物理：浮力教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編整理的物理：浮力教案，希望能夠幫助到大家。
物理：浮力教案1
一、教學目標
1.認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。能通過實驗證明上述結(jié)論的正確性。
2.認識浮力產(chǎn)生的原因。會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力大小。
3.經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)。
二、教材內(nèi)容及重點、難點分析
本節(jié)是在綜合應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎(chǔ)上展開的，由“浮力”和“決定浮力大小的因素”兩部分內(nèi)容構(gòu)成。浮力的概念貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節(jié)的探究基礎(chǔ)，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節(jié)重點；而探究影響浮力大小的因素比較多，開放性較強，因此為本節(jié)的難點。
三、學情分析
浮力對學生來說并不陌生，但是根據(jù)生活中的現(xiàn)象得到的一些結(jié)論是片面的，因此需要針對學生的一些錯誤觀點，引導學生通過自主實驗探究出影響浮力大小的因素。當然，八年級學生自主探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力總體來說還比較差，因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，根據(jù)學生探究情況及時調(diào)整教學進程。
四、教學策略及教法設(shè)計
1.本節(jié)課從學生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手，讓學生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在，然后在老師指導下進行一系列實驗，從而認識浮力，并且理解影響浮力大小的因素，為第二節(jié)阿基米德原理的學習做好準備。
2.進行科學探究。每4人一組，根據(jù)教材中所展示的操作，同時積極調(diào)動學生對實驗進行大膽創(chuàng)新。本環(huán)節(jié)采用開放式教學，真正將課堂還給學生，學生自主選擇要驗證的猜想，自己制定計劃并設(shè)計實驗，確定需要測量的物理量，進行實驗，得出數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論。
3.教學方法采用小組合作、探究式教學。
五、教具學具
乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。
六、教學過程
（一）設(shè)置情景，引入新課
生：觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？
師：演示實驗并提問，把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉，木塊上浮，那么石塊受到浮力嗎？
設(shè)計意圖：在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現(xiàn)象，提出與浮力有關(guān)的問題，引起學生探究的興趣。
（二）實驗探究過程
1.體驗、感覺浮力的存在：
生:將手邊的小木塊、乒乓球分別放入盛有水的大燒杯，可以看到小木塊、乒乓球都是漂浮在水面上，按照導案要求設(shè)法讓小木塊、乒乓球沉入水底。
2.認識浮力
生:閱讀課本49頁和50頁演示部分，利用桌上的小木塊，乒乓球，銅塊，彈簧測力計體驗浮力的存在，并完成下列問題：
?說出自己的做法；
通過體驗，說出對浮力的認識。
思考：沉入水中的物體是否受到浮力的作用？
進行實驗。
師：巡回并觀察學生實驗，對學生實驗進行及時指導。
生：展示實驗做法：測出銅塊在空氣中的重力G銅塊= N，浸沒在水中時彈簧測力計的示數(shù)F示數(shù)= N，可以求出銅塊浸沒時受到的浮力F浮= N
師：板書：F浮=G—F示數(shù)
對銅塊進行受力分析（板書），銅塊處于靜止平衡狀態(tài)，因此受到的向上的力與向下的力大小是相等的。重力豎直向下，等于 N，拉力豎直向上，等于 N，從而可以得出浮力的方向是豎直向上，等于 N。
師：演示實驗：用彈簧測力計測出鋁塊在空氣中所受重力，G= N，用手向上托鋁塊，觀察彈簧測力計的示數(shù) （變大，變小，不變），將鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數(shù)F1= N,F1 G(填大于，等于，小于）。
師：演示實驗：浮力的方向,用細線一端系乒乓球，另一端粘在燒杯底部，乒乓球靜止在盛水的燒杯中，將燒杯傾斜，乒乓球與細線仍然豎直向上，從而得出浮力的方向是豎直向上的，同時對乒乓球進行受力分析。
設(shè)計意圖：教師自制實驗展示浮力的方向，實驗現(xiàn)象明顯直觀，學生印象深刻，并且對乒乓球及時進行受力分析，學生不但直接觀察到浮力的方向，而且能夠根據(jù)受力情況學會表示浮力的大小。
那么浮力的大小受哪些因素的影響？
生：進行猜想并說出猜想的依據(jù)，同時展示影響浮力大小的因素:物體的體積（浸在液體中的體積），物體的質(zhì)量，物體的密度，物體的形狀，液體的密度，液體的體積，浸在液體中的深度.
生：閱讀課本51-52頁，利用桌上的實驗器材盡量多的探究這些猜想，并寫出實驗成果.
學生進行實驗。
師：教師巡回并對學生的實驗進行適時指導。
生：展示做法，同時出示數(shù)據(jù)，展示結(jié)論。
師：在大屏幕展示實驗過程,實驗結(jié)論。
設(shè)計意圖：對探究的問題大膽放手，學生自主進行實驗時敢于放手，真正將課堂進行開放，從浮力的認識到浮力大小的影響因素，都是教師先提出問題，再看課本說明再進行實驗，學生展示過程，同時進一步交流，然后師生共同進行整理，及時進行拓展及延伸，效果良好。
4.浮力的產(chǎn)生
生：閱讀課本51頁相關(guān)內(nèi)容，說出浮力產(chǎn)生的原因。并完成后面的`例題和練習。
生：展示浮力產(chǎn)生原因。
師：展示浮力產(chǎn)生原因。
設(shè)計意圖：對于浮力產(chǎn)生的原因，教師加一幅圖，直觀明顯的展示出浸在液體中的物體由于壓強差的存在，使它受到水對它向上的力大于向下的力，二力之差即浮力，從而使學生理解浮力產(chǎn)生的根本原因。
（三）小結(jié)
總結(jié)本節(jié)所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的疑問。
設(shè)計意圖：對整節(jié)課進行小結(jié)和評價，設(shè)置下節(jié)課應(yīng)思考的問題，鼓勵學生課下繼續(xù)探討和研究。
（四）當堂評價
生：自主完成達標檢測。
七、教學反思
本節(jié)課學生動手實驗探究貫穿始終，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結(jié)和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的含義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上學生有很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現(xiàn)，所以得以保證大部分同學都積極的參與到實驗探究中來。合作性的操作進行順利得當，并且對數(shù)據(jù)能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節(jié)知識良好。
物理：浮力教案2
一 教學目的：
1 讓學生明白什么叫做浮力。
2 浮力的計算問題。
二 教學重難點：
1 阿基米德定律的由來及其科學性。
2 如何解決浮力的計算問題。
三 教學過程：
1 引入：讓學生說說，在準備洗澡的時候，把自己泡入浴盆的.時，水是怎樣滿溢出來的？
2 讓學生看書，實行先學后教的理念。
3 阿基米德定律的學習。
老師進行解釋：浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體的重量。這個定律也適用于氣體。它的公式是：浮力= 液體比重乘以排開液體的體積。 當物體全部浸入液體中的時候，被排開液體的體積等于物體的體積。當物體浮在液面，也就是說只有一部分浸入液體的時候，被排開液體的體積等于浸入液體那部分物體的體積。當物體浸入水中的時候，由于水的比重為1克/ 立方厘米，所以浮力數(shù)值等于排水量。然后告訴學生日常生活中見到的比重計及潛水艇的物體浮沉的例子。
物理：浮力教案3
教學要求：
1知道浮力的概念．
2理解物體浮沉條件．
3掌握浮力的實質(zhì)、方向．
4能正確運用浮力的實質(zhì)、物體浮沉條件求浮力．
教材的重點與難點：
重點：
（1）浮力的概念及其實質(zhì)．
（2）物體的浮沉條件．
難點：正確運用“壓力差”和物體的浮沉條件求浮力．
教學模式：
實驗、設(shè)問、講解、練習
教學時間：1課時．
實物及實驗器材：
（1）投影儀一臺，透明膠片數(shù)張．要求把板書、練習題課前寫在膠片上，以減小課堂上書寫時間．
（2）演示彈簧秤一把．
（3）500毫升燒杯三個，分別裝400毫升的清水、飽和食鹽水、酒精．
（4）乒乓球2個，其中一個裝細砂，用作懸浮演示．
（5）邊長為5cm的立方體紅磚一塊．
教學過程
一、提出問題，引入新課
師：為什么船、木塊能浮在水面上？
生：船、木塊受到水向上托的力．
師：沉在水底的石塊有沒有受到水向上托的力？
生：部分回答有，部分回答沒有．
教師演示課本圖8—27實驗，回答浸入液體中的物體受到液體向上托的力．這個“向上托的力”就是本節(jié)課所講的浮力．
二、講授新課
1．什么叫浮力？（板書）
（1）先演示石塊放在清水中，讓學生知道石塊受到水向上托的力．
（2）然后把石塊放在飽和的食鹽水溶液里，說明石塊也受到鹽水向上托的力．
（3）最后把石塊放在酒精里，讓學生進一步知道，石塊放在酒精中時，同樣也受到酒精向上托的力．
師：從上述的實驗，請同學們說出什么是浮力？
生：浸入液體中的物體受到向上托的力，這個力叫做浮力．
師：物體在空氣里有沒有受到向上托的力？氫氣球脫手后為何會上升？
生：物體在空氣里同樣受到向上托的力，所以氫氣球脫手后會上升．
浸入液體（或氣體）中的物體受到向上托的力，這個力叫做浮力．（板書）
2、用實驗引動學生
第一、用彈簧秤和細線系著體積相同的規(guī)則的鐵塊，不規(guī)則的石塊，干木塊等，浸入水中后彈簧秤的示數(shù)減小；在水中游泳時感覺水有向上的托力等感性認識出發(fā)，逐個進行分析，使學生初步認識到浸在水中物體要受到水對它的浮力，從而糾正“輕的物體在液體中總是上浮的，所以受到浮力的作用；重的物體在液體中總是下沉的，因此不受浮力作用”的錯誤觀點．
第二、通過演示規(guī)則鐵塊和不規(guī)則的石塊隨著浸入水中體積的增大，彈簧秤的增數(shù)減小──使學生初步認識到物體受到的浮力與其排開液體的體積有關(guān)；當物體完全浸入水中后，深度增加時彈簧秤示數(shù)不變──說明“浸沒在液體中的物體在任何深度的浮力都相等”這一本質(zhì)聯(lián)系，從而摒棄那種“浮力的大小與物體浸沒在水中的深度成正比”的錯誤認識．
第三、通過觀察鐵塊和石塊浸入水中后彈簧秤示數(shù)減小相同這一現(xiàn)象，使學生初步認識：“體積相同的物體浸沒在水中受到水的浮力相同”這一本質(zhì)聯(lián)系，摒棄那種“浸沒入水中的物體受到的浮力與物體質(zhì)量、密度、形狀等有關(guān)”的錯誤認識．
第四、通過觀察木塊浸入水中的體積增大到一定程度彈簧秤的示數(shù)為零的現(xiàn)象，使學生了解：漂浮在水面的物體受到的浮力等于它的重力．
第五、在以上觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過對教材P144“一個邊長為L的正方體，浸沒在密度為ρ的液體中，上表面在液體下面h1米處，如圖正方體上表面和下表面受到液體的壓力是多大？方向怎樣？”再加上“上下表面的壓力差是多少？”的計算分析，初步認識浮力等于“液體作用在物體上下表面壓力差，浮力的方向豎直向上”這一本質(zhì)聯(lián)系，從而摒棄那種只有物質(zhì)在液體中上浮時才有浮力的錯誤認識．
第六、通過演示阿基米德原理實驗和上述計算所得到的浮力：F浮=水對物體上下表面的.壓力差=pg（h1+L）L2－pgh1L2=pgL3=pgV=pgV排=物體排開的液體的重力（V排=V）．從實驗和推導兩方面進一步認識了“浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力”這一本質(zhì)聯(lián)系，摒棄了那種浮力的大小等于物體排開的液體體積的模糊認識．
由于氣體具有同液體相同的性質(zhì)，而氣體的密度很小，氣體對于體積不大的物體作用的浮力，通常小到難以覺察的程度，但熱氣球能載幾噸重的物體上天，說明氣體對浸沒在它里面的物體也能產(chǎn)生浮力，阿基米德原理同樣適用于氣體．
把上述由個別現(xiàn)象所得出的知識加以綜合并進行抽象和概括就能得到“浮力”的概念和“阿基米德原理”．
在物理教學中，對感性材料進行科學抽象時，必須有意識地突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，這是使學生形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵．
物理：浮力教案4
(一)教材：人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊
(二)教學要求：
1．理解調(diào)節(jié)物體所受的重力與浮力的關(guān)系，可以增大可利用的浮力。
2．知道輪船潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。
(三)教具：形狀、體積相同的鐵塊、木塊各一個，卷成一團的廢牙膏皮（底部已剪去），橡皮泥，玻璃水槽2個，自制潛水艇模型，潛水艇掛圖。
(四)教學過程
一、復習提問
演示：先讓學生注意鐵塊、木塊體積相同，而材料不同，然后把鐵塊、木塊一同浸沒水中，同時放手，讓學生觀察。
依次提出下列問題，讓學生回答，教師小結(jié)。
1．浸沒在水中的木塊、鐵塊，各受到什么力的作用？為什么一個浮起，一個沉下？
2．浸沒在水中的木塊、鐵塊受到的浮力相等不相等？為什么？受到的重力相等不相等？為什么？
3．木塊、鐵塊的體積相等，為什么受到的重力不相等？（引導學生認識是因為密度不相等）
小結(jié)：像鐵塊、木塊這些實心的物體，有的.密度比水大，有的密度比水小，把它們浸沒在水里密度比水大的，下沉；密度比水小的，上浮：如果物體的密度跟水一樣，它將怎樣呢？
二、講新課
將橡皮泥、廢牙膏（鋁的）分別放在2個玻璃水槽旁。
教師講：橡皮泥、鋁的密度都比水大，能不能使密度比水大的橡皮泥、牙膏皮浮在水面上？
（找2名學生分別做這2個實驗，并讓他們每個人試著說明自己采用的辦法為什么能達到要求。然后，教師就著做成船形的橡皮泥、空心的牙膏皮小結(jié)。）
小結(jié)：密度比水大的物質(zhì)，做成空心，就可以浮在水面上。這時，這個物體受到的重力雖然沒變，但它排開水的體積增大了，受到的浮力增大了。
邊講邊板書：
三、浮力的應(yīng)用
１．采用“空心”的辦法能增大可以利用的浮力
教師講：密度小于水的物質(zhì)，像木材，做成獨木舟——“空心”，能增大可以利用的浮力，運送更多的人和貨物。密度大于水的物質(zhì)，像橡皮泥、鋁，做成空心，也能調(diào)節(jié)它受到的重力和浮力的關(guān)系，使它下沉、懸浮或漂浮。現(xiàn)在看看技術(shù)上怎樣利用這個道理。先看看輪船。
問：輪船是鋼鐵做的。鋼鐵的密度比水大還是比水小？輪船為什么能浮在水面上呢？
（根據(jù)學生的回答，邊小結(jié)邊板書。）
2．浮力的利用
(1)輪船 用空心辦法，增大體積，增大受到的浮力。
問：如果一只輪船，它本身和裝的貨物總重100000牛，它受到的浮力多少牛？它排開的水重多少牛？它排開的水的質(zhì)量是多少噸？（簡單交代什么叫排水量）
討論：這只船如果從河水駛?cè)牒＠铮艿降母×ψ儾蛔儯克砰_的水的體積變不變？它是沉下一些，還是浮起一些？為什么？
(2)潛水艇
演示：潛水艇掛圖，潛水艇模型。（邊講解邊板書）
用改變水艙中水量的辦法，使?jié)撍艿降闹亓Υ笥凇⒌扔诨蛐∮谑艿降母×韺崿F(xiàn)下潛、懸浮、上浮。
(3)氣球和氣艇（讓學生看課文而后問學生）
問：氣球、氣艇采用了什么辦法使它能夠受到空氣的浮力而升空呢？（根據(jù)學生的回答板書）
用充密度小于空氣的氣體的辦法，使它受到的浮力大于重力而升空。
討論：要使充了氫氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？
三、小結(jié)（略）
四、布置作業(yè)（略）
物理：浮力教案5
一、教材分析
1、教材內(nèi)容要點：
第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：
對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。
3、教學目的
根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農(nóng)村中學，多物理生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的.現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。
四、教學程序
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是重的物體下沉，輕的物體上浮。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
(1) 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;
將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的想想議議，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
4、板書設(shè)計 ：
第一節(jié)：浮力
1、 什么是浮力
2、物體的浮沉(1)下沉：F浮
(2)上浮：F浮G
(3)懸浮：F浮=G
(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5
物理：浮力教案6
教學目標
1、了解浮力是怎樣產(chǎn)生的
2、理解浮力的大小等于什么
教學重點
浮力的概念及決定浮力大小的因素
教學難點
探究決定浮力大小的因素
教學準備
課件，導學案
教學方法
先學后教，學案導學，合作達標
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，明確目標
一、設(shè)置情景，引入新課
敘述日常生活中常見到的現(xiàn)象：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空等）
同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？
猜想包含的知識（液體或氣體對物體有一個向上的力或提到“浮力”）。
二、探求新知
針對浮力這種常見現(xiàn)象，你想知道哪些有關(guān)浮力知識呢？
學生活動：展開想象，分組交流、討論，各抒己見。提出一系列問題：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關(guān)？5．物體的浮沉有條件嗎？等。
教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？
探究一：什么是浮力，它有方向嗎？
教師演示：
①出示一個很深的量筒，將一個乒乓球放進去。
問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？你為什么能想到這個辦法呢？
②左手拿一個乒乓球，松手，讓學生注意觀察它的運動狀態(tài)；再把乒乓球放在右手手心上，松開左手時乒乓球還會下落嗎？為什么？
③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，讓學生進行對比。
鼓勵學生觀察、對比、思考回答。
學生體驗：將木塊放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：木塊塞最終的情況。嘗試得出結(jié)論。
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。
探究二：下沉的物體是否也受到浮力
大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題？
學生探究：分組討論，利用學具探討：下沉的物體也受到浮力作用。
到講臺展示：用彈簧秤測小石塊在空氣中重力，再將小石塊浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)變小，說明小石塊受一個向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。
教師活動：巡回指導，發(fā)現(xiàn)做實驗好的學生典型。并引導學生歸納出測浮力的'方法：用稱重法測浮力。
得出結(jié)論：一切浸在液體中的物體都會受到液體對它向上的浮力。(F浮＝G－F）
探究三：探究浮力的大小與什么有關(guān)
下面我們來進行一個造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？
造“船”比賽。學生每組一塊大小相同的橡皮泥設(shè)計造船。并觀察交流船只的差異，討論，大膽猜測，交流討論：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？
將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領(lǐng)實驗課題。
探究：
根據(jù)課本探究，如果其它猜想要求學生回家探究。第二天交出探究報告。
分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關(guān)。
教師活動：總結(jié)學生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關(guān)，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。
然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。(F浮＝G排)
①出示一個很深的量筒，將一個乒乓球放進去。
問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？你為什么能想到這個辦法呢？
②左手拿一個乒乓球，松手，讓學生注意觀察它的運動狀態(tài)；再把乒乓球放在右手手心上，松開左手時乒乓球還會下落嗎？為什么？
③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，讓學生進行對比。
鼓勵學生觀察、對比、思考回答。
學生體驗：將木塊放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：木塊塞最終的情況。嘗試得出結(jié)論。
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。
探究二：下沉的物體是否也受到浮力
大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題？
學生探究：分組討論，利用學具探討：下沉的物體也受到浮力作用。
到講臺展示：用彈簧秤測小石塊在空氣中重力，再將小石塊浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)變小，說明小石塊受一個向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。
教師活動：巡回指導，發(fā)現(xiàn)做實驗好的學生典型。并引導學生歸納出測浮力的方法：用稱重法測浮力。
得出結(jié)論：一切浸在液體中的物體都會受到液體對它向上的浮力。(F浮＝G－F）
物理：浮力教案7
一、教學目標
（一）知識與技能
1、認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。
2、能認識浮力產(chǎn)生的原因。
3、認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)。
（二）過程與方法
1、能通過實驗證明一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。
2、會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。
3、經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)。
（三）情感態(tài)度和價值觀
1、通過實驗探究，揭示隱藏在生活中的物理規(guī)律，糾正對浮力一些片面的認識。
2、通過參與實驗活動，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，培養(yǎng)實踐能力以及創(chuàng)新意識。
二、教學重難點
本節(jié)內(nèi)容是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉的浮起的物體受到浮力，并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究和學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。它是理論聯(lián)系實際的教學內(nèi)容，也是初中生走向社會的必備知識。對浮力產(chǎn)生的原因的`研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。但是，初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識，因此這個知識點是本節(jié)課的難點。
重點：決定浮力大小的因素。
難點：浮力產(chǎn)生的原因。
三、教學策略
首先創(chuàng)設(shè)問題情境，用實驗手段讓學生認識下沉的物體也受浮力。然后在學生動手實驗的基礎(chǔ)上，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗對浮力的大小與哪些因素有關(guān)提出有根據(jù)的猜想。教師安排學生通過討論并在動手實驗的基礎(chǔ)上去驗證猜想，然后引導學生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它浸入液體中的體積和液體密度的關(guān)系等的假設(shè)。
最后讓學生分組進行實驗設(shè)計和實驗操作去檢驗這一假設(shè)。在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要促進學生主動地思考并給學生討論、交流的機會。在整個教學過程中，教師還要注意利用學習性評價方法對學生的探究活動進行評價。
四、教學資源準備
多媒體課件、乒乓球、礦泉水瓶（剪去底部）、大水杯、水槽、彈簧測力計、石塊、鹽、酒精等。
物理：浮力教案8
【教學目標】
知識能力
1、理解物體浮沉條件
2、知道密度計、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理
3、培養(yǎng)學生應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能力
過程與方法
本節(jié)教學內(nèi)容安排以科學探究的方式，讓學生親歷典型的科學研究過程之中的各個環(huán)節(jié)：問題——猜測——驗證——結(jié)論{檢驗、應(yīng)用、推理、解釋}——創(chuàng)造——發(fā)現(xiàn)，使學生在科學學習的過程中體驗物體沉浮現(xiàn)象的樂趣，獲取物體沉浮的經(jīng)驗認識，增長探究物體沉浮的本質(zhì)的能力，培養(yǎng)觀察實驗，思考等科學能力，為后續(xù)乃至終生學習能力及達到高級的思維水平準備認識基礎(chǔ)。讓學生初步了解浮沉條件在生活中的實際應(yīng)用，參與制作密度計的實踐活動和成果的展示活動，感受到科學——技術(shù)——社會的發(fā)展關(guān)系。
情感、態(tài)度與價值感
1、培養(yǎng)學生對科學探究的濃厚興趣，對實驗現(xiàn)象認真觀察和對實驗操作的科學態(tài)度，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。
2、通過浮力知識應(yīng)用實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣
3、通過學生自己的探究實驗，激發(fā)學習欲望。發(fā)展積極探索的精神，獲得謀求內(nèi)部協(xié)調(diào)統(tǒng)一的成功體驗。
【教學重點及施教策略】
重點：物體的浮沉條件及其應(yīng)用
施教策略：
1、創(chuàng)設(shè)新的教學情境，以打撈沿船引入新課，并利用FLASH模擬潛水艇下潛、上浮；巨輪在海上航行；飛艇在空中飛翔等現(xiàn)象引入到浮沉條件的應(yīng)用，激發(fā)學生的學習興趣。
2、通過邊學邊實驗，在實驗、討論的基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)出物體的浮沉條件，并用FLASH制作動態(tài)的受力分析，幫助學生理解物體的浮沉條件。
3、用多媒體制作潛水艇、孔明燈等浮沉原理并結(jié)合演示實驗，讓學生掌握物體浮沉條件的應(yīng)用。
【教學難點及其克服策略】
難點：影響物體浮沉條件的因素
克服策略：通過學生自己實驗探究，討論、交流、總結(jié)得出，加深認識
【教學策略】
課堂組織策略：采用主體參與教學策略。具體應(yīng)用：
1、營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系；
2、創(chuàng)設(shè)問題的情境；
3、要從多方面培養(yǎng)學生參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。
4、要善于發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；
學生控制策略：創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能與實際相關(guān)的學習情景，引導學生帶著與自身相關(guān)的任務(wù)進入學習，使學生學習直觀性和形象化。要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；讓學生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學的知識(將知識“外化”)；能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。
教學設(shè)計策略：本課的設(shè)計采用以“學”為中心教學設(shè)計模式，通過各種學習媒體激發(fā)學生自主學習的積極性。在這種教學模式中，學生處于教與學活動的中心地位，從收集信息、處理信息、獲得信息到使用信息，將學到的知識運用到實踐中去，發(fā)揮學生的主觀能動作用。教師對學生的學習過程進行指導，并提供必要的學習環(huán)境（如學生實驗，課件展示等），學生通過自己制作密度計等實驗不僅僅提高了綜合素質(zhì)，而且讓學生有一種成就感，這種成就感可能會使學生終身受益。
【教學方法】
1、運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學情境。
2、運用演示實驗和學生分組實驗，使學生在實驗中學會觀察、在實驗中學會研究，初步學習探究式學習方法。
【課前準備】
1、準備學生分組實驗（2人一組）：400ml燒杯，200 ml燒杯，50 ml燒杯，鹽，水，酒精，雞蛋，量筒，鉛筆，鉛絲
2、密度計，潛水艇模型，自制熱氣球（教師演示用）
3、制作POWERPOINT，利用shockwave flash object插件插入flash.exe。
【教學過程】
引入：你知道俄羅斯和“泰坦尼克號”沉船事件嗎？假如把打撈沉船的任務(wù)交給你，你將采取什么措施？（打開POWERPOINTRT，學生瀏覽有關(guān)“庫爾斯克號”核潛艇的有關(guān)圖片，學生交流、討論）
（設(shè)計理念：開頭創(chuàng)設(shè)了一個問題情景：這個情景圍繞學科教學內(nèi)容展開，是教學內(nèi)容的拓展與深化，且與學生的生活實際有一定的關(guān)聯(lián)，而且稍高于學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，能夠引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣愛好，同時沒有一個明顯的正確答案或固定的答案，學生也許不可能一開始便獲得對提出問題的全面認識，學生根據(jù)自身的經(jīng)驗提出自己的看法，這些想法也許很幼稚，作為教師，要肯定學生想法中合理的一面，進而進一步提出問題）
新授
一、研究影響物體的浮沉條件的因素
打撈沉船與物體的沉浮有關(guān)，今天我們就親自來來探究影響物體浮沉的條件。
探究過程一：將實驗桌上的石蠟塊、小瓶、牙膏皮分別投入水中，觀察它們在水水中的浮沉情況。
提問：你觀察到什么現(xiàn)象？
探究過程二：請同學們想辦法改變它們的沉浮，并嘗試思考你是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的？（學生實驗，展開進一步的探究、發(fā)現(xiàn)過程）
結(jié)論：控制物體浮沉的途徑：
1、保持物體重力不變，增大浮力使物體上浮，減少浮力使物體下沉
改變液體密度
改變物體排開液體體積
保持物體所受浮力大小不變，減小物體自身重力使物體上浮，增大物體自身重力使物體下沉。
（設(shè)計理念：影響物體的浮沉的因素不可能只通過教師對學生的講授，教師的演示就能完全建立的，在本探究活動中學生不是面對教師和課本事先設(shè)計好的問題，而是需要自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在本設(shè)計中，教者想盡量用學生身邊的器材如石蠟塊、小藥瓶、鉛制牙膏皮鉛筆等設(shè)計實驗讓學生先動手實驗，再由學生自己通過觀察和分析得出實驗結(jié)論。這樣的教學方式，一方面能充分調(diào)動學生各種感官的作用，使學生全身心地投入學習，從而激發(fā)自主探索的學習熱情，另一方面也能讓學生感受到物理就在身邊，從而使“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課程理念落到實處。）
探究過程三：探究物體在什么情況下會下沉、上浮或懸浮，即探究物體的沉浮條件
研究物體的懸浮條件。
將雞蛋放入濃鹽水中，逐漸加入清水，使雞蛋懸浮在鹽水中。
改變雞蛋放入濃鹽水中的位置，觀察雞蛋懸浮時的狀態(tài)。
分析雞蛋懸浮在鹽水中的受力情況
結(jié)論：物體懸浮在液體中時，滿足：F浮 G物
研究物體的下沉、上浮條件
在鹽水中加入 ，可使雞蛋上浮。
分析雞蛋在鹽水中上浮時受力情況
結(jié)論：物體在液體中上浮時，滿足：F浮 G物
在鹽水中加入 ，可使雞蛋下沉。
分析雞蛋在鹽水中下沉時受力情況
結(jié)論：物體在液體中下沉時，滿足：F浮 G物
分析討論得出物體漂浮時的條件:
分析雞蛋漂浮在鹽水中的受力情況
結(jié)論：物體漂浮在液體中時，滿足：F浮 G物
狀態(tài) 漂浮 懸浮 沉底 上浮 下沉
力的.關(guān)系 F浮=G物 F浮=G物 F浮
G物 F浮 （設(shè)計理念：這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點內(nèi)容，設(shè)計的目的是要讓學生經(jīng)歷新知識的探究過程和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，并對教師所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的實驗體驗，逐漸認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探探究的意義，引導學生在探索中主動學習，在獲取知識的過程中提高素質(zhì)，發(fā)展能力，在這里，教師需精心創(chuàng)設(shè)一系列的教學情景，教師的功夫，主要花在設(shè)疑，導疑上，最后的釋疑留給學生自己解決） 多媒體演示：解釋下沉、上浮和懸浮所表示的運動過程.（由學生填入物體所受浮力，加強了師生之間的互動） 提出問題：產(chǎn)生漂浮和懸浮的條件都是F浮=G，它們有區(qū)別嗎？ 啟發(fā)思考：兩種情況下v排與v物關(guān)系不同 （教學設(shè)計理念：在使用教學媒體時，考慮結(jié)合初中學生特點及教學的要求，選用能激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生主動參與的教學媒體，讓學生通過自己對現(xiàn)象的感性認識、到對問題的理性分析，從而形成自己的對概念、規(guī)律的正確的認知結(jié)構(gòu)，使學生對物體在液體中的五種情況（“三狀態(tài)”：漂浮、懸浮、沉底。“二過程”：上浮、下沉）有比較深的認識。） 二、研究物體浮沉條件的應(yīng)用 人類利用浮力從遠古時代就開始了，最初可能從抓住漂浮的樹木免于滅頂之災(zāi)得到啟示，而抱住或騎在 一段樹干上順水漂流。這是人類最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。 你能舉出生活中有哪些利用物體浮沉的例子嗎？ （由學生舉例,教師利用演示文稿插入一個FLASH：大屏幕上展示萬噸巨輪在大海上航行；潛水艇在水中潛行；飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷，聲象并茂，同時刺激了學生多種感覺器官，使學生對浮沉條件的應(yīng)用產(chǎn)生極大的興趣。在此時提出問題：它們是如何利用物體的浮沉條件來工作的？） 應(yīng)用一：密度計 探究密度計的原理的它的刻度特點 密度計（利用鉛筆和一小段鐵絲），要求：使自制密度計能豎直地漂浮在液體中 自制的密度計放入清水中，鹽水中、酒精中，觀察自制密度計浸入液體中的深度，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 結(jié)論：密度計是用來測量液體密度的儀器，它是利用漂浮條件工作的。 （教學設(shè)計理念：課堂是學生學習知識，增強能力，完成個體社會化過程的主要場所，教師要開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，最關(guān)鍵的問題是要敢于“放”。學生習慣了老師在臺上講，在臺上演示，學生在下面被動聽課，被動看實驗的慣常模式，教師在課堂教學模式上也應(yīng)有所創(chuàng)新，把自己的三尺講臺向?qū)W生開放，使學生不僅能掌握知識，更重要的是感受與探索未知，學生自已制作一個密度計來探究密度計的刻度特點及原理的效果，事實證明不知比教師在講臺上再次強調(diào)效果好上多少倍） 應(yīng)用二、潛水艇 介紹潛水艇：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍用艦艇。 問：采用什么方法可以使?jié)撍聺摗腋≡谒谢蚋〕鏊妫?/p> 2、 演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示，使模型上浮和下沉。 多媒體演示，重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。 學生回答、教師小結(jié)： 結(jié)論：潛水艇——潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現(xiàn)的。 （教學設(shè)計理念：在這部分教學內(nèi)容中，教師調(diào)用多種教學方法，全面調(diào)動和激發(fā)學生的思維活動，引導學生五官并用地進行學習，同時借助多媒體輔助教學的設(shè)計，提高課堂教學效率） 應(yīng)用三：氣球和氣艇： 閱讀課文思考。 問：其體內(nèi)充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是小？它為什么能夠升空？ 問：節(jié)日氣球、熱氣球、飛艇能不能無限制升空？ 問：若要它下降，可采取什么方法？ （這部分教學設(shè)計中，筆者把教材中原來由教師講授的部分內(nèi)容必為在教師指導下由學生自學、討論的學習方式，學生根據(jù)問題或綱要閱讀課文，找出重點、鉆研難點，針對學生遇到的問題，教師可設(shè)計實驗加以解決，筆者在上這節(jié)課時，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模擬熱氣球升空實驗，教學效果很好，學生興趣高漲） 應(yīng)用四：打撈沉船 在沉船下部用結(jié)實的鋼帶將其托住，在鋼帶的兩端固定浮筒，現(xiàn)在浮筒中注滿水，使筒沉到船附近與鋼帶結(jié)合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。 布置作業(yè) （1）課外小實驗：浮沉子的制作 （2）課外小調(diào)查：就我國在長江中打撈中山艦的故事寫出一個綜合報告，并就俄羅斯“庫爾斯克號”核潛艇和“泰坦尼克號”沉船打撈問題寫出建議，要求從報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視臺的科學頻道和時事頻收集信息，從科學書刊、科學雜志了解浮力的知識，沉船打撈技術(shù)，過去的打撈案例等。 （設(shè)計理念：課外的學習活動是課堂學習的延伸，它們可以提高學生學習物理的主動性和積極性，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力，增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，而且有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學風） 分配學生驗證課題：由于時間關(guān)系，而且我們要驗證課題的因素較多，所以我們?nèi)嗤瑢W分工合作：探究影響浮力的大小因素。一、二、三、四小組同學分別驗證實驗1、2、3、4，做完實驗后把合作探究過程和分析課題的結(jié)果向全班匯報，并與其它各小組合作交流、總結(jié)判斷：影響浮力大小的因素（投影實驗報告）。 （（1）驗證實驗1：取相同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊，使其全部沒入水中，用彈簧測力計分別測出浮力。由于三者的密度（物體的重）不同，但浮力相同，故判斷：F浮與物體的密度（物體的重）無關(guān)。 （2）驗證實驗2：把同一塊橡皮泥捏成幾種不同形狀，分別用彈簧測力計測其浮力。由于形狀不同，但浮力相同，故判斷：F浮 與物體的形狀無關(guān)。 （3 ）驗證實驗3：把同一塊膠水瓶浸入的不同液體（水、酒精、鹽水）中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入的液體（密度ρ液））不同，浮力也不同， 故判斷：F浮與浸入的液體密度ρ液有關(guān) （4）驗證實驗4：把膠水瓶浸入小桶的水中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判斷：F浮與浸入的液體深度h無關(guān)。可能出現(xiàn)兩種判斷： A：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與深度h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。 B：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)逐漸減少，當膠水瓶完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)不變，證明F浮與深度h無關(guān)。 師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？ A在驗證實驗中沒有控制變量一定（即沒有控制浸入液體的體積相同）故判斷錯誤。 師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？ A在驗證實驗中沒有控制變量一定（即沒有控制浸入液體的體積相同）故判斷錯誤。 師：剛才同學們把飲料瓶逐漸壓入水中，體會感受飲料瓶所受浮力變化，故猜想F浮與浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）可能有關(guān)。下面同學們一起驗證實驗5。 （5）驗證實驗5：把膠水瓶浸入的液體中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）不同，浮力也不相同，故判斷：與浸入液體的體積（或說排開的`液體體積V排）有關(guān)，而與液體深度h無關(guān)。 師：通過我們剛才的合作驗證，討論分析判斷，認識到浮力的大小與物體的密度、重、形狀和物體浸入液體的深度h均無關(guān)，而與液體的密度ρ液和物體排開的液體體積V排有關(guān)。而且由實驗可得液體的密度ρ越大和物體排開的液體體積V排越多，即物體排開液體的重G排液也就越多，可見浮力的大小是與物體排開液體的重G排液有關(guān)的。提出問題：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢？若相等？（由F浮=G排液=排液g=ρ液V排液g說明只與ρ液、V排液這兩因素有關(guān)），若下相等（F浮≠G排液=排液g=ρ液V排液g說明還有其他因素）？ 4、探索F浮與G排液的關(guān)系。（投影） （1）、學生自主猜想： 如何通過實驗來驗證我們的猜想是否正確呢？ （2）、 布置學生討論并設(shè)計實驗方案： 實驗需要哪些器材？如何測物體（沉體、浮體）在液體中所受的浮力？如何測物體排開液體的重力？（兩種方法）設(shè)計一個實驗記錄表格。 實驗室提供器材：物體（1沉體：膠水瓶、石塊、橡皮泥……2浮體：木塊、蠟塊）、液體（水、酒精、煤油、鹽水……）、大燒杯、塑料杯、塑料盤、彈簧測力計等。說明：這里采用讓學生分組，可用不同的液體做實驗，再歸納出一般結(jié)論的方法。組織實驗：桌上有同學們所需要的器材，各小組可按需要選用，我們要親自做實驗來驗證自己的猜想是否正確，看哪個組配合的好、實驗操作熟練、測量數(shù)據(jù)準確。 （3）、 學生分組實驗： 學生分別對于沉體和浮體討論驗證方案，設(shè)計實驗合理后，設(shè)計實驗紀錄表格，并按實驗步驟進行實驗：用彈簧測力計分別測出沉體（如膠水瓶）全部浸沒和浮體（如木塊）部分浸沒在液體（如水、鹽水或酒精）中受到的浮力與物體排開液體受到的重。 ①對于沉體（膠水瓶）全部浸沒的記錄表格：（F浮= G-F拉） 膠水瓶的重： G物= （N） 膠水瓶在液體中受到拉力 F拉= （N） 膠水瓶浸沒在受到的浮力 F浮= （N） (選用塑料杯重可忽略不計) 膠水瓶排開液體的重 G排液= （N） ②對與浮體（木塊）部分浸沒的記錄表格： 木塊的重 G木= （N） 木塊受到的浮力 F浮= （N） (選用塑料杯重可忽略不計) 木塊排開液體受到的重 G排液= （N） 教師巡視，并幫助學生將實驗順利完成。幾組實驗報告，提問實驗中遇到什么問題？解決方案？ 師：剛才我們分別做了不同物體（膠水瓶、木塊、橡皮泥、石塊、蠟塊）在不同液體（如水、酒精、鹽水、煤油）中所受的浮力與這些物體排開液體所受的重力的關(guān)系。現(xiàn)在我們歸納一下我們的實驗結(jié)論。 （4）、歸納得出阿基米德原理 （投影 ）①結(jié)論：浸在液體里的物體受到向上的浮力，（在誤差范圍內(nèi)）浮力的大小等于物體排開液體的重力。這就是浮力定律（即阿基米德原理）的內(nèi)容，數(shù)學公式表示為：F浮=G排=排液g=ρ液V排液g。 ②．原理的適用范圍：它不僅適用于液體也適用于氣體。 ③.簡介阿基米德的發(fā)現(xiàn)：投影資料。 （見投影）1、知識要點，有兩種方法可以計算浮力：F浮=G排=排液g=ρ液V排液g和F浮= G-F拉。2、小結(jié)課題探究的一般過程。師：今天我們通過自己的努力和同班同學的合作，探究了影響浮力的大小因素和阿基米德原理，同學們表現(xiàn)了很高的熱情與積極探索科學的精神，共同完成了本課學習任務(wù)，目前國際上很多領(lǐng)域也采用象我們這樣的合作探究方式探索科學課題，如我國與國際合作探究、交流核科學技術(shù)（投影）。 今后我們在學習和工作中要將這種合作探究、學習交流的精神發(fā)揚下去。 布置作業(yè) 1、完成提綱（達標反饋） 2、實踐性作業(yè)：動手制作利用浮力工作的模型（如：輪船、密度計、潛水艇、氣球和飛艇）。 （板書課題） (一)[教材]人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊 (二)[教學目標](1)知道什么是浮力；(2)理解物理物體的浮沉條件；(3)理解浮力產(chǎn)生的原因。 (三)[重點難點]物體的浮沉條件和浮力產(chǎn)生的原因 (四)[教學方法]觀察、分析、歸納 (五)[教學用具]兩端扎上橡皮膜的透明圓筒、彈簧秤、石塊、細線、木塊、水槽、水、酒精、煤油、鹽、乒乓球、雞蛋、石蠟塊、玻璃塊、氫氣球。 (六)[教學過程] 一、復習提問：二力平衡條件是什么？ 物體位于光滑的水平桌面上，如圖1所示，當物體受力F1>F2時，這個物體還能保持平衡嗎？學生們很快答出：“不能”。教師接著提問：“物體將要向哪個方向運動？”（學生答）：“向F1方向運動”。接著，教師小結(jié)：“當F1>F2或F1 二、新課引入： 演示：木塊浮在水面；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，這是為什么？（學生答）：“這是因為它們都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石塊是否也受到水的浮力呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。 第一節(jié)浮力 三、講授新課 演示：用細線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數(shù)表示石塊的重力。此時我用手向上托一下石塊，并向?qū)W生發(fā)問：彈簧秤的讀數(shù)如何變化？學生答：“減少”。教師追問：減少的原因是什么？學生：石塊受到手向上托的力。 演示：課本12-2實驗，學生觀察彈簧秤的讀數(shù)有何變化？學生觀察后回答：“減少”，減少的原因是：石塊受到了水向上托的力，這個托的力也就是水對石塊的浮力，所以在水中的物體要受到水的浮力。浮力的大小等于物重G減去物體在水中時彈簧秤的示數(shù)F。 F浮=G-F（板書） 演示：將燒杯中的水換成酒精或煤油，重做上面實驗。實驗表明了石塊在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我們可以得出： (一)浮力：一切浸入液體內(nèi)的物體，都受到了液體對它豎直向上的'浮力。（板書） 既然浸在水中的物體都受浮力。為什么有的物體在水中下沉；有的物體在水中上浮呢？ (二)物體的浮沉條件（板書） 讓學生思考：在水中下沉的石塊受到哪幾個力的作用？學生答：“受浮力和重力兩個力的作用”。石塊下沉說明了浮力小于重力，所以浸入液體的物體當浮力小于重力時，物體下沉。由此對于浸入液體的物體得出結(jié)論 當浮力小于重力，物體下沉（板書） 再讓學生思考：浸入水中的木塊受到哪幾個力的作用？學生答：“受浮力和重力這兩個力的作用”。木塊上浮說明了浮力大于重力，所以 浮力大于重力，物體上浮（板書） 演示：將雞蛋放入已配好的鹽水中，使它懸浮在鹽水中不動時，讓同學們自己分析：雞蛋受哪幾個力的作用？雞蛋不動說明這兩個力大小如何關(guān)系？學生答：“受浮力和重力作用，這兩個力大小相等。”所以對于懸浮在液體中的物體得出結(jié)論 懸浮在液體中的物體，浮力等于重力（板書） 演示：繼續(xù)往鹽水中加鹽，觀察現(xiàn)象。雞蛋將漂浮在液面上，同學們思考：雞蛋受哪些力的作用？學生答：“受浮力和重力這兩個力的作用。”這兩個力的大小如何？學生答：“大小相等。”所以對于漂浮在液面上的物體得出以下結(jié)論 漂浮在液面上的物體，浮力等于重力（板書） 由此可知：判斷一個物體在液體中是上浮還是下沉取決于它所受的重力和浮力的大小。 [學生練習一]第141頁圖12-3（寫在小黑板上） 通過前面學習我們知道，只要物體在液體中，都要受到浮力的作用，那么浮力是怎樣產(chǎn)生呢？ (三)、浮力產(chǎn)生的原因（板書） 演示浮力產(chǎn)生的原因： 演示一：用一個兩端開口的透明圓筒，兩端扎上橡皮膜，先將圓筒水平浸沒入水中（如圖2），橡皮膜受到水的壓力向里凹，可以看到兩邊橡皮膜凹進程度比上端明顯（如圖3），這說明上、下表面受到的壓力不相等，這個壓力差就是物體受到的浮力。 下面我們根據(jù)壓強知識，分析浮力產(chǎn)生的原因： 設(shè)想有一個立方體的浸沒在水中它的六個表面都受到壓力（圖4）。它的左右兩側(cè)受到的壓力有何關(guān)系？學生答：“受到的壓力大小相等，方向相反，互相平衡。前后兩側(cè)面受到的壓力有何關(guān)系？（學生答）：“是一對平衡力”。它的上、下面受到的壓力是否也相等？（學生答）：“不相等”。哪個表面受到的壓力大？為什么？（學生答）：“下表面受到的壓力大，因為下表面距液面的深度大，受到的壓強大，壓力就大。”上表面受到的壓力小，這兩個壓力的差，就是液體對物體的浮力。 F浮=F＇-F（板書） 因為向上的力大于向下的力，所以，浮力方向總是豎直向上的。 浮力方向；豎直向上（板書） 演示二把表面很光滑的石蠟塊緊貼在玻璃片上，將玻璃片及蠟塊放入水槽，讓蠟塊與水槽底部緊密結(jié)合，蠟塊并不上浮（如圖5），輕輕撥動蠟塊，讓水進入蠟塊底部。蠟塊就會上浮（分析解釋這個現(xiàn)象可使學生加深理解“浮力產(chǎn)生的原因是液體對物體上、下表面的壓力差”。） 所以，要判斷一個物體在液體中是否受浮力，關(guān)鍵是看清這個物體是否受到來自液體向上的壓力，浮力的大小等于向上和向下的壓力差，這個壓力差方向是否豎直向上。 [學生練習二] 如圖6示，兩個正方體物體分別與容器底部和側(cè)壁緊密接觸，往容器中倒水，兩物體是否受到浮力作用？學生回答：“側(cè)壁上的物體受浮力、底部物體不受浮力。” 物體不僅在液體中受浮力，在氣體中也受浮力。 演示：氫氣球脫手后上升，就是因為受到空氣對它的浮力。 讓學生思考：吹了空氣的氣球是否受浮力？（學生答）：“受浮力”，為什么氣球不上升呢？學生答：“因為受到重力大于它受到的浮力。” 四、課堂小結(jié)： (1)浮力；(2)物體的浮沉條件；(3)浮力產(chǎn)生的原因。 五、課堂練習： 第142頁1、3、4題。 [想想議議]從水中浮上來的皮球，從它剛露出水面到最后漂在水面上不動的過程中，皮球受到的重力始終不變，皮球上浮的過程中，浮力大于重力；當皮球漂浮在水面上不動時，皮球受到的浮力等于重力，可見浮力是逐漸減少的，皮球浸在水中的體積也在逐漸減少，所以浮力的大小跟浸在水中的體積有關(guān)，有何關(guān)系呢？同學們根據(jù)本節(jié)所學知識想一想，下節(jié)課我們再研究。 六、布置作業(yè)：第142頁5題 浮力教案示例之二 【物理：浮力教案】相關(guān)文章： 物理浮力教案05-03 物理浮力教案04-25 初中物理浮力教案01-02 物理浮力教案設(shè)計05-03 物理教案－《浮力》說課稿05-02 物理教案－浮力教案示例05-02 物理教案：浮力說課教案05-06 浮力的物理教案設(shè)計05-06 人教版物理浮力教案4篇12-05 初中物理《浮力》教案（精選10篇）11-04物理：浮力教案9
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