探討地理課堂教學有效性的策略論文

　　一、教學過程

　　新課導入 同學們，我們都知道桐鄉有個經濟開發區是全省十強經濟開發區之一。我們高一（7）班的同學對它十分感興趣，成立了研究性學習小組，準備利用暑假時間對它進行一些課題研究。研究的內容與今天這堂課關系較為密切。下面我們就用熱烈的掌聲有請該小組組長熊泳同學向大家介紹他們研究的一些情況。

　　學生導入問題 同學們，我們小組進行研究性學習的對象是浙江省桐鄉經濟開發區。我們準備利用暑假的時間進行研究，重點研究以下幾個方面的內容：①桐鄉經濟開發區發展的區位優勢；②桐鄉經濟開發區對桐鄉市社會經濟發展的影響；③對開發區內一些知名企業的調查以及集聚成因的分析研究；④開發區污染問題及治理措施。前段時間我們小組已經利用周末時間前往開發區進行了一些調查（利用課件展示開發區的照片），主要了解了巨石集團的治污情況。此外我們也初步分析研究了桐鄉經濟開發區的區位優勢，現在向大家展示開發區的區位示意圖（利用課件展示開發區的示意圖）。下面請老師指導我們繼續完成學習活動。

　　教師轉承講授，布置學習任務 非常感謝熊泳同學的介紹。他給我們開了個頭。除了他剛才介紹的資料外，我也找到了一段介紹開發區宣傳的錄像片段，讓我們根據錄像和剛才的圖片資料一起來分析桐鄉經濟開發區發展的區位優勢。

　　設計學習情景 先播放錄像片斷展示開發區的示意圖，以前后兩桌共四位同學為學習小組就開發區發展的優勢區位條件進行分析討論。

　　教師管理與幫助 教師組織學生分組討論并穿插在各討論小組之中，根據實際情況進行一些提示和補充，引導他們從工業區位選擇的角度加以考慮（自然區位和經濟區位等）。討論一定時間后邀請學生代表上臺發表觀點，然后教師加以點評并且逐步達成共識。

　　歸納小結 桐鄉經濟開發區的區位優勢有：

　　自然因素方面：地形——位于杭嘉湖平原，地形平坦；土地——離市區較遠，地價較為便宜；水源——水網密布，水源充足；氣候——盛行風垂直的郊外，對城區影響較小。

　　社會經濟方面：交通——水路交通便捷（京杭大運河，高速公路，320國道以及滬杭高鐵）；政策——政府在投資、環保、稅費、用地等方面給予一定的優惠；勞動力——勞動力豐富且素質高；科技——擁有一定的科研機構。

　　提供學習資料，設計自主學習 利用課件展示開發區的平面圖，根據平面圖分析區內工業聯系、工業集聚等現象以及專業化產業區的特征。

　　師（展示開發區平面圖） 問：這里集聚了眾多國內外知名的企業，如巨石集團、桐昆集團等等，那么這些企業為什么要集聚在一起？它們之間有什么聯系？請同學們自主思考，自由發言。

　　學生自主思考（學生代表回答，師生共同糾正不規范的表述，最后達成一致意見） 在生產協作上形成聯系，如“投入—產出”聯系；在空間利用上形成聯系，如共同利用完善的配套基礎設施和便捷的交通網絡等資源；在信息網絡上產生聯系，如共同利用最新的工業信息和互聯網信息等。

　　師（小結、轉承） 根據上面的學習以及我們現實生活中的經驗，我們不難發現具有工業聯系的一些企業往往集聚在一起，形成工業集聚現象。那么請同學想想工業集聚有哪些好處呢？

　　生答（教師及時評價整合） 工業集聚可以加強企業間的信息交流和技術協作；可以降低中間產品的運輸費用和能源消耗，進而降低生產成本，提高生產效率和利潤；可以加強知名度取得規模效應；還可以利用共同的基礎設施，節約生產建設投資。

　　師 工業聯系導致工業集聚，工業集聚形成工業區域。同學們，除了經濟開發區，我們桐鄉還有哪些典型的專業化產業區呢？

　　生答 濮院的羊毛衫、崇福的皮草業等。

　　師 由此形成了“一鎮一品”、“一鄉一品”或“一縣一品”現象。同一類工業部門由于相對集聚，分享了專業化協作、專業化營銷網絡、社會化服務等好處。同學們課后可以借鑒熊泳小組的經驗對它們作專門的研究調查，然后寫一些研究性小論文。

　　師（過渡） 同學們，我們回過頭來再看經濟開發區，請你深層次地分析區內工業地域的工業產品特征。

　　教師轉承提示 以勞動或資源密集型為主、生產過程綜合污染較重、產品附加值偏低等。

　　設計教學資源，進行案例教學 通過分析桐鄉生活論壇上的帖子分析工業與環境的關系。

　　師（課件展示桐鄉生活論壇上關于桐鄉引進建設華友鈷業股份有限公司的相關帖子） 論壇上關于桐鄉是否引進建設華友鈷業股份有限公司帖子非常多。鈷是一種重金屬，對環境對人體影響非常大，因此桐鄉是否該引進建設此項目在老百姓中的爭議比較大，課件上展示的是其中具有代表性的三個帖子。請同學分析一下，這三個帖子說明了我們桐鄉的老百姓對華友鈷業有哪三種觀點。

　　生答（教師補充完善） 第一種觀點是單一從經濟方面考慮，認為建設該項目非常有必要，因為它對桐鄉的經濟發展將起到重要促進作用。第二種觀點是單一從環境的角度考慮，認為它有污染就堅決不應建設該項目。第三種觀點相對來講不是那么極端，它是從發展的角度去考慮，認為只要做得好，經濟效益和環境保護可以兼得。上述幾種觀點涉及工業與環境的關系，環境因子已經成為工廠建設的重要因素之一。（課件展示單位產量污染控制費用示意圖）

　　師（提問學生，分析原理） 從示意圖中我們發現，單位產量的污染控制費用與污染物排放量成反比，也就是說同一個工廠，污染物排放的越多，單位產量的治理污染費用分攤得越少。那么請同學思考一下，通過這條曲線告訴我們，治理污染是分散治理還是集中治理的費用省？假如這條曲線表示發達國家，那么我們發展中國家所對應的曲線應該畫在哪里？假如說這兩條線代表著發展中國家的城市和農村，那么分別屬于哪一條？

　　（兩位學生上臺板演回答，師生共同評價解說）

　　師 我們發現這兩條線之間產生了“落差”，發達國家的治污曲線位于發展中國家之上，這表明發達國家的治污成本比發展中國家要高。因此發達國家為了降低污染治理費用，往往將污染型工業選擇在污染控制費用比較低的發展中國家。同樣道理，在城市的污染工業，為了降低污染控制費用，會將工業轉移到農村地區，從而產生工業轉移現象。

　　師 詳細介紹工業轉移的相關知識，并引導學生加以應用，師生一起學習課本71頁內容。

　　師（轉承） 我們以世界玻纖工業的轉移為例，再具體來分析這個問題。

　　設計學習任務 通過案例“當前世界玻纖工業的發展趨勢”的學習，掌握工業轉移的原因、特點和對策。展示分析案例，分組進行問題探究：①世界玻纖工業轉移的原因有哪些？②發展中國家應如何面對這一轉移？

　　生（探究討論、上臺在實物投影儀中展示討論成果，師生共評并且共同歸納小結） 導致當前世界玻纖工業轉移的原因主要有：發達國家進行產業結構調整，將一些非核心業務的玻纖工業轉移到國外；發達國家與發展中國家在經濟水平、資源供給、勞動力素質、工資水平、市場需求、環境壓力等方面存在著差異，導致玻纖工業從發達國家轉移到發展中國家。

　　發展中國家對這一轉移的對策是：①對外：拒絕重度污染企業落戶本國，應有選擇地進行引進。②對內：努力發展科技，提高核心競爭力；積極提高生產效率，降低生產成本；重視環境保護和污染治理，走清潔生產之路；因地制宜發展相應的新興工業和第三產業。

　　教師轉承 根據世界玻纖工業轉移的案例，請同學們思考發達國家和發展中國家在全球工業產業鏈中的地位。

　　生（思考回答） 在全球工業產業鏈中，發達國家處在產業鏈的高端，壟斷著科技含量高、經濟效益好的產品和服務；發展中國家處在產業鏈的中末端，擁有大量勞動密集型和污染嚴重、經濟效益低的產業。

　　師 因此我們要努力創新，改變這一不平等的地位，科學發展才是硬道理。

　　師生共同完成課本第71頁“活動”部分的任務。

　　師 本節課的學習已經接近了尾聲，請同學們回顧一下，今天我們學到了什么？有哪些收獲？

　　生 兩位學生小結，羅列了主要知識點。

　　師評 同學們只注意到知識點的回顧，卻忘了最重要的東西：正確的發展觀。若干年以后當你走上工作崗位之后你可以忘記今天這堂課的知識點，但是正確的發展觀卻必須時刻銘記在心。

　　師問 請大家一起大聲說，我們應該樹立怎樣的發展觀？

　　生齊答 注意保護環境，走可持續發展之路。

　　課后實踐活動請你給市長寫封信，談談你對桐鄉工業發展的意見和建議。

　　二、研討反思

　　下面結合這節課例，將課堂體系分為十大組成要素，對課堂教學的有效性加以審視和反思。

　　反思一：從教學目標看是清晰明確還是含糊不清

　　從本堂課看，陸老師根據課標中的相關要求將本節課從工業區位、工業集聚、工業轉移、工業污染等四塊內容開展活動，目標明確。最后又以概念圖式的板書設計搭建了本節課的知識網絡，條理清晰。與此同時，在教學過程中穿插著討論、畫圖、點評等環節，使課堂教學在完成“知識與技能”的同時，又很好落實了“過程與方法”。而本堂課最后的師生對話：“請大家一起大聲說，我們應該樹立怎樣的發展觀？”實際上是最高層次的教學目標——“情感、態度與價值觀”的體現。從教學的實際效果看，以這一目標的強化進行收尾有畫龍點睛的作用。

　　反思二：從課堂導入看是激發內驅還是抑制興趣

　　本堂課的導入摒棄了傳統的以教師講解為主的導入方法，而是借學生之口進行導入——通過研究性小組成員介紹本組的研究方向和成果進而轉入課堂教學的主體內容。這樣的設計既鼓勵研究性小組的全體成員，又吸引其他同學的注意力，為整堂課的高效奠定了良好的基礎。

　　反思三：從資源選用看是鮮活生動還是枯燥乏味

　　本堂課中陸老師能夠積極開發鄉土地理教學資源，運用了大量的鄉土地理知識，如桐鄉經濟開發區的案例、桐鄉生活論壇的帖子等作為情境內容，使之鮮活生動，并且富有濃厚的生活氣息，大大提高了學生的學習興趣。同時也完全符合新課程所要求的教學資源觀，即教師是課程的創造者，不是教材的忠實執行者。如果有點瑕疵的話，那就是鄉土地理地域性的特點，使極少部分農村的學生對案例了解甚少，難以滿足他們的學習需要。

　　反思四：從教學方式看是探究啟發還是機械灌輸

　　值得肯定的是，陸老師在本節課中很好地體現了探究式的教學思想，通過教學活動引導學生進行分析、推理、討論、繪圖、發表見解。如在“繪制發達國家和發展中國家的治污曲線”這一活動中，兩位同學分別板演了自己的作品，并且將自己設計的依據以自己喜歡的方式加以表述，進行交流，盡管其中還存在著一些偏差，卻是通過學生自主與合作學習構建起來的知識，是探究式教學下有效生成的知識。而這一獲取知識的方式將啟發學生的思維，大大提高課堂教學的效率。

　　反思五：從師生互動看是平等對話還是命令傳授

　　本節課的人際關系是和諧的。教師富有親和力，通過提問激勵學生思考，通過組織活動引導學生動手制作，討論交流和合作，并對學生的見解展開生生評價和師生評價。如陸老師的提問：“請你把剛才你們組的討論結果說出來和大家分享一下。”這就是一種飽含期待的對話。又如學生在板演完治污曲線圖后，大家交流作品、展示講解、相互點評的過程，就是較深入的互動對話。在此過程中，學生充分體會了自己的主體地位，激發了內驅，提高了效率。

　　反思六：從提問設計看是啟迪思維還是簡單應答

　　本堂課陸老師所設計的提問既有簡單應答型的問題，如“哪類國家維持著對高端產品的壟斷地位？并舉例說明？”這類問題其實是對課本知識的復述，思維價值不高，還好此類問題數量不多。更多的是經過精心設計，能夠引導學生進行邏輯推理、分析判斷、合理表述，培養較高層次思維能力的探究性問題，如陸老師“通過課件展示桐鄉經濟開發區的示意圖和平面圖，并提問開發區發展的區位優勢以及工業集聚的原因”這樣的問題能夠結合生活實際，啟迪學生思維，激發探究興趣，并由此營造較為活躍的課堂氣氛，大大提高學習效率。

　　反思七：從評價反饋看是激勵信心還是抑制生成

　　本節課的互動評價還是運用得比較貼切，有教師點評，有生生互評，也有學生自評，能夠激發學生進行深入思考，并樂于表達自己得觀點。如在“分析世界玻纖工業轉移的原因及發展中國家應如何面對這一轉移？”這一活動中，兩位同學分別用實物投影儀展示了本組討論的成果，并講解依據，這其實是個“自評”的環節。隨即同學們的“互評”很熱烈，同時教師穿插的點評則起到了仲裁的作用。總之，這樣的評價活動是在平等、民主的氛圍中進行的，評價者與被評價者都獲得了成功的喜悅，最終使學生養成勤思考、善參與、樂表現的好習慣。

　　反思八：從媒體運用看是適當輔助還是過分依賴

　　本節課的媒體使用是比較恰當的，PPT課件的頁面并不算多，但頁面美觀清晰，主要用來呈現情境材料、展示所提示的問題與活動的要求，也適當地展現結論性的知識要點，這就是輔助而不是依賴。另外，概念圖式的板書設計搭建了本節課的知識網絡，同時由于板書是伴隨著課堂教學的進程逐步完成的，因此其又動態地保留了學習的痕跡，有利于學生進行學習成果的總結和課后的復習。

　　反思九：從學生狀態看是思維活躍還是沉悶不堪

　　本節課陸老師以暑期社會實踐為切入點，以鄉土地理案例為突破口，聯系實際，關注生活，因此學生的狀態無疑屬于前者，能自始至終表現出強烈的求知欲，總是興致勃勃地參與討論和交流，樂于闡述自己的觀點，也能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發言。筆者認為，僅以此點就可以認為這是一節高效的課，是能夠讓師生都得到發展的課。

　　反思十：從作業訓練看是多樣開放還是單一呆板

　　本堂課陸老師所布置的作業，既有傳統的一課一練的課后練習，也有諸如“成立研究性小組撰寫研究性論文，給市長寫封信提建議”等一些多樣開放的思維訓練。這樣的作業設計，不但鞏固了新學的知識，而且還培養了學生思考、分析、解決及表達問題的能力，使課堂教學的有效性進一步提高。

　　三、結束語

　　以上的評析是筆者在觀課后的幾點反思，亦可將其作為評價課堂教學是否有效的幾個視角。如果每節課后我們都能從這幾點進行“捫心自問”，然后加以改進的話，那么我們的教學水平將不斷提高，教學的有效性將不斷增強。作為一個地理教育工作者，筆者期待著有效甚至高效的地理課堂能盡早實現，使地理課堂向課程改革的目標大步邁進。

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