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主持與播音專業教學內容體系的構建論文
一、構建背景和依據
《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意義》中指出，高職教育應堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。可見，如何構建科學、合理和高效的實踐教學體系是擺在高職院校面前的一項艱巨而緊迫的任務。“一個完整的體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能，才能有序、高效地運轉，從而實現目標。”[1]一般而言，實踐教學體系可以分為實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和保障體系三個子體系。其中，內容體系是整個實踐教學體系的主體，是高職教育教學目標任務的具體化。本文對高職院校主持與播音藝術專業實踐教學內容體系作出初步的探討，提出一些建設性的意見和建議，意在拋磚引玉。
二、實踐教學內容體系的構建原則
（一）導向性原則
體系應依據廣播電視行業一線和各影視制作公司、文化傳播公司等相關部門、企業對人才的需求來構建。技能點的遴選和設計應緊緊圍繞上崗需要進行，做到教學整體目標明確、就業導向突出。
（二）區別性原則
所建體系應和普通高等教育、中等職業教育有所區別，既區別于本科教育寬口徑、廣基礎的培養模式，又區別于中專層次初中級技能型人才培養目標。
（三）主導性原則
對高職教育來說，實踐教學內容體系是實現高職院校培養目標的關鍵環節，是高職教育的根本所在，在教學體系中應占主導地位。
（四）系統性原則
系統性不僅指構建結果的層次清晰、分工明確、配置合理，又是指構建過程要循序漸進、環環相扣，做到有計劃、分步驟、全方位、多角度。
三、實踐教學內容體系的構建
“在構建實踐教學內容體系時，必須根據高職教育的培養目標和實踐教學的形成機制與規律，既要注意與理論教學的聯系與配套，又要注意它本身的完整性和獨創性。”[2]高職院校主持與播音藝術專業的培養目標是培養具備以廣播電視主持與播音能力為主體職業能力，兼具一定的策劃、采訪、編輯、制作能力和社交、談判、引導、推廣能力的動手能力強、操作水平高的高級技術型、應用型媒介傳播人才。依據高職院校教育以職業能力培養為核心的特點，主持與播音藝術專業實踐教學內容體系的構建模式應是按學生技能層次劃分的遞進式模式，可以按照專業基礎技能、專業核心技能、專業拓展技能、專業綜合技能四個方面進行具體構建。
專業基礎技能、專業核心技能、專業綜合技能這三大技能模塊是呈階梯狀遞進分布的，在教學過程中應按計劃、分步驟、循序漸進地進行。不同技能模塊的訓練要求也有所不同，專業基礎技能訓練強調準確到位，例如普通話語音中的聲母、韻母和聲調的訓練要精確到唇、齒、舌、腭的位置和配合；播音發聲中胸腹聯合式呼吸法的分解動作要落實在雙肩、胸部、小腹、后腰、丹田等具體部位。專業核心技能訓練強調語言功力的規范性和應用性，專業拓展技能訓練對應的是“兼具一定策劃、采訪、編輯、制作能力和社交、談判、引導、推廣能力”的人才培養目標，強調學科的交叉性和技能模塊的靈活性，最能體現高職院校職業目標為主的教育教學特點。專業綜合技能訓練的成果是以完整的播音與主持作品形式呈現，在訓練過程中教師要為學生努力營造真實的或模擬真實的工作場景，強調突破低層次、只限于感性認識的重復創作，鼓勵嘗試節目內容和形式的創新。
廣播電視行業主持和播音工作處于傳媒鏈條的終端，緊密聯系社會生活，內容更迭和形式變化日新月異，課堂知識容易滯后于實踐一線。而實踐教學內容體系直接與實際操作聯系，對畢業生就業率和就業質量影響重大，因此，實踐教學內容體系的構建還要根據廣播電視事業和社會相關行業需求的大背景及時作出調整，才能真正成為實踐教學體系的主體，全面提升高職院校的就業質量和辦學效益。
注釋：
[1]潘菊素、傅瓊：《高職教育實踐教學體系研究》，載于2006年第7期《職業技術教育》。
[2]朱方來、譚屬春：《高等職業教育實踐教學內容體系的構建》，載于2005年第5期《高教探索》。
參考文獻：
[1]文嫚. 播音與主持專業學生藝術實踐研究[J]. 廣西民族大學學報 ，2006，（12）.
[2]朱玉華、丁宏. 從用人角度反思播音主持專業教育[J]. 視聽界 ， 2006，（02）.
[3]顧力平. 高職院校實踐教學體系構建研究[J]. 中國高教研究 ， 2005,(11).
[4]朱方來、譚屬春. 高等職業教育實踐教學內容體系的構建[J]. 高教探索 ，2005,(05).
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