讓閱讀成為“悅讀”
教學目標
1、朗讀課文,知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來后的不同表現。
2、明辨是非,懂得要熱愛自己的父母、學會體諒父母。
3、理解課文中有關字詞。
教學過程及設計意圖
一、鞏固字詞,導入新課。
二、做記號——在游戲中感知。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡單的記號,以表明自己對他們的看法。
2、集體交流:你做了怎樣的記號?說說原因。
[“做記號”這一形式給整體感知階段的閱讀增添了不少情趣?!小朋友們搶著上講臺展示自己做記號,他們給冬冬畫上了★,打上了√,畫上了翹起的大拇指、展開的笑臉;而給毛毛和亮亮打上了×,畫上了哭臉……聽!他們還頭頭是道地說著自己理由以及對文中三個人物的看法!白x”與“說”中包含著創造的樂趣,自我展示的愉悅。在這時,教育的力量是春風化細雨,澗物細無聲。]
三、賽賽演演——在朗讀中感悟。
1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現的段落。
。1)請小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀,準備參賽。
(2)開展“毛毛隊”和“亮亮隊”的朗讀比賽。(隨機指導:毛毛、亮亮—調皮;爸爸—很累。)
[“閱讀是個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!睙釤狒[鬧的比賽極大地調動了學生的學習積極性,讓學生真切感受到了朗讀的樂趣。]
2、演讀描寫冬冬表現的段落。
。1)選演員:誰能學冬冬把話說得很甜很甜?優勝者來當冬冬;誰能讀出爸爸激動的心情?主動性是好的來當爸爸。
。2)演員上臺表演,集體評議,提出完善的建議。
。3)有感情朗讀這一段。
[從形式上看是在選演員、評演技,實際上還是練朗讀、學說話。學生進入了生動活潑的課文情境,親身體驗了冬冬的正確行為。這樣的設計符合低年級學生活潑好動的特點,滿足了學生好表現的心理。]
四、體驗角色——在說寫中明理。
1、有感情朗讀全文。
2、對毛毛和亮亮說一句心里話:毛毛、亮亮______________________________。
3、想象寫話。(可任選一題)
(1)第二天,爸爸回來了,毛毛、亮亮______________________________。
。2)我的爸爸回來了,我______________________________。
[原本令學生望而生畏的“說寫任務”,因轉換成一種活潑的形式而使學生感到輕松,激起了學生說寫的興趣。你看,他們教育毛毛和亮亮的樣子多么美好!他們還驕傲地說自己對父母的關心,表現得多么懂事!在角色體驗中,教學難點似乎不攻自破,思想教育也已悄悄落實。]◆[2003年12月5日]