淺談構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)核心培養(yǎng)體系的層次模型論文
一、數(shù)據(jù)來源與研究方法
1.數(shù)據(jù)來源
文章中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)全部來自對(duì)中機(jī)國際工程設(shè)計(jì)研究院、湖南建科園林等14家企業(yè)的咨詢結(jié)果。咨詢分兩次進(jìn)行：第一次咨詢的目的主要是篩選出風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生綜合能力構(gòu)成所包含的三大核心指標(biāo)以及各個(gè)指標(biāo)層所包含的核心因子；第二次咨詢建立在第一次咨詢的基礎(chǔ)之上，利用第一次咨詢的結(jié)果構(gòu)建出風(fēng)景園林專業(yè)的核心培養(yǎng)體系的層次模型，將此層次模型再次向企業(yè)咨詢，此次咨詢的目的主要是確定層次模型中各指標(biāo)及因子的相對(duì)重要性對(duì)比等級(jí)的定性結(jié)果。
2.研究方法
本項(xiàng)研究采用層次分析法(AHP)。首先，向企業(yè)咨詢，篩選并確定風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生綜合能力構(gòu)成所包含的三大核心指標(biāo)以及各個(gè)指標(biāo)層所包含的核心因子；其次，建立層次分析模型，構(gòu)造判斷矩陣，對(duì)同一層次要素進(jìn)行兩兩比較，比較結(jié)果以1~9標(biāo)度法表示：1表示同等重要，3表示稍微重要，5表示明顯重要，7表示強(qiáng)烈重要，9表示極端重要；再次，計(jì)算最大特征根及相應(yīng)的特征向量，完成一致性檢驗(yàn)；最后，將結(jié)果與學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比，適時(shí)修訂培養(yǎng)方案。
二、風(fēng)景園林專業(yè)核心培養(yǎng)體系的層次模型構(gòu)建
本項(xiàng)研究所咨詢的企業(yè)或部門僅限于風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)方向，并未涉及工程施工及項(xiàng)目綜合管理方向。規(guī)劃設(shè)計(jì)部門主管或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所反饋的信息中，大都認(rèn)為集體觀念、職業(yè)道德、社會(huì)公德是人力資源思想品德的.重要構(gòu)成部分，健康狀況、耐挫力與自控力、合作精神及人際關(guān)系處理協(xié)調(diào)能力是人力資源身心素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，而工程技術(shù)與管理知識(shí)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論及設(shè)計(jì)表達(dá)效果構(gòu)成了人力資源的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于業(yè)務(wù)能力方面，工程技術(shù)與管理知識(shí)所包含的核心課程主要有園林工程、園林工程概預(yù)算、園林植物學(xué)及栽培技術(shù)、工程項(xiàng)目管理、園林建筑材料與構(gòu)造等，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論所包含的核心課程主要有園林建筑設(shè)計(jì)、園林生態(tài)學(xué)、植物造景、環(huán)境行為心理學(xué)、園林美學(xué)、園林文學(xué)以及相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范，設(shè)計(jì)表達(dá)所包含的核心課程主要有手繪表現(xiàn)技法、CAD制圖、Photoshop制圖、3dsMax三維制圖或Sketchup三維制圖。
三、各指標(biāo)及因子權(quán)重分析結(jié)果
各層判斷矩陣均具有滿意的一致性。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)人力資源的業(yè)務(wù)能力要求最高，但這并不意味著思想品德或身心素質(zhì)不重要，在此可理解為人力資源在這兩方面存在的問題不大，大都能達(dá)到用人單位的要求標(biāo)準(zhǔn)，未能成為人力資源找工作或工作晉升的核心競爭力。故，風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)核心應(yīng)該放在業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)方面。
對(duì)于構(gòu)成風(fēng)景園林人力資源業(yè)務(wù)能力的核心課程，設(shè)計(jì)企業(yè)認(rèn)為的重要性順序依次為植物造景、手繪表現(xiàn)、CAD制圖、園林工程、園林建筑設(shè)計(jì)、園林文學(xué)及美學(xué)、植物學(xué)及植物栽培技術(shù)、Photoshop制圖、3dsMax或Sketchup三維制圖、園林工程概預(yù)算、園林工程項(xiàng)目管理。但此結(jié)果并不意味著以上課程的地位重要性，可理解為風(fēng)景園林人力資源在此方面最需提升的或重視的能力，是人力資源在此方面表現(xiàn)不足所造成的。
四、結(jié)果應(yīng)用
將以上結(jié)果與《南華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2013版)》對(duì)照分析，2013版培養(yǎng)方案已經(jīng)歷三次修訂，合理性較高，建議對(duì)培養(yǎng)方案作以下調(diào)整：
第一，增設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)人才職業(yè)道德教育課程，列為必修課程。課時(shí)可定為32~40學(xué)時(shí)，開課學(xué)期可定為第七或第八學(xué)期。
第二，增設(shè)人際關(guān)系處理與協(xié)調(diào)課程，列為選修課程。課時(shí)可定為16~24學(xué)時(shí)，開課學(xué)期可定為第三或第四學(xué)期；同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)，提高學(xué)生的人際關(guān)系處理與協(xié)調(diào)能力。
第三，增設(shè)園林美學(xué)及園林文學(xué)課程，列為必修課程。課時(shí)可定為40~48學(xué)時(shí)，開課學(xué)期可定為第三或第四學(xué)期。
第四，增加植物造景課程課時(shí)。將原40課時(shí)調(diào)整為64課時(shí)，分為第五與第六學(xué)期兩學(xué)期進(jìn)行，每期安排32課時(shí)。
第五，增加園林工程課程課時(shí)。將原64課時(shí)調(diào)整為96課時(shí)，分為第五與第六學(xué)期兩學(xué)期進(jìn)行，每期安排48課時(shí)。
第六，合并道路景觀設(shè)計(jì)、廣場景觀設(shè)計(jì)課程，更名為道路及廣場景觀設(shè)計(jì)，課時(shí)調(diào)整為72課時(shí)。
第七，將園林工程概預(yù)算課程調(diào)整為專業(yè)選修課，課時(shí)調(diào)整為24學(xué)時(shí)。
另外，風(fēng)景園林專業(yè)緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐性較強(qiáng)，因此校方應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合用人單位共同負(fù)責(zé)師資建設(shè)，組建“雙師型”師資力量。可聘用用人單位的管理層或一線技術(shù)人員來校開辦講座或參與教學(xué)，為學(xué)生指引未來職業(yè)發(fā)展方向，解決專業(yè)教師特別是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足的難題。
五、討論
第一，本研究構(gòu)建的指標(biāo)因子及因子賦值存在一定的主觀性。文章中指標(biāo)因子的選擇主要依靠咨詢風(fēng)景園林設(shè)計(jì)企業(yè)，選擇的企業(yè)數(shù)量有限，且企業(yè)實(shí)力相近，故僅能代表此實(shí)力水平段的企業(yè)對(duì)人力資源的需求意向。另外，單因子采用5個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分，分別用〇~9來表示，劃分標(biāo)準(zhǔn)及各因子權(quán)重部分同樣采用咨詢方式產(chǎn)生，由于這種方式較為主觀，因此各指標(biāo)重要性權(quán)重的客觀性有待進(jìn)深入研究。
第二，用人單位的信息反饋收集是本研究平臺(tái)的關(guān)鍵。建議在條件允許的情況下，學(xué)校或各學(xué)院內(nèi)部成立“企業(yè)關(guān)系部”，專門負(fù)責(zé)學(xué)校與用人單位之間的溝通。在有關(guān)職能部門的協(xié)助下，學(xué)校的企業(yè)關(guān)系部可獲取畢業(yè)生相關(guān)錄用信息，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，利用采訪調(diào)查、郵寄調(diào)查、電話調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等多種采樣方法獲取詳盡的信息。
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