爭吵教學設計

爭吵教學設計1

爭吵教學設計，是新人教版三年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 21 K，創作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。

爭吵教學設計2

　　【教學目標】

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　【教學重點、難點】

　　聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，背景簡介

　　“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)

　　“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”

　　書課題：爭吵

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑：

　　(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么)

　　二、自讀課文、自學生字

　　要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　三、學習生字、詞語

　　“故事大意我們已經了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”

　　“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”

　　“女老師帶得真好，老師還想請位男同學當當男老師。”

　　“哪組最自信，愿意開火車來讀讀。”(去拼音)

　　全班齊讀兩遍。

　　“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”

　　出示本課生字。

　　“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”

　　師范寫難寫易錯字。

　　練一練：

　　“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”

　　四、課堂小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、閱讀分析第一段

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對?為什么?

　　(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)

　　2、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來的?

　　(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

　　3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣：

　　⑴ 第一自然段介紹故事的'發生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。

　　⑵ 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心里想的;聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。

　　⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。

　　(學生各自練習。指名讀。齊讀。)

　　4、練習分角色朗讀。

　　二、閱讀分析第三段

　　克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你!” 我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢?

　　1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?

　　(“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂)

　　2、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?

　　(可能跟克萊蒂同行)

　　3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?

　　(防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。)

　　4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10～13)。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格?

　　(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”)

　　課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。)

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映?

　　(連連說：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了)

　　5、分角色朗讀第三段。

　　三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　1、“覺得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?

　　(“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)

　　2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?

　　(“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。)

　　3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么?

　　(沒有勇氣，覺得太丟臉)

　　4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”，“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎?再議一議：

　　(說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了)。

　　5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?

　　(應該。吵架的事，他有理)

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

　　(看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)

　　6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來：

　　可以知道克萊諦心里怎么想?

　　(為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒發生爭吵有多好)

　　我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀;應強調“而是悲哀”。

　　7、下面兩人的對話怎么讀，一個是后悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語氣也變了。

　　8、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”你覺得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?

　　四、學習第四段

　　1、“不料”是什么意思?

　　2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀?

　　3、指名讀父親的話。

　　4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?

　　(突出：“既然……就應該……更不應該)

　　5、輕聲齊讀全段。

　　五、有感情地朗讀全文

　　在文中再找出有關父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。

　　“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”

　　可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　六、小結讀后感受

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　七、小練筆

　　【板書設計】

　　爭 吵

　　1、誰和誰爭吵

　　“我”安利柯 克萊諦

　　2、為什么爭吵?(1～4小節)

　　3、爭吵過程

　　4、爭吵結果──他倆和好

　　父親的話

　　【反思】

　　決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。

　　想象總是美好的，現實比較殘酷!

　　最大的紕漏在于兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。

　　第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”

　　生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。

　　第二課時，我想講的太多，以至于學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。

　　這節課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。

爭吵教學設計3

　　教學目標：

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　2、學習生字詞。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學重難點：聯系課文內容體會父親說的話的含義。

　　第一課時

　　一、揭題質疑。

　　1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發。

　　2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、后鼻音。

　　3、質疑。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什么。)

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、請學生接讀課文

　　2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦

　　2、為什么爭吵。

　　① 自讀14自然段

　　② 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：怎樣爭吵。

　　3、學生自讀14自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　① 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

　　②理解嫉妒一詞。

　　③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)

　　5、解決爭吵后各有什么表現的句子。

　　師：爭吵之后，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)

　　① 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。

　　② 討論爭吵后我的表現。

　　(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)

　　b.練讀(讀出后悔的語氣)

　　c.指讀

　　③(不認錯)我記起怎么也說不出來。(第5自然段后半部分)

　　練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

　　④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦悲哀)(第6自然段)

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么? (想和我重歸于好)

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)

　　6、解決爭吵的結果。

　　① 自讀913自然段

　　② 請提問的同學回答(重歸于好)板書：重歸于好

　　③ 指讀913自然段

　　④ 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我，我準備防御)

　　⑤ 分角色朗讀

　　7、解決爭吵這件事使我們明白了什么?

　　① 自讀14自然段

　　② 討論：理解父親最后一句話的含義。(你如果錯了，就要勇于承認錯誤，第一個伸過手去，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你，你不應該舉起尺子防御。)

　　二、升華理解

　　討論：你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?

　　板書設計：

　　教學反思：

　　讀寫結合教《爭吵》

　　《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。

　　站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，楊杰突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。

　　來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢?想對方的.可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進一步和顏悅色地問，用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，對不起!沒關系。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

　　走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：剛才，韓旭表現的不錯!學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......

　　學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。

爭吵教學設計4

　　【學情分析】

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。

　　【學習目標】

　　１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　３、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　【教學重難點】

　　聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　第一課時

　　〖課時目標

　　１、整體感知課文，初步了解事情的起因、經過和結果。

　　２、研讀爭吵的經過與重歸于好的段落，體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。

　　３、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會正確書寫“緣、承”等字。

　　〖教學預設

　　一、課前遷移，談話導入

　　１、同學們，我們生活在學校這個大集體中，肯定有很多朋友，肯定發生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發。

　　２、板書課題，齊讀課題。

　　３、指課題質疑，預設學生提問：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？

　　過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。

　　２、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。

　　預設：第１、３、５、７、９自然段。

　　隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫

　　隨機指導詞義：

　　⑴ 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。

　　⑵ 戒尺：請學生談談什么叫戒尺，教師補充。

　　３、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說？

　　⑴ 誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。

　　⑵ 為什么爭吵？怎樣爭吵？由學生大致了解意思即可。

　　⑶ 爭吵后怎么樣了？學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書：重歸于好

　　過渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場，讀讀他們為什么吵架？

　　三、研讀“爭吵經過”

　　１、自由讀１～４自然段，思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？

　　２、學生反饋后出示句子：

　　⑴ 他只微笑著說：“我不是故意的。”

　　指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認錯的語氣。

　　⑵ 我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”

　　自由讀，你讀出了“我”的什么心情來？

　　指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。

　　看來，克萊諦得獎，安利柯并不是無所謂的，而是非常──生：嫉妒他

　　師：所以我想報復他。──引讀“過了一會兒……”

　　⑶ 克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”

　　指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。

　　過渡：兩個好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過，我們可別急，后來他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。

　　四、研讀寫“克萊諦”的句子

　　１、默讀９～１３自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。

　　２、指名分角色讀對話：

　　反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。

　　３、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？

　　反饋出示句子：

　　“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

　　“以后我們再不吵架了，好嗎？”

　　再議，歸納：

　　（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。）

　　指名讀好克萊諦的友好和寬容。

　　４、克萊諦在放學路上主動表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現？

　　出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

　　他又說：“我在外邊等著你！”

　　⑴ “瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

　　（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

　　⑵ “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？

　　⑶ 他這樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？

　　小結板書：寬容 友好

　　５、聯系上文讀讀，克萊諦的好還表現在哪里？

　　⑴ 克萊諦是個好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。

　　理解服侍：可以說服侍什么人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克萊諦服侍生病的母親，可見他是個怎樣的孩子？

　　⑵ 克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。

　　小結：正是克萊諦這么一個高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學同學，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現出他自己的特點，我們下節課再來研究。

　　五、寫字指導

　　１、范寫“緣”、“承”。

　　２、學生各寫一個。

　　第二課時

　　〖課時目標

　　１、研讀寫“我”的段落，體會“我”在吵架前后的心理變化。

　　２、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　３、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。

　　〖教學預設

　　一、復習導入

　　１、自己選擇一句寫：

　　克萊諦上衣肩上的線縫都開了，是因為扛多了柴的緣故。

　　父親那么喜歡克萊諦，是因為________的緣故。

　　克萊諦眼睛里表示出悲哀，是因為________的緣故。

　　克萊諦與安利柯重歸于好，是因為________的緣故。

　　２、是呀，克萊諦和安利柯重歸于好，克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？

　　二、研讀寫“安利柯”的句子

　　１、反復默讀第二自然段，讀著讀著，你有什么感受？

　　２、學生反饋：

　　吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。

　　３、根據學生發言出示句子交流：

　　⑴ 啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

　　學生交流要點：“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的.筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。

　　個別讀，齊讀，讀出我后悔的心理。

　　⑵ 想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說：“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

　　“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。

　　⑶ 上節課我們已經知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”是要與我重歸于好，，“我”也回答說“我也等著你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？

　　（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　４、我就這樣后悔著，不安著，矛盾著，──出示“終于挨到了放學。”結合上面的內容，說說對這句話有什么體會？

　　（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　５、去讀讀在放學路上，“我”的表現，你又發現了什么？

　　⑴ 當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？ （理解防御）

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　⑵ “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

　　（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

　　小結：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動友好外，安利柯的知錯認錯也是很重要的。

　　板書：知錯 認錯

　　三、研讀寫父親的話

　　１、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？

　　２、找出寫父親的說的幾句話，讀讀，你能讀懂什么？

　　反饋出示：

　　應該知錯認錯

　　要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

　　既然你錯了，就應該第一個伸出手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

　　交流：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。

　　指導讀好第三句話，“臉一沉”換個詞。

　　小結板書：應該 不應該

　　３、父親說的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒做到？

　　４、那么在放學路上，安利柯應該怎么做，才是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節。指名讀，評議。

　　出示：

　　終于挨到了放學。

　　５、小結：

　　同學們，課文寫的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個孩子都那么善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴格教育孩子。

　　四、課外拓展

　　１、你們知道這篇課文出自哪里嗎？課件出示《愛的教育》書封面及簡介

　　作者：亞米契斯 意大利作家，（１８４６～１９０８）

　　內容簡介：本課選自他的日記體小說《愛的教育》 一譯《心》。這本書１８８６年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版４０多次。在它出版后的１００多年里，已有１００多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現得精髓深入，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友之間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑。

　　夏丐尊先生執譯并序言：“我在四年前始得此書的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來在翻譯或隨便閱讀時，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執過十余年教鞭的教師。平時為人父為人師的態度讀了這書好像丑女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛，師生之情，朋友之誼，社會之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚。”

　　２、布置作業

　　⑴ 閱讀《愛的教育》。

　　⑵ 抄寫父親說的話。

　　⑶ 寫一件和同學發生的事。

　　【板書設計】

　　爭吵

　　寬容、友愛 知錯 認錯

　　重歸于好

　　應該……不應該……

　　【聽后反思】

　　整堂課設計沒有問題，只是操作還不夠理想。

　　１、一堂課前松后緊，結果生字還落實不了，最后草草收場。

　　２、讀書百遍，歧義字見。讀的時間不夠，讀的沒有層次。

　　３、三年級了最好做到讀寫結合，特別是這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。

爭吵教學設計5

　　教學要求

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得同學之間要友好相處，寬容，團結友愛。

　　2、學習本課13個生字；理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防御、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　3、有感情地朗讀課文，說出課文主要內容。

　　重難點:

　　1. “我”和克萊諦爭吵后，各自表現及內心的感受，以及父親的話。

　　2. 練習抓住課文的主要內容。

　　課前準備：介紹意大利亞米契斯《愛的教育》中《小石匠》。

　　課時安排：2課時。

　　 第一課時

　　教學要求：

　　1、初步理解課文內容，并了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。

　　2、學習根據人物的情緒、感情朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。

　　教學難點：

　　學習根據人物的情緒、感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　課前老師向你們介紹的《小石匠》這個故事，選自意大利亞米契斯寫的小說《愛的教育》中。書中講述了一個個感人的同學和老師之間充滿著愛的故事。這一課我們再來學習一個故事《爭吵》。

　　二、自讀課文

　　1、提示：請學生自讀課文，看誰能弄清楚下面的問題。

　　①誰和誰爭吵？為了一件什么事？

　　②爭吵以后，“我”心里覺得怎么樣？

　　③結果怎樣？父親對這件事滿意不滿意？

　　2、學生自讀。

　　三、再讀課文，畫出表現課文主要內容的詞句

　　1、各自閱讀，畫出重要詞句。

　　啟發：這篇課文是寫“我”和克萊諦從爭吵到和好。根據這樣的內容，哪些詞句是主要的呢？

　　生：“后悔不該那樣做”

　　生：“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”

　　生：“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來。”

　　生：“從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”

　　生：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：‘讓我們像從前那樣做好朋友吧！’”

　　生：“不料父親把臉一沉，說：‘既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！’”

　　1、結對子讀讀這些句子，體會體會它們的意思。

　　2、指名讀給大家聽。

　　第二課時

　　教學要求：

　　通過理解課文內容，教育學生懂得同學之間要友好相處，寬容，團結友愛。

　　教學重點：

　　了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。

　　教學難點：

　　練習抓住課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、復習生字詞

　　二、讀講課文

　　（一）學習第一段：

　　1、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣。

　　2、第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。

　　3、下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心里想的；聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。

　　4、在第一段中，有兩處寫了克萊諦的.話，我們怎么來讀呢？讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。（學生各自練習。指名讀。齊讀。）

　　5、練習分角色朗讀。

　　（二）學習第二段：

　　1、發生爭吵以后，“我”心里怎么樣？

　　2、自己輕讀第五自然段，思考“我”心里想了些什么？

　　3、再默讀一遍，看這一自然段講了幾層意思。（三層）

　　第一層：“我”很后悔。 第二層：“我”想到克萊諦是個好人。

　　第三層：“我”認識到應該知錯認錯。

　　4、指導朗讀：（輕聲地，充滿后悔的情緒。“后悔”，對過去做得不對的地方感到遺憾。“我”想到克萊諦在自己家和“我”家的表現，要讀出“我”對克萊諦的好感。最后一層要表現出“我”的猶豫，心里很矛盾。）

　　5、爭吵后，“我”后悔了，克萊諦呢？“瞟”不是正眼去看，是斜著眼看，而且是“不時”地瞟“我”。不時地：不斷的意思。克萊諦不時地“瞟”我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀，可以知道克萊諦心里怎么想？（為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒發生爭吵有多好。）我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀；應強調“而是悲哀”。

　　6、下面兩人的對話怎么讀，一個是后悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你！”“我也等著你！”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你！”感情不同了，語氣也變了。

　　7、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”你覺得父親的話對嗎？你和小伙伴相處是這樣做的嗎？

　　（三）學習第三段：

　　1、這一段寫放學后在路上發生的事。我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢？

　　2、指名輕讀第三段。

　　3、讀了這一段，你仿佛看到怎樣感人的場面？

　　4、“獨自在街上走著”，此時“我”的心情不會好。“獨自”要突出。

　　“我愣住了。”說明遇到意想不到的情況。“我”為什么會愣住了？

　　5、“以后我們再不吵架了，好嗎？”克萊諦說這句話時態度會怎樣？（態度很誠懇，語氣很懇切）

　　6、“再也不了！再也不了！”說兩遍表示“我”怎樣呢？

　　7、指點：倆人都十分后悔，都深深地體驗到友愛多么好，爭吵多么可悲，多么不應該。

　　8、分角色朗讀第三段。

　　（四）學習第四段：

　　1、“不料”是什么意思？

　　2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀？

　　3、指名讀父親的話。

　　4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎？（突出：“既然……就應該……更不應該）

　　5、輕聲齊讀全段。

　　三、有感情地朗讀全文。

　　四、現在我們來評判一下，“我”和克萊諦兩人，什么地方做得對，什么地方做得不對。今后你遇到類似問題，應采取什么樣的態度？

　　五、課堂作業（造句）。

　　緣故——

　　誠心誠意——

　　板書設計：

　　 “我”

　　 吵 和

　　爭吵 { }寬容、知錯即改

　　 架 好

　　 克萊諦

　　教學后記：

　　 年 月 日

　　 資料提供者：

爭吵教學設計6

　　一、教學目標：

　　1?會認5個生字，會寫10個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2?有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3?體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　二、教學重點、難點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　三、課時安排：兩課時。

　　四、課前準備：投影片、生字卡片、小黑板

　　五、教學方法：讀中感悟，體會交流

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，感知課文內容。

　　2、學習生字詞。

　　3、朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑。

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。)

　　3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、請八位同學分別朗讀課文。

　　2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　①自讀1—4自然段

　　②指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

　　2、理解父親說的話的含義

　　3、有感情朗讀課文

　　教學過程：

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學生自讀1—4自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　① 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

　　②理解“嫉妒”一詞。

　　③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

　　①學生自讀5—8自然段。

　　②討論爭吵后我的表現。

　　a.“我覺得……多好!”

　　b.練讀(讀出后悔的語氣)

　　c.指讀

　　③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

　　④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么?

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

　　6、解決“爭吵的結果”。

　　①自讀9—13自然段

　　②請提問的.同學回答(重歸于好)板書：重歸于好

　　③指讀9—13自然段

　　④理解“舉起尺子”含義

　　⑤分角色朗讀

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”

　　①自讀14自然段

　　②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

　　8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

　　二、說讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　三、布置作業：

　　1、寫出下列詞語的近義詞。

　　贊許()爭辯()聚精會神()

　　2、選擇適當的關聯詞語填空。

　　⑴西沙群島()風景秀麗，()物產豐富。

　　⑵()他們笨，()他們沒有抓住時機。

　　⑶()在校內或校外，我們()應講文明。

　　3、用“不是……而是……”造句。

　　四、課堂小結。

爭吵教學設計7

　　設計理念：

　　１、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平臺。

　　２、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。

　　３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學以致用。

　　教學目標：

　　1、分角色有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。

　　教學重點：

　　聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的心理變化。

　　教學難點：

　　體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。

　　教學過程：

　　一、推薦原著，激發興趣

　　1.同學們喜歡讀書嗎？今天余老師向大家推薦一本很適合你們閱讀的書，它的名字叫《愛的教育》。它是意大利著名作家亞米契斯根據他兒子的日記改編而成的一本書，書中講述的是一群和你們年齡相仿的孩子們的趣事。今天我們這節課就繼續學習書中的一篇文章，題目叫——爭吵（板書）

　　通過上節課的學習，我們知道了這篇課文講的是兩位外國小朋友誰和誰的事？他們為了什么而爭吵呢？

　　二、細讀課文，探究解疑

　　（一）議一議：究竟誰對誰不對？為什么？

　　1.（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2.你們覺得我的`報復行為有沒有嫉妒心作怪？從哪些地方看出來的？找出來讀讀

　　（他的笑讓我覺得他可能是在笑話我沒得獎，所以我才決定報復他，顯然這次爭吵是我的嫉妒心在作祟。）

　　（因為嫉妒，朋友不小心犯的錯誤，在我看來這是

　　因為嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看來這是在

　　因為嫉妒，一對平時非常要好的朋友最終發生了 ）

　　一起書寫嫉妒

　　3.當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊蒂有什么表現？你從中體會到了什么？

　　（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他很生氣。“你這是故意的！”“我在外面等你！”說明他很憤怒）

　　過渡：“我”看了克萊諦的表現后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習5－8自然段。

　　（二）爭吵后各有什么表現

　　1．學生自由讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵后我和克萊蒂各有什么表現？

　　（1）爭吵后我的表現。

　　自由讀一讀第5自然段,讀后說說你讀懂了什么?（相機指導朗讀，體會“我”的后悔與矛盾心理）

　　不安：

　　后悔：

　　a后悔的原因：“我知道他是個好人，他絕對不會是故意的。”

　　b你從文中哪些地方看出克萊諦是好人？聯系上下文，你能用自己的話說說克萊諦是個怎樣的孩子？能不能讀出來——

　　克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

　　老師讀過這本原著，書中的小克萊諦是勤勞孝順又愛學習的孩子，他幫家人扛木柴，招呼顧客，學著給家人煮咖啡，在勞動的間隙又不忘復習功課，可以說是一個人見人愛的好孩子。而我今天卻因為可惡的嫉妒心，故意報復他，怪不得我會如此后悔。

　　c下面，我請一位同學來讀讀這句讓他后悔不已的話——

　　啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！

　　也許他又想起了他們一起學習，一起游戲，一起吃飯，一起搞惡作劇的情形了，可惜，今天他們吵架了，克萊諦可能再也不會理我了。多么遺憾啊！多么后悔啊！

　　d大家想不想一起來感受一下他內心的后悔。

　　啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！

　　d既然認識到了錯誤，為什么不去道歉呢？

　　(因為他愛面子，覺得有些丟臉)

　　此時，他的內心一定很矛盾，讓我們一起來感受小安利柯心里的小疙瘩吧

　　想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，可是“請原諒我….

　　一對平時形影不離的好朋友，卻因為一件雞毛蒜皮的小事而爭吵，而鬧別扭，一個已經認識到了自己的錯誤而后悔不已，另一個呢？克萊諦又是怎樣表現的呢？

　　（2）克萊諦的表現。

　　“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。” 克萊諦為什么而悲哀？

　　（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解，也可能是為他們朋友之間的爭吵而感到不值得）

　　（3）克萊諦說 “我在外邊等著你！”“我”也回復他的那句“我也等著你！”兩人都說在外面等對方，他們心里想的一樣嗎？

　　（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）

　　過渡：此時此刻，兩位好朋友的心情都是那么復雜，老師講的功課估計都沒有聽進去，這一天過得可真是煎熬。

　　終于等到了放學。為什么不用等字，而用了挨？（說明這一天過得太漫長，也說明我一心想著放學如何對付他的防御他）一個挨字把我內心的后悔、矛盾、不知如何面對他的心情表現的淋漓盡致。

　　那么克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，請同學們大聲地讀一讀課文9－13自然段，讀完后告訴老師。

　　1．匯報交流。

　　2．賞析重點句子

　　3．當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

　　（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

　　４．假如你就是作者，你聽到克萊蒂這樣跟你說，你會怎樣想？

　　５．指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的驚訝和高興之情。

　　６．從最初的嫉妒報復到后悔，再到防御，到最后的和好，你覺得克萊蒂是個怎樣的人？實際上，他的這一系列心里變化都和一個人的平時教導有關，那個人就是他的 父親 ？請找出父親教育他的話：

　　投影

　　誰愿意來讀讀，讀完可以讓同學說說你對哪句話印象最深，能不能分享一下你的體會

　　你從中受到了什么教育？

　　三．小結

　　今天我們學習的這篇課文選自《愛的教育》這本書，文中的小克萊諦和小安利柯從當初的爭吵到最后的和好讓我們受到了愛的教育，同時父親的話也讓我們受到了愛的教育。同學們，我們本單元學習的主題是感受童年的樂趣，課余有時間大家去讀讀這本有趣的原著，這也就是我們今天的作業。

　　板書設計：

　　爭吵

　　“我” 克萊諦

　　嫉妒、報復 不小心

　　不安、后悔 憤怒

　　矛盾 悲哀

　　和好

　　相互諒解 相互寬容

爭吵教學設計8

　　【教學目標】

　　1.認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。

　　2.感情朗讀課文中的有關段落。

　　3.懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

　　【教學重點、難點】

　　1．聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義

　　2．練習抓住課文的主要內容。

　　【教學準備】

　　生字、詞語，課件

　　【教學時間】2課時

　　【教學流程設計】

　　第一課時

　　【教學目標】

　　（1）初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。

　　（2）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　（3）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　【教學重點、難點】

　　歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　【教學過程】

　　一、按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。

　　（“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）

　　二、再讀課文，正音正字。

　　“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

　　（是指心里嫉恨別人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

　　“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dou”，不要讀成“du”的音。

　　“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ai”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ai）著我”、“挨（ai）家挨（ai）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（su)）”應讀輕聲。“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

　　三、按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落，歸納課文主要內容

　　1．概括自然段段意

　　2．討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　3．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容

　　課文主要內容：

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

　　四、閱讀分析第一段

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的.，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2．“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。

　　五、指導書寫

　　1.請學生仔細觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時要注意些什么，怎樣寫才美觀。

　　2.全班交流，教師相機范寫比較難寫的生字，如“縮、緣、既”等字。

　　3.練習臨寫，教師巡視指導。

　　4.展示學生的書寫作業，進行評議。

　　【作業】

　　1、抄寫生字

　　2、熟讀課文

　　第二課時

　　【教學目標】

　　閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　【教學重點、難點】

　　了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1.指名認讀生字。

　　2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

　　3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什么不同？

　　⑴爭吵：因意見不合大聲爭辯，互不相讓。⑵爭論：各執己見，互相辯論。⑶爭執：爭論中各執己見，不肯相讓。）

　　4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什么而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。

　　二、細讀課文，研讀重點句

　　（一）研讀第二段

　　1、研讀爭吵的句子。

　　（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

　　（2）學生討論，屏幕板書映示：

　　（3）這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？

　　（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

　　（4）聯系課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？

　　（5）學生試讀，評價。

　　（6）教師指導朗讀。

　　（①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣。②句表示余怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。）

　　（6）師示范朗讀，學生練讀。

　　2、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子

　　（1）爭吵后“我”有怎樣的心情？“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　（2）“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

　　3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　4、從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？

　　5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

　　（二）細讀第三段

　　1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　　（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　2．“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）

　　3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

　　（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

　　（三）研讀文章末段“爸爸的教誨”。

　　讀課文最后一段，說說讓你最受啟發的是哪一句話，并說明理由。

　　★“既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”

　　（1）“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？

　　（2）議一議，再回答。

　　（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

　　（父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

　　（四）小結讀后感受：

　　1、討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？

　　2、結合自己的生活實際談談感受。

　　【作業練習】

　　1．抄寫課文中爸爸的話。

　　2．說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。

　　【板書設計】

　　15爭吵

　　弄臟本子

　　“我”爭吵克萊諦

　　后悔悲哀

　　知錯重歸于好寬容

爭吵教學設計9

　　教學要求：

　　思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。

　　能力要求：能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

　　重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。

　　教具準備：常規

　　教學時間：一課時

　　一、 導入新課

　　我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發。

　　二、 布置自學

　　1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。

　　2、 讀讀課文，想想課文講了什么事。

　　3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。

　　三、 檢查自學情況

　　1、 請學生讀課文，要讀準字音。

　　2、 理解詞語的意思。

　　四、 學習課文

　　1、 理清課文層次。（全班討論）

　　①默讀課文，標出課文有幾個自然段

　　②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的.原因

　　③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵后我和克萊諦的表現

　　④哪幾個自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了？

　　老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育

　　2、 學習第一部分（一至四自然段）

　　①讀這部分內容

　　②先同桌討論，后全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什么？發生爭吵后雙方的表現各是什么樣的？你體會到什么？

　　3、 學習第二部分（五至八自然段）

　　①讀讀這部分內容

　　②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。

　　③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。

　　老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵后的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。

　　4、 引導弄清兩個問題

　　①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。）

　　②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什么？

　　5、 學習第三部分（九至十三自然段）

　　①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什么？

　　②全班分兩組，一組說我的表現，一組說克萊諦的表現。

　　6、 讀最后一段，理解父親的話。（全班討論后老師總結）

　　一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

爭吵教學設計10

　　【學習目標】

　　1、會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。

　　2、正確而有感情地朗讀課文。

　　3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。理解父親說的話。

　　4、逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

　　【課前準備】

　　1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

　　2、預習課文，不理解的詞語，知識找資料。

　　3、生字、新詞卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎?請小組內說說，然后找同學在全班講講。

　　而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》(板書課題)。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音：

　　石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然

　　三、檢查預習，質疑解難

　　1、結合課件簡單介紹意大利。

　　2、學生針對課文內容質疑：

　　誰與誰爭吵?

　　他們為何爭吵?

　　爭吵前后不同的表現是怎樣的?……

　　(對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。)

　　四、指導寫字，完成作業

　　1、認讀要寫的字。

　　2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家：

　　“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。

　　“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

　　“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。

　　5、各自抄寫：

　　⑴ 把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。

　　⑵ 抄寫在本子中，要求字的.筆順正確，間架結構恰當。

　　第二課時

　　一、復習生字新詞

　　1、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　2、課文主要講了一件什么小事?

　　二、學習課文

　　1、請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。

　　2、教師板書課題，課件出示問題：

　　⑴ 課文講了誰與誰在爭吵?

　　⑵ 他們為什么爭吵?

　　⑶ “我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的?

　　3、請同學通過讀書找出相應的答案，然后抽學生說說。

　　4、評讀課文，體會泡泡的意思：

　　泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎?

　　泡泡二：這里的“挨”用得真好!好在哪兒呢?

　　5、同學們細讀課文，分角色演一演：

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　6、表演結束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎?”

　　7、受克萊諦的優秀品質：

　　你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

　　8、反復讀父親的話，體會話的意思：

　　“我”從父親的話中領悟到了什么?

　　從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?

　　三、交流讀后感想

　　1、完整地朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　四、拓展練習

　　1、同學之間難免磕磕碰碰，對吧?那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

　　2、寫一寫你和同學發生過的一件事。

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