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自主學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的嘗試論文
一、課題的提出
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只強調(diào)教師的教，在很大的程度上抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。當(dāng)教師走進地理課堂，從開頭的導(dǎo)語、結(jié)尾的作業(yè)布置都是預(yù)先設(shè)計好的。一堂課的重點、難點以及如何突破都是教師準(zhǔn)備好的，這種教學(xué)其本質(zhì)是教師中心論、教案中心論。這種課堂形態(tài)的結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個性，制約了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴性很大，不能很好地掌握學(xué)習(xí)方法或運用自身的能力去主動學(xué)習(xí)。要從根本上改變目前地理課堂教學(xué)的面貌，就要改變“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉。自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)，通過教師有針對性地重點講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。
二、自主學(xué)習(xí)的實施過程
1.課前編好導(dǎo)學(xué)案
（1）知識能力目標(biāo)
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該明確本課要達到的知識能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要與教學(xué)大綱要求相一致，不能人為提高或降低教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)中對知識要求的難度可以分為“了解”、“掌握”、“運用”不同層次，要讓學(xué)生對知識的掌握程度有所了解，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理分配時間。
（2）情感態(tài)度價值觀
情感態(tài)度價值觀是教學(xué)過程中必須完成的一個情感目標(biāo)。這并不同于德育，它只是德育的一部分。課堂是讓學(xué)生認(rèn)識到“對”與“錯”、“真”與“假”、“情”與“理”的基本陣地。例如在一堂《人類的行為與災(zāi)害》為主題的自主探究課上，通過各種實例讓學(xué)生清楚認(rèn)識到人類對自然的改造作用越來越強大，人地關(guān)系趨于緊張。人類不合理的改造行為導(dǎo)致了諸多災(zāi)害的發(fā)生。讓學(xué)生認(rèn)識到改造行為哪些是錯誤的，哪些是正確的，認(rèn)識到人類在自身發(fā)展中遇到問題時應(yīng)該怎樣與自然和諧相處，這就達到了本課目的。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)可以不寫進教學(xué)目標(biāo)，但要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中得以達成。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生完成基本知識的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成與該課程相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀，達到教育要達到的最高境界———“育人”。
（3）導(dǎo)學(xué)案不能是習(xí)題集
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)路線圖、方向盤。形象的說就是小孩子的學(xué)步車，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“地圖”。導(dǎo)學(xué)案的核心是“學(xué)”，是便于學(xué)生自學(xué)的指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案、方法。導(dǎo)學(xué)案要滿足不同水平學(xué)生的需要，讓學(xué)得快的吃飽快跑，讓學(xué)得慢的有進步和提高。所以，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中要設(shè)計好題的層次和難度，分層教學(xué)。
2.導(dǎo)學(xué)過程
（1）教學(xué)方式的選擇
自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式有很多種，例如探究式、討論式、研究式。
探究式教學(xué)方式要求有明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計和提供的情境中，圍繞著預(yù)期要解決的問題提出個人的見解，最終得出共同的結(jié)論。在學(xué)生的探究過程中，也需要教師進行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達成多方面的教學(xué)目標(biāo)，所以，應(yīng)當(dāng)比以往更多地在中學(xué)地理教學(xué)中加以運用。但是探究需要耗費較多的時間，需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。
真正的討論式教學(xué)需要有充分的預(yù)備知識，要有真正的觀點的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達能力、合作能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀的形成，但所用時間較多。
研究式是一種最為開放的教學(xué)方式，通常是圍繞一個課題作較長時間的學(xué)習(xí)，適于學(xué)生按照類似科學(xué)研究的方式進行學(xué)習(xí)和實踐，得出自己的結(jié)論。
信息技術(shù)的應(yīng)用、小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的運用，都是與上述教學(xué)方式結(jié)合在一起的。同樣是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)是各組學(xué)習(xí)任務(wù)相同，最后將各組的學(xué)習(xí)結(jié)果進行比較和綜合。合作學(xué)習(xí)則是各組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，最后將不同的學(xué)習(xí)結(jié)果綜合在一起。
不論是小組學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都必須由教師引導(dǎo)學(xué)生進行合理的組合與分工，不可以完全由學(xué)生自己組合，以致出現(xiàn)“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”，甚至弱勢學(xué)生無人組合的情況。
從以上分析和比較可以看出，任何一種教學(xué)方式都有其優(yōu)點和局限性，必須根據(jù)其適應(yīng)性，結(jié)合學(xué)科特點加以選擇。不加選擇的盲目使用，或者簡單地只運用某一種方式，都不可能完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)指出，啟發(fā)式是中小學(xué)教學(xué)的一條基本原則，而不是一種具體的教學(xué)方式，不能夠把啟發(fā)式原則與講授式、探究式等教學(xué)方式并談。
（2）導(dǎo)學(xué)的步驟
自主學(xué)習(xí)是在教師有效的引導(dǎo)下進行的有步驟、有方法的教學(xué)，不是對學(xué)生聽之任之，讓學(xué)生放任自流。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師始終要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生遇到的普遍問題要有預(yù)測，要有相對最佳解決方案，讓學(xué)生獨立或都通過互幫互助完成整個的學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案在編寫時應(yīng)分步驟展開該課程的學(xué)習(xí)順序，由淺入深，可以從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。
（3）過程與方法的結(jié)合
學(xué)習(xí)方式選擇得當(dāng)可以在課堂中達到事半功倍的效果。例如，在《常見的天氣系統(tǒng)》冷暖鋒、氣旋與反氣旋鋒面氣旋的學(xué)習(xí)過程中，可以應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)。
第一步，給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料和問題，每一段資料的后面要有一個最具代表性的問題，問題的答案最終要通過學(xué)生自學(xué)、對學(xué)或群學(xué)得到。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生討論資料中所體現(xiàn)出來的事物發(fā)生、發(fā)展原理，進一步總結(jié)出事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，并對事物未來發(fā)展趨勢做一定的預(yù)測。學(xué)生通過閱讀課文和相關(guān)資料，得出結(jié)論。
第三步，給予相關(guān)事實驗證第二步結(jié)論是否正確。正確，則可以相應(yīng)解決教師提出的問題。否則小組討論，找到問題癥結(jié)，重新得出結(jié)論。 第四階段，總結(jié)、評價學(xué)生討論的結(jié)果。
（4）注重學(xué)生間的相互交流與探討
學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強化學(xué)生群體之間的互動，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)地球的運動相關(guān)內(nèi)容時，太陽高度的計算、時間的計算對于學(xué)生來說是比較困難的，也是教學(xué)中的難點。采用先學(xué)后教模式，先讓學(xué)生讀書，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)定目標(biāo)及練習(xí)。此時，要注重學(xué)生之間的相互交流與探討，讓理解問題的學(xué)生教不明白的學(xué)生，最后達到“學(xué)習(xí)上的共同富裕”。在學(xué)生探討的過程中，教師要加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)講解學(xué)生存在的語言知識上的漏洞，糾正地理術(shù)語中運用不恰當(dāng)之處，鼓勵其他同學(xué)說出思考過程中遇到的障礙，以便能更好、更直接地解決問題。
（5）自主學(xué)習(xí)成果要有展示
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力源自學(xué)習(xí)的成果得到教師的肯定和同學(xué)的認(rèn)可，所以在自主學(xué)習(xí)之后一定要給學(xué)生一個展示學(xué)習(xí)成果的平臺。在這個平臺上要讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，對于這個成果教師和同學(xué)要給予公平、中肯的評價，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的快樂和成功的喜悅，以便于能更愿意投入到下一階段的學(xué)習(xí)實踐中，并且積極性有增無減。
三、自主學(xué)習(xí)的評價方式
1.學(xué)生的參與狀態(tài)
首先看學(xué)生是否全員參與學(xué)，二看學(xué)生是否還參與教，把學(xué)和教的角色集于一身。沒有學(xué)生的積極參與的課堂，不是自主的課堂，不是成功的課堂。
2.學(xué)生的思維狀態(tài)
首先看學(xué)生是否能自我求知，敢于提出問題，發(fā)表見解并將疑難與其他人一同探討。二看學(xué)生能否在掌握新知的基礎(chǔ)上有所與延伸創(chuàng)新。
3.學(xué)生的情緒狀態(tài)
首先看學(xué)生在課堂上是否有適度的緊張感和愉悅感。二看學(xué)生能否自我掌控、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案安排的程序有松有緊的完成預(yù)定學(xué)目標(biāo)。
4.學(xué)生的生成狀態(tài)
一看學(xué)生是否各盡所能，為成果的得出做出了自己應(yīng)有的貢獻。二看學(xué)生是否對今后的學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。
四、自主學(xué)習(xí)需要注意的問題
盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時候可以通過自己發(fā)現(xiàn)來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)中的教，準(zhǔn)確地講是“導(dǎo)”，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供示范、引導(dǎo)和支架撐。
自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我調(diào)節(jié)。教師需要創(chuàng)設(shè)一些機會讓學(xué)生實踐，必須給予學(xué)生盡可能多的自主學(xué)習(xí)機會和時間。要做到這一點，教師需要把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項長期的任務(wù)，需要在教學(xué)各環(huán)節(jié)上盡可能地減少講授的時間，給學(xué)生充分的自學(xué)時間，把學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成。
由于自主學(xué)習(xí)能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了要給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的技能外，還要注意利用學(xué)生之中的自主學(xué)習(xí)榜樣的力量。要做到既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會又能發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)無疑是兩種最好的方式。
自主學(xué)習(xí)對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識面，要求教師有能力靈活應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。在問題的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)選取一些學(xué)生感興趣、易于促進創(chuàng)造性思維的、有爭論性的話題或社會熱點問題，并且要求教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分的準(zhǔn)備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等。
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