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淺談地理教學中的演示論文
地理教學就是由教師向學生傳授地理基礎知識,培養地理基本技能,啟迪學生智力,培養學生能力和進行思想政治教育,而地理學科的性質決定了它既有自然科學的性質,又有人文科學的性質。實驗是進行科學研究的重要手段和方法。地理實驗的開展有助于改變傳統教學的“口述”,擺脫“先生講,學生聽”的單一方式,創造動態學習環境,使學生在實驗中培養技能,開發智力。
實驗是一種新的教學方法和手段,但純進行實驗演示的設備卻很少,對新教材來講,更是如此,大部份要自行設計,而許多地理事物的運動、規律很難形象地講授,因此我設計了以下簡單實驗演示。
1、地、日運動與日相實驗
在教學中,用一只排球代表月球,以學生為地球上觀測者,把黑板作為陽光照射方向。教師手持排球繞課堂一周,代表月球圍繞地球公轉一周,同時要求學生仔細觀察月相的變化情況以及自轉的關系。往往學生能連續到月相:新月──上弦月──滿月──下弦月的連續運動過程。形象地搞清了月相變化周期,能判別清楚上弦月、下弦月時月球不同的光亮部位。在此基礎上進一步要求學生注意自轉與公轉的聯系,請同學上臺來演示自轉與公轉同步現象,由此弄清了為什么地球上只能見到月亮同一半球。雖然這個實驗可以用三球儀來演示,但儀器太小,學生難以看清。用這種演示實驗就能使前后學生觀察清楚,由于地理實驗連續、直觀,充分表明了地月運動與月相的規律和運動過程,在教學中收到了較好的效果。
2、地球公轉的意義實驗
在新教材中,地球公轉及意義部分用三張插圖,分別是太陽直射角的季節變化,地球公轉,不同緯度地區晝夜長短變化表。由于插圖都是靜態的,課文又較長,如果教師依靠插圖講授,盡管講得口干舌燥,學生仍很難建立動態觀點,未必很快掌握這部分知識,而用地球實驗演示就能很好地解決這個問題:以一張園形硬紙,畫上赤道、南北回歸線、南北極圈,另一張黑卡紙剪成半園形代表黑夜,覆蓋在底盤,能以地球為中心轉動。在講課時教師牽動底盤,可以演示出太陽直射點不斷南北移動,造成季節更替,晝夜長短變化與極晝極夜現象,把地球公轉的規律及意義濃縮于一個簡單實驗中,學生通過仔細觀察,就能弄清隨著太陽直射點移動四個重要的節氣(春分、秋分、冬至、夏至)能連續觀察不同節氣之間各地區太陽高度角變化、晝夜長短變化規律和極晝極夜現象,以動態的效果激發學生的想象力,通過思維掌握規律,能形象地記憶,再讓學生仔細閱讀課文,進一步加深印象。這樣,雖然不能置身地球之外的宇宙空間來觀測,卻通過實驗培養學生觀察力,發揮了智力仿佛一年四季都壓縮到短短幾分鐘,達到預期的教學效果。
從以上二個實驗可以看出,實驗開展能應用于教學重點和難點中,教具簡單,易物制作,而且直觀性極強,把靜態的內容,轉化成為地理事物連續運動,溝通了師生交流,活躍課堂氣氛。能過實驗,把學生學生觀察、思維、技能、記憶的認知過程一氣呵成,收到了事半功倍的效果。
當然在設計實驗時要注意科學性,實驗形成簡單明了,不能過于繁瑣,教具應適當大一點,利于學生看清。
能過地理實驗,能充分調動學生積極性,符合地理基礎知識教學和地理智力、能力培養的要求,也彌補了教材的不足。應該說地理實驗在地理教學中能很大的作用。
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