小學三年級數學《毫米、分米的認識》教案（精選11篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編收集整理的小學三年級數學《毫米、分米的認識》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學三年級數學《毫米、分米的認識》教案 1

　　整體感知：

　　長度計量單位，特別是用毫米測量比較小的物體長度，主要通過直觀和操作，幫助學生建立 1 毫米的長度觀念，分米雖然不常用，但對學生加深對長度單位間的十進關系認識是有幫助的。因為長度單位是抽象的，靠教師很難使學生建立長度觀念。這就需要調動學生的積極性，參與教學過程，在學習過程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加學習興趣，體會成功的喜悅。借助手勢，幫助學生形成表象，讓學生在課堂多活動、多操作。同時要抓住新舊知識的內在聯系，使學生了解知識間的橫向聯系，在學習過程中，通過練習發展學生思維，培養學生的創造思維。

　　教學目標：

　　（一）知識點

　　1.認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念。

　　2.知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米

　　（二）能力點

　　1.能正確運用毫米、分米表示長度。

　　2.能用手勢表示 1 毫米、1 分米。

　　（三）德育點

　　引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣。

　　教學重點：

　　使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米

　　教學難點：

　　幫助學生建立 1 毫米、1 分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度。

　　教具、學具準備：

　　學生尺、分米尺、米尺。

　　教學步驟：

　　一、鋪墊孕伏

　　1.導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的`長是多少？寬是多少？

　　2.學生操作，測量后匯報

　　書的封面長 20 厘米多，不到 21 厘米。 書的封面寬 14 厘米多，不到 15 厘米。

　　3.繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到 1 厘米。

　　4.教師概括：同學們測量得到長 20 厘米多，不到 21 厘米；寬 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發學生的學習興趣。

　　二、探究新知

　　（一）認識毫米，教學例 1。

　　1.啟發學生觀察測量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下。 學生回答：有許多小格； 長是 20 厘米還多 7 個小格； 寬是 14 厘米還多 5 個小格； 厚是 8 個小格。

　　2.教師講述：這每一個小格的長度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。請同學們數一數，1 厘米中間從 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？從 2～3、5～6、9～10 等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下。學生在初步認識的基礎上，通過認真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內都有 10 個小格，都是 10 毫米。 3教師板書：1 厘米 10 毫米

　　3.請同學們想一想，1 厘米和 10 毫米之間有什么關系？可以互相議論一下。

　　總結歸納：1 厘米10 毫米板書： 1 厘米10 毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。

　　4.借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

　　①老師表示 1 毫米的長度用拇指和食指表示

　　②學生將 1 分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解 1 毫米的長度觀念。

　　③用手勢表示 1 毫米、1 厘米 借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。 6測量分組操作并填書 做一做66 頁 通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象一一抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1 毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。

　　（二）認識分米。教學例 2。

　　1.引導學生在尺子上指出 10 厘米的長度，出示分米卡，使學生認識 1 分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。

　　2.數一數 1 分米中有多少個 1 厘米？板書 有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。

　　3.借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

　　利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。 將米、分米、厘米、毫米 4 個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。 將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。

　　（三）利用米尺，分組討論。

　　1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 厘米之間有多少關系？

　　總結歸納：1 米10 分米 1 分米10 厘米板書 4.測量，做一做67 頁 分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學過程可以簡化，提高教學效率。通過兩次認識，掌握 4 種長度單位，為今后的學習打下基礎。 三、鞏固發展

　　鞏固發展是在學生學習了新知，并進行了反饋練習，在加深理解的基礎上的綜合鞏固練習，應用所學知識解決新問題。 練習主要在課內進行，通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。

　　1.口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。

　　2.口述常用的長度單位間有什么關系？

　　3.同桌互相量一量鉛筆的長度。

　　4.練習十七第 1 題。分組練習

　　5.判斷下面敘述是否正確？ 蠟筆長 6 毫米。 跳繩長 2 厘米。 課桌高 7 米。 粉筆長 75 分米。

　　三、全課小結

　　引導學生總結、認識了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10毫米。

　　小學三年級數學《毫米、分米的認識》教案 2

　　教學目標

　　1、 使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的長度觀念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的關系。

　　2、 學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，并且在實際生活中靈活運用，并學會估測，提高估測能力；

　　3、 在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

　　教學重點：

　　建立1分米、1毫米的長度觀念，熟悉所學過的長度單位間的進率。

　　教學難點：

　　正確使用長度單位。

　　教學、具準備：

　　課件、直尺、硬幣、米尺、正方體盒子等。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　以選擇合適的.長度單位引出新課。

　　二、教學新課

　　（一）認識毫米

　　1、1毫米到底有多長呢？你們的尺子上有表示1毫米的長度，你能找出來嗎？請大家試著找一找。

　　教師小結：直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米。

　　2、毫米和厘米之間的關系（1厘米=10毫米）

　　3、用手勢表示出一毫米的長度。

　　4、估測數學書的厚度。

　　5、練習

　　（二）認識分米

　　1、分米和厘米之間的關系（1分米＝10厘米）。

　　2、找出1分米的長度

　　3、米和分米的關系。（1米=10分米）。

　　4、同桌交流，用分米說一句話。

　　5、剪一分米長的吸管。

　　6、比劃一分米的長度。

　　7、估測課桌的高度，并交流方法。

　　三、練習

　　1、游戲：給物體選擇合適的單位

　　2、辨一辨數學日記。

　　四、小結

　　五、課外活動。

　　（查一查）：米、分米、厘米、毫米國際上采用什么樣的符號表示？

　　小學三年級數學《毫米、分米的認識》教案 3

　　教學目標：

　　1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

　　3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點：

　　使學生建立1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學難點：

　　在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系，比較它們之間的關系。

　　教具、學具準備：

　　課件、米尺；直尺、一分硬幣、橡皮等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　師：你們猜一猜，老師的身高是多少？

　　學生猜完后教師說明：老師的身高是1米68厘米。

　　師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

　　師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

　　師：我們每天上課都要用到數學1號本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

　　生：1號本的長比17厘米多，比18厘米少，它的寬比13厘米多，比14厘米少。

　　師：1號本的寬比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多長呢？

　　要想比較準確地量出1號本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

　　二、觀察操作，探究新知

　　1、認識毫米。

　　（1）1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？

　　（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）

　　教師指出：直尺上的1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。

　　（2）看大屏幕上放大的直尺圖。

　　提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？

　　教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數，在刻度0到刻度1之間有多少個小格？

　　提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度3到刻度4之間有多少個小格？

　　提問：這就是說，1厘米中間有多少個小格？

　　得出：1厘米=10毫米

　　（3）教師讓學生量一量1分硬幣的`厚度，看夠不夠1毫米。

　　量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

　　師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約是1毫米。

　　教師指出：銀行卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。

　　（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米？

　　（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。

　　（6）小組合作，每位組員挑一樣身邊的實物，量一量它的長度。匯報。

　　（7）共同完成書P22頁（讓學生說一說自己是怎么數的）。

　　2、認識分米。

　　（1）引入分米。

　　①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）

　　②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

　　③匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

　　④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們要創造一個新的長度單位。

　　⑤互相討論：這個單位規定為多少合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。”dm”（板書，把課題補充全：分米的認識）

　　小學三年級數學《毫米、分米的認識》教案 4

　　教學目標：

　　①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　②引導學生探索米、分米、厘米、毫米間的聯系，培養學生的觀察能力、細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

　　教學重點：

　　本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米=10分米、1分米=10 厘米、1厘米=10毫米。

　　教學教法：

　　1.直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。

　　2.練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物。

　　教學學法：

　　1.發展學生空間觀念和培養學生操作能力。在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。

　　2.學會與人合作養成良好習慣。在估計測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用小組合作學習，分工完成，在課堂中培養了學生的合作能力。

　　教學過程：

　　一、復習準備

　　回憶學過的二個長度單位是什么?比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎?

　　二、教學新知

　　1、認識毫米，感受毫米的必要性。

　　2、建立毫米的表象。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米?用手比劃一下。

　　師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米?

　　3、學習厘米與毫米的關系追問：通過剛才比劃和觀察，你發現什么?

　　毫米是相對較小的長度單位，通過觀察你發現。

　　(1)厘米與毫米有什么關系?得出1厘米=10毫米。師：拿出數學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數學是多厚?

　　(2)分米的認識

　　①分米

　　出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。

　　師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預計學生能知這是1

　　分米。(板書1分米=10厘米)

　　師：畫一條1分米長的`線段?

　　畫后要求在直尺上找一找1分米，讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。

　　②分米與米的關系

　　師：2分米長約是多少，用手比劃一下?4分米?10分米?

　　師：你發現什么?引導學生發現1米=10分米。

　　3.長度單位的系統化和展望

　　談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好?引導學生發現：相鄰單位的進率都是10。

　　三、鞏固練習

　　鞏固練習是形成技能不可缺少的環節，這節課我安排的練習題

　　都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。

　　四、課堂總結

　　師：這節課我們一起學習了什么?你知道了什么?鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結構，并及時對所學的知識進行鞏固。

　　小學三年級數學《毫米、分米的認識》教案 5

　　教學內容：

　　教材例2、例3及做一做。

　　教學目標：

　　1、建立1分米的長度觀念。

　　2、知道分米與厘米、分米與米的關系，會進行簡單的換算。

　　3、培養學生的估測意識，會用分米作單位進行測量。

　　4、在實際操作中，增強學生合作交流意識，培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力。

　　教學重難點：

　　分米與厘米、分米與米的關系，會進行簡單的換算。

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，活動引入

　　(一)回憶已學過的長度單位，請同學們分別用手勢表示1毫米、1厘米、1分米。請大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米大約有多長？1米等于多少厘米？

　　(二)思考：要量課桌的長度，你覺得用哪個長度單位比較合適，為什么？（用毫米太小了，用米又太大了，應該用厘米比較合適）

　　(三)估計一下課桌的長度。

　　(四)請學生量課桌長度，可用1厘米長的手勢去估量，也可以用自己的學生尺去量，看誰量得既準確又快。

　　1、每個學生動腦筋，嘗試用各種方法來測量。

　　2、在4人小組內交流各人的測量方法，評評優劣。

　　3、選幾個小組來反饋信息。預設學生可能選擇以下幾種測量方法。

　　(1)用1厘米的長的手勢去估量。

　　(2)用學生尺去測量，如尺子最大刻度為12厘米，然后將一個個12厘米相加。

　　(3)用學生尺10厘米10厘米地量，并相加，最后一次與不足10厘米的長度再想加。

　　(4)先請學生自評測量方法的優劣，再請他評，最后選出最優方案。

　　二、主動探索，學習新知

　　(一)初識分米

　　通過反饋交流，引導學生想象：由于課桌比較長，用厘米做長度單位來量還是比較麻煩，如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

　　互相討論：這個單位規定為多長合適？引導學生根據以上測量方法討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”(板書課題)

　　(二)感知分米

　　1、猜測一下1分米有多長，你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）

　　2、問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）

　　在自己的學生尺中找出1分米。

　　3、將拇指和食指張開，量出1分米的長度，感知1分米的'長度。

　　4、說一說生活中哪些東西的長度大約是1分米？

　　5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準確地量一量。（同桌合作）

　　6、是：剛才我們了解了分米與厘米的關系，那么你想知道1分米與1米的關系嗎？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）

　　方法一：拿出已準備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。

　　方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。

　　（板書：1米=10分米）

　　(三)運用分米

　　1、填空，在[ ]里填上合適的單位，在（）里填上合適的數字。

　　床長2[ ]，也就是（ ）[ ] 。

　　一支鉛筆長2[ ]4[ ]，也就是（）厘米。

　　青蛙平均一次能跳35[ ]，兩次能跳（）分米。

　　2、找朋友

　　一把米尺的長是1分米

　　一把米尺的長是10米

　　一把米尺的長是100厘米

　　3、在〇里填上＜、＞或＝

　　20厘米〇3分米1米〇99厘米

　　80厘米〇8分米1分米〇90毫米

　　4、丁丁寫了一篇數學日記，我們一起來看看他寫得怎樣。

　　20xx年9月20日（星期四）天氣：晴

　　今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。

　　請學生各抒己見，把認為不正確的地方改正過來。

　　三、課堂總結

　　通過今天的學習你有什么收獲？

　　小學三年級數學《毫米、分米的認識》教案 6

　　教學內容：

　　人教版《義務教育教科書數學》三年級上冊第21至24頁

　　教材分析：

　　（一）分析教材所處的地位和作用

　　學生對長度單位“厘米”和“米”已經有了初步的認識，在本單元中， 、將要學習長度單位“毫米”“分米” ，這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學，這些長度單位的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造了條件。

　　（二）分析教材的編排意圖

　　1、關注學生的已有經驗，提供與學生現實生活密切相關的材料。

　　2、借助學生的生活經驗引出長度單位，幫助學生建立長度觀念。

　　3、重視估測意識和能力的培養

　　教學重點：

　　體驗 1 毫米、1 分米的實際長度，形成正確表象

　　教學難點：

　　1、學會用毫米作單位進行測量。

　　2、能夠根據分米與厘米，米之間的關系進行簡單的換算和計算。

　　策略方法：

　　通過學生觀察、討論、實際操作等突破重點，通過學生小組交流、匯報、動手操作，計算等突破難點。

　　學情分析：

　　學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，在生活中常遇到測量問題，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷，在教學時，應尊重學生的個性差異，允許他們采用不同的方法進行測量，要注意自主學習與合作交流相結合，動手操作與認真思考相結合，在測量中，學生可能對毫米的測量更難掌握一些，可讓學生多操作，單位換算和計算也要加強。

　　教學目標：

　　1、通過實際測量，使學生明確毫米、分米產生的實際意義，建立 1毫米、1 分米的長度單位。

　　2、通過觀察，使學生知道毫米與厘米、分米與厘米、米之間的關系，會進行簡單的換算。

　　3、在操作和交流中，使學生學會用毫米、分米作單位進行測量。

　　4、培養學生估測的意識，提高學生估測的能力。

　　教學過程：

　　一、學前準備

　　1、復習舊知。

　　（1）師生一起回憶，曾經學過哪些長度單位。（米、厘米） 。

　　（2）請同學們以厘米為單位，分別測量曲別針、鉛筆的長度。

　　（3）集體交流：說一說你是怎樣測量的。

　　2、導入新課。

　　請同學們根據掌握的知識，估計一下我們的數學書的長、寬、厚各是多少。

　　老師板書學生估計的結果。 提出問題： “究竟數學書的長、寬、厚各是多少。

　　誰估計的結果更接近準確數據呢。”請同學分成小組對數學書的長、寬、厚進行實際測量。

　　二、探究新知

　　1、認識毫米。

　　（1）分組測量數學書的長、寬和厚。

　　（2）組織全班同學以小組為單位，對測量結果進行交流。

　　數學書長：不到 21 厘米，差 2 個小格。 寬：不到 15 厘米，差 2 個小格。 厚：不到 1 厘米，只有 6 個小格。

　　提出問題：要想精確地表示出測量結果，而測量的長度又不足整厘米時怎么辦呢。

　　引出毫米：當測量結果不是整厘米時，我們可以用毫米表示。位于厘米間的一個小格的長度，就是 1 毫米。 板書課題：毫米的認識

　　2、學習 1 厘米10 毫米。

　　請同學們拿出直尺，從直尺上選定 1 厘米的長度，數數在 1 厘米的長度里有幾個小格。每個小格的長度有什么特點。（長度相等） 通過觀察和數格從中得出，把 1 厘米平均分成 10 份，每份就是 1 個小格，長是 1 毫米。

　　1 厘米10 毫米。

　　老師板書：1 厘米10 毫米

　　3、深刻感悟 1 毫米的長度，形成直觀現象。

　　（1）說一說，在生活中哪些東西的長、寬或厚約是 1 毫米。然后動手量一量看你說的對不對。

　　（硬幣、超市會員卡、鑰匙等）

　　（2）說一說，生活中哪些物品通常是以毫米為單位計算的。

　　（3）說一說，數學書的長、寬和厚各是多少厘米多少毫米。

　　（4）猜一猜，學生尺的厚度是幾毫米。

　　然后同桌同學合作驗證猜得對不對。

　　三、鞏固練習

　　1、第 3 頁做一做

　　要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。

　　2、第 5 頁練習一第

　　1、2 題及第 3 題的前 2 題。

　　宋以后，京師所設小學館和武學堂中的`教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。

　　到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。

　　“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。

　　于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經學者也稱為“經師”。

　　在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、講席”等。

　　四、課堂小結：今天你學到了什么。

　　一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。

　　這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。

　　小學三年級數學《毫米、分米的認識》教案 7

　　教材與學生學習起點分析：

　　本課《分米和毫米》是小學數學北師大版二年級下冊第五單元測量的第一課時。全單元內容分二部分編排，先教學分米和毫米的認識，再教學千米的認識。在此之前學生在一年級下冊已經認識了米，厘米這兩個長度單位，知道了它們之間的關系，1米=100厘米，頭腦中也建立了1米，1厘米有多長的表象。

　　學生對測量的方法已經掌握，有一定的用直尺測量的能力。對毫米和分米雖沒有正式的接觸，但在生活中對毫米有一定的感性認識。由于生活中學生缺乏測量物體長度的經驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，所以1分米和1毫米的長度表象較難建立。

　　教學目標：

　　1、在觀察、猜想、驗證等實踐活動中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的進率。

　　2、借助硬幣厚度、吸管感受1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。運用已有長度單位的模型表象，合理估計實際物體的相關長度。

　　3、培養學生的問題意識，讓學生經歷提出問題大膽猜想積極驗證解決問題的探究過程，從而獲得成功的體驗。

　　教學重點：

　　在活動中認識分米和毫米，通過體驗活動，形成1分米和1毫米的感性認識，正確建立表象。

　　教學難點：

　　掌握各相鄰兩個長度單位之間的進率，會進行簡單換算。能在具體的情境中靈活應用合適單位估計并測量物品的長度。 五、教學準備： 學生（尺子、硬幣或游戲卡、一根10厘米長的`吸管、6厘米3毫米的牙簽、兩人一根米尺）；教師（課件、米尺、實物等）

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　（一）復習舊知

　　1、小朋友們還記得我們在一年級的時候已經認識了哪兩個長度單位？

　　2、關于米和厘米你還記得哪些相關的知識？

　　（二）導入新課并質疑

　　估一估，再填上合適的長度單位： 教室黑板的長是4（ ）。 一支鉛筆的長是18（ ）。 一張光碟的厚度是（ ）。

　　引導學生思考：仔細觀察這張光碟，它的厚度有沒有1厘米呢？那聰明的小朋友一定在想有沒有比厘米更小一點的長度單位呢？ 對，有一個比厘米更小一點的長度單位，那就是毫米（板書），今天我們就要學習這個新的長度單位（引出毫米的認識。） 質疑：關于毫米的認識，你想知道什么問題呢？ 問題1：1毫米有多長？ 問題2：1厘米有多少毫米？

　　小學三年級數學《毫米、分米的認識》教案 8

　　教學內容：

　　教材22--23頁，分米和毫米的認識

　　教學目標：

　　1、通過測量活動，認識國際通用長度單位毫米與分米，建立毫米和分米的長度觀念。初步學會選擇合適的長度單位度量物體長度。

　　2、理解毫米與厘米、分米與厘米、分米與米之間的關系。掌握1厘米=10毫米，1分米=10厘米、1米=10分米的換算。

　　3、培養學生估測和實際測量以及熟練使用測量工具測繪的技能。

　　教學重點：

　　認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，體驗毫米、分米在日常生活中的運用。

　　教學難點：

　　毫米和分米長度單位觀念的建立。

　　教學準備 ：

　　每生一把尺子，一張測驗紙，同桌一套學具材料（紙條、牙簽、小棒。）

　　教學過程：

　　一、溫故互查

　　前面我們學習了米和厘米這兩個長度單位，下面以2人小組回顧復述以下內容：1米=（ ）厘米 床長2（ ） 鉛筆長15（ ）

　　二、設問導學

　　1、創設情境、導入新課

　　師：（出示情境圖）昨天晚上有一位小朋友叫甜甜，他做了一個有趣的夢，你們想不想知道他做了一個什么樣的夢？

　　師：那就讓我們一起走進甜甜的夢里看一看吧！大家看，他夢見誰了？

　　生：齊天大圣孫悟空。

　　師：齊天大圣在向小朋友們展示他的金箍棒呢！變小小變成1分米長了！可以放在甜甜的手心里了。還能變得更小呢，小小變成5毫米長了，放在了齊天大圣的耳朵里了。

　　師：我相信很多同學都發現了數學信息，那么誰能來說一說你發現了哪些數學信息？

　　師：同學們真善于觀察，根據這些信息你能提出什么數學問題？

　　預設

　　生：5毫米有多長？

　　生：1分米有多長？

　　師：想要知道5毫米有多長，那我們只要知道1毫米有多長就可以了，所以這節課我們就來認識兩位新朋友——分米和毫米。

　　板書課題：毫米和分米的認識。

　　2、合作交流、探求新知

　　（一）認識毫米

　　（1）猜測

　　師：孫悟空可以把5毫米的金箍棒放進耳朵里，說明了什么？（毫米很小） 師：那1毫米有多長呢？你來猜一猜。（學生表達自己的看法）

　　（2）講解

　　師：同學們到底猜的對不對呢？那帶著這個問題我們一起來看看我的平時用的直尺（幻燈片播放），這上面除了我們認識的1厘米，你還發現了什么？（一小格一小格的） 師：小博士告訴我們，這里的一小格就是1毫米，用字母表示為：mm（板書） 出示毫米定義

　　（3）感知

　　師：那你們現在知道1毫米到底有多長了嗎？能不能用手比一下？你有什么感覺？（毫米很小）對，因為毫米很小，所以測量比較小的物體的時候就用毫米做單位 師：能不能再比一下5毫米的長度？那你現在知道5毫米有多長了吧？噢，原來5毫米這么小，怪不得齊天大圣能把金箍棒放在耳朵里。

　　（4）聯系生活

　　師：在我們的生活中也有許多的毫米，睜開你明亮的小眼睛，找一找生活中哪些物體用到了毫米？或者你在哪里見過毫米？

　　（5）尋找關系

　　師：大家還記得以前我們學過哪些長度單位？（米和厘米，并讓學生用手比一下）

　　師：那還記得米和厘米的關系嗎？（1米=100厘米）

　　師：那請同學們想一想，我們今天學習的毫米跟我們以前學過的米或者厘米是不是也有關系呢？（播放幻燈片） 師：那你現在知道了嗎？（ 10毫米=1厘米）

　　師：那2厘米=（ ）毫米？3厘米呢？5厘米呢？（出示練習題）

　　（二）認識分米

　　（1）猜測

　　師：孫悟空把金箍棒變成了1分米放到了甜甜的手心里，通過圖片，你能猜一猜1分米有多長嗎？（學生表達自己的看法）

　　（2）講解

　　師：同學們到底猜的對不對呢，我們一起來請教一下小博士（播放幻燈片） （小博士說： 10個這樣的小格是1分米，用dm板書表示） 出示分米定義

　　（3）小組合作探究

　　師：通過剛才的學習老師發現同學們會思考、會學習，老師這里有兩個問題，如果你能通過自己的努力思考解答，那你就跟分米成為了好朋友。

　　課件出示題目

　　（1）分米跟厘米是什么關系呢？

　　（2）分米跟米又是什么關系呢？

　　（4）聯系生活

　　師：在我們的生活中也有許多的分米，睜開你明亮的小眼睛，找一找生活中哪些物體用到了分米？或者你在哪里見過分米？

　　（5）感知

　　師：那你能不能用手比一下1分米到底有多長呢？噢，原來孫悟空又把他的'金箍棒變到這么長，怪不得正好可以放到甜甜的手心里了

　　（6）小結

　　師：我們學過的測量物體長度的單位有什么？他們都叫做“長度單位” 出示長度單位定義

　　三、自學檢測

　　師：今天大家表現這么好，相信在用這些長度單位時，大家也能表現的更好，老師對你們有信心，你們對自己有沒有信心呢？（幻燈片出示練習題）

　　1、 1米=（ ）分米 5米=（ ）分米 1分米=（ ）厘米 40厘米=（ ）分米 1厘米=（ ）毫米 6厘米=（ ）毫米

　　2、小兔子身長4（ ），尾巴長約7（ ）。

　　3、一只七星瓢蟲的長度大約是5（ ）。

　　四、鞏固練習

　　1、 38米＋54米=（ ）米 1米 －6分米=（ ）分米 57分米－17分米=（ ）分米=（ ）米

　　2、在（ ）里填上合適的長度單位 小明身高138（ ）， 他的大拇指寬約（ ）， 手腕一圈長約12（ ）

　　五、拓展延伸

　　師：拿出1張白紙，誰能量出這張白紙的厚度？（生量后發現不到1毫米。） 師：其實有比毫米更小的長度單位，同樣還有比米更大的長度單位，課后請同學們找一找。

　　六、總結提升

　　這節課大家有什么收獲呢？

　　小學三年級數學《毫米、分米的認識》教案 9

　　教學內容：

　　教科書第 52~53 頁例 1、例 2，第 54 頁的“想想做做” 。

　　教學目標：

　　1.使學生在觀察、測量、交流等活動中認識分米和毫米，初步建立 1 分米和 1 毫米的 長度觀念。

　　2.使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位和測量工具，會測量一些物體或線 段的長度，積累一些測量和估計的經驗，形成解決問題的策略。

　　3.使學生體會認識成都單位是實際生活中計量長度的需要，感受數學知識的實際應用 價值，增強積極參與數學學習活動，以及主動與他人合作交流的意識和能力。

　　教具、學具準備：

　　教師準備一份米長和一毫米厚的物品若干件。

　　學生每人準備一把直尺，一枚 5 角硬幣；每個小組準備一把米尺。

　　教學過程：

　　一、復習舊知 導入新課

　　1.提問：誰能知道，教室的門大約有多高？要知道教室的門有多高，可以用什么作單 位來測量呢？1 米有多長？1 厘米呢？用手比劃比劃。

　　2.說明：米和厘米都是我們已經學過的長度單位，今天我們繼續學習兩個新的長度單 位 分米和毫米。 （板書課題）

　　二、實踐操作 認識新知

　　（一）認識分米

　　1.量一量。 出示一個長大約 20 厘米、 寬大約 10 厘米的文具盒。 用直尺量出文具盒的長邊和短邊的 長。明確：這個文具盒的長大約是 20 厘米，寬大約是 10 厘米。 指出：像 10 厘米、20 厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示，10 厘米 是 1 分米，20 厘米是 2 分米。分米是比厘米大的長度單位，可以用字母“dm”表示。 （板書：分米 dm） 追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

　　2.認一認。

　　讓學生拿出直尺，按照 10 厘米是 1 分米，在直尺上找出 1 分米的長度，看看有多長。 提問：從直尺上看，1 分米是幾厘米？ 指出：從直尺上可以看出，1 分米正好是 10 厘米，也就是說，1 分米等于 10 厘米。 （板書：1 分米＝10 厘米） 提問：你能用手比劃出 1 分米有多長嗎？先試一試，再與同學交流。

　　3.畫一畫。

　　讓學生用直尺畫一條長 1 分米的線段。 反饋：你是怎樣畫的？請同桌學生互相檢查一下，再看看 1 分米的線段有多長。

　　4.找一找。

　　反饋：找找身邊有哪些物體的長度大約是 1 分米，同桌互相說一說。 組織全班交流，進一步感受 1 分米的實際長度。

　　5.數一數。

　　讓各小組的同學輪流在米尺上數一數，看 1 米有幾分米。 （板書：1 米＝10 分米）

　　（二）認識毫米。

　　1.量一量。

　　同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，并和同學交流。 提問：數學書的厚度不到 1 厘米，要表示它的具體厚度，怎么辦？你有什么想法？ 指出：表示不到 1 厘米的長度，就需要認識比厘米更小的長度單位。大家在直尺上數一 數，課本的厚度有幾個小格。 指出：直尺上 1 厘米中間 1 個小格的長度是 1 毫米。 （板書：毫米）這是我們今天要認 識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。現在請大家觀察直尺，并在直尺上指 一指 1 毫米，看看 1 毫米有多長？ 學生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的.長度都是 1 毫米。

　　2.數一數。

　　讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數 1 厘米里有多少個小格。 提問：1 厘米等于幾毫米？（板書：1 厘米＝10 毫米）

　　3.看一看。

　　出示一些厚度大約是 1 毫米的物品（如，5 角硬幣、身份證等） ，說明它們的厚度大約 都是 1 毫米。然后讓學生在數學書上輸出 10 張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌 學生互相比劃 1 毫米的長。 提問：測量吶些物體的長度或厚度可以用毫米作單位？ 指出：毫米是比較小的長度單位，量比較短的物體一般用毫米作單位。

　　三、課堂練習 鞏固提升

　　1.做“想想做做”第 1 題。

　　讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。 提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？ 再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

　　2.做“想想做做”第 2 題。

　　出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。 學生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發現。 出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。 提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發現？

　　3.做“想想做做”第 3 題。

　　完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，餅說說自己是怎樣想的。

　　4.做“想想做做”第 4 題。

　　讓學生分別估計數學書和講臺的寬， 說一說估計的結果， 以及為什么估計數學書的寬要 用厘米作單位，而估計講臺的寬要用分米作單位。 讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。

　　提問：數學書的寬正好是整厘米數嗎？比 18 厘米多幾毫米？可以怎樣表示？ 再問：講臺的寬正好是整分米數嗎？可以怎樣表示？ 比較：請同學們比較估計和測量的結果，想一想是估計的結果準確一些，還是測量的結 果準確一些。

　　提出：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得 到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或者幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

　　4.閱讀“你知道嗎” ，并進行交流。

　　四、反思交流 總結收獲（略）

　　小學三年級數學《毫米、分米的認識》教案 10

　　教學目標：

　　1、通過估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米產生的實際意義，知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

　　2、使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量，明晰測量的步驟與方法。

　　3、使學生建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米；會簡單的換算，會用毫米作單位進行測量。

　　4、結合操作活動，使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于生活又應用于生活的觀念。

　　教學重點：

　　使學生初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米；會簡單的換算；會用毫米作單位進行測量。

　　教學難點：

　　體念1毫米的實際長度，形成直觀表象。

　　教學準備：

　　1分硬幣、各種卡、學生尺及文具；例1的情境圖，光盤

　　教學過程：

　　一、復習引新

　　1、我們以前學過哪些長度單位？

　　2、你能用身體中的尺表示嗎？

　　3、他們之間有怎樣的關系？

　　二、毫米的產生

　　1、估一估

　　師：【課件1、出示課本書圖】請同學們拿出數學書估一估我們數學書的長、寬、厚大約是多少厘米？

　　生：自由發言

　　師：誰來說說你估計的是多少？

　　生：......

　　師：誰估計的結果比較準確呢？怎樣來驗證？

　　生：用尺子量。

　　2、量一量

　　師：現在請同學們拿出尺子在小組內進行測量數學書的長、寬、厚分別是多少厘米？把測量的結果記錄在卡紙上。

　　生：測量并匯報交流

　　師：誰來說說，你們哪一組測量的結果。

　　生：數學書的寬不到18厘米，厚不到1厘米或6毫米等

　　師：數學書的寬和厚度能不能用整厘米數表示呢？

　　生：不能

　　師：歸納，當我們在測量數學書的寬或厚度不是整厘米時，要想量的更精確些，我們通常用毫米作單位【板書課題：毫米的認識】

　　三、合作探究，認識毫米

　　1、初步認識1毫米

　　（1）直尺直觀演示

　　師：毫米可以用字母mm來表示。關于毫米，你已經知道了哪些知識？

　　師：你認為1毫米有多長？能用手比劃一下嗎？你能在尺子上找到1毫米究竟有多長嗎？【課件】

　　生：同桌兩人互相指出尺子上1毫米有多長。（尺子中的1小格也就是1厘米中）

　　師：那也就是說尺子上任意一小格的長度都是1毫米，3小格呢？，5小格呢？1毫米到底有多長，你能用手比劃下，看看有什么感受。【課件顯示】

　　（2）動手實踐

　　師：不好比劃吧？我來教給大家一個好辦法。拿出尺子，用手捏住，然后捏尺子的兩個手指保持不動，把卡尺子抽出來。這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。

　　生：學生體念

　　（3）生活中的1毫米

　　師：孩子們，在生活中見過哪些物品的厚度大約是1毫米？（1分的硬幣、直尺、公交卡的厚度等。）

　　師：那也就是說在生活中測量哪些物品的長度或厚度一般用“毫米”作單位比較合適呢？（很短的或很薄的）

　　師：在生活中你在哪里見過用毫米作單位的物品？【課件生活中用毫米作單位】

　　2、探究毫米與厘米之間的關系

　　（1）數一數

　　師：我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有這樣的幾毫米呢？請在自己的尺上選擇任意的1厘米數一數。先自己數，然后指給同桌看。

　　師：有發現了嗎？(指名：1厘米里有10毫米)你是從數字幾數到幾的？大家數出來的結果怎樣？(再指一兩位)是不是每1厘米中都有10毫米呢？老師也來選1厘米，咱們一起數好嗎？【課件顯示】

　　師：那也就是說(1厘米正好=10毫米【師板書：1厘米=10毫米】(齊讀一遍)

　　師：那2厘米是多少毫米？4厘米呢？

　　生：2厘米=20毫米，3厘米=30毫米

　　師：那1厘米6毫米=（）毫米呢？

　　生：16毫米

　　師：你能在直尺上找出長16毫米嗎？

　　(2)量一量

　　師：同學們我們已經認識了毫米，知道1厘米=10毫米，你能用毫米的知識解決問題嗎？（能）請同學們打開書的22頁拿出尺子量一量的第1、2題的線段各有多長。

　　四、課堂練習

　　師：我們已經學過的長度單位有米、厘米、毫米，你能用這些長度單位解決生活中的問題嗎？（能）那好，請同學們看大屏幕。

　　1、填上合適的長度單位。

　　(1)一枝鉛筆的長約18（ ） (5)一枝粉筆長75（ ）

　　(2)一分硬幣的`厚度約1（ ） (6)小芳家到學校距離為200（ ）

　　(3)教室的長約8（ ） (7)一把鑰匙的長45（ ）

　　(4)玲玲的身高為125（ ） (8)練習本的厚約3（ ）

　　2、判斷，請在對的后面打“√”，錯的后面打“×”。

　　床長2厘米（）

　　牙刷長約13毫米（）

　　小樹高3分米（）

　　老師的講桌高9分米（）

　　小明的身高130cm（）

　　橡皮的長約30厘米（）

　　3、量一量完成練習五的第2題

　　4、拓展《小馬虎的日記》

　　20xx年5月30日星期五天氣：晴

　　早上，我們坐在長約8毫米的教室里，等著老師來上課、今天我們學習的內容是“毫米的認識”，老師來了后發給每個人1枚厚度約是1厘米的1分硬幣、我估計了一下老師手里拿的粉筆的長度約為7米5毫米，我手里剛開始用的鉛筆長度約為15毫米，我估計鉛筆盒的高度大約為20厘米、老師讓我們量一量橡皮的長度，約為8毫米、

　　五、課堂小結

　　時間過得很快，一節課馬上就要結束了，在這節課中你有什么收獲？到目前為止我們已經認識了幾個長度單位？你能給他們排排隊嗎？米——厘米——毫米。(板書)米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，還可到書中或網上查查看。

　　六、板書設計

　　毫米的認識

　　米厘米毫米

　　1米=10厘米1厘米=10毫米

　　小學三年級數學《毫米、分米的認識》教案 11

　　一、教學目標：

　　1、知識教學點：

　　認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，會用毫米、分米作單位量。

　　2、能力訓練點：

　　通過直觀演示和學生自己操作，注意培養觀察、分析、綜合、動手、遷移、推理創造等能力。

　　3、德育滲透點：

　　啟迪學生主人公意識，激發學生主動學習的熱情。通過教學，初步滲透由量變到質變的辨證思維的方法。

　　二、教學重點、難點：

　　1、重點：使學生建立毫米和分米的長度概念，理解單位間的進率；

　　2、難點：用毫米和分米作單位準確測量。

　　三、教具、學具準備：

　　1分硬幣、米尺、紙條（待量）、電腦課件。

　　四、教學過程：

　　（一）學前準備。

　　1、提問：請同學們拿出米尺，找找上面有我們學過的哪些長度單位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。

　　2、提問：我們在表示什么物體的長度時用米作單位？舉例說說。什么物體用厘米呢？為什么？

　　3、出示1分硬幣，它的正面是什么形狀？（圓形）請你來量量這個圓形最寬的地方大約是幾厘米？誰來指指它的厚度是哪？夠不夠1厘米？

　　4、引出課題，看來光有米和厘米這兩個長度單位還不夠用，我們在量比較短的物體或需要量得比較精確時還需要一個更小的單位，誰知道是什么？（可能有學生能回答出毫米）這就是我們這節課要研究的問題。板書課題：認識毫米。

　　（二）探究新知。

　　1、認識毫米：

　　（1）電腦出示米尺放大圖。

　　提問：你能找到1毫米嗎？請認識的幾名同學上臺給大家指指看。引導學生說出厘米中間的每1小格就是1毫米。

　　（2）初步感知：

　　這幅圖上的每1毫米都是放大的，實際的1毫米有多長呢？請同學們拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。

　　（3）用1分硬幣幫助建立毫米概念：

　　拿出1分硬幣，把1分硬幣的厚度對準尺子上的1小格，你發現了什么？（引導學生說出1分硬幣的厚度大約是1毫米）

　　四人小組討論：怎樣測量比較準確？學生回答出步驟，說不全可互相補充。師強調：硬幣與尺子一定要垂直。先把硬幣捏在指間，再把硬幣慢慢從指間抽出，指名說說指間留下的小縫大約有多寬？再把硬幣塞回去檢查一下。把硬幣再次抽出，同桌互相看看，說說這條小縫的寬約是多少？

　　（4）小組活動：

　　數一數每一厘米有多少毫米？提問：你發現了什么？得出：1厘米=10毫米，還能怎么說？（10毫米=1厘米）（板書：1厘米=10毫米）

　　（5）畫一畫：在紙上畫出1毫米有多長。最后閉上眼睛想一想1毫米有多長。

　　（6）電腦出圖，看米尺填數。在紙上完成，指名回答。

　　（7）完成60頁3題，看圖說出別針和釘子的`長度。

　　（8）量數學書的厚度，指名匯報，說說產生誤差的原因。（書紙厚度不同）強調：量時從尺子的0刻度線量起。

　　2、認識分米：

　　（1）提問：量數學書的長度時用毫米作單位合適嗎？為什么？如果有一個比厘米再大一些、比米再小一些的單位就好了，讓學生猜一猜有沒有？如果有知道的，可以請同學告訴大家。

　　（2）小組活動：量指定紙條的長度（10厘米），師說明：這就是我們今天要認識的第二位新朋友分米，1分米就是10厘米。讓學生在尺子上找出1分米是多長，用手比比，說說1分米是幾厘米，再閉上眼睛想一想。（板書：1分米厘米）

　　（3）提問：請你用1分米紙條與米尺比比，猜猜1米里有幾個1分米？（板書1米=10分米。）

　　（4）畫一畫：在練習本上1分米長的線段。

　　（三）鞏固練習。

　　1、量一量彩帶的長和寬各是多少？填上合適的單位。

　　床長2（ ） 桌子高（ ） 從家到學校500（ ）

　　橡皮長30（ ） 文具盒厚4（ ） 樓房高30（ ）

　　小組活動：借助繩子作工具，量出杯子側面一周的長度。師巡視，指名匯報方法。

　　2、電腦出圖：小螞蟻爬房頂（三角形邊長分別為1米5分米，90厘米，9分米），一共走了多長？

　　（四）總結。

　　這節課你學到了哪些知識？

　　板書設計：

　　毫米 分米

　　1米=10分米=100厘米

　　1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米

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