談新課標下的文言文教學論文

　　文言文是中學語文教材中的一個重要組成部分,所選的文章也多是古代名人名作,這些都是我國古代文化遺產中的優秀篇章。然而由于文言文與現代漢語在音、形、義、語言習慣及其所涉及的古代社會生活、政治狀況、典章制度、風俗民情上都有著較大的差別,加之中考、高考指揮棒的影響,長期以來文言文成為中學語文教學中的難點,也由此使本來賞心悅目的文言篇章淪落于支離破碎的“字字落實”。結果,學生教師都陷進一種吃力不討好的詞性、詞義、句式辨析的教學誤區。多年來,雖有河南周玉啟老師的“培養文言文自學能力六個環節”,上海市盧元老師的“文言文教學八法”,但對于農村初中學生來說,不很貼近。筆者從事多年中學語文教學,嘗試著從以下四個步驟走,覺得老師學生都能在一種輕松愉快的教學氛圍中完成教學任務。

　　1 指導誦讀,初步理解(早讀完成)

　　古人云:書讀百遍,其義自見。特別是課本中所選的文言文大都內容豐富,意境優美,語言精煉。所以首先要加強誦讀訓練,讓學生自己在此過程中初步理解文章。

　　1.1 學生試讀。根據教學經驗,往往老師在范讀前不讓學生試讀,經常出錯的地方常常引不起學生的注意,因此在老師范讀前一定要讓學生試讀,并標記出在字音、停頓等拿不準的地方。

　　1.2 教師范讀。范讀時注意聲情并茂,用以激發學生的學習興趣,并向學生做出指導(指明應注意的地方,比如停頓、字音、語氣、節奏韻律等等),必要時對一些拗口生澀的文章做適當的教讀。

　　1.3 學生誦讀。文言文與口語距離較大,通過熟讀、背誦可以加強學生對文言文中各個知識點的感性認識。注意學生在熟讀背誦過程中教師都要靈活地采用多種方式組織指導,讓學生在愉快中增強記憶以達背誦,切忌枯燥、生硬,使學生喪失興趣。學生誦讀時形式可靈活多樣,不拘一格。

　　2 查閱課文注釋及工具書,分組討論(課堂完成)

　　新課標規定“能借助工具書閱讀淺顯的文言文”。因此要培養學生查閱工具書的習慣,并在討論中調動學生的主觀能動性。完成這一步課前應做好以下幾項工作。

　　2.1 背誦,起碼學生要熟讀課文,并了解作者及寫作背景。

　　2.2 準備好工具書,如《古漢語常用字字典》、《實用漢字字典》等等,以備課上使用。

　　2.3 分好組,最好四至六人為一組,設主持人一名。主持人的職責是:組織本組學生就文章中的字、詞、句式、主題內容展開討論,并做好討論記錄,注意疑點問題。做好這一點教師要巡回指導,避免個別學生鉆牛角,并督促各組要按時按質完成任務。

　　3 答疑解惑,小結全文(課堂完成)

　　教師在學生討論的過程中要巡回指導,指導學生及時按要求完成任務,幫助學生解決討論過程中遇到的難題。

　　經過以上三個步驟的積累,最后由教師查閱每組主持人的記錄,可以有針對性的集體解答疑點,查漏補缺,并小結全文,以加深理解,增強記憶。

　　4 編印練習,增強應試能力(課后完成)

　　根據課文教學目標、教學難點重點編印測試題,發送學生手中。這一點要求學生在課后獨立完成。

　　整個教學過程中教師要始終貫穿三為“主”原則。

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