以創業教育帶動創新人才的培養

    日前，教育部學生司針對目前我國高等學校開展創業教育的基本類型和狀況、高等學校工作人員對創業教育的認識等問題，在遼寧、安徽、上海、北京、廣東、浙江6個省市對大學生和高校工作人員進行了問卷和實地調查，梳理出了高等學校開展創業教育的基本類型和狀況，了解了高等學校工作人員對創業教育的認識和需求，分析了開展創業教育需要把握的重要問題和努力方向。

　　在江蘇泰州市職業技術學院，出現了十多家大學生校園創業店。圖為該校女生邱玉正在自已的水果店內接待顧客。她在去年開辦了該校首家大學生校園店,利用課余時間和同學一起打理店面。

　　【背景導讀】

　　黨的十七大提出“優先發展教育，建設人力資源強國”，強調“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”；“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”。

　　有專家指出：為國家培養大批優秀人才特別是拔尖創新人才是建設高等教育強國的根本任務。培養拔尖創新人才，一要創新教育觀念和人才培養模式。抓住創新精神和實踐能力這個關鍵，將科學研究和工程實踐與人才培養緊密結合起來，深化教育教學改革，使教育理念、內容、方法、手段和模式等適應時代進步、科技創新和人的全面發展的要求。二要堅持開放式培養。通過鼓勵科研院所、高等院校同海外研究開發機構建立聯合實驗室或研究開發中心，共同培養高層次創新人才。三要為拔尖創新人才的成長提供良好的制度和環境。從政策體系入手，完善激勵機制，為拔尖創新人才潛心鉆研學問營造環境，為他們脫穎而出提供條件。

　　貫徹落實黨的十七大精神，服務建設創新型國家的目標，為國家培養大批優秀人才特別是拔尖創新人才，要求我國的高等教育必須大力進行教育模式的改革，發揮自身智力資源的優勢，適應提倡大學生創業的要求，廣泛、深入地開展創業教育，培養高質量的、具有創新能力的、能夠在各種崗位進行創業的人才。 

　　【調查篇】

　　1 高等學校開展創業教育的基本類型和狀況

　　在全校范圍納入課程體系，全面進行創業教育。其特點是，教育理念新、創業教育貫穿于學校全體學生教育活動的全過程，建設了學校的大學生創業基地，既有創業知識和技能教育，又有創業活動的實際的或仿真的操作訓練，形成了新的學生主動學習的教育模式，全體學生的素質得到全面提高。如，北京財貿職業技術學院和廣東紡織職業技術學院為代表的一些高等學校。

　　調查顯示，大部分學校領導重視創業教育，有創業教育的理念，有專門的隊伍進行系統的創業教育。但是，在全校范圍納入課程體系，以全體學生為創業教育的對象，以學生主動學習實踐為教育模式，全面進行創業教育的學校目前為數不多。

　　以建設大學生創業基地(園區)為平臺，以支持大學生創業活動為核心，多角度開展創業教育。以浙江的高等學校和廣東等省的部分高等學校為典型代表的，在一些經濟發達地區，出現了一批以建設大學生創業基地(園區)為平臺，以支持大學生創業活動為核心，多角度地開展創業教育的高等學校。

　　其有以下兩個特點：一是民營經濟發達，有濃厚的創業氛圍，在市場力量的推動下，高等學校主動在校內為大學生提供創業場地，以一部分大學生進行創業活動為核心，開展創業教育。如浙江理工大學、杭州商職院、萬里學院等一大批學校；二是創業教育與當地社會需要的實踐活動緊密結合，這在很多學校中都收到了很好的效果。特別是地處義烏的職業技術學院，每逢當地舉辦小商品交易會時，學校就會停課，讓學生自己參與交易會的活動。

　　政府推動，多形式展開創業教育。在遼寧和江蘇等省，出現了由政府主管部門組織推動高等學校進行創業教育。例如，遼寧省教育廳在全省確立了18所高等學校，給予“創業教育示范校”的冠名；江蘇省教育廳對全省高等學校實行了“學校申報，審批確定”的方式，建立了10所創業教育示范高等學校，并給予資金上的支持。

　　其特點是，政府主管部門對開展創業教育有認識，進行了有組織的推動，促進高等學校開展創業教育。

　　圍繞“挑戰杯”和“創業計劃”大賽，開展創業教育。1998年5月，清華大學的大學生借鑒MIT(美國麻省理工學院)的做法，首先發起組織了“創業計劃競賽”。近年來，全國性的“挑戰杯”比賽是通過各省高校評比，再推薦參加全國比賽的形式進行的。隨著各省區市發動力度的加大，“挑戰杯”的影響力越來越大，高等學校的領導越來越重視對學生開展有關創業方面的教育。

　　在一些高等學校，開展創業教育的起因和主要推動力是大學生創業大賽。圍繞“挑戰杯”和“創業計劃”大賽，運用第二課堂的形式開展大學生創業教育是目前高等學校最為普遍的開展創業教育的形式之一。但是，這種創業教育的受眾面比較少。

　　創業教育融入就業指導課。隨著大學生就業市場化程度的提高，就業指導課程建設在高等學校中不斷得到拓展。在國家扶持畢業生創業政策指向的導引下，就業指導經歷了從單純對如何找工作進行求職過程性的指導，發展為對大學生的職業發

等主張。從此，在世界范圍內，高等教育領域掀起了一場以“創業教育”為核心內容的改革。

　　近20年來，創業教育在世界上形成了波濤洶涌的潮流。美、英、法、日等國的創業教育均已推廣到初中甚至小學。特別是美國非常重視創業教育。早在1919年，美國的青年商業社便對高中生實施商業實踐教育。1947年，哈佛大學商學院開出美國大學第一門創業教育課程。上世紀80年代，以比爾·蓋茨為代表的大學生創業者掀起一場“創業革命”，美國高校的創業教育迅速發展，1979年有127所高校開設本科創業教育課程，2005年已增至1600多所。美國已將創業教育納入從小學到研究生的正規教育。

　　2 創業是社會發展的動力

　　大學生作為新增長的勞動力中優秀的群體，其創業能力是一個國家經濟、社會發展的重要維系，關系到一個民族的強弱和興衰，關系到國家發展戰略的實現。有關方面對此進行了研究和統計。例如，美國波士頓銀行于1997年發表了歷時7年研究的題為《MIT:沖擊創新》的報告。該報告顯示，如果把MIT(美國麻省理工學院)校友和教師創建的公司組成一個獨立的國家，那么這個國家的經濟實力將排在世界的第24位，這說明了大學的創新能力對國家經濟發展的重大影響。又如，據美國麻省理工學院1999年統計，1990年后該院師生平均每年創辦150家新公司，僅1994年這些公司就提供了110萬個就業崗位，銷售額達2320億美元。另據統計，硅谷60%至70%的企業是斯坦福大學的學生和教師創辦的。美國表現最優秀的50家高新技術公司有46%出于MIT的創業計劃大賽。美國有20%至30%的大學生畢業后選擇了自主創業。美國的財富95%是1980年以后創造的，這得益于美國大學培養的大批具備創業能力的人才。

　　可以說，創新是一個民族進步的靈魂，創業是國家經濟社會發展的動力，是一個國家興旺發達的重要支撐。

　　3 以建設高等教育強國為目標開展創業教育

　　據2007年統計，在我國的普通高校中，有中國科學院院士296人，中國工程院院士257人，占我國兩院院士總數40%左右。“十五”期間，高校承擔各類科研課題61.9萬項，其中作為第一承擔單位承擔的“973計劃”項目占立項總數的54.5%，承擔的“863計劃”項目數和經費額始終保持在全國的40%左右。目前，全國高校科研經費比1998年增長了5倍，國家重點實驗室有63%建在高校。高校科研取得了一批標志性的創新成果。近5年來，高校累計獲得國家自然科學獎90項，占授獎總數的57.7%；獲得技術發明獎89項，占授獎總數的64%；獲得科技進步獎543項，占授獎總數的54.8%。在2006年國家科學技術獎勵中，高校獲得了自然科學獎和技術發明獎的全部一等獎(共3項)。截至2006年年底，全國高校專利擁有量達4.5萬項，其中發明專利擁有量2.6萬項。

　　這些寶貴的科技人力資源和研究項目及成果，是高校科技自主創新的最大優勢，是國家基礎性研究的主要力量。高等學校擁有學科綜合、交叉和滲透的優勢，是科學知識創新的源頭，能夠提供對社會經濟發展有深遠影響的科技創新性成果，理所應當成為重要的知識創新主體。

　　作為創業教育的基本要求，是要求大學生具有對知識、技能的運用和創新的能力。創業教育是讓大學生在學術教育和技能教育的基礎上，進一步具備將知識、技能轉化為創業素質，把知識技能轉化為“知本形態”，知識技能轉化為物質財富的能力，是主動型的教育。

　　高等學校應該以知識創新為己任，以學術發展為取向，更加重視和更加有效地開展創業教育，大力扶持那些掌握創新知識的大學生進行創業，成為國家基礎研究和高科技領域原始創新的主力軍，為建設創新型國家提供支持和保障。