中班數學說課活動：開畫展排序

　　一、設計思路：

　　我設計的數學活動“開畫展”是個排序活動。從皮亞杰的理論來看，排序是一種重要的邏輯能力，它有賴于幼兒的序列結構的發展。幼兒排序能力發展，有其特有的年齡特征：中班上學期的孩子他們已經能夠按遞增或遞減的順序進行簡單的量的排序，但是數量多則不行（一般不超過6個），這時幼兒主要還是依賴于感知和嘗試錯誤，而不是邏輯關系進行排序。這個年齡段幼兒對排序概念還處于模糊狀態，所以需要教師通過一系列操作活動，引導幼兒自己動手嘗試有規律排列，自由探索排序的方法。

　　而設計這個活動的靈感，來源于自己前兩周的版畫周，在版畫樂這個主題中，孩子們幾乎是每天都會創作出一幅版畫作品，看著孩子們的作品，我感覺我應該把這些作品展示出來，讓孩子更好的體驗版畫創作的樂趣。而我還應該把環境布置的主動權還給幼兒。于是，給了我裝飾邊框的突發奇想。縱觀平時幼兒接觸的玩具，許多都是可以利用起來裝飾邊框的，而且許多材料的多色彩、多形狀，更方便幼兒用來排序，給數學活動的材料提供了保證。

　　本次活動我以“開畫展”的布置為主線，貫穿活動始終。為幼兒創設了排序活動的環境，在“開畫展”這個情境中，有意識賦予了排序的因素。現成的幼兒版畫作品，孩子們朝夕相處的雪花片、圖形等材料的豐富性、重復性為幼兒自由選擇提供了保證。在活動前，我對材料進行了篩選，盡量選擇方便幼兒粘貼的材料，以節省幼兒操作時間。

　　二、活動目標：

　　1、能觀察發現花邊花紋的基本排列規律。

　　2、在了解排列規律的基礎上，嘗試自我創造排列規律。

　　3、大膽地在集體前介紹自己的排列規律，體驗打扮畫框后的快樂。

　　重難點：發現和嘗試不同的排序方法。

　　觀察發現——嘗試再現——自由呈現——糾錯提升，是我設計活動的理想效果。

　　三、活動環節：

　　第一個環節：借助室內原有環境，步入意境，激發幼兒學習熱情。

　　在這一環節中，老師通過創設寬松、自由的交流氛圍，引導幼兒看看、說說，在與同伴的自由討論中用語言交流自己的發現，在交流中相互學習，碰撞出思想的火花。這時，老師不急不徐，耐心等待，此時老師的延緩評價，能讓更多的孩子體驗成功，享受發現學習的快樂。

　　第二環節：教師導入畫展，引導幼兒感知規律。

　　活動的開端是影響整個活動氣氛的重要環節，所以我特地設計成讓幼兒關注畫板的邊框出發，運用觀察發現式來集中幼兒注意力，開門見山地切入主題。這時，我將學習的主動權交給幼兒，讓幼兒在創設的情景中帶著問題去思考，去發現。

　　在這一環節中，教師逐條出示老師設計的花邊，花邊的排列規律由易到難，層層深入。從開始的大小排列到三種顏色間隔排到最后的形狀、數量都不同的排列中找錯誤，引導孩子發現規律，并在發現規律的基礎上進行糾錯。

　　第三個環節：幼兒裝飾花邊，嘗試按已有規律接著排列物體。

　　帶幼兒進入“畫展”，嘗試按規律接著排列物體，裝飾展板花邊。這個環節既為重點目標服務，又在進一步幫助幼兒化解難點。孩子們通過實踐活動法，可以在原有圖案排列規律的引領下接著排序，積累排序經驗。這時候，對孩子的引導已從第一環節中老師引領到現在的圖片引領。

　　第四個環節：為空白的花邊設計花紋，根據已獲得的排列經驗嘗試創造排列規律。

　　從上一個環節進入到這個環節，學習由淺入深，由易到難，由簡單到復雜。讓幼兒人人參與自由設計花邊，進一步設計和嘗試不同的排序方法。這個環節是活動的高潮部分，是活動的重頭戲。經歷了以上兩個環節后，這時候我們完全可以放開手腳，鼓勵每位幼兒大膽地自由排序。在這里，老師提供多種積木供幼兒選擇，為幼兒創作提供了一個個性飛揚的環境。在幼兒獨立思考實踐中，老師通過觀察和個別交流及時發現問題并進行又目的的指導。而且，在裝飾畫框環節中，利于檢驗幼兒的掌握程度，也有利于發展幼兒的發散性思維。對于動作快的幼兒，老師鼓勵他們創作出更多的排列規律，對于不同能力的幼兒，都能在原有水平上得到不同的提高。

　　最后，設計成邀請客人老師一起參觀“幼兒畫展”，并介紹哪幅畫的畫框是你裝飾的，告訴客人老師你的排序方法。通過交流，既滿足了幼兒言為心聲的社交欲望，又鍛煉了他們用流暢的語言大膽表達自己的思維過程和操作過程，個別與集體，生生互動，師生互動，讓幼兒在交流中體驗分享數學研究的快樂！

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