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高中化學教學中的研究性學習的誤區論文
在新的課程改革背景之下，高中階段的化學教學不再是以衡量學生掌握了多少具體的學科知識為主要評判標準，而是要看學生能夠在學習的過程中增長多少能力，包括對化學學科知識的認知，對于化學學科整體知識脈絡的把握，對于化學學科知識本質的理解，還有對化學知識在生活中的運用及研究等。從這個層面來講，要達到這樣的教學目標，我們就必須堅決貫徹執行研究性學習策略。那么什么是研究性學習呢？研究性學習的特征、原則與步驟分別是什么？本文中筆者就結合自己的教學實踐展開論述，不周之處望大家諒解。
一、研究性學習的含義
研究性學習是指學生在教師的指導下，從學科領域或從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決實際問題、培養創新能力、全面提高學生素養的學習活動。研究性學習是學習的一種方式，作為一種方式，研究性學習同任何學習方式一樣，它不能脫離具體的學習過程。對學生而言，在現行的教育制度下，這種學習的落腳點就是課堂。
二、立足課本，重視家庭小實驗的探究
由于一節課的時間有限，學生又多，加上學生的動手能力不太強，所以上一節有探究性實驗的化學課，許多教師都會感到手忙腳亂，甚至草草收場，根本達不到探究的目的。為了彌補這一缺憾，上好化學探究性活動課，家庭小實驗顯得尤為重要，且在教學中發揮了巨大的作用。例如在講解“鐵的性質”這一課題的前一周，我就要求學生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實驗”，該實驗要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況，只是需要的時間比較長，但探究的操作比較簡單，方便易行，且效果明顯，很能說明問題。通過這一對比實驗的探究，學生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結論，不僅大大減輕了課堂壓力，提高了課堂效率，而且極大地激發了學生探究和學習化學的積極性。
三、研究性學習要注重研究的過程
就如當前教改理念要求注重學習過程而不僅僅是看重學習結果和當前課改背景下的教學評價注重過程性評價的道理一樣，我們在高中階段展開化學學科的研究性學習的目標不能定位在要學生研究出多么高深而尖端的理論來，畢竟他們不具備那樣的知識基礎與底蘊。我們應該明白，在高中階段展開研究性學習的目的更多地在于引導學生了解研究一項學識、一個課題的基本流程，以及應該具備哪些基本的科學素養及能力，以達到激發他們進行化學學習與研究的興趣和動力的目的。從這個角度出發，我們對于高中化學研究性學習更應注重其過程，而不管其結果的取得是多么的幼稚可笑。所以，我們在學生確立了研究的課題之后，應當引導他們對課題的研究過程及意義進行分析，制定研究計劃及人員分配；隨后組織學生查找資料，查找資料的過程應當是全方位、多元化的，有從網絡上進行查找的，有從書本上進行查找的，有從教師那里進行咨詢得到的；對待研究過程中的細節要求給予一定的重視，因為化學研究的結論得出往往就是由細節產生的，我們不能馬大哈，不能隨大溜兒，一定要以一種科學而嚴謹的心態來對待；在得出結論之后，教師要指導學生寫出研究結論，以論文形式、解題形式等多種形式進行總結，并交付班級學生、學校化學教研組進行評定與評價，給出他們在研究過程中所取得的極具價值意義的部分與不足。總之，我們注重研究過程并不是著眼于學生的結論，更多的是為了培養學生的研究精神，以及在研究過程中必不可缺的團隊合作、不屈不撓、堅韌不拔等人文品質與情感態度價值觀。
四、教師要進一步提高自身的專業素質
研究性學習策略的具體實施對象是學生，所以有人以為我們教師就很輕松，其實這種認識是非常不正確的。誠如新課程實施過程中課堂上要確立學生的主體地位一樣，這并不等于教師的主導作用就可以忽略，也并不意味著教師就非常輕松，也許表面上教師真的在課堂上較為輕松，但是教師在課堂預設、課前備課，對于整體教學意識、知識結構，還有突發情況的準備處理方案等都要付出更多的努力。因此，新的學習方式對教師的知識結構、能力結構提出了更高的要求。教師要注重改善自身的知識結構，通過不斷的學習去擴充自己的知識領域，豐富自己的專業學識；要具備一定的課程升成與開發能力，具備一定的現代教學技術能力和學科整合能力；能夠指導學生開展研究；教師要不恥下問，師生共同發現、共同研究、共同形成創新能力、實踐能力和綜合應用知識的能力，做到教學相長。
總之，鑒于時代的要求、課改的深入，在高中化學課堂上實施研究性學習策略已勢在必行。在具體的實施過程中，我們教師要站在一定的時代高度，從學科知識的宏觀把握入手，從教學手段的改革與創新入手，積極地結合生活實際與生產實踐，組織學生積極開展研究性學習活動。從微觀角度來看，可以提升我們的課堂教學效果；從宏觀的角度來看，可以提升我們學生的整體素養與綜合能力，能夠為新世紀提升我國在化學領域方面的世界競爭力而做出自己的努力，同時，從這個角度看，即使我們在具體的教學實踐中取得了點滴成績，但依然任重而道遠。
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