動態備課法在教學實踐中的運用的論文
摘要：備課是教師教學工作的首要環節。教學目標的實現，教學效果的好壞，備課起著至關重要的作用。動態備課法是適合高職院校教師使用的備課方法，即以學生的專業背景為出發點，結合專業培養方案、知識技能要求，從教學任務下達起直至授課完成，隨著時間的推進不斷深化，完善備課方法。
關鍵詞：動態備課；方法；流程
在教師的教學工作中，備課是基本環節。教學目標能否實現，每次課堂教學效果的好與壞，備課工作都起著至關重要的作用。可以說教學質量的高低很大程度上取決于教師的備課質量。本文從如何備課的角度入手，通過對高職院校現行課程教學特點的分析，以及對動態備課法的含義、內容的界定，結合教學實踐，深入地探討了動態備課方法在教學實踐中的運用。
高職院校現行課程教學特點
經濟發展對高校的重要影響之一是高職院校的專業設置與社會的人才需求的相關度越來越高。社會上不斷涌現新職業，如電腦游戲師、形象設計師、動畫繪制員、景觀設計師、會展策劃師、數字視頻（DV）策劃制作師、商務策劃師等等。高職院校的專業設置也隨之不斷推陳出新。據統計，2005年全國高職院校新開專業1000多個。由此帶來了高職院校課程的新變化。
課程不斷更新，呈現出“專”、“新”、“交叉”的特征新專業的出現，培養模式的改革，更推動了專業課程的更新、整合，呈現出專新交叉的特征。“專”，體現在課程劃分日益專業化，即專業化程度加深；“新”，體現在不斷涌現出的新知識、新規則；“交叉”，體現在出現越來越多的邊緣學科，一門課程同時涉及多門學科的知識。如此情形下，對任課教師的授課就相應地提出了更高的要求，使得備課面臨著越來越大的挑戰。
學生專業技能的培養日益受到重視高職院校評估指標中強調實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊的作用。要求高職院校重視教學的實驗環節，保證實驗課的開出率達到教學合格評估標準，并開出一批新的綜合性、設計性實驗。要根據科技進步的要求，注重更新實驗教學內容，提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動。這一要求與社會對人才的需求相一致。對于高職院校的任課教師而言，如何在課程教學中培養學生相應的技能、提高學生的綜合素質成了擺在面前的現實問題。教師在備課時不僅要考慮如何傳授理論知識，還要考慮如何有針對性地完善實踐環節以培養學生的技能。這也成為對教師備課新的挑戰。
獲取知識的渠道的多樣性信息時代，知識浪潮洶涌澎湃，學生與教師擁有同樣開放、多渠道的知識獲得途徑，很多學生在網絡資源應用方面的能力甚至比教師更強，致使教師無法運用以往的“知識渠道壟斷”來維護自己的權威，由此更增加了教師的教學難度。
面對這樣的現狀，在教學實踐中仍然沿用以往傳統的提前數周來備課的備課方法，在新學科和改革課程教學中呈現出一定的不足：（1）缺乏系統性，針對某一具體的'章節或環節將大綱、教材、學生和方法結合在一起的備課，難以體現課程的整體性與多樣性；（2）缺乏靈活性，新專業、新理論、新知識、新規則的涌現使得我們以往數年不變的培養方案和課程大綱也會出現更新的滯后。在此情況下，固守原有的備課方法，將導致課程內容、教學手段的陳舊。許多課程內容伴隨著科技進步、新材料新方法的出現、法律法規的變更會發生相應的變化，這就要求教師及時更新授課內容。反映在備課這一環節上，就呈現出應有的動態性。
動態備課法的含義、內容
動態備課法是以學生的專業背景為出發點，結合專業培養方案、知識技能的要求，從教學任務下達起直至授課完成，隨著時間的推進對教學內容、教學方法和教學手段不斷修正、深化、更新和完善的備課方法。動態備課法包括五個步驟，即：第一步，備專業；第二步，備教材；第三步，備方法；第四步，備課堂；第五步，備課總結。具體實施見圖1。
備專業接受教學任務之后，任課教師就進入備課的第一個環節——備專業。這個環節主要是了解教學對象所處的專業的特點。即使同樣一門課程，不同專業對該課程的教學內容、重點、必須掌握的技能要求會有所不同，同一專業不同年級的學生其接受能力也有所差異，這些因素對日后的教學實施影響極大。因而，教師需從兩方面著手進行備專業：
1.橫向備專業，即學生的專業區分
教師應研究不同專業的培養方案及教學大綱，了解不同專業學生的基礎知識結構及專業培養方案對本課程的要求。以《市場營銷學》課程為例，在講至行業進入壁壘分析時，管理類專業學生有《西方經濟學》基礎，在“學習和經驗曲線”中只需提出這個名詞，學生就會理解，而對于其他沒有《西方經濟學》基礎的路橋、汽車類專業的學生，就需要用2～5分鐘時間解釋這個名詞。同時，不同的專業其知識背景也不同，在教學案例的運用上也應結合專業特點選用專業針對性強的案例。
2.縱向備專業，即對不同專業學生的年級進行區分
不同年級的學生其接受能力、自制力都會有差異，對教學也會產生一定的影響。如二、三年級的學生和臨近畢業的學生學習態度、學習重點、英語水平會有差異，因而在高年級的學生中可以進行雙語教學；高職院校中五年制學生沒有經過高中的歷練，在學習能力、自制力上遠不如高考入學的學生，在教學方法與手段上就應有別。教師通過備專業這一環節，可以形成初步的教學計劃，即對不同專業、年級的授課對象制定針對性強的各章節課時安排。（備專業工作框圖見圖2）。
備教材在形成初步的教學計劃后，進入動態備課的第二階段。在備教材這一環節中，教師應從三方面入手：
（1）仔細、認真地通讀教科書。很多教師認為以自己的水平無需再去認真閱讀學生的教科書，這是一個誤區。教科書是學生學習一門學科知識的主要依據，仔細通讀學生用教材有兩個作用：一是熟悉、掌握該教材的體系，在頭腦中形成對該課程的整體概念；二是通過仔細閱讀教科書的每一細節，可以及時發現書中可能出現的錯誤或不準確、不完善之處，及時備注，在課堂教學中進行糾正或補充。
（2）參考資料包括國內優秀教材、國外原版教材、專業期刊、網上資源以及相應的職業技能鑒定教材。教師應多渠道、多層面地攝取本學科領域中的知識以及實踐領域中的新發展，將其有機地融入本課程的教學中。
（3）利用教學硬件資源，準備影像教材和多媒體課件的制作。與此同時，進一步了解在課程教學中本校可利用的教學硬件資源狀況，如多媒體教學設備、實驗室等。在此基礎上確定各章節內容可采取的教學手段，之后對各類影像教材、多媒體教學課件進行選取和制作。通過備教材，可以使教師對本課程的學科有更進一步的系統把握，對本課程的重點、難點、學科前沿、學生應掌握的技能、相應可運用的教學硬件資源等情況有充分的把握，并對備專業階段形成的初步教學計劃進行修正，同時確定本課程各章節可采用的教學手段。備教材工作框圖見圖3。
備方法在形成最終的教學計劃，并對教材、教學手段有了充分的把握后，教師可進入各章節的備課，這一環節的重點是備方法。教師應結合學生層次、教學大綱的要求、各章節教學內容的特點，以及教師本人的特點，選擇相應內容的教學方法。若教師的語言表達富于感染力，就可多采用講授法、案例教學法、問答法等；若教師的語言表達稍差而動手能力強，有些內容就可采用演示法、實驗法等。通過對以上四方面因素的綜合考慮，可以確定各章節內容所采取的不同教學方法及配套運用的教學手段，從而完成教案的編寫。直到備方法這一環節，教師可形成各章節的詳細教案。。
備課堂自第一節課之后，每一次課結束，教師都應進行下一次課的準備，稱之為備課堂。因為此時，教師對學生的接受能力、自學能力、性格特點等有了更深一步的了解，因此，教師可根據學生對前一次教學任務的完成情況和學生的課堂反應進行下一次教學內容或方法的調整。此外，在教學的過程中，本學科的理論和實踐還在不斷地發展，同時也會出現新的教學手段，備課堂時可根據該學科的現實發展狀況對原教案進行進一步的修訂、備注，調整教學進程、融入新教學內容、引入新的教學手段，以期獲得理想的教學效果。如圖5所示。
備課總結當一門課程教學結束后，應進行備課總結，總結備課、教學的得失，這既是這一輪備課的結束，也是新一輪備課的開始。
動態備課方法的動態體現在內、外兩方面：對內以教學對象為出發點，根據教學對象的專業、基礎、接受能力的差異來動態地調整課時、教學方法，與此同時教學手段的選擇應緊緊圍繞本校的硬件教學資源作動態調整；對外依據新知識、新法規、新實踐而動態地調整教學內容。這種方法最大的好處是使得課程教學與學科發展、學生的學習過程能夠緊密結合，促成最理想的教學效果。但是在這種備課中需要注意一些問題：（1）注意教與學的關系，教與學是相輔相成的，加強備課，不能讓授課內容面面俱到，而應該點面結合，使得讓學生獲得學習和創造能力這一教學目標得以實現；（2）備課中需要學校相關部門的配合，不同于以往的那種教師“閉門”獨自備課的形式，動態備課需要與學校其他相關專業、部門相聯系，因為教師需要獲得所任教學生的專業培養方案、學校教學硬件設施的應用情況等信息，做好這些工作需要學校相關部門全力配合教師的備課工作。
參考文獻：
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