系統思維方法與地理教學論文

　　系統方法是現代科學思維的基本方法。它以系統理論為基礎，把對象作為多方面聯系的動態整體來加以研 究。從整體上看，地理教學是一個柔性較強的系統，它的方法論基礎是多層次的，這就造成了不易模式化和數 學化。只有運用系統思維方法對地理教學的“整體質”、“系統質”加以研究，才能找出合理的地理方法結構 和有效地理教學方法的標準。從局部看，培養和發展學生的思維能力是一切能力培養的核心，是現代地理教學 的重要任務。培養系統思維能力的途徑是多方面的，根據系統方法的原則，在地理教學中至少可以從以下五個 方面加以探索：

　　1、從整體和綜合性認識地理環境

　　整體性是系統方法的核心。系統的功能不能歸結為各個要素單獨功能之總和，系統的整體功能大于分要素 功能之總和，這是因為存在著要素與要素間的關系。地理環境是由各個要素之間的密切的相互作用，才形成了 地理環境的整體性。地理學研究的重要任務就是要探討地球表面多因素的相互關系，地理環境中各種地理事物 和現象的綜合聯系。地理學在解決當前重大問題時，如人口、能源、城市、環境污染多問題，都必須進行全面 的、綜合的研究。因此，地理課的主要特點就是重視和突出地理環境的整體性及綜合性。比如，在講世界和中 國的人口時，就要突出人口的過速增長，不僅會產生嚴重的自然和社會環境問題，還將影響整個人類社會的發 展。

　　2、從聯系中認識地理事物和現象

　　系統方法認為，部分與部分之間存在著各種各樣的相關性，其中不僅有傳統的因果聯系、必然與偶然的聯 系，還有系統、結構、功能、起源以及系統與環境的聯系等，所以需要進行多向的、非線型研究。各種地理事 物和現象之間的聯系普遍是存在的，既有自然地理各種事象和過程之間的聯系，也有人文地理各種事象和過程 之間的聯系，又有自然地理和人文地理之間的彼此聯系等。遠一點說，地理教學過程也可看作是由地理教學大 綱、教師、教材、學生和教學場所組成的密切聯系的有機整體，為了保證教學目標的實現，就要注意協調好這 幾方面的關系，發揮他們的共同作用。

　　3、從有序性認識地理分布

　　系統的聯系和關系并不是雜亂無章的，而是按照一定的規律和先后程序展開的，表現為動態有序、縱向有 序和橫向有序。地理系統的有序性，突出體現在地理事物的空間分布具有一定的規律性。任何一個地理區域， 不但有自己的緯度位置和海陸位置，同時還是從屬于一個大系統的子系統，很多本質屬性決定于大系統。如講 我國的北方地區時，可將其視為一個系統，而它又是我國季風區的子系統，屬于溫帶季風氣候，在氣候的影響 下，植被、河流水文和農業生產表現出溫帶地區的特點。這樣將位置建立在已知的更大范圍的地域基礎之上， 使學生能夠容易認識地理分布的規律性，建立起確切的空間概念。

　　4、從動態性認識地理演變規律，用擇優法確定地區發展途徑

　　系統是不斷演化的，系統存在于過程之中。地理事物在時間上有多次出現的節奏性演變規律，有構成地理 環境各種物質的演變規律，還有各種地理事物和現象發展變化過程的演變規律。根據系統的演變，我們不僅要 了解它的過去，看到它的現在，還要預測它的未來，要選擇最有利于人類和環境相協調的方案，確定地理系統 內不同等級、層次的要求和發展目標，以達到總體功能最佳的目的。例如在講治理黃河的泥沙時，可以讓學生 設計出各種治理方案，然后讓學生分析各自優劣，找出現實可行的最佳方案。

　　5、從系統的結構和功能揭示區域地理特征

　　結構是系統內各要素在空間、時間上的相互聯系和相互作用的方式和順序，不同的結構會產生不同的功能 。在地理系統內，不同地區會產生不同的結構和功能，表現出無可替代的區域特征。這是因為組成地理環境的 各個要素之間的搭配關系是因地而異的，這種搭配關系實際是各要素之間的結構。正因為如此，區域概念成為 地理學的基本觀點，區域地理知識成為中學地理教學的基本內容。充分論述構成區域特征諸要素的聯系和作用 ，找出占主導地位的特征，是學生認識區域特征的有效方法。例如在講述我國的西北地區時，指導學生分析緯 度位置、海陸位置和地形特點，認識到西北地區氣候的干旱、半干旱特征和形成這種氣候特征的原因。在分析 其它要素和農牧業生產的特征時，抽象出各自的本質特征，歸納出與氣候的必然聯系，找出氣候這一主導因素 ，突出了西北地區的區域特征，并概括為“以干旱、半干旱氣候為主要特點的溫帶草原——荒漠景觀”。

　　通過上述分析，可以看出，系統思維方法能夠使學生更深刻地認識地理事物。通過對地理事物和現象的系 統分析，形成清晰的地理概念，明了地理規律，認識地理事物或現象的因果聯系，把握地理事物和現象的動態 變化趨勢，獲得地理理性知識。如在學習涉及人地關系等重要地理理論時，學生就能以系統論的觀點來認識人 地關系這一整體，將自然現象與社會現象融匯在一起思考，對地理環境有一個全面的科學的認識。

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