《偉大的悲劇》教案

《偉大的悲劇》教學(xué)實錄及點評

執(zhí)教：王文   點評：韓全富

師：同學(xué)們，請看大屏幕上三幅圖片（課件）。

師：這是1986年1月28日美國航天飛機“挑戰(zhàn)者”號升空73秒后突然爆炸時的情景，機上7名宇航員全部遇難。

    這是2002年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片，隊員不幸遭遇雪崩，5人遇難。

    這是2003年2月1日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即將返回地面前夕解體時的照片，機上7名宇航員全部遇難。

師：在人類科學(xué)探險的道路上這樣的事情發(fā)生過太多太多了，人類科學(xué)探險的道路從來就不是一帆風(fēng)順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續(xù)探索的腳步！

    今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名的奧地利作家茨威格寫的——《偉大的悲劇》

    [點評：三幅科學(xué)探索悲劇圖片，簡潔鄭重語言解說，以此導(dǎo)入  課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。]

師：前面我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，下面請回憶一下課文內(nèi)容，看你能不能用一句話來概括全文。請大家四人為一小組進(jìn)行交流，把各自概括的內(nèi)容說給其他人聽。（小組討論）

    [點評：課文篇幅長，安排課前預(yù)習(xí)，亦是提高課堂學(xué)習(xí)效率之一法。要求學(xué)生用一句話概括全文內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力，合乎敘述類文體閱讀規(guī)律。小組討論交流方式，體現(xiàn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想。]

師：哪個小組交流完了？哪個小組先說說？

生（1）：1912年以斯科特為首的探險隊登上南極點，但卻敗給了阿蒙森。

生（2）：斯科特一行5人在從南極返回的途中，由于精神和物質(zhì)的缺乏都遇難而死。

生（3）：阿蒙森和斯科特兩隊探險隊進(jìn)行角逐，阿蒙森勝利而返，斯科特一行在返回的途中遇難而死。

師：大家說得很好！我們能不能縱覽全文，按照敘事的要素，更為精煉全面的總結(jié)呀？

    [點評：“按敘事要素”總結(jié)全文，正是此類文體閱讀的特點，意在讓學(xué)生依據(jù)文體規(guī)律閱讀理解。依據(jù)文體特點，按照閱讀規(guī)律，運用一定方法感受理解課文，此正是形成學(xué)生閱讀能力的有效途徑。]

師：事件發(fā)生在什么時間？

生（4）：1912年。

師：地點在哪里？

生（5）：南極。

生（6）：南極點探險返回途中。

師：這個同學(xué)說得更為具體準(zhǔn)確。人物是誰呀？

生（7）：斯科特、埃文斯、奧茨、威而遜、鮑爾斯。

師：只用一個人名來指代人物群體應(yīng)該怎么說呀？

生（8）：斯科特等。

生（9）：斯科特一行五人。

師：人數(shù)都能交待清楚，很具體。事件經(jīng)過怎么概括呀？

生（10）：返回途中死了。

生（11）：被凍、餓死了。

生（12）：用“死了”一詞不好，應(yīng)該用“遇難”，這樣能表達(dá)一種悼念感情。

師：這個同學(xué)真了不起，能考慮到在概括中融入自己的感情。如果要強化一下這種感情，前面還可以再加上一個詞。

生（13）：不幸遇難。加上“不幸”一詞。

    [點評：推敲詞語，準(zhǔn)確表達(dá)意思，正是形成學(xué)生表達(dá)能力的必修功課。在課堂教學(xué)中一以貫之，能力培養(yǎng)扎實有效。]

師：同學(xué)們說得真好。連貫起來，我們可以這樣概括文章的意思：本文講述了1912年斯科特一行5人，在從南極點返回的途中不幸遇難的過程。（屏幕顯示確定的文章大意。）

    [點評：屏幕顯示，既是為了加深印象，也是為了糾正不規(guī)范的表述。學(xué)生會在對照更改中形成準(zhǔn)確表達(dá)的能力。]

師：下面請大家再讀一讀文章，看看文中哪處情節(jié)最讓你感動和敬佩，并且說說你的理由。自己先閱讀、尋找、思考，然后在小組里討論交流。（小組討論）

    [點評：整體感知文章后，再切入內(nèi)里，感受局部，亦是合乎認(rèn)知規(guī)律的閱讀程序。“哪處情節(jié)”、“最”，這樣的要求把學(xué)生帶入尋找和比較的思維活動；先獨立做，后交流，是自主與合作的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)參與有深度和廣度。]

師：小組交流完了？哪個小組能說說你們組深有同感的一處情節(jié)？

生（14）：我們小組認(rèn)為課本103頁關(guān)于奧茨的那一段很感人，也很悲壯。

師：請大家一起來讀一讀這一段好嗎？

生：（齊讀）

師：在這一段中，“戰(zhàn)栗”一詞大家認(rèn)為表現(xiàn)了什么？

生（15）：對奧茨的這種自我犧牲的精神的敬佩，也含有悲痛和惋惜。

師：是的，因為大家都知道奧茨這一出去意味著什么。意味著什么呢？

生：（齊）死亡。

師：在奧茨的身上，我們不難看到一種精神，是什么精神呢？

生（16）：不畏懼死亡。

生（17）：為別人著想。

師：是的，這就是奧茨，選擇了死亡的奧茨。選擇了死也就是選擇了讓其他隊員的生，也就是選擇了高尚和尊嚴(yán)。

師：還有其他的情節(jié)讓你感動和敬佩嗎？

生（18）：有。在101頁關(guān)于威爾遜博士的一段。

師：大家看到這一段，這位同學(xué)能說說你們小組確定這一處的理由嗎？

生（19）：表現(xiàn)了威爾遜博士敢于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。這種精神很偉大。

師：從哪里看出來？

生（20）：從“他的雪橇上，除了一切必須的載重外，還拖著16公斤重的珍貴巖石樣品。”可以看出。

師：說的很好。還有嗎？

生（21）：他有事業(yè)心。

師：說得很好，威爾遜博士是一個科學(xué)家，在他眼里，科學(xué)研究甚至高于生命。在他的身上體現(xiàn)出了一個科學(xué)家對待科學(xué)的態(tài)度。

    除此之外，還有哪些情節(jié)讓你感動敬佩呢？

生（22）：還有，我們小組找到了一個詞語“驕傲”。在課本的103頁上。我們小組認(rèn)為這個詞寫出了他們面對死亡時的心情，表現(xiàn)出一種很了不起的精神。

師：哦！說得很有道理。從文章里面我們可以看出斯科特和他的隊員目前能有什么選擇呢？

生（23）：除了被凍死就是餓死。

師：也就是說，他們其實已經(jīng)無可選擇。結(jié)果只有一種，就是死亡。

    然而，他們在面對死亡時候的表現(xiàn)卻是讓人敬佩的。誰能說說他們有什么樣的表現(xiàn)？給了你什么感受？

生（24）：我認(rèn)為他們在面對死亡的時候不哀嘆，十分可貴。

生（25）：我覺得他們在想，我們此行即便死去也無怨無悔。

師：說得都很好。確實，他們在死亡面前，所表現(xiàn)出來的那種從容和鎮(zhèn)靜，讓我們感受