地理教學(xué)論文范文
在各領(lǐng)域中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的地理教學(xué)論文范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地理教學(xué)論文范文1
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資料有目的的將學(xué)生引入到自我精心設(shè)計的環(huán)境中,引起學(xué)生的情感體驗,到達(dá)教學(xué)效果的教學(xué)方式。教師能夠提出一個巧妙的地理問題來吸引學(xué)生的關(guān)注,也可帶給一個解題思路參考資料,將學(xué)生引入精彩的情境,讓學(xué)生真正感覺到自我正面臨一個急需解決的問題,激起學(xué)生困惑、驚奇的心理,從而產(chǎn)生積極探究的欲望,積極思考。如,在學(xué)習(xí)地球大氣層對太陽輻射的削弱作用時,教師可提出以下問題：為何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止,而用綠色燈表示安全通行,以黃色燈表示有危險呢？進(jìn)而透過學(xué)習(xí)大氣對不一樣光譜的散射與折射,從而逐漸解答問題,學(xué)習(xí)知識。
二、巧用詩詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我國領(lǐng)土廣闊,名山大川、名勝古跡眾多,古往今來的文人墨客留下了超多的名句,地理教師在教學(xué)時,如果能將課本上的`地理知識與名詩、名詞相結(jié)合,必定會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,在學(xué)習(xí)氣候時,用不一樣的詩句來描述不一樣的季節(jié)不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀、黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙、停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花、孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時,用人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。在講述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時,用坐地日行八萬里,巡天遙看一天河、醉時不覺乾坤轉(zhuǎn),醒來才知星斗移。
三、巧用民謠諺語,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
民謠諺語通俗易懂,朗朗上口,如果在地理教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用民謠諺語進(jìn)行教學(xué),能有效的加深學(xué)生對相關(guān)系列知識的理解掌握。如在講述我國內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時,可借用諺語早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜,既生動形象,又富有感染力。在講述生態(tài)平衡能量逐級遞減的特點時,可借用諺語一山不容二虎,不僅僅言簡意賅,且具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征時,可引用搶季節(jié)、不違農(nóng)時等諺語。在講述草原地區(qū)的地理特征時,可利用藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下方馬兒跑,讓學(xué)生理解到草原的壯麗與遼闊。
四、穿插趣味故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理教師在教學(xué)時,可穿插一些搞笑的故事,既能活躍課堂氛圍,又能加深學(xué)生對基本概念的理解,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)地球在宇宙中一課時,學(xué)生常常對宇宙的概念很難理解,這時,教師可透過一些趣味故事。
五、利用愛國情結(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在新課標(biāo)的要求下,地理教學(xué)應(yīng)透過更加寬泛的概念向說學(xué)生說明我國領(lǐng)土、領(lǐng)海管轄區(qū)域,地理教學(xué)要承擔(dān)起讓學(xué)生熟知我國的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)大陸架等,從而使學(xué)生更加愛國,自覺承擔(dān)起建設(shè)國家的重任。
地理教學(xué)論文范文2
摘要：21世紀(jì)是知識大爆炸的信息時代，全球人才競爭異常激烈，中國主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強(qiáng)化轉(zhuǎn)型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動力密集型，轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強(qiáng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與獨(dú)立思考能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑
21世紀(jì)已經(jīng)走過了15年，新世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點滴體會。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育
狹義的創(chuàng)新能力是指對過去積累的知識和經(jīng)驗實行科學(xué)系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學(xué)地理教學(xué)，是對前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學(xué)知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
2地理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施途徑
創(chuàng)新能力是個人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準(zhǔn)的結(jié)合，不同學(xué)科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣，中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生形成一定的知識儲備與基本技能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學(xué)氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關(guān)系，營造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學(xué)中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵學(xué)生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時，講解天體之間相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級關(guān)系。這時，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因為筆者覺得，這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神意識，要及時點燃其創(chuàng)新意識的火花。
2.2重視利用地理史實，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式與習(xí)慣
一個正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問題，猜想與假設(shè)，制定計劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價，表達(dá)與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構(gòu)造時，可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀(jì)以前，世界地理學(xué)界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造，對大陸與海洋是否變動，還沒有形成科學(xué)的認(rèn)識。公元1910年德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德魏格納先生生病時在病房偶然看到世界地圖時，觀察出一個有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個基本上耦合的`一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下，更能夠明確地得出這一結(jié)論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認(rèn)為這肯定不是隨機(jī)的巧合，并提出了一個創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導(dǎo)致海水進(jìn)入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實的過程中，筆者不失時機(jī)地提出問題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力，逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式和習(xí)慣�？傊瑢W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中是一個永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，突出思維訓(xùn)練主線，才能把分散個別的知識變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一點，這有待于我們長期不懈的理論研究與實踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[EB/OL].
地理教學(xué)論文范文3
興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向。 “引趣教學(xué)”作為吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，對于初中階段居副科地位的地理科來說，有著重要作用。它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為順利上好一節(jié)課，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)�，F(xiàn)就在教學(xué)實踐中常用的幾種引趣法作一簡單介紹：
一、故事引趣
很多學(xué)生喜歡聽故事，地理老師講課時能聯(lián)系課文講一個故事給學(xué)生聽，就能吸引學(xué)生的注意力。如：在教“洋流”一節(jié)內(nèi)容時，就采用了下面一段開場白：1489年，航海家哥倫布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王寫信匯報一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里漂流他急盼這封信能盡快漂到西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他渡過難關(guān)。可是這只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個荒灘上，一擱就是358年，直到1856年才被遭遇風(fēng)暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會漂到比斯開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學(xué)的“洋流”。學(xué)生聽了這一開場白，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。
二、設(shè)疑引趣
根據(jù)課文的重、難點，設(shè)計若干有趣的問題作為引子提出，調(diào)動學(xué)生的`興趣，激發(fā)他們的求知欲。例如在講“地圖概念”時（容易講得枯燥無味），我首先問學(xué)生“你在哪里見過地圖呢？”馬上就會有近半數(shù)學(xué)生爭先恐后地相繼舉手回答：家里的書房、動物園、公園、車站、機(jī)場、電影、電視、書刊、報紙等等，表揚(yáng)了他們記性好見識廣之后我再問：“你什么時候用過地圖呢？”同學(xué)們答的更起勁了。再問：“那么什么是地圖呢？”這時候?qū)W生全盯著我，等待我的點撥。于是我拿出一張準(zhǔn)備好的照片，要學(xué)生比較：“地圖與普通的照片有什么異同？”（都有方向、都縮小，但地圖上有符號、有注記，于是方向、比例尺、圖例注記等知識水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也掀起了高潮。又比如在講“地形的變化”一課時，可先提問：為什么在喜馬拉雅山頂?shù)膸r石中發(fā)現(xiàn)有海洋生物的化石，而在臺灣海峽海底卻有古代森林的遺跡？而學(xué)生若想知道問題的答案，就必須認(rèn)真聽講，積極思考。課上完了，問題的答案也就出來了。
三、詩歌引趣
詩詞歌賦，瑯瑯上口，應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境，從而轉(zhuǎn)入新課的教學(xué)。如在講地球的運(yùn)動時用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述內(nèi)蒙古草原的遼闊富饒用：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”；形容黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講解長江時，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山�！倍潭趟木�，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風(fēng)光一覽無余。一首《莫斯科郊外的晚上》又把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了寂靜、美麗、遼闊的俄羅斯。
四、謎語引趣
謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用，則可啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬他們的知識面，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。如：“一張紙，不太大，整個世界容得下；看方位查距離，不需再用測量儀”（地圖）。“說它多大有多大，日月星球全容納，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈”（北極星）。導(dǎo)入新課時運(yùn)用一些謎語。活躍了同學(xué)們的思維，然后開始講新課，效果不錯。講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口——上海；“空中碼頭”——連云港；“用圓規(guī)畫圓”——太原；“大言不慚”——�？�；“銀河渡口”——天津等等。
五、歌訣、諺語、順口溜引趣
教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運(yùn)用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語，講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；講內(nèi)蒙古高原用：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗；我國海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有十四個，對學(xué)生來說難度較大借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天”。
運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。
六、時事引趣
世界上不斷發(fā)生的一些重大事件，也可以作為課堂教學(xué)的引子，使它成為學(xué)生注意的焦點，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、迫切性。比如：中東海灣戰(zhàn)爭就是學(xué)習(xí)“西亞和北非”這一區(qū)域地理極好的引子。而在學(xué)習(xí)“我國的降水變化”時，可聯(lián)系當(dāng)前我國的水、旱災(zāi)害進(jìn)行導(dǎo)入。
總之，教無定法，吸引學(xué)生注意力的方法多樣，老師要盡可發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。一堂有趣的引言課、一堂難忘的野外實習(xí)課、生動的電教課，甚至任課老師一口流利的普通話、講課的幽默風(fēng)趣等等，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。
地理教學(xué)論文范文4
摘要：借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化地理教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生知識面，激發(fā)了地理學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)了教師備課能力和教學(xué)水平的提高；有利于重難點突破，培養(yǎng)了學(xué)生能力；有利于顧及個體差異，真正實現(xiàn)了因材施教。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師網(wǎng)絡(luò)信息獲取及處理能力，加強(qiáng)地理教師間的資源共享和交流，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生的管理，加強(qiáng)師生交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用，使教學(xué)達(dá)到最好的效果和效益。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；地理教學(xué)；優(yōu)勢；實踐與思考
借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。筆者在此就基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)過程設(shè)計模式以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)的實踐思考談幾點體會。
１基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)的四大優(yōu)勢
�。保庇欣跀U(kuò)大學(xué)生知識面，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣：網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，分門別類的圖片、文字資料和視頻信息等使抽象枯燥的地理事物及地理原理變得直觀具體，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，創(chuàng)新思維與實踐能力也得到有效的鍛煉。
�。保灿欣诖龠M(jìn)教師備課能力和教學(xué)水平的提高：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同學(xué)校的地理教師可以進(jìn)行協(xié)同備課，便捷地獲得日常教學(xué)所需的各種信息資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，提高教師備課水平和教學(xué)效果。
１．３有利于重難點突破，培養(yǎng)學(xué)生能力：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，突出、強(qiáng)化教學(xué)重點，使教學(xué)難點得到突破和解決，教學(xué)過程得到優(yōu)化。
１．４有利于顧及個體差異，落實因材施教：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)可以使學(xué)生用多種方式探索問題，給予學(xué)生較大的自由空間�；A(chǔ)不同的學(xué)生可以通過不同的網(wǎng)絡(luò)方式去獲取更多的知識，真正實現(xiàn)了因材施教。
�。簿W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)過程設(shè)計模式
下面以《酸雨的危害及防護(hù)》一節(jié)為例，簡要介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)設(shè)計模式。
２．１課前準(zhǔn)備
�。ǎ保┙處熖岢鰡栴}。利用前面一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生對在生活中遇到的酸雨問題進(jìn)行分析、歸類，布置任務(wù)讓學(xué)生思考酸雨問題的成因及對策。
�。ǎ玻⿲W(xué)生課前探究。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題查找相關(guān)資料，提出解決酸雨問題的辦法，并制作相關(guān)的文檔。
�。ǎ常┲谱魍扑]網(wǎng)站。教師針對問題及其解決方案收集相關(guān)的圖片、影像、文字資料制作并推薦教學(xué)網(wǎng)站。
２．２教學(xué)流程：本課教學(xué)采用以下流程：情景導(dǎo)入→明確目標(biāo)→自主探究→協(xié)作互助→鞏固反饋→思維拓展。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生充分利用網(wǎng)頁及網(wǎng)絡(luò)課件，相互協(xié)作、尋找答案、提出見解、展開討論，通過生生互動、師生互動，共同討論和歸納問題的答案。
�。ǎ保┚W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)情境。教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集酸雨問題的漫畫、圖片、文字、動畫及視頻等素材，以此設(shè)計學(xué)習(xí)情境。引導(dǎo)學(xué)生打開網(wǎng)絡(luò)課件，觀察課件中的漫畫“雨中垂釣”，提出問題：這反映了什么環(huán)境問題？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（２）網(wǎng)絡(luò)展示，明確目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)課件中顯示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出問題讓學(xué)生思考：重慶酸雨怎樣產(chǎn)生的？容易造成什么危害？應(yīng)該怎樣防治？要求學(xué)生在規(guī)定時間里完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，快速有效地提取信息，然后把本節(jié)課的主要內(nèi)容制作成文檔。
（３）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過訪問瀏覽相關(guān)網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對獲取的資料進(jìn)行歸納、分析。教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題，作個別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
�。ǎ矗┚W(wǎng)絡(luò)交流，協(xié)作互助。學(xué)生在通過人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，如學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作、學(xué)生與教師的協(xié)作等；還可以通過對酸雨的危害進(jìn)行分析，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結(jié)解決的辦法，然后進(jìn)入“討論區(qū)”進(jìn)行交流，研究其可行性。
（５）網(wǎng)絡(luò)測試，鞏固反饋。課題小結(jié)后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入測試網(wǎng)頁，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況與能力水平，選擇不同層次的測試題，獨(dú)立在網(wǎng)上完成測試，測試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)反饋給師生。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生也能有成就感，高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生同樣有激勵感，可將測試題分層設(shè)計為達(dá)標(biāo)級、提高級、綜合級。根據(jù)計算機(jī)反饋的情況，對其中有代表性的問題作適當(dāng)?shù)闹v評。
�。ǎ叮┚W(wǎng)絡(luò)延伸，思維拓展。布置學(xué)生課后根據(jù)自己的需要，訪問與酸雨有關(guān)的網(wǎng)站，閱讀課外知識，擴(kuò)大知識面。對學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以通過發(fā)送電子郵件、留言等方式進(jìn)行交流。
３網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)的實踐思考
�。常鞭D(zhuǎn)變思想觀念，做個地理有心人：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生關(guān)系將發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生自己上網(wǎng)搜索知識，是學(xué)習(xí)的主體。因此教學(xué)策略應(yīng)圍繞如何學(xué)而定。教師需要經(jīng)常關(guān)注地理和相關(guān)科目的信息變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以通過自己的努力找到大量的素材。平時上網(wǎng)時加以注意，下載可能有用的資料并分類保存，把這些資源直接變成自己教學(xué)所需的素材。
３．２提高教師網(wǎng)絡(luò)信息獲取及處理能力：地理教師要能夠熟練地使用電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具與其他教師就作業(yè)、任務(wù)和信息問題進(jìn)行交流討論；學(xué)會利用ＦＴＰ進(jìn)行資源下載、檢索和獲取信息和上傳數(shù)據(jù)、文檔；能熟練地利用文字處理、圖像處理、電子表格、Ｗｅｂ網(wǎng)頁制作工具等來創(chuàng)建文檔、圖像、圖表、Ｗｅｂ網(wǎng)頁，以進(jìn)行信息集成。
�。常臣訌�(qiáng)地理教師間的資源共享和交流：為了避免工作的重復(fù)，教師之間需要加強(qiáng)合作，形成互助協(xié)作的氛圍，共同促進(jìn)地理教學(xué)工作的提高，實現(xiàn)資源共享，節(jié)省時間，形成合力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，地理教師可以建立地理博客，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺把自己的.教學(xué)反思、感想和教學(xué)材料進(jìn)行交流和溝通。通過地理群發(fā)表自己的看法，也可以詢問地理問題，尋求網(wǎng)友的回答，甚至可以通過視頻進(jìn)行交流。
３．４加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生的管理：網(wǎng)絡(luò)的自主性很大，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容十分蕪雜，學(xué)生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內(nèi)容所干擾而分散學(xué)習(xí)精力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，對學(xué)生自控性的要求更高，否則會出現(xiàn)上網(wǎng)玩游戲、上網(wǎng)聊天等不良現(xiàn)象。
�。常导訌�(qiáng)師生交流：網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展方面尚顯不足。網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)中師生不能完全進(jìn)行面對面的直接交流，師生的面部表情及語音、語調(diào)所帶來的情感信息在傳輸過程中“丟失”了，所有這些情感信息的缺失都將對師生之間的情感交流產(chǎn)生一定的影響。教師要在課后的反饋中，加強(qiáng)與學(xué)生的面對面的溝通交流，增進(jìn)師生的情感。
�。常毒W(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用：面對地理學(xué)科知識的復(fù)雜性，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并不是萬能的，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合使用其他的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)達(dá)到最好的效果和效益�？傊W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)，不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要是把信息資源引入地理教學(xué)活動中，將現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)模式有機(jī)地整合起來，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的意識和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn):
［１］沈海燕．高中地理科際聯(lián)系中的脫節(jié)問題及教學(xué)策略［Ｊ］．中學(xué)地理教學(xué)參考，２０１１，１－２，２８－２９．
�。郏玻菸湫ィ訌�(qiáng)高中地理科際聯(lián)系的實踐與探討［Ｊ］．新課程，２０１１，２，２３．
［３］鄭曉磊．淺談科際聯(lián)系在地理教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］．成才之路，２０１１，４，５３．
地理教學(xué)論文范文5
摘要：高中地理教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生真正認(rèn)識、欣賞所處的環(huán)境。本文首先從學(xué)生和教師的角度分析了在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的現(xiàn)狀，然后有針對性地提出策略，對提升高中生的人文精神有著重要意義。
關(guān)鍵詞：高中地理；培養(yǎng)；人文精神
一、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人
文精神的現(xiàn)狀培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是高中地理教學(xué)的目標(biāo)之一，然而在實際教學(xué)過程中卻存在以下不足：首先，從學(xué)生的角度來講，一些學(xué)生缺乏對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，地理學(xué)科的育人作用沒有得到充分地發(fā)揮和體現(xiàn)。同時，部分學(xué)生缺乏環(huán)境保護(hù)的意識。從教師的角度來講，首先，教師的人文情懷和人文素養(yǎng)有待提高。很多教師對人文精神一知半解，只是將地理教學(xué)作為謀生的方法，忽略了對學(xué)生性情和品質(zhì)的培養(yǎng)；其次，教師并沒有深入挖掘地理教材中的人文精神；第三，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面，教師通常采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生之間缺乏互動，教學(xué)效果不理想；最后，教師培養(yǎng)學(xué)生的人文精神只限于課堂教學(xué)，方法單一，致使學(xué)生不能很好地利用地理知識來分析和解決現(xiàn)實問題。
二、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神
1.融入鄉(xiāng)土地理，豐富地理教學(xué)內(nèi)容
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，融入鄉(xiāng)土地理，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，樹立科學(xué)的價值觀和發(fā)展觀，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，培養(yǎng)他們的人文主義精神。如在教學(xué)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》時，教師可以設(shè)計明暗兩條線，明線是學(xué)生家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，暗線是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師可以先講述學(xué)生家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)落后的局面，然后介紹家鄉(xiāng)通過建立工業(yè)發(fā)展園區(qū)、吸引外資、實施產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等策略，最終成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不遜于全國大多數(shù)地方的城市，提升學(xué)生內(nèi)心的.自豪感，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的日常生活，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，并以此為基礎(chǔ)，延伸出人與社會、人與自然如何相處等內(nèi)容，實現(xiàn)了人文精神的滲透。
2.利用探究教學(xué)，深化學(xué)生的人文精神
探究教學(xué)是指學(xué)生選擇特定的地理問題，通過自己的經(jīng)驗和知識，制訂相應(yīng)的解決方案，最終得出相關(guān)的結(jié)論。如在教學(xué)《為何要停止開發(fā)北大荒》時，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究的問題和方向，并按照教材內(nèi)容提出探究問題：“為何要停止開發(fā)北大荒？”學(xué)生在思考討論后，再對問題進(jìn)行細(xì)化；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定需要搜集哪些地理資料。如北大荒的地理位置、人文環(huán)境、地理環(huán)境以及開發(fā)前后的情況等；再次，教師要把學(xué)生分為兩個討論小組，第一個討論小組梳理北大荒的自然環(huán)境和地理位置，并展開討論：“為什么要開發(fā)北大荒？”第二個討論小組梳理北大荒開發(fā)前后的情況，并展開討論：“北大荒開發(fā)后為什么又要停止？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析資料，得出結(jié)論：“北大荒以前被開發(fā)，是因為具有豐富的濕地資源，能大幅度提升糧食的產(chǎn)量。但在開發(fā)一段時間后，北大荒的濕地環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，出現(xiàn)了生物多樣性銳減、黑土流失等環(huán)境問題，所以要停止開發(fā)北大荒�！�
3.組織地理課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師不能僅僅局限于地理課堂，還可以組織一些課外地理活動，引導(dǎo)學(xué)生考察學(xué)過的地理現(xiàn)象，通過親身參與來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。如在地理教學(xué)中，教師會講到某些地方的環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞和污染，但學(xué)生并沒有深刻的體會。如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生展開實際調(diào)查，那么學(xué)生對我國環(huán)境污染的情況就會有切身的認(rèn)識，從而將可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展的理念銘記于心，這是滲透人文精神的重要途徑。
三、結(jié)語
筆者分析了高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教學(xué)現(xiàn)狀，同時結(jié)合教學(xué)案例提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，但因為個人條件和能力有限，研究不夠廣泛，開發(fā)出的人文精神教學(xué)資源有限。希望其他學(xué)者在后續(xù)研究中，不斷深入剖析，開發(fā)出更多的人文資源，以期更好地培養(yǎng)高中生的人文精神。
地理教學(xué)論文范文6
一、地理課堂中德育教學(xué)存在的問題
在當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中，學(xué)校和教師過于注重基礎(chǔ)地理知識的傳授，卻忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的提高，沒有真正實現(xiàn)教書育人的職責(zé)。主要表現(xiàn)在，一方面，地理課堂教學(xué)中，教師多是采用傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，教學(xué)的內(nèi)容主要是教科書上的知識，忽視了與學(xué)生之間就某一問題展開互動交流，提高的只是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，卻沒有注意到學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。教學(xué)中應(yīng)就某一問題向同學(xué)們提問，聽取學(xué)生的看法，并進(jìn)行講解和點評，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，而現(xiàn)在的地理教育卻沒有做到這一點；另一方面，學(xué)校的教學(xué)計劃中也沒有嚴(yán)格要求教師要進(jìn)行道德素質(zhì)的教育，沒有貫徹新課程改革的要求，僅以學(xué)生的地理成績的高低作為對教師的考評標(biāo)準(zhǔn)，以致教師在教學(xué)的過程中為了盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)、留足時間復(fù)習(xí)，而只顧進(jìn)行地理知識的講解，沒有考慮到提高學(xué)生的地理知識素養(yǎng)。
二、地理教學(xué)中滲透德育的具體策略
1、優(yōu)化地理課堂的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)新課改的要求，地理學(xué)科進(jìn)行德育教育要注意聯(lián)系教科書中的內(nèi)容進(jìn)行，挖掘地理知識中深藏的人文知識。例如，教師在講授“可持續(xù)發(fā)展”這一理念時，可以通過數(shù)據(jù)詳述國家的資源總量、人口總量以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢要求，突出當(dāng)前我國資源緊缺的現(xiàn)狀。讓學(xué)生們分析開采資源對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用以及對環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生用長遠(yuǎn)的眼光看實行可持續(xù)發(fā)展理念的重要性。這樣通過真實的數(shù)據(jù)描述、逼真的環(huán)境污染狀況的展示以及教師動情的講述，能夠使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的重要性，自覺地在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。在地理教學(xué)中，通過地理理論知識與解決現(xiàn)實問題相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題的意識，提高他們關(guān)心祖國未來的情懷。
2、使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
隨著科技的發(fā)展，越來越多的多媒體教學(xué)器材走進(jìn)了教學(xué)課堂，在地理課的教學(xué)過程中，充分利用多媒體教學(xué)手段，既能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。首先，教師可以通過投影，將要講授的內(nèi)容如河流、山脈、大氣等通過圖片的形式展現(xiàn)出來，既直觀又形象，使學(xué)生對地貌特征的掌握一目了然。還可以播放一些紀(jì)錄影片，展現(xiàn)江河流域、山脈大川的歷史軌跡，使學(xué)生對這方面知識的了解客觀、全面；另一方面，教師在使用多媒體演示地理知識的過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己居住地區(qū)的地貌特征、外出旅游地區(qū)的`風(fēng)土人情等為大家進(jìn)行具體的介紹，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的直觀感受，豐富教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更真實、有效地接受相對枯燥的地理知識。
3、采取互動交流的方式進(jìn)行教學(xué)
德育地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上，提高自身的素養(yǎng)，這需要老師在講課的過程中，注重與學(xué)生之間的交流，避免單純灌輸式的知識教育，通過引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生形成良好的價值觀念。通過教師與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生認(rèn)識到一些問題的嚴(yán)重性，促使大家改變以往的錯誤觀念，形成正確的認(rèn)識。例如，在進(jìn)行“厄爾尼諾”現(xiàn)象的介紹時，教師可以將學(xué)生分成兩組，讓他們分別陳述厄爾尼諾所帶的正反兩方面的影響，使學(xué)生既看到厄爾尼諾在引發(fā)暴雨、洪水災(zāi)害的同時也能緩解旱情，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品增收；進(jìn)而從地理專業(yè)的角度分析導(dǎo)致這一問題的原因。呼吁大家節(jié)約能源，減少二氧化碳的排放，共同愛護(hù)我們的地球。通過這一現(xiàn)象正反兩方面的介紹，能使學(xué)生學(xué)會從正反兩方面看待某一現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題既是對我們的考驗，也是對我們的磨練，努力、細(xì)心，終究會沖破困難的阻擋，實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
4、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境
情境教學(xué)就是指通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生盡快進(jìn)入到課程教學(xué)的內(nèi)容中來。這樣不僅可以實現(xiàn)“觸景生情”“情景交融”的目的，進(jìn)行德育教育，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，老師在介紹宇宙星系的內(nèi)容時，可通過播放太空拍攝的短片、介紹時差計算方法時運(yùn)用地球儀、介紹外國的地貌位置時通過投影播放這些國家的圖片等方式給學(xué)生最直觀的印象，提高他們對地理概念、地理事物的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)地理知識、追求真理的潛力。這樣既實現(xiàn)了傳授知識的目的，又促進(jìn)了教學(xué)中德育教育的滲透，在起到良好的教學(xué)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
總而言之，地理作為一門人文學(xué)科，是高中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)習(xí)地理知識可以使學(xué)生掌握國家的地貌概況，了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情，領(lǐng)略祖國大好河山的無限魅力，增強(qiáng)對祖國的自信心和自豪感。在教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透德育的教導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、建設(shè)祖國的積極性，促進(jìn)學(xué)生自身的健康成長，為自己的和國家的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。
地理教學(xué)論文范文7
1、培養(yǎng)興趣是提高地理教學(xué)的關(guān)鍵
古人云興趣是最好的老師。不管是學(xué)什么科目,只要對一門科目有了興趣,那么即使是再難學(xué)的科目也會有著攻破困難的決心,鼓勵自身一步一步地往前進(jìn)。但是興趣,也并不是說培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來的,還需要教師一點一點地引導(dǎo),以及學(xué)生自身對于地理看法的轉(zhuǎn)變,我們明白高中地理不一樣于初中地理的學(xué)習(xí),所涉及到的方面很廣,需要了解的知識也很多,給出一道圖,就需要學(xué)生從圖中看出該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學(xué)生想要學(xué)好地理的決心。
因此,興趣很重要。首先,能夠培養(yǎng)自我對地理的看法,地理不是簡單而枯燥的讀圖、看圖,而是學(xué)好地理益處多多。比如,能夠先從身邊的事情出發(fā),培養(yǎng)自我看天氣預(yù)報的習(xí)慣,當(dāng)主持人在進(jìn)行廣播時能夠適當(dāng)?shù)穆?lián)想自我學(xué)的地理知識,看電視的時候不要沉醉于泡沫電視劇的體裁,能夠?qū)⑦b控器轉(zhuǎn)播到世界地理頻道,在欣賞世界大好河山的同時,閱歷也會得到進(jìn)一步的增長,還能夠時刻聯(lián)想到地理課本的一些知識點。其次,聯(lián)系生活實際,留心觀察身邊事物,增加對地理的趣味性地理學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是脫離于我們的生活實際的,實則我們息息相關(guān)在觀察每一次的太陽東升西落時,能夠聯(lián)想到每個季節(jié)的晝夜更替及時光長短,晚上的云多少,關(guān)系到夜間溫
度的高低,學(xué)習(xí)了大氣環(huán)境后,就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運(yùn)用到生活實際中,能夠防霜凍。不怕地理難學(xué),就怕自身對地理沒有興趣,沒有了興趣的指引,學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都會感到吃力。因此,地理興趣的培養(yǎng)很重要,其是提高高中地理教學(xué)的關(guān)鍵。
2、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí),反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
新時期,賦予我們更多的職責(zé)。我們要提倡鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反饋學(xué)習(xí),構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)策略教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我反饋,明確學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、策略、方法及學(xué)習(xí)效果,及時找出自我的學(xué)習(xí)差距,使自我檢查、評定、調(diào)控的潛力隨學(xué)習(xí)的升級而發(fā)展。當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高一新學(xué)期學(xué)習(xí),我就在第一堂緒言課提請學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法,注重知識的理解、比較、歸納梳理；按章節(jié)總結(jié)知識網(wǎng)胳結(jié)構(gòu)體系,掌握知識系統(tǒng)；加強(qiáng)高中知識的內(nèi)在聯(lián)系相互融合；善于圖文轉(zhuǎn)化,注意讀圖、析圖、用圖、繪圖等基本技能的提高；靈活運(yùn)用典型范例舉一反三,觸類旁通,不斷提高綜合分析問題解決問題的潛力。并要求每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,注意把握好三個過渡,感知方式上由聽覺型為主向視覺型為主的過渡,記憶方式上由機(jī)械記憶為主向好處記憶為主的過渡,思維方式上由形象思維為主向抽象思維為主的過渡。透過上述指導(dǎo),使學(xué)生明確高中地理與初中地理學(xué)習(xí)特點與要求等的區(qū)別,從而幫忙學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的升級而改善原有的學(xué)習(xí)方法策略等。對于學(xué)生來講,問題的成功解決有利于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累,但并不等于已構(gòu)成學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)經(jīng)驗只有經(jīng)主體內(nèi)化方可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略, 透過學(xué)習(xí)活動的深入,在教師的幫忙指導(dǎo)下,學(xué)生逐步擁有必須的
學(xué)習(xí)策略,并能夠用這些學(xué)習(xí)策略解決。
3、要充分理解課本,掌握課本知識
其實,課本的重要性不言而喻,其是精華。課本教材是其重要的支柱,高中地理也不例外。在掌握了必須的學(xué)習(xí)方法之后,就必須要熟悉課本,要對課本的各類知識點進(jìn)行必要的理解,該死記硬背的就下狠心、花時光努力的背誦。該深刻理解的就務(wù)必在教師的指導(dǎo)下,有針對性的閱讀并積極思考,從而對教材有一個系統(tǒng)的把握與理解。相較于初中地理的學(xué)習(xí),高中地理知識更為系統(tǒng)、復(fù)雜、理解難度比較大。所涵蓋的知識點也逐漸地增多,在這種狀況下,學(xué)生就有必要在教師的引領(lǐng)下對不一樣學(xué)期的`教材進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。比如,對于概念性的知識的學(xué)習(xí),能夠先背誦。在背誦的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行必要的理解、消化,這樣才能在做決定、推理等問題時游刃有余,不會混淆其中的概念。另外,一些原理性的知識。就要緊抓基礎(chǔ)知識,一步一腳印的掌握、過關(guān),氣溫氣壓之間是什么關(guān)系,生態(tài)平衡的條件差是什么類似于這些知識點的學(xué)習(xí),就需要理解的基礎(chǔ)之上做到舉一反三。除此之外,每一名學(xué)生都就應(yīng)透過對課本知識的總結(jié)歸納,構(gòu)成自我的一套學(xué)習(xí)規(guī)律,只有構(gòu)成自我頭腦中的特有的學(xué)習(xí)方法,才能夠真正地將所學(xué)運(yùn)用到所用。學(xué)習(xí)地理,不僅僅要講究方法還需要一股子韌勁兒,應(yīng)對困難的時候不能夠輕易地放下,哪個知識點沒有掌握好
,那就耐著性子把它看下去。不懂的就請教老師、同學(xué),多做題、勤復(fù)習(xí),遇見困難解決后記下,不斷地總結(jié)經(jīng)驗,把容易錯的知識點記在一個小本子上。沒事的時候就拿出來看看,這樣有助于提醒,有助于自我進(jìn)行不斷地反思。其實,高中地理的學(xué)習(xí)不一樣于初中地理,初中地理更多的是講究是什么,在哪里。而高中的地理學(xué)習(xí)則是更多地在強(qiáng)調(diào)為什么。因此,對于剛剛從初中步入到高中的學(xué)生來說,需要轉(zhuǎn)換當(dāng)初學(xué)習(xí)地理的觀念,多問些為什么。我們要重視高中地理課本,其是多位專家,經(jīng)過多年的研究, 總結(jié)的經(jīng)驗,其對我們的教學(xué)有著很大的幫忙。綜上所述,對于高中地理的學(xué)習(xí),我們要足夠的重視,同時由于地理學(xué)科的特殊性,我們教師要不斷地努力,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí),并找到適合自我的方法,從而提高教學(xué)潛力。
地理教學(xué)論文范文8
一、做好備課工作,以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課
教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前,首先需要做好課前準(zhǔn)備工作,做好新課的備課工作,熟讀教材,了解課堂教學(xué)的目標(biāo),掌握地理教材中的知識點以及教學(xué)的重難點,以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時,往往采用直接講述知識的教學(xué)方式去引入新課,這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課,不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍,還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中的積極性,從而提高課堂教學(xué)效率。例如,教師在進(jìn)行地球的運(yùn)動這一節(jié)的教學(xué)時,能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)―――使學(xué)生理解由于太陽直射點的變化,所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題,如:太陽直射點的移動規(guī)律,給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?從而導(dǎo)入新課。
二、結(jié)合生活實際,貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境
許多學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時,往往會認(rèn)為高中地理知識點過多,而且許多知識記憶性較強(qiáng),離自我的生活實際較遠(yuǎn),導(dǎo)致許多學(xué)生對于高中地理知識的學(xué)習(xí)存在必須的畏懼感,缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時往往缺乏趣味性,高中地理教學(xué)與實際生活較遠(yuǎn),產(chǎn)生了知識與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時往往采用死記硬背的方式,導(dǎo)致學(xué)生對高中地理知識點記憶不強(qiáng),常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在必須程度上降低了學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的`效率,不利于學(xué)生高中地理成績的提高。因此,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時,能夠?qū)⒏咧械乩碇R與實際應(yīng)用相結(jié)合,構(gòu)建探究式教學(xué)情境,從而加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如,教師在進(jìn)行自然災(zāi)害對人類的危害的教學(xué)時,則能夠聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境,如唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡經(jīng)濟(jì)損失,給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴(yán)重影響,還有哪些災(zāi)害會給我們?nèi)祟悗碛绊懩?帶來哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來的危害?
三、重視課堂互動,在高中地理課堂上進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)
課堂互動是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在高中地理課堂教學(xué)過程中,就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位,教學(xué)活動要以提高學(xué)生對知識的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時,能夠加強(qiáng)師生互動、生生互動,采取合作探究式學(xué)習(xí)模式,針對探究性問題,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨(dú)立分析問題的潛力,又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力,讓學(xué)生之間透過小組內(nèi)的交流討論,取長補(bǔ)短,提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。以人口合理容量的教學(xué)為例,教師能夠設(shè)置探究性問題―――人口增長對資源有哪些影響?將學(xué)生分為幾個小組,讓學(xué)生以小組為單位,從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響,讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。
四、加強(qiáng)教師指導(dǎo),在探究式教學(xué)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
探究式教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生,然而學(xué)生由于其知識水平有限,受到各方面的制約,在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中往往會缺乏方向性,缺乏目標(biāo)性,導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過于盲目,效率過低,這一問題也是許多教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時往往會過于注重學(xué)生的主體地位,而忽視了教師的引導(dǎo)作用。因此,教師在高中地理教學(xué)中,運(yùn)用探究式教學(xué)模式時,必須要加強(qiáng)教師對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用,對于學(xué)生存在的問題及時指出,并引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以濕地資源的開發(fā)保護(hù)的教學(xué)為例,教師能夠采用梯度設(shè)問的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生,例如,什么叫做濕地?根據(jù)濕地的構(gòu)成原因能夠?qū)竦胤譃槟膸最?我國濕地在空間分布上的特點?其分布與哪個氣候要素密切相關(guān)?濕地水分的蒸發(fā),可在附近地區(qū)構(gòu)成降雨,具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說法嗎?總之,教學(xué)有法,教無定法。教學(xué)是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程,教師在教學(xué)過程中,必須要以學(xué)生實際以及實際教學(xué)資料為基礎(chǔ),合理設(shè)計教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法,都要以學(xué)生為主體,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神
為目的。
地理教學(xué)論文范文9
摘要:新時期新教學(xué),如地理等邊緣學(xué)科怎樣才能最佳適應(yīng)國家所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育?本文就此作一論述。
關(guān)鍵詞:素質(zhì);創(chuàng)新;教育;地理思維;培養(yǎng)
地理是一門特殊的學(xué)科,也是一門綜合性強(qiáng)的邊緣學(xué)科,內(nèi)容涉及到數(shù)理化、生物和天文學(xué)等,知識跨度大,實際應(yīng)用廣。從古自今,一直在影響人們的認(rèn)知和探討。然而,隨著認(rèn)知和社會需要,它落入邊緣學(xué)科范疇。形成一個學(xué)生聽的多,獨(dú)立思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會少,興趣降低;教多少學(xué)多少,不教不學(xué),教亦不學(xué);因考而學(xué),不考不學(xué)的怪圈子。為此,要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,進(jìn)而運(yùn)用上它,我們得雙份地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的重要性,不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法,開展辯論、自學(xué)討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞發(fā)布、小老師上課,乃至社會調(diào)查、野外考察,搜集資料、展示、匯報等等,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,從根本上調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。
要達(dá)到此效,我們得明白地理教學(xué)為何學(xué)、怎樣學(xué),它的目的目標(biāo)�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力……”遂,地理思維辨別能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)之一。因為惟有讓學(xué)生形成相應(yīng)的思維能力,才能從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。而地理思維辨別能力的培養(yǎng)一直貫穿中學(xué)地理教學(xué)的始終,從簡單的地理現(xiàn)象認(rèn)知,到理解以及分析,進(jìn)而最終的解決一些簡單地理現(xiàn)象問題的運(yùn)用。
地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式,絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,直接影響到學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的'興趣,直接影響到整個地理教學(xué)的質(zhì)量。為此,我們必須緊扣地理學(xué)科的特點,充分挖掘地理學(xué)科的特色,優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)任務(wù)的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。
首先:素質(zhì)教育,自主創(chuàng)新
第八次新課改施行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:“要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法……。”地理新教材遂配套體現(xiàn)了自主創(chuàng)新和實踐運(yùn)用的精神,以培養(yǎng)學(xué)生思維辨別能力為目標(biāo)。新教材的推行是為了滿足每一位學(xué)生的個性特長,促使全面成長。當(dāng)代學(xué)生視野開闊,個性化傾向明顯,教學(xué)中多采用自主、實驗、探究的教學(xué)方法,調(diào)動全體學(xué)生的積極參與;達(dá)到個性化、自主性、全面成長,培養(yǎng)思維辨別能力的成長的目的。
其次:目標(biāo)明確,培養(yǎng)為本
通過了解地理現(xiàn)象,直指地理原理;充分應(yīng)用實例來判斷、分析、評價地理原理。新教材設(shè)置了大量的“活動”和“閱讀材料”,如何利用好這些材料,增強(qiáng)實踐活動,既是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自由地理現(xiàn)象到地理原理的解構(gòu)能力,也是培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維辨別能力的成長過程的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的記憶方法,積累地理知識;掌握思維方式,理解知識;廣泛的聯(lián)系實際,注重知識的應(yīng)用。
最后:突破難點,掃除障礙
教學(xué)難點,即學(xué)生最容易疑惑不解的知識點,是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點,往往成為教學(xué)活動的嚴(yán)重障礙,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知難而退”,喪失信心,視學(xué)習(xí)為苦役,甚至產(chǎn)生不學(xué)的念頭!
按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,地理教學(xué)難點可以分為記憶、理解和運(yùn)用性難點;亦可分為發(fā)散、綜合、抽象難點之分。不管怎么分,教師都得有針對性的在教法、個性化上予以化解。
在教學(xué)過程中,應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí)。個性化上,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的思維方式和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
地理教學(xué)論文范文10
摘 要：課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在初中地理教學(xué)中往往被忽視。闡述了在初中地理教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展辯論活動、運(yùn)用典型案例、進(jìn)行課外活動、引入地理歷史資料等。
關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度與價值觀；課程目標(biāo)；培養(yǎng)途徑
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中從"知識與技能""過程與方法""情感、態(tài)度與價值觀"三個維度來表述課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能，所有的教學(xué)活動必須圍繞課程目標(biāo)展開。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在教學(xué)中與"知識與技能""過程與方法"目標(biāo)具有同等重要的地位。那么在初中地理教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)有哪些途徑呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬學(xué)生的真實生活，使課堂教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就會發(fā)現(xiàn)："學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學(xué)的基本理念，可見初中地理具有極強(qiáng)的生活性、實踐性。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，隨著學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)能力，最重要的是增強(qiáng)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而形成一定的價值觀、環(huán)境觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個課堂教學(xué)過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，（）為了達(dá)到"讓學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識"這一情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，在學(xué)生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時寫出"我們只有一個地球！"這幾個字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當(dāng)學(xué)生聽到"當(dāng)童話失去了森林，仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時，教師適時講述："亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護(hù)熱帶雨林，保護(hù)地球環(huán)境，因為地球是我們的家園，家園只有一個，地球不可克隆。"在這樣的教學(xué)情境中，使學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識。
二、開展辯論活動
辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識或共同的意見。孩子進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，也就開始了青春期，這個時期的孩子處在身心巨變時期，他們感覺自己已經(jīng)長成大人了，總喜歡用批判的`眼光來看待周圍的事物，開始對父母、師長以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服，總是認(rèn)為自己的觀點是正確的，甚至不惜花費(fèi)很多時間、精力來尋找各種證據(jù)來證明自己觀點的正確性，因此，大多數(shù)學(xué)生樂于參與各種辯論活動，積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂，貼近學(xué)生生活實際，很多內(nèi)容適合組織學(xué)生開展辯論活動，例如，在學(xué)習(xí)世界的人口問題時，可以組織學(xué)生就"人多好，還是人少好？"展開辯論，學(xué)生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會認(rèn)識到一個國家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國或該地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源條件相適應(yīng)，逐步形成正確的人口觀。
三、運(yùn)用典型案例
案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新課程改革以來，案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，這一方面和地理課程的生活性、實踐性強(qiáng)的特點息息相關(guān)，另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，通過對典型案例的分析，還有助于學(xué)生形成一定的世界觀、價值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護(hù)作為典型案例引入本課，在學(xué)生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，教師提出問題："如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護(hù)麗江古城做些什么呢？"在學(xué)生回答這個問題之后，教師進(jìn)一步追問："如果我們不保護(hù)像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn)，后果將會是怎樣的？"通過學(xué)生的討論，學(xué)生就會明白保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義。
四、進(jìn)行課外活動
課外活動是學(xué)生的直接體驗，和學(xué)生的自身生活和社會生活密切聯(lián)系，是實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的重要途徑。課外活動既來源于課本，又超越了課本知識的局限，學(xué)生通過課外活動可以對自然、社會以及自我認(rèn)知形成整體的認(rèn)識。課外活動包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報告會、進(jìn)行地理野外考察等。目前在我國大多數(shù)省份，地理屬于非中考科目，教學(xué)任務(wù)相對較輕，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師有條件在學(xué)校實際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動，從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。例如，在學(xué)習(xí)《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時，可以組織學(xué)生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展"，這樣不僅有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還實現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀。
五、引入地理歷史資料
培根說過："讀史可以使人明智。"其實，提起歷史，很多人認(rèn)為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知?dú)v史距離我們生活并不遙遠(yuǎn)，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會一代代流傳下來的寶貴知識和經(jīng)驗，是人類的重要財富，學(xué)習(xí)歷史能使我們了解過去，形成正確的價值觀。俗話說"史地不分家"，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且非常有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學(xué)獎的華裔科學(xué)家等資料，來增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是三維課程目標(biāo)的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實初中地理課程的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。以上是本人拙見，僅供同行參考。
參考文獻(xiàn)：
王志洪。"日本"教學(xué)中情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。中學(xué)地理教學(xué)參考，20xx（03）。
朱慶松。案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用分析。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx（15）。
地理教學(xué)論文范文11
摘要：伴隨著日益深入的改革，以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入人心。依據(jù)新課標(biāo)理念，通過對地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對存在的問題，提出了改革地理課堂教學(xué)的思路。
關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略
新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識要對學(xué)生有益，能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展�；诖耍瑯�(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，打造開放式的課堂學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)地理教學(xué)的方法和方式進(jìn)行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學(xué)工作帶來了新的生機(jī)，同時對地理教學(xué)所提出的要求也越來越高。
一、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
自從頒布新課標(biāo)之后，廣大地理教師對教學(xué)方法積極探索，同時對“標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)真實施，這些做法對地理課教學(xué)質(zhì)量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學(xué)過程中。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.教學(xué)內(nèi)容單一
目前，地理教學(xué)還是將重點放在對地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容單一，根本調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)試教育的影響下，很多地理課程設(shè)置的課時不夠，無法與新課標(biāo)要求相符合，使課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到有效提升。
2.教學(xué)方法不靈活
靈活運(yùn)用教學(xué)方法、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，對于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的作用。目前，地理課堂知識不便于記憶，有些雜亂無章，學(xué)生只能死記硬背，所以不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)設(shè)計不合理
地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是扎實的理論知識。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識，就會使教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，無法真正感受。作為一項復(fù)雜的.技術(shù)，教學(xué)設(shè)計需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗和夯實的理論基礎(chǔ)以及教師精心的指導(dǎo)�，F(xiàn)在學(xué)生的特點是具有較差的自制力，但卻有較強(qiáng)的接受能力，所以必須在教學(xué)組織形式的設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的制定上，與之特點相適應(yīng)，努力營造良好的課堂環(huán)境，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)改革策略
1.合理選擇教學(xué)模式
新課標(biāo)下，地理教學(xué)以新的內(nèi)容和形式，對傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生成為課堂的主體。而開放的、動態(tài)的課堂環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)活動應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是一種創(chuàng)新和探索的精神，重視的是過程，而不是結(jié)果。對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)模式上，應(yīng)結(jié)合地理課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)與學(xué)生的生理和心理特點相結(jié)合，多采用思考和啟發(fā)的教學(xué)方法。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動研究地理問題，而根據(jù)地理課堂現(xiàn)狀，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，最關(guān)鍵的是合適的教學(xué)方法的選擇。首先，地理教學(xué)中最重要的是講授法，它對于傳授基礎(chǔ)的理論知識具有顯著的效果。其次，應(yīng)用案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法是以探究為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，針對地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性的特征，應(yīng)用案例教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。
3.合理設(shè)計課堂教學(xué)
設(shè)計地理教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，對教學(xué)步驟進(jìn)行構(gòu)建，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，將教學(xué)思想貫穿于整個教學(xué)過程中。結(jié)合教材內(nèi)容，對課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生的學(xué)和教師的教真正地融會貫通。
地理教學(xué)中要真正處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的特點，因勢利導(dǎo)，合理設(shè)計直觀形象的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握良好學(xué)習(xí)方法的同時，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
田宏文.轉(zhuǎn)爐氧槍系統(tǒng)的自動化控制［J］.冶金能源，20xx.
地理教學(xué)論文范文12
一、高中地理活動教學(xué)的影響因素
在高中地理活動教學(xué)中,教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響,將傳授地理知識,使學(xué)生到達(dá)應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的,從而構(gòu)成了過多重視教學(xué)結(jié)果,而忽視高中地理教學(xué)過程的現(xiàn)象。因此,教師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動資料并不是很重要,所以將這部分資料簡單地為學(xué)生指點一二,并沒有對其給予足夠的重視,而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。教師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo),將超多的地理知識生硬地教授給學(xué)生,很少將地理知識產(chǎn)生的具體過程講述給學(xué)生,僅要求學(xué)生理解、記憶以及運(yùn)用地理知識。還有的地理老師正好相反,過分強(qiáng)調(diào)了高中地理教材中活動資料,在課堂上對這部分資料進(jìn)行詳細(xì)地講解,反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點資料,從表面上看有很好的教學(xué)效果,事實上卻很難起到很好的教學(xué)效果,難以實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。
二、高中地理活動教學(xué)的有效策略
1、教師要充分利用地理教材中的活動資料,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中
在高中地理教學(xué)中,教師要充分地認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種主動理解知識的過程,而不是讓學(xué)生被動地理解知識。這就需要教師要在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性,而充分利用教材中的活動資料是一個不錯的選取。如教師在向?qū)W生講解地球形狀時,為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性,能夠讓學(xué)生在課前用紙折一個帆船,準(zhǔn)備一個球,模擬船在球體上航行,平視球面上遠(yuǎn)航歸來去遠(yuǎn)航時船的桅桿、船身先后看見的順序,然后再作一個比較,平視放在桌子上平移的紙船,看看二者的區(qū)別。教師還要讓學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象做好認(rèn)真記錄,根據(jù)觀察到的事實狀況得出地球是球體的結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察潛力、分析潛力、思維潛力以及溝通潛力,還使學(xué)生切身地體會到了發(fā)現(xiàn)知識的過程。在高中地理教學(xué)中,教師采用這樣的教學(xué)方法不僅僅能夠使學(xué)生快速地學(xué)習(xí)地理知識,還能夠加深對學(xué)生對所學(xué)知識的印象,鞏固學(xué)生的知識。因此,在高中地理教學(xué)中,教師要最大限度地利用教材中活動的資料,將這部分資料作為教學(xué)素材,既能夠使學(xué)生更好地理解地理知識,同時也高效地完成了課后練習(xí)任務(wù)。利用這樣的教學(xué)方式既有助于教授學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識,同時又能夠提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的潛力,從而
實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果水平的目的。
2、教師要根據(jù)具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動
在高中地理教材中,幾乎每個章節(jié)后都設(shè)置了活動資料,這些活動資料具有必須的差異,有的活動資料側(cè)重考查學(xué)生的探究潛力,有的`側(cè)重考查學(xué)生的實踐潛力,有的側(cè)重考查學(xué)生的思維潛力。教師在實際教學(xué)過程中要對這些活動資料有一個明確的認(rèn)識, 精心設(shè)計教學(xué)活動。如有的活動資料能夠應(yīng)用在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有的活動資料有助于學(xué)生更好地理解地理教學(xué)中的重難點資料,教師能夠利用這部分資料降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重點難點,從而實現(xiàn)提高學(xué)生解決地理難題及理解地理難點知識的潛力；有的地理活動資料有助于為學(xué)生搜集相關(guān)的地理資料帶給必須的指導(dǎo)作用,教師能夠利用這部分的資料使學(xué)生在課堂上展開激烈的討論交流,從而實現(xiàn)提高學(xué)生思維潛力、分析潛力以及溝通潛力的目的；有的地理活動資料能夠幫忙學(xué)生對所學(xué)資料進(jìn)行鞏固,加深學(xué)生對所學(xué)資料的印象,教師能夠?qū)⑦@部分資料安排在課堂的最后,以便為學(xué)生帶給充足的練習(xí)資料,提高學(xué)生對知識的掌握潛力；有的地理活動資料,教師能夠?qū)⑵渑c所教的資料結(jié)合,為學(xué)生布置一篇小論文,提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的潛力。教師還能夠?qū)⑦@些活動資料適時地穿插在地理教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)中,有效提高自我的教學(xué)
效率教學(xué)水平�？傊�,教師要善于挖掘地理活動的資料, 精心安排教學(xué)活動,從而實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。
地理教學(xué)論文范文13
一、新課標(biāo)下的教學(xué)方法
為了解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難，教師必須采用新的教學(xué)方法，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，開展教學(xué)活動，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學(xué)生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學(xué)生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創(chuàng)造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學(xué)生在生活中所接觸到的東西，運(yùn)用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學(xué)生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息發(fā)布會，在課程結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生自行組織地理學(xué)習(xí)小組，這一系列的活動都屬于情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營造情境。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學(xué)生也會被吸引，主動參與到課堂中。采用情境法教學(xué)，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學(xué)生能主動參與，配合教師的教學(xué)工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了學(xué)生與教師的距離。
�。ǘ┣擅罱档椭R難度
對于多數(shù)文科生而言，地理是一個難度較大的學(xué)科，很多文科學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學(xué)習(xí)的念頭。為了解決這一問題，在新課標(biāo)下，教師要采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學(xué)生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標(biāo)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結(jié)本組討論的結(jié)果，向全班同學(xué)匯報。在聽完學(xué)生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學(xué)生，要對學(xué)生存在的錯誤進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生要勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學(xué)生便可掌握知識。教師采用各種方法幫助學(xué)生理解知識，把知識難度降低，學(xué)生可更好地理解，這是提高學(xué)生地理成績的關(guān)鍵，而且可幫助地理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立信心，與同學(xué)、教師共同交流、共同進(jìn)步。
�。ㄈ┮虿氖┙�，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，因為很多傳統(tǒng)的`教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教學(xué)。不管教材在編寫上做了哪些調(diào)整，教師都要進(jìn)行因材施教，把一個完整的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高課堂效率。新課標(biāo)除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關(guān)，學(xué)生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學(xué)這一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，自己收集資料，有條件的學(xué)生可制作成PPT，交給老師，教師通過學(xué)生完成任務(wù)的效果，掌握學(xué)生知識理解程度。地理與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)之一，在地理教學(xué)中，地理教師不能忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。
二、結(jié)束語
地理是高中的一個重要的學(xué)科，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識簡易化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而有效提高學(xué)生的地理成績，獲取理想的教學(xué)效果。
地理教學(xué)論文范文14
1、高中階段培養(yǎng)學(xué)生讀圖潛力的好處
從歷年高考的命題來看,能夠說是無圖不成題,對考生的讀圖潛力要求比較高,要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等,要求學(xué)生靈活地進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換圖文轉(zhuǎn)換。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要,提高地理教學(xué)的效率,教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
2、高中地理教學(xué)中地圖的主要類型
高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)深入,學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識,偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,高中地理中的地圖在資料形式上更加復(fù)雜多樣化,除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料,在學(xué)習(xí)的方法上除了識記之外,還需要進(jìn)行理解分析。
3、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖潛力的教學(xué)策略
3.1重視地圖運(yùn)用,養(yǎng)成用圖習(xí)慣
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖,利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué),潛移默化地營造積極應(yīng)用地圖的氛圍習(xí)慣。同時,教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí), 透過讀圖來分析解決地理問題,從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中地球的運(yùn)動一節(jié)的教學(xué)中,教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運(yùn)動的規(guī)律,利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性,養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3.2鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識,掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用,其次要根據(jù)地圖上的`圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識,逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時,還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識的遷移,將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換,進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中,能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來,理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系,從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘隱性的信息, 總結(jié)提煉對解答問題的有利信息,提高學(xué)生的讀圖潛力。
3.3進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高讀圖潛力
透過對已有地圖的觀察、理解分析,能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力,而填圖繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn),從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)資源的跨區(qū)域調(diào)配中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練, 透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪,能夠加深認(rèn)識,同時能夠鍛煉學(xué)生的動手潛力,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
4、結(jié)語
高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要,教師要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣, 透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的讀圖潛力地理學(xué)習(xí)潛力,從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
地理教學(xué)論文范文15
摘 要：在二十一世紀(jì)的今天，在高科技發(fā)展日新月異的今天，在教育界大力進(jìn)行教育改革的今天，多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。已由過去的單媒體轉(zhuǎn)化輔助教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)，繼而發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其功能也從解決難點，發(fā)展為全方位提高課堂教學(xué)效率。公開課、示范課都離不開多媒體，離開了多媒體就好像不成課了。再加上地理學(xué)科的空間性、綜合性決定了現(xiàn)代化的教育手段必將在地理教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。因而對教師的要求就是“掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”，于是學(xué)校里就刮起了教師們必須學(xué)電腦，用電腦備課、上課的大熱潮。到底有沒有必要如此“熱”呢？我覺得有必要對此進(jìn)行一下冷靜的思考。
關(guān)鍵詞：多媒體 輔助教學(xué) 優(yōu)劣
一、多媒體教學(xué)有如下的優(yōu)點
1.可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率
以前的教學(xué)模式十分簡單，教師帶的是一本書、一張嘴、一支筆，最多再加上一張地圖。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，一些學(xué)生因此就失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。因為本來地理教學(xué)內(nèi)容豐富、時空跨度性較大，既有美不勝收、風(fēng)景怡人的山山水水，又包括與人類活動密切相關(guān)的人文地理知識，還有抽象的空間天體和自然萬物。但由于教師單調(diào)的教學(xué)模式，至使地理教學(xué)失去了它的本質(zhì)。但是現(xiàn)在不同了，多媒體不僅能演示播放音像、動作。還能變靜態(tài)為動態(tài)，形象地展現(xiàn)畫面，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。還能說明概念規(guī)律，時簡明準(zhǔn)確，省時又省力，同時給學(xué)生提供了充足的時間和精力掌握精深的計算機(jī)專業(yè)技術(shù)，使學(xué)生在短暫的時間內(nèi)獲得豐富的地理知識。同時激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，很好地達(dá)到教育教學(xué)目的。
2.可以在教學(xué)過程中多管齊下，強(qiáng)化學(xué)生的記憶
在所有學(xué)習(xí)中，記憶是一大難題，許多學(xué)生一提到要記憶頭就痛。其實，要提高學(xué)生記憶效率，很重要的一點就是人的各器官要全運(yùn)用起來，也就是古人所說的三到：“眼到、口到、心到”，其實還可以再加上一個“耳到”即“四到”就好了，因為多媒體教學(xué)還能播放影音，它就能收到事半功倍的成效。我們做到了觀賞美不勝收的山山水水，記憶山川河流、品味民間的風(fēng)土人情融為一體。
3.可以烘托課堂氣氛，突出人文色彩
在2000年，地理教學(xué)改革，新教材出爐，強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)的人文性。地理教學(xué)的任務(wù)首先是讓學(xué)生對地圖有所了解，而后進(jìn)一步對以此為載體的中國文化有所了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國文化的熏陶。多媒體可以用精美的界面、典雅的音樂營造出良好而又濃郁的中國文化氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，這一優(yōu)越性，我們傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段是無法做到的。
4.可以創(chuàng)設(shè)意境，進(jìn)而感染學(xué)生
有不少內(nèi)容離我們這個地方很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，要讓學(xué)生體會其中的意境和情感，有很大的難度。比如火山、地震，如果要我們進(jìn)行講解，感動學(xué)生有很大的難度，然而多媒體能做得到，加上它配上一幅制作精美的'圖片，又是恰到好處的音樂……再加上專業(yè)人士的解說，就能很快喚起學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生的思緒。
二、多媒體教學(xué)的不足
1.限制學(xué)生的思維，不利于拓展學(xué)生思維
多媒體這股熱潮一刮就有不少教師一哄而上，用起多媒體來上課，全然不顧教學(xué)目的，而是為了多媒體而去多媒體。既使在地球儀教學(xué)中，也有不少的人盲目選擇這一手段，將各個地方表達(dá)出來，想直接作用于學(xué)生的多種感宮，耳到、眼到、心到，感受知識……誠然教師的出發(fā)點是好的，但“一個個讀者有一個個哈姆雷特”，如果把學(xué)生看作是一種容器，只會限制學(xué)生的思維，使他們又被動地學(xué)習(xí)，那么創(chuàng)新思維又到哪里去了？又從哪兒來呢？
2.課件制作比較困難，不利于推廣
多媒體又不是簡單的聲、畫、像的簡單組成，一個好的課件，不但是聲音、圖形、視頻、文字等的簡單組合，而要制作一個優(yōu)秀的課件，首先必須對聲音、圖形等進(jìn)行一系列的處理，這就要求每一位教師對計算機(jī)軟件掌握比較熟練，然而在我們這邊遠(yuǎn)的山區(qū)，對計算機(jī)才走進(jìn)學(xué)校的教師來說，無凝是件比較難的事。專業(yè)的計算機(jī)人員也只能懂得皮毛的東西，再說其它科目他并不熟悉教材，條件又比較差，有這沒那的，這就使得每位教師在制作課件時難度大大增加了。
3.工作與生活中難找到教材所需要的素材，也不利于課件的制作
制作一個課件時最令人頭痛的是去弄素材，這是每一位教師共同存在的問題。多媒體素材的準(zhǔn)備工作量占去了教師教學(xué)的大部分時間，這樣也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因為“巧婦難做無米之炊”。這就要求我們平時要注意積累，多準(zhǔn)備一些“米”，只有平時“深挖井、廣積糧”才能有充足的資料，才能制作出好的課件。
所以目前最關(guān)鍵的應(yīng)該加強(qiáng)對教師計算機(jī)知識能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)大家平時多留心身邊的事，多積累，變被動為主動去制作課件。變?yōu)榱藨?yīng)付交差了事的去做課件為制作出高質(zhì)量、高水平的課件，而去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1.《中國教育科研與實踐》.中央文獻(xiàn)出版社，2007年11月。
2.《人文地理學(xué)》.高等教育出版社，2000年7月。
3.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社，2002年4月。
【地理教學(xué)論文】相關(guān)文章：
地理教學(xué)論文02-17
初中地理教學(xué)論文11-08
地理教育教學(xué)論文12-10
地理實驗在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用論文09-02
地理教學(xué)與語言修辭論文09-07
初中地理有效教學(xué)論文11-16
地理教學(xué)論文15篇02-17