新課程教學如何使學生成為學習的主人論文

　　【摘 要】 本文探討了通過教師指導,如何發揮學生主體作用。現代教育教學中的各個方面對教師、學生的要求發生了根本的變化,這也要求教師在教學中還要轉變方式方法,使學生多元化發展,成為真正的主人。

　　【關鍵詞】 主體作用 合作交流 創新

　　我國的教育教學課程改革以來,新課程、新課標、新教材的推出,要求廣大教師更新觀念,及時趕上教學改革的步伐。于是,如何組織教學,怎樣做才能體現“學生是學習的主人”,教師成為“學習的組織者、引導者與合作者”,怎樣通過教育教學培養學生的創新意識和實踐能力等,成為教師必須深思的問題。每一位教育工作者在教育實踐中,首先遇到的問題就是如何看待自己的教育對象?把學生培養成什么樣的人?即樹立什么樣的學生觀。

　　自主探索性學習是指學生在掌握科學的學習方法的基礎上,在教師的指導下,獨立地進行觀察比較、發現、提出問題,做出解決問題的猜想、嘗試解答并通過師生之間、生生之間的合作交流,進行驗證。合作交流不僅培養學生的合作意識和交流能力,也是學生掌握數學知識的必要手段。學生在動手實踐中,在自主探索中,在合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑,直至豁然開朗。使學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性,不斷生長、張揚、發展、提升的過程。只有這樣學生才有可能成為適應二十一世紀的創造型人才。

　　1 要學生主動參與成為學習的主人

　　課堂教學是一個雙邊活動過程,應營造一個寬松和諧,興趣盎然的學習氛圍,才能愈來愈使學生積極、主動地參與教與學活動中。教與學必須有一個和諧課堂步驟,來實施“師”教和“生”學、“情”與“知”,形成一個完整的教學步驟來實施素質教育,課堂教學又是實施素質教育的主渠道,在課堂教學中各環節上應不斷滲入學法指導,使學生學得積極參與,自主探索,真正成為課堂學習的主人。

　　1.1 創設情境,學會質疑,釋放最大的潛能。情境的創設關鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導入新課,形成問題。問題可由教師在情景中提出,也可以由學生提出。但是,提出的問題要擊中思維的燃點,這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒,從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激,學習熱情激發起來,萌芽學習興趣,認知系統開始運轉。鼓勵學生大膽地問“為什么”,由疑而思,由思而斷,追根尋底,釋疑求真,才有可能將潛能最大地釋放。當然,要學生質疑對教師的要求就更高了,同樣,也促進了教師素質的進一步提高。

　　1.2 誘思導學,實踐操作,探索推論。英國教育家斯賓塞說:“應該引導兒童進行探索,自己推論,給他們講的應盡量少些,而引導他們發現的應該盡量多些。”為了使全體學生的主體性更充分發揮,心理潛能更好的挖掘,探索精神更快形成,教師沒必要“發”(把知識點加以解脫),而是誘導學生的思維,引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備,鋪墊,學生整個認知系統被激活,并高速運轉起來,就由最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解新知識階段。學生在探究活動中,大大激發了對新知的興趣和參與探索的積極性,獨立探索解決問題的方法。

　　1.3 師生共議,適時評價,拓寬思維。在課堂教學中,適當組織學生在老師的指導下圍繞某一問題進行討論,能創造良好的合作學習的氣氛,充分調動學生的學習興趣,擴大學生在教學活動中的參與面,真正發揮學生的主體作用,使學生在群體思考過程中,由思維碰撞而產生智慧火花,從而拓展思維空間,培養學生發現能力和創造能力,同時讓體驗到成功的樂趣。教師在觀察學生的討論中,能獲得教學效果的反饋信息,以便及時調控教學。適時對學生的發現和成果做出合理的評價,激發學生的興趣,讓學生暢所欲言,自由自在地開展思維活動,拓寬解題的思路,直至完成順利教學任務,達到預期的教學目的。教學中教師對學生解題思路做出評價要看“火候”,以便拓寬學生的思維。

　　2 合作交流,讓學生主動發展

　　楊振寧博士指出,如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話,那么,進入二十一世紀以來,尤其是進入信息社會以來,沒有人們的共同參與、相互合作,任何重大發明創造都是不可能的。在課堂教學中,我們又應如何去做呢?

　　2.1 解放學生,協作學習。學生的感受性很強,又容易受到教師的權威左右,如果教師在課堂教學中過于“管束”,就會極大地束縛了學生的思想,限制了學生的創造力的發揮,從而影響了教學效果。因此,師生間、學生間在課堂上是學習伙伴的關系——協作學習。通過小組討論、協商,學生敢于大膽發問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見,敢于互相爭論。在相互交流中表現自我,體驗獨立思考的樂趣,從中解決數學上的重點、難點,概括出學習的內容和新知規律。

　　2.2 釋放空間,交流學習。課堂教學必須要面對全體學生,全方位地發展學生。在教學過程中應該釋放學生有限的空間,給予機會交流學習。獲取最大的成功。釋放學生的空間,就是把學生置身與一個充滿討論氣氛的學習環境,讓學生充分地表達,交流學習方法。要發展學生的能力,就必須有時間的保證。而以人為本的教育更要從時間上保證給受教育者,給予他們自由的空間,給予求異機會。釋放學生有限的空間,給學生留足時間,充分表達,展示其獨特的思維方法和解題思路,有利于學生個性的形成和發展。學生在充分表達中,能讓學生親身感受到同學之間相互交流的樂趣,撞擊出思維的火花,加速認知的過程,彼此取長補短。

　　2.3 回顧內化,主動發展。整合內化是通過知識反饋,問題檢測、實踐運用等師生的雙邊活動,使學生在已有的知識的基礎上,構建新的知識系統,從而達到回顧舊知,內化新知。新舊知識在回顧中不斷地構建和發展,學生的思維不斷內化,綜合能力也隨之主動發展。

　　3 創設環境,激勵學生自主學習

　　“每個學生都是獨一無二的世界”。“天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基,使每一個人都成為創造者,萬物莫不相異,天地間沒有兩個彼此完全相同的東西,每個學生都與眾不同,都有自己的特點與長處”。現代化國家需要的人才是多方面的,人的素質能力是多方面的,人的個性特征是豐富多彩的。因此,我們教育培養的人才也應該是多元化的,而不應該是單一的。

　　常言道:寸有所長,尺有所短;月有圓缺,學有遲速。正因為教育面對的是一群生動活潑的孩子,切不可單以成績論英雄,應該用多種方式最大限度地挖掘學生的發展潛能,使每位學生各得其所,從而成為學習真正的主人,“萬紫千紅,百花齊放”,才能真正地滿足未來社會對多種人才的需求。

　　參考文獻

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