談新課標下的地理教學學科論文

　　新課程改革所提倡的主導理念是“以學生發展為本”。在這一主導思想指導下的地理教學，必須有創新，有變化，出現新的特色。如何體現新的理念？在實施過程中不能忽視教學過程中的細節。如何在細節中體會新的理念，以下略作分析。

　　1 實用性理念的體現

　　美國教育家杜威曾強調說：“學校的最大浪費就是學生在接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學生在學校學習時就缺乏興趣和快樂，并且使學生在步入社會后發現他所學到的東西與生活是脫節的，不能解決生活中的問題�！�

　　地理是一門實踐性很強的學科，但長期以來卻存在重現象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。同時在舊的教育思想模式下，常是“紙上談兵”，使地理失去了本來的學科意義，學習的行為方式也發生了變異。例如，在一些初中、甚至高中都把地理看成是“文科”范疇的學科，那么從認識上就偏重于認識與識記，而少了理解能力、操作能力、應用性等素質的培養。

　　然而，在當今科技日新月異的信息時代，地理學再也不是傳統意義上的記述性學科，而逐步成為一門含有基礎理論、應用理論、應用技術的層次豐富、結構日臻完善的學科。數字化地球、地理信息系統、全球定位系統與遙感技術的發展，更給地理學科帶來無限的可持續發展。所以，現在的地理教學必須注重地理學習中的“實踐與應用性”原則，體現新課程標準的要求，促進學生的全面發展。

　　“學習對生活有用的地理”是新課標的一個重要理念之一。 在教學設計、教學過程中都應注重“實踐性和應用性”的理論指導，注重應用操作的地理學習。在地理教學中應注意所選擇的材料與“案例”能否幫助學生正確認識、比較、選擇地理環境，提高對未來生活的適應能力為準則，在教學中注意把理論知識與實際生活緊密聯系起來，引用具體的生活例子，引導學生用已有的生活經驗與新的知識結合起來，形成新的地理技能。讓學生感受地理與生活息息相關，通過對實際生活中的問題的解決，認識到地理知識的魅力，從而產生需要學習地理的內在動力，激發學習熱情。這都需要注意在教學設計的細節中體現出來，注意運用一些知識在生活的實際應用。

　　例如：①運用地圖識別方位，估算實際距離，了解某地地質、地貌；

　�、诔醪綄W會觀云識天，推測天氣的變化趨勢，并根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式，合理安排生活；

　　③能夠評價生活環境質量，根據自己的需要以及個性與愛好選擇宅居地的區位，并能對環境采取積極態度與保護行動；

　　④知道地方特征與就業機會的聯系，以調整自己的努力方向，以求職中更有競爭力；

　　⑤在休閑時，知道采取什么休閑方式（如娛樂、健身、旅游等），并知道怎樣利用環境或選擇路線、場地來進行休閑活動；

　�、拗�道區位、生產和銷售地的自然人文特征與投入產出之間的關系，以及生產中的環境代價。

　　本人在第一節地理課上如此引用例子解釋地理在生活的作用：“南方為什么多吊腳樓、尖頂的房子（如以前很多瓦房），而北方平頂房比較多呢？（南方雨水多），為什么大多數房屋都是坐北向南？學生回答，各種答案都有（與氣候影響，通風、光照有關）。如果買樓房，一般情況下，位于南邊的和東邊的會貴一點，而西邊、或北邊的會便宜一點，你會選擇哪一個坐落在哪一邊的單位呢？如果選擇西邊的話，那要從長遠利益來計算了，西邊，太陽西下會照到墻壁，而使屋里很熱，特別是夏天，要開空調，電費要算一算了。而且，悶熱的環境對人的健康不利，這些都要考慮，買西邊的劃算不劃算？”“（不）”。

　　“如果說上面的例子離我們比較遠，那我們就拿商業上一個例子來說明地理的重要性吧，在工業和商業上，都很講究整體布局，我們就先拿一個商場來舉例吧。”

　　問學生“現在我們鎮面上以前有多少個商場？”學生：“3個！”

　　“現在是不是又開多了一個？為什么另一個不選在我們學校的旁邊開，而是在美的廠區附近那邊開呢？”

　　“開商場，不光要人多，還要看周圍人們的經濟收入情況和購買特點等等等等，為什么有的商場開不了多少天就關了門，而有的商場盡管東西不便宜，仍然生意很好呢？最主要的原因就是選址選的好�！边@樣一引入，學生對地理就有了很大的期望，覺得學了對生活非常有用，激發了學習的興趣和需要學習的動機。

　　2 自主性是在學生表現的細節中體現

　　心理學認為：人與生俱來就有一種積極的表現自我的欲望，把自己的成就、聰明、才智展示于眾人前，獲取他人的欣賞與尊重，享受精神的滿足，這是人類取得成功的內在動力。這也是如何調動學生自主學習的理論依據，也是在教學細節中如何激發學生自主性的依據。“自主”有四種內涵：⑴做自己學習的主人，及對所在集體、社會、乃至國家的主人意識；⑵主動積極；⑶有主見，就是對問題、對情況，要自己確定的見解與主張；⑷主體，它是其它三個方面得以落實的保證。缺少了學生的自主參與這“個體”，發展就無從體現。實現學生自主發展的關鍵是怎樣實現“自主”。在地理教學過程中，教師要精心地設計各種情境與創造機會給學生“表現”自己，這要求教師要熟悉教材和了解現在學生的心理、興趣、愛好和娛樂內容等。

　　例如在世界人口問題的學習中，可把學生分成兩組，進行辯論比賽，辯證“人口多好”還是“人口少好”，并進行收集資料，小組討論等，最后歸納人口如何與經濟、環境、社會發展相適應。教師只是在適當的時候給予指導，必要的講解，給予學生最大的活動自主權和表現的機會。

　　又如在七年級的《地震與火山》的專題中，通過 “如何防震”的FLASH動畫，模擬地震情境，通過學生在該情境下討論應該選擇什么樣的防范措施等，使學生學會如何防震。并分組制作手抄報，展示個體認識。在“世界聚落”的“建筑與環境”的關系問題討論中，通過收集相關的地形、氣候和當地的房屋資料，進行探索學習。在這過程中大家相互討論、交流，既促進了學習內容的理解和深化，又可激發自己的思維，不時地迸發出創造的火花，最后總結歸納交流討論結果、深化學習效果。

　　同時，在教學活動的過程中，教師要注意觀察學生的的反應，又要注意傾聽學生的發言，并不時注意給予學生以肯定、激勵與表揚，這是細節問題。注意這些方面可以激發大多數學生的學習動力，就是大多數學生學習嘗試付出，社會評價給予客觀的肯定，體驗到成功的愉悅，使學習動力的心理能量能夠得到不斷補充，從而更主動地進行自主學習。

　　3 交互性是師生情感的共鳴

　　地理教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是一個多元的、多向的互動過程，是一個認識身邊客觀世界的研究性學習過程。整個教學過程中要引導學生積極參與到學習活動中來，保證學生在學習活動中的主體地位，在研究中獲得知識。

　　學生在課堂上的情緒狀態對教學效果有著很大的直接的影響。因為學生的認知過和和情感過程是有機的整體。蘇霍姆林斯基說“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都進行的心靈的接觸�！边@種“心靈的接觸”就是情感交流。積極的情感對認知活動起著啟動和激活、激勵的作用，可以提高學生智力的效率。

　　因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。

　　而且，自主學習、合作學習、探究學習的學習方式很大程度上要求老師與學生間有充分的交流才可能收到良好的效果。

　　教師良好的情緒，會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生的智力活動；學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好，在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。這說明師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進，對提高教學效果有很大作用。所以，筆者認為，學生扎實地掌握知識，絕不是靠多次的重復，而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態而達到的。

　　如在學習“香港特別行政區”一課時，討論“香港的區位優勢與經濟特點”的過程中，本人發現大部分學生都十分積極發言，有站著說，有的坐著也忍不住要說，只有很少數沒有發言。其中有一位學生，只是不時地看著，當筆者想他肯定有見解想發言，可是欠缺勇氣，于是，筆者讓大家安靜下來，說有一位同學有精彩的發言。那位學生站了起來，準確地闡述了自己的觀點，贏得大家的熱烈掌聲。如果沒有注意到這樣細節，可能這樣的一位學生就會缺乏學習地理的熱情，而且可能損失的也不只如此了。

　　因此，地理教師在教學過程中，必須準確地把握自己的角色、努力培養師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養學生的學習興趣，才能提高教學效果。絕不輕易放棄這些細節，那么地理教學效果肯定會事半功倍。

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