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芻議新課改下的教學行為初探教育論文
數學新課標改革倡導的新觀念深刻的引領著數學教學實踐的改變，教師將隨著學生學習方式的改變由原來課堂教學的主導者轉變為學生學習活動的組織者、探究發現的引導者、與學生共同學習的合作者，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變；由統一規格教育向重過程轉變。為適應新課改教學需要，談談自己在教學中行為轉變的一點初淺認識。
從重“教”向著重“學”轉變
新課程教學理念就是“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查探究在實踐中學習。促使學生在教師指導下主動的富有個性的學習。”數學教學就是要改變傳統的“教師講、學生聽，被動接受、機械記憶、反復訓練、強化儲存的教學模式，新課標倡導教師在教學中要重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用。讓學生動手實踐，自主探索，合作交流，創新發展。而學生則應變為學習的主人，應通過觀察、操作、歸納、類比、思考、猜想、交流、反復等活動，掌握基本的知識技能，學會從數學的角度去觀察問題、思考問題、解決問題，從而激發學習興趣，鍛煉學生的創造思維培養他們的學習能力。教師要盡量多給學生提供自主探索的時間和空間，使學生能獨立思考的，教師不提示；學生獨立操作的，教師不代替；學生獨立解決的，教師不示范，培養學生自主探究的學習的習慣。
從重“傳授”向著重“引導”轉變
學習方式決不能單純的依賴模仿和記憶、動手實踐。自主探索與合作交流應該是學習的重要方式。新課程標準要求教師的角色不應該是信息的傳遞者，講授者或呈現者，而應該成為挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，學生學習的指導者，教學中教師應引導學生形成良好的學習習慣，掌握學習的策略，發展認知能力。因此，教學課程改革的基本理念之一就是提倡小組學習，合作交流與人分享，讓學生在情境中，培養興趣，在認知中自主探索，在探究中歸納總結，從而在實踐中形成理論定勢，形成技能。
例如：我們在討論圓柱體的平面展開圖形時，首先提出問題：你們想知道圓柱體的包裝盒是怎樣制作的嗎？（由此激發學生的學習興趣）我們就必須知道圓柱的平面展開圖形是什么圖形，你能把圓柱展開嗎？想一想，有哪些展開方法，讓學生分小組討論，并實踐操作，這樣放手讓學生自己觀察、思考、探索和得出規律性的結論。
從“重模式”向著“個性”轉變
新課程要求教師要樹立特色意識，努力形成教學個性，即是說教師在深入鉆研教材的基礎上，創造性的開展教學活動，教師要針對教材和學生心理特點采取不同的教學方法，手段和思路，認真研究，不斷改進；結合實際，因材施教，需要進行教法的設計和施工，克服組織形式上的模式化。在個性風格上，教師應遵循教學規律，并結合自己的實際，進行突破和創造，精心設計和研究，采取靈活多樣的教學方法，則是用教師的創新之火，點燃學生的創新之薪，最終形成燎原之勢。
從重“結果”向著重“過程“轉變
教師在教學中，不僅要注重知識結果，而且要注重知識的形成過程，只注重知識的結論，將有意無意壓制學生對新知識學習的思維過程，嚴重影響創造思維的培養與發展。所謂重過程就是教師在教學中把重點放在對知識、思想方法的探索過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知 ——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。
如老師在講乘法公式時，一般都是介紹公式，然后進行大運動量的訓練。但對公式的由來、公式的合理化解釋很少講。如果我們能從 a×a，a×b，到a（b+c）、（a+b）×（c+d）、（a+b）×（a—b）以及（a+b）的平方，學生拾級而上用面積逐一進行驗證。這里潛藏著創造發明的機會，進一步得到能力的發展。
總之，在新課程理念指導下，教師必須轉變教學行為，積極主動的投入到轟轟烈烈的課改之中去，大膽探索，勇于創新，真正落實新課程的總目標，全面推進素質教育，為培養社會主義建設的創新型人才貢獻我們的力量。
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