教學機智呈現無法預約的美麗論文

　　教學四年來，深深感到課堂上學生呈現的各種各樣的異樣表現，往往能打亂教師的預設使得課堂無法繼續。但更多的時候卻能使課堂出現思維火花的競相開放。只要教師有足夠的教學機智，就會將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。

　　教學機智是一種智慧，更是一門藝術。是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想。隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，從而讓課堂教學順利進行的一種能力。

　　無法預約的精彩是教學機智的結晶，而不是刻意追求的結果。它需要我們教師具有豐富的知識、良好的能力素質。就能力而言，我個人認為包括以下三個方面：

　　一、隨機應變的能力

　　課堂上，如果教師只按事先設計好的程序教學，就會有許多的課堂都無法進行下去。如在講解“利用等式的性質一”解方程時，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性質一來解方程。但班上多位學生卻直接與我發生對峙。徐士金同學就直接說：“袁老師，我可以利用被減數—減數=差，三者之間的關系來解方程。”這樣似乎更簡單明了更容易解方程。“也可以利用加數、加數、和三者之間的關系來解方程。”陳翰林接著說。此時的課堂變得很亂大部分學生對這兩位同學的看法表示贊同，但也有一小部分學生仍表示無法理解。如果此時，我還按照原先設想的方法繼續，很顯然會讓很多學生不滿意。此時，我既感到高興、又覺得無可奈何。面對學生的刁難，我也是靈機一動說：“既然有同學提出不同的看法，那么我們就來比較比較這兩種方法的不同之處吧！”結果可想而知，每個同學都很認真地去學、去比較，因而效果也較好。

　　二、善待“錯誤”的自制力

　　課堂上是不可能沒有錯誤的，沒有錯誤的課堂不是完整的課堂。面對課堂上學生可能出現的種種錯誤，不能一票否決不予理睬。要充分利用錯誤進而加以巧妙地處理，充分讓其發現錯誤、認清事實地真相。從而發現正確地解決問題的辦法。通過這一比較能讓學生更加深刻理解問題。作為教師，我們必須要保護學生的樂學情緒，鼓勵他們按自己的方式去理解去探索。由于學生的知識能力各不相同，生活經驗也不一樣。因此，他們對相同的學習內容也會有不同的理解和認識。

　　教師就要引導他們在學習內容理解得更加全面和深入，而不是發現錯誤就是批評。記得賁友林老師講過，自己在批改學生作業發現學生錯誤的時候，只是笑著對他說：“你的這個錯誤很好啊，你讓我們全班同學都知道了這種方法是行不通的，我代表全班同學感謝你！”這個學生也因此表現的更好了，在今后的學習中更積極了。作為教師我們不應該如此嗎？我們不能讓學生有更多的自己的想法嗎？我們不應該站在學生的角度去想想錯誤產生的原因嗎？我們不應該保護好孩子們的學習積極性嗎？

　　三、巧妙處理問題的能力

　　課堂上常有許多意料之外的事情發生，作為一名教師要想讓自己的課堂更加精彩還要擁有處理課堂突發問題的能力。愛因斯坦曾說過：提出一個問題，遠比解決一個問題更重要。那么我們有什么理由扼殺孩子愛提問的天性呢？參加新教師崗前培訓的時候一位老師講過這樣的一個小故事：一位教育學博士從英國學成歸國后，帶著孩子來到蘇州某所小學上學。結果沒幾天，老師打電話讓他到學校有事。“你家的孩子上課時特別愛提問，還不喜歡做作業課堂紀律也不遵守。”老師如是說。“爸爸，你要是不回國就好了，這里的老師不讓提問還布置很多作業讓我們做。”孩子對爸爸說。幾年后，別人再問這事時父親說：“現在好了，上課也不提問了也能遵守紀律了，作業也能按時完成了。”聽完這個故事我就在思考，難道我們的課堂就不可以讓學生提出一些自己的想法自己的問題嗎？我在教學“約分”內容時就遇到過這樣的情況：我的本意是想讓學生通過折紙、畫圖等多種形式來發現12/18=6/9=2/3的。結果，在學生動手操作的同時我班幾位思維比較靈活的學生就說了一句：“這多麻煩啊，還不如直接利用分數的基本性質來解決呢！老師我們為什么要通過折紙來解決這些問題呢？解決這些問題有什么用處啊，還不都是一樣大小？”說完還有點沾沾自喜的看著其他同學。面對學生的發難我也是很吃驚。是啊，我們為什么要學習這些知識呢？沒有實際的應用只是把分數的分子分母化的小一點有不能改變它的大小。為什么要這么做呢？“同學們，今天我們學習的內容是大有用處的。它不僅可以讓我們在今后的分數計算當中讓我們的計算變的簡便，還可以讓我們在應用題的解答中使應用題更簡單。等你們到了初中、高中的時候你就會明白我們今天學的內容也是很重要的。對此，我沒有去打消他們這種優越感而是告訴他們通過自己動手操作不僅能使我們印象更加深刻，還能讓我們從中感受到學習數學的樂趣呢！經過我一說他們也就都動手操作起來了，并且都能把他們的新發現來告訴我。并且能在以后的學習中自己主動去動手操作來預習新課、來推導一些圖形面積體積的計算公式。

　　教育的技巧并不在于能預見到每課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地，在學生不知不覺中做出相應的變動。一切皆有可能，這是課堂的理想，也是理想的課堂。讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。

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