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農村小學習作現狀分析及改進策略論文
摘要：農村小學的習作教學存在很多問題和不足，需要我們深入的反思，靜下心來思考，不斷地嘗試改進，創造出一套適合農村小學習作教學的方法。
關鍵詞：新課程 農村 習作教學 現狀 改進
在農村小學的教學工作中，一提到習作學生就頭疼、老師也頭疼，學生經常對老師說不知如何去寫，該寫什么……那么到底是什么原因導致了學生的習作水平不能提高呢？以下就結合個人的一些教學經驗，從教師的教、學生的學以及習作教學的策略三個方面進行分析：
一、教師習作教學分析
教師在習作教學中對孩子們的要求過高，往往注重學生在習作表達時篇章結構的安排，好詞佳句、修辭手法的運用，而教師的個人引導卻又很不到位，導致學生達不到要求，繼而慢慢的失去了對習作的興趣，逐步產生了怕習作、厭習作的心理，習作時無從下手。同時在習作教學中教學方式單一，簡單的進行“解題”、“讀范文”、“寫作”的三段式教學，甚至有些教師只給學生一讀習作要求就讓學生自己去寫。這樣的習作教學指導是一種沒有效果的指導，只會讓學生產生一種無力感，覺得習作難寫。部分學生甚至有恐懼的心理，讓習作教學處于一種停滯不前的狀態。這樣的習作教學不能從根本上調動學生習作的興趣，從而使學生沒有樂寫的欲望，不能很好的樹立學生習作的信心。
二、學生學習分析
小學生的習作內容主要是寫人、記事和描寫景物的記敘文。對于農村學生來說，由于受地方語言、生活條件等多方面的影響，相對于城市的學生而言，生活中可感知的新鮮事物較少，獲取知識的面狹窄，可供閱讀的書籍不多，語言積累較為貧乏。這些都是農村孩子感到習作難寫，寫起作文來總是咬著筆桿苦思冥想，無話可說、無從下筆，使得習作的內容空洞、語言貧乏，要么沒有重點，要么重點描寫不夠具體、生動；習作敘述不按一定的順序、說假話，不能很好的表達個人的真情實感；想象脫離實際、不合理；童話故事情節設計不生動，缺乏情趣。學生沒有養成良好的習作習慣和基本的習作素養。
三、習作教學的改進策略
針對于農村小學習作教與學的現狀，作為農村小學教師應如何調動學生的習作興趣、培養農村學生對習作的熱情、樹立對習作的信心、發展學生的思維能力和想象能力呢？
1.教師要明確習作目的，做到心中有數，有的放矢。
教師在每一次習作教學時，都必須要明確為什么要教習作，也就是教學目標是什么，要弄清教學生什么內容，怎樣教，深入地解讀教材、吃透學生。習作教學的設計要有目的性、時效性。要想方設法的讓學生入情入境，創設讓學生感興趣的習作情境，讓我們的習作教學做到“未成曲調先有情”，切勿流于形式。指導習作是一個循序漸進的過程，教師不應只談習作的方法、技巧，還應調動學生說話、習作的興趣。只有學生的興趣調動了，勤于表達，才會激發學生的學習熱情，樂于書寫，使學生不斷地向更高的學習目標邁進。2.習作要與學生生活實際相結合。
語文教材本身就是一個很好的范例，很多的文章都源于我們的生活，貼近農村孩子的現實生活。如《麥哨》一文，充分地展現了農村孩子的天真、率直。之所以在教學時孩子學的那么認真、投入，情緒是那么的高漲，是因為文章寫出了農村孩子的真實生活。文中的主人公就是他們自己的真實寫照。所以我們的習作教學要與孩子們的生活緊密結合，讓孩子們深刻地感受到習作來源于生活，習作就在自己的身邊。這就要求教師在選材時引導學生走近生活、就地取材。
3.習作教學要循序漸進，逐步提高。
由于受地方語言的影響，口語表達是制約我們農村學生習作水平提高的一個重要因素。我們應在語言表達上規范學生的口頭語言和書面語言表達，訓練學生說好普通話是規范農村學生口頭語言表達最有效的形式，每個單元的口語交際一定要上好，給學生創造說話的機會，更好地提高農村學生的語言表達能力。同時習作教學要有一定的順序，應當按照由讀到寫、從易到難、由簡單到復雜的順序，循序漸進、逐步提高。
4.教師要重視習作的講評和修改。
葉圣陶先生曾經說過：“文章不厭百回改，好文章是改出來的�！彼孕薷牧曌魇橇曌鹘虒W中的重要環節。我們要注重引導學生的自我修改、相互修改，教給學生修改的方法，怎樣使用修改符合，如何給別人寫簡單的評語，在修改中相互學習、取長補短。而在整個習作修改、講評過程中，教師不能用成人的眼光去看待孩子眼里的世界，不能只針對學生習作的最終成果，更要關注學生的習作過程，發現學生在習作過程中的閃光點，不斷肯定學生的進步，要毫不吝嗇地將贊美的語言給更多的學生，特別是一些學困生。教師要千方百計的創設讓學生都能享受到成功的喜悅，從而樹立起修改習作的信心，使學生樂于表達、樂于習作。
誠然，農村小學的習作教學存在很多問題和不足，需要我們深入的反思，靜下心來思考，不斷地嘗試改進，創造出一套適合農村小學習作教學的方法。
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