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初中地理四圖教學法論文
一、教學方法概念的內涵與外延
素質教育是以促進人的發展，培養和提高人的基本素質為目的的教育，實施素質教育是當前我國基礎教育的最大課題。素質教育主張中小學教育應是為提高民族素質和創新能力奠定基礎的教育。它要求面向全體學生，堅持五育并舉，引導學生全面發展，又尊重個性、發展智力、培養能力，生動活潑地主動學習。特別是實施地理素質教育，必須探索一條完全適合地理教學的教學方法。因此，我嘗試著總結構建了適合于地理課堂教學的教學方法：“讀圖、繪圖、析圖、練圖”——四圖教學法。
由于地理課程的教學，應該注重地圖與教學內容的結合、知識傳授與獲得知識過程的統一；盡量從實際出發，結合地圖提出問題，引導學生通過地圖進行分析論證與抽象；創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理地圖信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經驗，進而促進學生的全面發展。
二、教學方法的理論依據
1.素質教育理論。素質教育主張中小學教育應是為提高民族素質和創新能力奠定基礎的教育。素質教育是要全面貫徹教育方針，面向全體受教育者，著眼于教育的全過程，促進學生德、智、體諸方面生動活潑、主動地發展。
素質教育的核心特征：主體性：認為學生是受教育的主體，發展的動力是內在的，教育應當重視智力因素與非智力因素的和諧發展，充分調動學生的積極性，促進學生主動、活潑地發展。
2.人本主義學習論。人類具有學習的先天潛能，在合適的條件下潛能和愿望就能釋放出來。學習者在感到學習內容與自己的目的有關時，才會產生意義學習；當發現學習材料不符和自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時，難以產生意義學習。
3.當外部威脅降到最低限度時，學生就比較容易。接受和同化那些威脅自我的學習內容，如果學生能夠在一種相互理解和相互支持的環境里學習，就能夠消除外部威脅。
4.當外部影響對自我的威脅降低時，學生就會以不同的方式來接受經驗，學習才能取得進展。嘲笑、羞辱、輕視等都會威脅到學生的自我，嚴重干擾他們的學習。
5.大多數意義學習是從做中學習。
6.當學生積極主動、認真負責地參與或投入學習中時學習才會取得良好的效果。要求學習者自己選擇目標，確定學習方法、學習進程，自己評價和檢測是否達到了預定目標。
7.學習者的情感和認知都參與進去，且由學習者自我發動的學習才能取得持久、深刻的效果。
8.當學生把自我批評和自我評價放在主要位置，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和自主性才能得到促進。只有在自由的氣氛之下，創造性才能得到發展。只有讓學生進行自我判斷，獨立性和自信心才能得以增強。
9.現代社會最有用的學習是學習過程的學習，它能夠對經驗開放并把它們結合進自我的變化過程之中。
三、教學方法的形成過程
由于在傳統的自然地理環境課堂教學中，教師往往因為擔心學生不能全面具體掌握知識點，就采取“填鴨”的方式，而忽略了學生主體性的發揮，忽略了對學生進行必要的思想教育和能力培養。此外，由于我國目前獨生子女較多,多數學生缺乏協作能力。為了改變以上不符合素質教育、不符合學生個性發展的這種教學方式，就必須盡快更新觀念，構建新的教學模式。因此，我嘗試著總結構建了適合于地理課堂教學的教學方法：即四圖——“讀圖、繪圖、析圖、練圖”教學法。 初中地理“四圖”課堂教學法，是以人本主義“學習的實質在于意義學習”的現代學習論為指導，努力營造師生間、生生間平等和諧的學習氛圍，讓學生緊抓地圖自主學習，掌握主動獲取知識的能力、合作探究的能力和創造性地解決問題的能力，使學生真正成為學習的主體，使地理課堂教學由厭學變為樂學、會學。使地理課堂成為全體學生主動學習、全面發展的良好場所。
四、教學方法的顯著特點
“四圖”教學法具有基礎性、應用性、綜合性、開放性的特點，很適合于自然地理的教學。
1.基礎性�！八膱D”教學法既包括地理基礎知識，又包括地理的基本讀圖技能，使地理的教學充分體現出知識與能力并重的原則；
2.應用性�！八膱D”教學法注意聯系學生生活和社會實際，注意聯系學生身邊的學科知識，著重于學生應用能力的培養。
3.綜合性。這也是地理學科所具備的特性，“四圖”教學法緊抓地圖注重學生綜合能力的發展。
4.開放性�！八膱D”教學法通過多媒體教學系統，采用當今最新地圖資料，密切聯系實事信息，增加學生的信息量。
五、教學方法的操作程序
讀圖 繪圖 析圖 練圖
學會主動 形成空 培養地理 鞏固知識
獲取知識 間觀念 思維能力 提高能力
1.“讀圖”。（1）結合教學目標提出明確的讀圖要求。（2）多種地圖綜合運用，恰當運用電教手段。發揮各種地圖的實效性。（3）讓學生分工合作，完成讀圖任務。
2.“繪圖”。（1）讓學生逐漸養成動手操作的好習慣。（2）生生互動合作，讓基礎好的同學帶動基礎差的同學共同完成繪圖任務。（3）充分發揮填充圖冊、板圖、習題課件的作用。
3.“析圖”。（1）鼓勵學生獨立思考，同時也要提倡團結合作，共同合作分析地圖。（2）充分放手，讓學生學會運用地圖分析、解決地理問題的方法。
4.“練圖”。一個能力強、有創造精神的人才不是教師教出來的，而是在教師指導下練出來的，練圖可以使學生鞏固知識、開拓思維、激發求知欲。練習要形式多樣，有梯度，讓學生廣泛參與。
總之，“讀圖、繪圖、析圖、練圖”四圖課堂教學模式是對以往傳統的區域自然地理環境教學的改革，注重了學生主體性的發揮，可以提高課堂教學質量，減少無效勞動。在教學中緊抓地圖，通過師生互動、生生互動的方式使地理課堂變得活躍、民主。既改善了師生關系又提高了學習地理的興趣和能力、增強了學生的合作意識，充分調動了學生學習興趣，使學生生動活潑學習，通過地理學習使學生得到全面的發展。
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