《風箏》第二課時教學設計(教師中心稿)

四川省雙流縣棠湖中學：劉勇   黃明麗

學習目標：

㈠、知識和能力目標

用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

進行探究性學習，多角度有創意地理解課文。

㈡、過程和方法目標

充分利用CAI輔助教學。

提倡自主、合作、探究式的學習方式。

㈢、情感態度與價值觀目標

學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

重難點及策略：調動學生情感，充滿感情地朗讀課文。

資源與教具：CAI輔助教學，準備魯迅的相關文學作品。

教學過程 ：

一、精彩瞬間、情節回顧

情境導入  ：昨天我們初步疏通了《風箏》這篇散文詩的思路，今天，我們將繼續深入地學習和探討，走進魯迅，走進那個時代。首先，請看精彩瞬間回眸。  （CAI畫面展示）

二、表演導入  、提綱挈領

1、好的文學作品能含不盡之意于言外，啟發人思索，給人豐富的想象空間，本文亦如此，簡煉傳神的語言將兩個對立的人物形象刻畫得栩栩如生，躍然紙上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后懺悔的種子？下面三位同學分別飾演敘述者、“我”、小弟。

2、（CAI問題展示）

        1、風箏被毀壞了，小弟是什么心情？

        2、“我”當年是什么心情？現在是什么心情？

3、師明確后板書：

板書：  蠻橫無理     悲傷絕望                                     

4、“我”為什么能理直氣壯地來這樣管理教育小弟呢？

生討論：封建的長幼尊卑觀念，以前長輩是這樣教育我的，我同樣以這種方式來教育弟弟，并不以為自己錯了，這真可謂是一種清醒的糊涂。看似關愛，實則是殘酷的剝奪，是一種精神虐殺。多年后，回憶起來，隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的后悔和自責。

5、指導朗讀。生齊讀本段。

三、自主合作、深入探究

1、導入  ：“我”是否能夠一直以這樣的勝利心態坦然自居，是哪一件事讓我有了重新的認識？在這一環節的自主性學習中，我們提到最多的問題是什么？（CAI問題展示事先搜集的問題）

       1、 為什么說我是“不幸”地看到了一本外國的講論兒童的書？

       2、 待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到什么？

2、分成兩個大組討論，每一個學生充分發言。再抽生回答。

3、師：自己一向認為管小兄弟管得對，現在一接觸科學道理，心情一下子沉重起來，受到了良心的譴責，并不以年代久遠而寬恕自己。  

板書：反省剖析

4、小時候，我對小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉時，他卻已經忘卻，我的過失無法彌補，無從彌補，在當年，這是一種愛，但現在想想：這是一種什么樣的愛？但當年虐殺者和被虐殺者都被愚昧的觀念支配，彼此都不認為有什么錯。虐殺者橫行無忌，被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，這又是一種怎樣的悲哀啊！ 

板書：全然忘卻       麻木不悟

5、小結：這是一個純潔無邪的孩子，體弱多病的孩子，天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏、蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由于我的和弟弟的麻木不悟，這只蝴蝶風箏最終還是未能如愿以償地飛翔于藍天上，這正是當時

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