新課程下信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的兼融性論文
內(nèi)容摘要：信息技術(shù)與地。教學(xué)的兼融為高中地。新課程的改革和實施構(gòu)建了一個廣闊的平臺。信息技術(shù)與高中地。教學(xué)兼融的教學(xué)效益體現(xiàn)在激發(fā)地。學(xué)習(xí)興趣、強化地。空間思維、突破地。教學(xué)重難點、擴大課堂教學(xué)容量和增強課堂教學(xué)的互動性等方面；促成信息技術(shù)與高中地。教學(xué)兼融的途徑有：更新教學(xué)觀念、善取他山之石、不斷開拓創(chuàng)新、重視資源積累和注重教學(xué)反思。
關(guān)鍵詞：新課程信息技術(shù)地；教學(xué)兼融性
正文：信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的潮流，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。地。學(xué)科具有空間思維性、區(qū)域性、綜合性強的特點，因此高中地。教學(xué)必須重視空間概念的建立和地。空間思維的培養(yǎng)、訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如運用掛圖、板圖、實物演示等已不能滿足高中地。教學(xué)的需要，地。學(xué)科綜合性的學(xué)科特點、豐富的時空變化決定了將信息技術(shù)融合到地。教學(xué)中的必要性、迫切性，利用信息技術(shù)可以把各種復(fù)雜的地。現(xiàn)象、地。過程和抽象的地。規(guī)律簡單化、具體化、形象化，不但有利于地。空間概念的形成和深化，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地。的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)效果。實踐證明，信息技術(shù)與高中地。教學(xué)的兼融促進了教與學(xué)的互動，達成了教與學(xué)的和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
1．信息技術(shù)與高中地。教學(xué)兼融的教學(xué)效益
1。1激發(fā)地。學(xué)習(xí)興趣
興趣，是人們愛好某種活動或力求認識某種事物，探索某種事物的傾向。布魯納認為：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣”，還有教育家認為：“興趣是最好的教師”，“內(nèi)在性動機作用的中心”。教學(xué)實踐亦表明，學(xué)習(xí)興趣的存在，是一個人求知的起點，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力，也是人才成長的起點和走向成功、不斷進步的持久的重要因素。信息技術(shù)可以提供比常規(guī)教學(xué)更為豐富、直觀、互動的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會因此受到感觀上的新、奇、異刺激、減少學(xué)習(xí)中的困難以及增加參與機會而保持對地。學(xué)習(xí)的興趣。在高中地。教學(xué)過程中，運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能將靜態(tài)化為動態(tài)，能給學(xué)生以生動、形象的感性認識。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高認知能力，促進積極思維會產(chǎn)生積極作用。例如：在講授“地球運動的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”內(nèi)容時，利用制作的生動、形象且動態(tài)的多媒體課件教學(xué)，不僅極大地提高了學(xué)生的聽課情緒和學(xué)習(xí)興趣，而且化抽象為具體、直觀，有利于學(xué)生對新知識的。和掌握，較好地解決了教學(xué)難點。
1。2強化地。空間思維
思維，是人們對客觀事物和現(xiàn)象的認識過程，人們通過思維來認識事物的本質(zhì)，并能預(yù)見和推斷事物的`發(fā)展進程的結(jié)果，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“學(xué)生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣”。這說明興趣產(chǎn)生了思維，思維是一切。的基石，思維能力是發(fā)展智能的核心，在課堂上如能使學(xué)生經(jīng)常處在積極的思維狀態(tài)中，必然能活躍課堂氣氛。形象生動的多媒體演示可以幫助學(xué)生從形象思維發(fā)展到抽象思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中地。教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，可以向?qū)W生提供大量感性材料，從而在學(xué)生頭腦中形成豐富多彩的表象，然后把眾多的表象經(jīng)過思維加工而想象成另一種新的形象。如：在教授“褶皺和斷層”內(nèi)容時，可用多媒體演示水平狀態(tài)地層在受到地殼運動的力的過程中發(fā)生彎曲變形和巖層斷裂并沿斷層線上下位移的過程，教師邊演示邊分析，這樣，褶皺構(gòu)造和斷層構(gòu)造的形成過程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，化靜為動，使抽象的概念、原。和規(guī)律具體化、形象化，通過直觀的圖象演示，深化地。事象，形成正確的地。空間思維。
1。3突破地。教學(xué)重難點
高中地。教學(xué)中有很多重要的地。現(xiàn)象、地。過程、地。原。以及地。規(guī)律是比較抽象的，看不見也摸不著。而利用信息技術(shù)制作模擬的運動現(xiàn)象和過程，可以化不可見為可見，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，再加上教師的點拔，地。的知識重點、難點問題就能容易突破。如教授“洋流運動規(guī)律”這一重難點問題內(nèi)容時，可借助信息技術(shù)把洋流分布規(guī)律制作成多媒體動態(tài)課件，通過五個步驟完成教學(xué)過程
步驟一先出示簡化了的完。的洋流分布圖，（動畫演示）落實各洋流名稱，結(jié)合太平洋洋流，總結(jié)出世界洋流模式圖，并結(jié)合大西洋洋流，進一步驗證模式的正確性。這樣做，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，為進一步學(xué)習(xí)洋流的分布打下基礎(chǔ)。
步驟二以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型大洋環(huán)流和以副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流（動畫演示），結(jié)合世界洋流模式圖和表層洋流分布圖，再次讓學(xué)生回顧氣旋與反氣旋的概念和的。。，把大氣環(huán)流和大洋環(huán)流結(jié)合起來，并順勢將知識深化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大洋東西兩岸與寒暖流的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生能更好地。洋流分布的規(guī)律和原因。
步驟三南半球副極地海區(qū)的西風(fēng)漂流成因及性質(zhì)（動畫演示），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，討論其為寒流的原因。（動畫演示）北印度洋的季風(fēng)環(huán)流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出洋流流向與季風(fēng)風(fēng)向的關(guān)系。這樣做，增強了知識的前后聯(lián)系，加深了學(xué)生對知識的。和記憶。
步驟四學(xué)生小組合作總結(jié)世界洋流分布的一般規(guī)律（動畫演示）和大洋東西兩岸與寒暖流的對應(yīng)關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，語言表達能力。
步驟五出示世界洋流分布圖（動畫演示），先讓學(xué)生判斷是冬季還是夏季的，落實名稱，指出成因類型，以利于及時鞏固，強化記憶，形成知識的系統(tǒng)性和。體性。
通過以上五個步驟使本來一個很難。的知識或規(guī)律，借助多媒體演示，一目了然，重難點問題得以一一化解。
1。4擴大課堂教學(xué)容量
信息技術(shù)與高中地。教學(xué)可以在有限的教學(xué)時間里增加課堂容量，特別是對復(fù)習(xí)課來說，其容量大的優(yōu)點更為明顯。新課程的教材內(nèi)容普遍過于精簡，尤其是活動教學(xué)內(nèi)容和探究性教學(xué)內(nèi)容只重問題提出，相關(guān)資料數(shù)量不足，教學(xué)過程中有必要調(diào)用相關(guān)的、甚至較多的素材補充教學(xué)，多媒體快速的、強大的兼容功能可以滿足此方面的需要；新課程實施中探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動的時間占去比例很大，相關(guān)的教學(xué)設(shè)計和方案展示以及課堂上靈活調(diào)配靠傳統(tǒng)的手段難以實現(xiàn)，亦必須以信息技術(shù)作支持；地。復(fù)習(xí)課是地。教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在授課過程中，教師經(jīng)常要將已學(xué)過的知識歸類、總結(jié)和綜合運用，加上復(fù)習(xí)課的內(nèi)容較多，教師普遍感到教學(xué)難以合。調(diào)配時間，教學(xué)內(nèi)容難以落實。但假如把歸類的知識結(jié)構(gòu)、分析的圖象、比較的表格、或各種練習(xí)題和訓(xùn)練題等用多媒體展示出來，這樣可以節(jié)約板書時間，教師可以用更多的時間來分析、講解、歸納或堂上訓(xùn)練，復(fù)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課。
1。5增強課堂教學(xué)的互動性
在高中地。課堂教學(xué)過程中達成生生互動、師生互動是新課程中強調(diào)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動的具體體現(xiàn)，是新課程改革的重要內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種自主探索學(xué)習(xí)活動，可分為自主探究和合作探究兩種模式。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生的主體意識，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，探究學(xué)習(xí)不但強調(diào)學(xué)生自主的探究，還強調(diào)學(xué)生之間協(xié)作探究，通過課堂上的獨立思考與協(xié)作探究掌握和。所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新能力、實踐的能力、合作學(xué)習(xí)的能力。可見，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)可以單獨運用亦可二者兼融，教學(xué)實踐表明，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及資源兼融合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，更能增強教學(xué)的互動性，不斷掀起課堂學(xué)習(xí)高潮，最終收到更。想的教學(xué)效果。的
2．促成信息技術(shù)與高中地。教學(xué)兼融的途徑
2。1更新教學(xué)觀念
教師要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具、資源和環(huán)境，并在教學(xué)中不斷運用和開發(fā)。在新課程的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不能局限于黑板和講臺，要借助多媒體工具和平臺，教學(xué)可以從視、聽、觸多個空間維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過各類媒體進行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也可借助于各類媒體來實現(xiàn)。地。新課程標準重視知識與能力，不再片面強調(diào)對知識的記憶，因此，教學(xué)過程要應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提供豐富的、多樣化的、即時的教學(xué)信息資源，如地。（包括時事地。）素材、圖片、動畫、磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資。。教學(xué)實踐表明，運用信息技術(shù)可以構(gòu)建各種教學(xué)情境，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維與探索欲望。
2。2善取他山之石
運用信息技術(shù)輔助地。教學(xué)已有十多年的實踐過程，其間積累了不少的成功經(jīng)驗和研究成果，值得我們借鑒。善于借鑒這些經(jīng)驗和成果，可以取長補短，吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍，減少重復(fù)性的勞動。獲取他人經(jīng)驗和研究成果渠道有很多，如上網(wǎng)獲取網(wǎng)上信息，通過互聯(lián)網(wǎng)可以從中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、、中國教育信息網(wǎng)等教育信息網(wǎng)站獲取大量的計算機輔助教育信息。如教師常用計算機工具軟件的使用方法和技巧、地。電子教案、電子地圖、地。CAI課件、地。教育錄像帶等經(jīng)驗素材和成果。又如瀏覽學(xué)術(shù)期刊刊登的文章和電腦光盤雜志，教師亦可以得到相關(guān)的材料和信息且受到啟迪。
2。3不斷開拓創(chuàng)新。
學(xué)生讀圖、用圖的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是地。新課程標準的重要內(nèi)容，運用信息技術(shù)。合地圖教學(xué)和創(chuàng)新地圖教學(xué)，對新課程改革的實施和深化具有重要的意義。教師要發(fā)揮信息技術(shù)
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