加強中師學生電教技能訓練培養論文
隨著科學技術的發展和我國教育的改革深化,基礎教育的教學手段和方式正日趨現代化,這就要求中師學生能夠適應這一社會需求,要做到這一點,唯一的有效途徑就是對中師學生在校學習期間就進行嚴格的職前培訓。在培訓中必須加大力度,進行電教的“三件”建設,其中最重要的是進行潛件建設,使他們一走上崗位就能夠承擔起小學電教工作的任務,組織和帶領其他教師積極開展學科電化教學與研究工作,成為小學電教工作的骨干力量。
一、采取比較靈活的措施,堅持開設好《電化教育基礎》課
《電化教育基礎》是電化教育學科領域的基礎部分,是由多學科理論相結合而形成的一門綜合性學科。由于它涉及到教育和技術學科等方面的知識,因而有著鮮明的理論性、實踐性、技術性和綜合性等特點。培養中師學生具有小學電教工作能力是該學科的教學目的,它與其它學科相比,不僅注重學生電教理論知識的掌握,更注重學生電教能力的形成,使所培養的學生不僅能掌握各類電教媒體的使用操作方法,而且能夠在教學理論的指導下以最優的方式選擇運用媒體進行教學,真正發揮電教媒體的教學功能與作用。十幾年來為了開設好《電化教育基礎》課,我們采取了一系列的措施。
1981年,在一無教材、二無設備、三無資金的情況下,因地制宜地在物理、美術、教育學的有關章節增加了電教基礎的內容,舉辦了電教知識專題講座,1982年,我校王篤君老師參加地區中師《電化教育基礎》教材的編寫。不久我校就使用了全區統一的《電化教育基礎》教材。并正式作為一門課進行講授。1983—1985年,在省、地組織的中師畢業生能力檢查中,我校畢業生電教能力的合格率均達100%,1986年,雖然國家教委和省教育廳通知不再單獨開《電化教育基礎》課,但我們仍以《電教專題》的形式,對畢業生進行了集中培訓,同時堅持了成績考核。1987—1990年,為了適合全縣城鄉教改蓬勃發展的需要,我們又把畢業生電教能力的考核納入學習范圍。畢業生在學校試講時,每個學生試講的幾堂課中,至少要有一半采用電教手段,如低于這個指標,算試講不合格,不準實習。畢業班學生在實習期間,必須在自己的實習學科中,至少上二節電教課,回校后把自己編寫的電教教案和制作的軟件一起交講授《電化教育基礎》課老師,作為評定電教課成績的一個重要依據。
1991—1997年,為了培養學生的實際工作能力,我們集中了全校各種類型的投影儀和所有的投影片供學生使用。講錄音機的使用時,我們充分利用學�，F有的'收錄機,讓學生利用自習或課外活動時間,分期分批地學習錄音機使用和錄音教材制作技術。我們認為當時由粱育騰、丁學儒主編的《電化教育基礎》課本,對電化教育教學法和電教手段的優越性講得太多,每章之后均編有各種電教手段的特點和作用,又覺得重復,于是我們根據《中師電教基礎大綱,自編了一本《電化教育基礎》課本。學生通過這本教材的學習,電教能力提高較快。我們對電教能力的考核和電教成績的評定工作作出具體規定:①考核內容:電教基礎理論的運用、電教設備的使用、電教教材的編制,運用以及電教論文(或經驗)撰寫的能力;②考核方法:電教基礎理論知識的運用,電教論文(或經驗)的撰寫,采用平時作業和期末筆試進行,以常規電教設備的使用、維護和教材制作,使用為重點;③考核指標:第一章,單元測驗4分;第二章,單元測驗、硬軟件操作共15分;第三章:軟硬件使用、軟件制作13分:第四章:軟硬件使用共10分;第六章,單元測驗、分析編寫一份教案、撰寫一篇電教論文(或經驗)共18分。以上六章考核成績作為平時成績計60分,期末考試占40分。我們對畢業生在教育實習中制作的電教教材采用集中展評,演示或組織師生考核小組等進行評分;電教論文(或經驗)由學校電教研究小組進行評定,將成績記入實習成績中。在評定的電教教材和論文(或經驗)中,分別評出一、二,三等獎若干名,由學校進行表彰和獎勵。
回顧我校開設《電化教育基礎》課的十七年的歷史,我們覺得這門課越講授辦學方向越明確,教改的勁頭越足,因而也愈受到師生的歡迎。
二、建立中師電教技能訓練體系,培養小學合格電教人才
中等師范學校擔負著為小學培養合格教師的任務。中師開設《電化教育基礎》課的主要任務是培養和發展學生的電教能力即要在加強該學科理論知識教學的基礎上,極大地重視學生的各項電教基礎實踐、訓練與指導。要改變以掌握媒體運用方法為目標的單一模式,形成設備操作、教材設計與制作、教學技能訓練的多方位技能訓練體系,改變以往電化教育與小學教育脫節的現象。要實現這一教學目標,就要建立一套適合這一教學過程特點的科學的教學計劃和嚴格的教學要求。學生電教技能的考核標準,就是該學科教學目標和要求的具體體現,是完成其教學任務的一種有效手段。它的確立,不僅是對教學效果的檢驗與評定,而且也是對學科教學及其訓練方法和訓練指標的肯定。它將給教師的教和學生的學樹立一個明確的參照標準,以保證《電化教育基礎》課的教學可達到其規定的質量要求。因此,建立完善的新一代小學教師電教技能衡量標準和考核方法,是培養未來教師實現小學教育現代化的保證。
我校于1990年就制訂了學生電教技能的考核方法和標準,考核標準和方法分兩大部分。前者闡述對中師學生進行電教基本技能考核的必要性和可行性,其主要依據是該學科在現代中師教育中的地位及作用的教學現狀。后者是檢測的具體標準,制定的原則是“切合實際,具
體操作”。“切合實際”是指切合當前中師所采用的《電化教育基礎》文字教材的實際,與目前“可操作性”體現在既有檢評條款,又有評分權重,其權重的劃分又重在“基礎”的教學實際。該標準已在我校實施多年,效果很好。
就“考核標準和方法”本身的功能而言,它不僅是檢驗教學效果和教學達標的尺子,而且也是激勵教師與學生達到教學目標的推動力。近十年來,我們按此標準對畢業生進行有序培訓和嚴格考核,促進了學生電教能力的不斷提高.并獲得了豐碩成果。在省、地歷年組織的中師畢業生電教能力考核中,合格率達100%,優秀率達45%以上,他們畢業后成為全地區各中小學電教和教改骨干。據縣電教館的統計,目前在全縣電軟骨干和積極分子中,我校畢業生占98%以上。這些骨干、積極分子中,有的自力更生搞實驗,有的潛心教改教研,有的已成為學校電教領導、區鎮電教專干,深受當地領導和廣大師生的贊許。到目前為止,他們已先后在全國和各省市的近四十家電教刊物上發表了200余篇論文,其中有30多篇論文被載入《中國當代教育教研成果概覽》、《課程導學與思維訓練研究成果集錦》、《電教縱橫談》等電教成果書中,100余篇電教文章分別獲國家、省、地、縣電教成果獎;我校將歷屆畢業生的優秀軟件制作編輯了《投影教材的制作》、《投影教材制作100例》等10本電教書籍,其中有6本已由出版社出版全國發行,8本分別十次在省、地、縣獲獎,有90余人次在省、地、縣各種電教講課賽中獲獎,榮獲30項各種電教教材制怍獎;有7人因電教成績突出,其中4人被縣上授予科技拔尖人才,3人被破格晉升為小學特級教師。我校在十七年的實踐中探索了一條中師《電化教育基礎》課教學改革的路子,同時又為國家培養了一大批符合時代要求的全面合格的小學電教人才。
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