關于小學體育生態課堂的要素與呈現的論文

　　摘要：小學體育教學是小學的重要學科， 也是小學素質教育的重要形式和內容。新課程背景下的小學體育教學要倡導學生的自主學習和自我管理， 把課堂還給學生， 把時間還給學生， 把空間還給學生。提倡自主性學習， 引導學生主動學習和探索， 建構學生為自主學習和訓練為主體的體育生態課堂。

　　關鍵詞：體育教學； 生態課堂； 建構； 呈現；

　　新課程背景下小學課堂教學應該是學生主動參與和探究的生態課堂。教師是課堂的組織者和引導者， 學生才是課堂的主動參與和學習的主體。在體育教學中， 教師是學生主動學習的引導者和教學的引導者， 學生才是學習的真正主體和課堂學習的主人。

　　一、小學體育生態課堂的特征和要素

　　小學體育教學是小學課程教學的重要內容， 也是實施素質教育的重要陣地， 新課程背景下的小學體育課堂， 應該是學生主動學習和參與鍛煉的生態課堂。

　　新課程實施后， 生態文明這種嶄新的理念已被廣泛地關住， 成為社會進步的重要標志。生態和諧教育既近接現代， 又繼承傳統。近者如自由平等的民主精神、人本主義， 環境保護和生態平衡的現代科學觀念等；遠者則如中國傳統的“天人合一”觀念、老莊的關于人性的自然和自由的主張、孔子的“游于藝”“和為貴”和“知之者不如好知者， 好之者不如樂之者”的思想等。所以說， “生態和諧教育”是一種先進的、具有歷史繼承性和時代創新性的教育理念。

　　體育的生態課堂的主要特征是學生是課堂學習和鍛煉的主人， 教師的角色由全權代理的灌輸者向設計者和促進者。而這樣的課堂不是對學生的訓練的場所， 而是教師智慧充分展現的場所。

　　1. 生態課堂是把課堂還給學生

　　“把課堂還給學生， 讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容， 是現階段素質教育下課堂改革的方向。曾經有學者批判：體育成為一門學科進入學校以后， 將體育課程化， 知識化， 專門化， 將經過精心挑選的體育知識， 技術， 技能直接移植到學校教育中， 并通過系統授課的方式進行教學， 之后還要進行客觀化的達標考試， 使人的知， 情， 意， 行的完整性被割裂， 喪失了體育的本源， 學校體育在實踐中偏離的方向。

　　把課堂還給學生， 教師的指導地位明確， 面向全體學生， 而且還注重每個學生的學習全面性。生態的課堂首先是“生本的課堂”， 提倡自主性學習， 崇尚研究和探索性學習， 確立這一主題后， 要明確生態的課堂是要學生從個人的獨立學習向小組合作互幫互助的形式轉變， 教師的角色由全權代理的灌輸者向設計者和促進者。而這樣的課堂不是對學生的訓練的場所， 而是教師智慧充分展現的場所。

　　2. 生態課堂是自主學習的課堂

　　在傳統體育教學活動中， 學生就像是被動， 消極， 等待被灌輸的瓶子， 其獨特的生活經驗， 生命體驗以及情感世界與精神世界都沒有得到應有的尊重。

　　課堂上， 教師要封住自己的嘴， 讓自己少說一點， 留出時間和空間給學生。“將時間還給學生， 尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。教師提出一種練習方法后讓學生說出利與弊， 并根據自己的能力情況找出一種適合自己的練習方法， 在練習中教師要及時解答學生的提出的問題并糾正錯誤動作。生態課堂的學生應該是一群個性鮮明， 生動活潑， 充滿生命活力的人， 每一個體育教師都應該尊重學生的選擇， 允許并鼓勵他們創造性地理解體育， 思考體育， 更應提倡勇于質疑， 樂于合作， 主動探究的學習風氣， 是體育課堂充滿民主， 寬容， 和諧的氣氛， 使學生煥發生命活力， 成為課堂的主人。

　　二、體育生態課堂的建構與呈現

　　1. 生態課堂讓每一個學生都得到平等的關愛與發展

　　多樣的就是差異的， 多樣的就是有生命力的。課堂面對著不同的教師、不同的教學內容、有差異的學生以及必將呈現的有差異的發展， 就必然是多樣性的。生態課堂多樣性表現為學生主體發展的差異性。關注個體的差異， 滿足不同學生的學習需要， 是教育對人性發展的遵從， 因此注重健全人格的培養， 鼓勵個性特長的發展， 培養學生自我規劃未來的能力， 是生態課堂呈現的基本樣態。

　　在一次立定跳遠的課上， 練習手臂的擺動是由后下前上的順序擺動， 跳起后手臂要摸到頭頂前上方懸掛的排球， 個子高的彈跳力好的學生都能摸到， 個子矮小彈跳力不好的學生摸不到， 于是組織學生分成四組， 四個組排球懸掛的高度一次降低。這個每個學生都有適合自己的任務， 最終學會了立定跳遠擺臂的動作技術。

　　2. 生態課堂讓角色轉變

　　由教師講轉變成學生講， 過去總是習慣于單兵作戰。在課堂上， 教師獨占課堂， 一講到底， 教師扮演著”獨角戲“的角色。本應暢通無阻的雙車道卻人為地堵塞了， 造成了”偏癱“。在傳統的教學模式里， 學生只是一個被動的接受知識的容器， 教師也僅僅扮演著裝卸工的角色。生態課堂不僅僅關注課堂主體與環境的關系， 而且特別關注主體之間的相互影響與作用， 主要體現為師生之間的互利共生的生態關系。在教學活動中， 師生之間、生生之間是互相依存、積極合作、共同成長的。

　　由教師問轉變成學生問， 傳統教學模式里老師提出問題學生回答問題， 大部分課堂是老師在課開始或講課過程中， 提出一些課題性的公式化的如”是什么“”怎么樣“”為什么“的問題， 讓學生透過思考或討論來解答。然而在科學日益發展的今天， 創新意識與開拓精神是人才的價值所在， 培養學生自主質疑就是培養創新型人才的關鍵， 是培養學生創新思維的起點。學生能夠自主的從所學知識中尋找矛盾和疑問， 提出自己的看法和見解， 這種能力是學生在學習活動中產生的一種難能可貴的能力。

　　三、體育生態課堂中教師作用的發揮

　　1. 傳統模式下的教學方式使教師個人的能力發展受到了影響

　　教師一直是課堂教學的包辦者和指揮者。教師習慣于按教學要求去安排教學， 教學缺乏主動性和積極性， 教學是按部就班。這種類型教師的個人發展缺乏變法， 沒有成長性， 體現不出個人的奮斗和努力。教師的個人影響力沒有擴展。因為沒有注意到這方面的努力， 一旦有一個固定的教師職業作為工作謀生手段， 無所謂個人能力發展， 大部分教師可能就是這樣一種情況。

　　這種體育教師的個人能力一度達至巔峰， 時間一長， 因為對教學工作缺乏熱情， 得過且過， 不思進取。使得其個人美譽度急轉直下， 個人能力曲線呈下坡型。

　　2. 生態課堂下的教學模式讓教師個人能力得到了充分的發揮

　　一個有個性的體育教師不僅應該有強健的體魄， 個人的能力應該體現在具有較好的語言表達能力上面。蘇霍姆林斯基說過：”教師的語言修養， 極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。“教師的目光、手勢、點頭、微笑這些教學中的非語言都會成為無聲的命令， 變成學生的自覺行動， 教師的行為舉止， 言談都會成為學生模仿的榜樣。

　　3. 生態課堂是教師實現專業發展的田園

　　我們都知道， 教育是農業， 不是工業。工業的特征是流水線， 是標準化， 而農業的特征是多元化、生態化。生態化原則最主要的是承認多樣性， 珍惜獨特性， 強調關系性， 張揚和諧性。如果用生態的、多元的觀點來看待我們的教育， 我們就會發現大樹有大樹的風采， 小草有小草的魅力， 地球正是因為生物的多樣性才顯得如此生機勃勃， 如此美輪美奐。

　　小學體育教學是小學的重要學科， 也是小學素質教育的重要形式和內容。新課程背景下的小學體育教學要倡導學生的自主學習和自我管理， 把課堂還給學生， 引導學生主動學習和探索， 建構學生為自主學習和訓練為主體的體育生態課堂。

　　參考文獻

　　[1]蔡德坤。體育課程改革期待新型體育教師[J].體育與科學， 2002, （04） .

　　[2]李向東。教師魅力構成因素分析[J].現代技能開發， 2000, （05） .

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