成人網絡學習迷航成因分析及行為控制論文

　　摘要：網絡學習已經成為成人繼續學習的主要方式，這種新的學習方式在帶來便利的同時也給成人教育帶來了一些新的問題：其中最主要的是網絡學習過程中經常出現網絡迷航現象。通過調查研究，對網絡迷航的成因進行了分析，從優化網絡資源，提高信息選擇能力，培養元認知能力三個方面提出信息迷航問題的解決方案。

　　關鍵詞：成人學習 信息迷航 成因與對策

　　利用網絡學習成為成人繼續學習的主要方式，但網絡引誘太多，容易使人偏離原來的學習目標，在學習過程中容易被其他信息所吸引，注意力無法集中，導致偏離上網學習的目標，認知效率降低，從而影響學生完成特定學習任務，甚至忘記了自己最初上網的目的。在網絡學習環境中網絡能輕而易舉地把有目的地尋找變成一種無目的的漫游。這種現象就是網絡學習環境中常見的網絡迷航。筆者對參加“全國中小學教師教育技術能力培訓”的101名教師進行了調查，大多數的網絡學習者都承認有過這樣的經歷，出現過網絡迷航現象。

　　一、網絡迷航的成因分析

　　從某種意義上來說，網絡這種本身不受時空地域的限制的特點就注定了蘊涵著迷航現象發生的可能。我們從學習者對網絡的依賴性，能否進行自我控制，上網前有無明確的計劃，是否焦慮，是否進行總結等方面為調查內容，選擇不同專業背景的調查對象進行了問卷調查和訪談。主要表現為以下原因：

　　(一)客觀原因

　　1. 網絡推送信息太多

　　現在的網絡都推崇推送的理念，其目的是為方便瀏覽者及時了解新的信息，將即時發生的信息源源不斷地“推”到用戶終端。但它同時是把雙刃劍，在推送的同時，無休止地將非目標信息也送到了讀者面前，導致學習者時時被這些計劃外的信息所吸引，使自己的思維偏離原來的狀態。如QQ軟件、飛信、郵件客戶端、網頁等經常彈出消息窗口。

　　2. 缺乏高效的搜索和篩選機制

　　通過搜索引擎，人們可以獲取“海量信息”，但這只是問題的表面。在這些“海量信息”的背后，人們面臨的是如何從眾多信息中快速獲取真正對自己有用的信息，目前的主流搜索引擎對信息搜索的相關性和區分度還不能令人滿意。如何辨別那些信息的真偽和質量的優劣，如何避免在“海量信息”里迷航。這就要靠學習者自己從海量的信息中篩選自己所需要的信息。人們常常為了某個特定的信息花費大量時間在網上搜索，最終卻不得其所，無從獲知。這就需要高效的信息搜索和篩選機制來支持，目前，網絡學習者經常面對的就是這種矛盾，直接影響了學習效率。

　　(二)主觀原因

　　1. 學習者對網絡依賴太大

　　很多被調查者表現為對網絡的依賴，無論在討論問題或者自己查資料、寫作時，都習慣于在網上找，有些甚至在自己寫作時習慣于開著電腦，嚴重表現為對電腦、網絡的依賴。因此，最好在上網時不要打開網頁和具有推送等彈出信息的軟件，減少分散注意力的因素。

　　2. 上網前學習目標策略不明確

　　研究發現，上網目標越明確，則越不容易偏離主航向，網絡的有效利用率越高。由于大多學習者上網目標不明確，有價值信息的獲取也就具有極大的不確定性，導致上網者的意識難以集中，注意力容易分散，使得認知活動的效率降低，同時還可能伴隨其他方面的負面影響。如長期陷入網絡迷航模式，容易產生個體的依賴性強而自制力弱等方面的心理問題。同時網絡上的各種新異刺激也會在短時間內造成不必要的情緒起伏，這也是重要的影響因素之一。上網前的詳細計劃、任務界定能夠有效地減少網絡迷航出現的程度。總體查詢計劃不明確，查詢目標的描述不夠精細、準確。容易打開過多的網頁，在相關站點之間跳轉，難以穩定，信息過濾、篩選能力較差，面對多重鏈接的信息結構產生困惑；我們在搜索引擎輸入關鍵字，點擊搜索，就會出現上百上千條相關的鏈接。我們會順著這些鏈接一路走下去，直到偏離了我們原定的目標。

　　3. 學習者自我控制力不夠

　　學習中自我監控能力較差導致信息迷航，根據問卷調查，這種迷航不僅在控制力較弱的群體中經常出現，即使是有一定控制力的成年人也容易受其影響。選擇性是注意的本質特征之一，注意的轉移能力是注意的必要成分。但由于來自外界的信息是大量的，而人的注意力是有限的，也是相對不足的。也就是說，人對信息的選擇和轉移的加工能力是有限的，面對大量的信息，如果人的加工能力不能及時有效地處理這些信息，就會出現網絡迷航。

　　4. 上網后對迷航原因不善于總結

　　越是善于經常總結上網經驗的人越不容易出現網絡迷航現象。有相當多成人學習者缺乏網絡信息檢索的基本素養，且不善于總結，造成迷航的現象屢屢發生。網絡信息素養貧乏主要分為三個層面：首先，缺乏信息技術的應用技能，即利用信息技術獲取、加工處理、呈現交流信息的技能缺乏。例如，學習者缺乏相應的網絡知識，對網絡工具使用不熟練等。其次，對信息內容的批判與理解能力不足，比如，對所要檢索和利用的信息源、對所獲得的信息內容的評估能力差等。最后，缺乏對網絡學習的認識、技巧和經驗，不知道在網絡上如何尋求幫助，也容易導致網絡迷航。如果能經常對上網的技巧和策略進行總結，迷航概率將大大降低。

　　二、網絡迷航的化解對策

　　(一)合理組織，加強對網絡資源的管理

　　根據認知負載理論，人的工作記憶在處理新信息容量時是有限的，當信息量過大或未經過組織時，就會超過工作記憶的處理能力，從而使學習者不可避免地出現認知困難，迷航現象便由此產生。良好的設計應能幫助學習者有效分配時間和注意力，使其能迅速找到所需資料并能快速領會。因此，在內容上應做到結構清楚、知識分類明確；在形式上做到簡潔一致、自然和易于理解。一方面，讓成人學習者逐步適應網絡環境、提高自身技能；另一方面，目前的網絡結構、資源配置方式、鏈接形式、檢索智能化等方面也需進一步優化和調整。   (二)善于總結，培養信息選擇能力

　　網絡學習環境是一個開放的學習環境，其信息極其豐富。學習者在運用它進行學習時，需要提高自身認識，加強對信息的處理和判斷能力，充分發揮自我管理能力和導航能力。在主觀上，要減少對教師的依賴，提高自身的判斷能力，在學習的過程中不要被無關的信息所干擾，根據學習主題需要，在眾多信息中進行選擇。在實踐中逐步總結出經驗，最終形成選擇的能力。這樣面對茫茫的信息海洋，學習者才能輕松地從重重信息包圍圈中突圍出來，達到自己所期待的效果。

　　(三)自我調節，培養學習者的網絡元認知能力

　　首先，提高網絡學習者對學習任務的認知，在網絡環境下，信息資源豐富且雜亂，所有的信息隨時會被更新、組織或移位。因此，在學習開始前，學習者應清楚了解自己的學習任務，知道自己需要什么知識，根據網絡提示信息或通過與教師交流把握學習任務的性質、特點、要求，制定適合自己的學習目標，使學習時間和注意力得到合理分配。其次，提高網絡學習者對認知策略的認知，網絡學習者在日常學習中要注意積累一定的學習策略，在進行學習時應根據學習材料的特點和自身學習特點選擇達到目標的最合適的學習方法，在學習中提高自身選擇和運用策略的自覺性。能夠有效地、高效地獲取信息，能夠熟練地、批判地評價信息，能夠精確地、創造性地使用信息；并且具備以獨立學習的態度和方法，在信息社會中履行一定的社會責任，將這些信息技能用于信息問題的解決，并進行創新性思維的綜合的信息能力。網絡學習者在學習過程中應強化信息意識，注重自身信息能力的培養，培養對信息的獲取能力、處理能力和表達能力，拓展自身的認知空間，利用一切有用的信息技能和認知策略對自己的學習活動進行積極的監控與調解，從而有效地提高自己的元認知能力。

　　三、總結

　　網絡化學習在教育領域的應用將會越來越重要，而學生的信息超載和網絡迷航將是學習者要面對的主要問題。隨著網絡技術及信息技術的發展，網絡中的信息資源將會更加豐富、形式會更加多樣化、更新會更加頻繁。學習者面對的選擇將會更多，出現迷航的幾率也會隨之變大。為了讓學習者更好地利用網絡資源進行學習，可以采取以下措施：一是技術發展的同時完善搜索機制，完善信息分類制度，方便學習者對信息的搜索，讓學習者少走彎路；二是提高學習者的計算機操作能力，提高學習者的信息素養，讓學習者在能花較少的時間就篩選出有用信息；三是提高學習者的元認知能力，增強學習者對學習過程的自我監控能力和自我調節能力。

　　參考文獻：

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