兩位數加一位數和整十數教案匯編8篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家整理的兩位數加一位數和整十數教案8篇，希望對大家有所幫助。

兩位數加一位數和整十數教案 篇1

　　第一課時

　　教學內容：課本第61頁例1、做一做，練習十一1—4題

　　教學目標：

　　1、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2、能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。

　　教學重難點：

　　初步建立數位的概念

　　能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。

　　教具、學具準備：掛圖，小棒

　　教學過程

　　一、復習：口算下列各題，并說出計算過程。

　　40 + 20 40+2

　　50 + 30 50+3 比較以上兩組算式的不同點。

　　二、揭示課題

　　三、創設情景 ，自主探究

　　1、出示掛圖，教師給小朋友發新書了。你可以提出哪些數學問題？（引導學生認真觀察掛圖）

　　（數學書有多少本？語文書有多少本？一包數學書和一包語文書共有多少本？零星的語文書和數學書共有多少本？）

　　2、學生獨立從圖上尋找解決問題所需要的數據和信息。

　　板書：35+3 30+8 35+30 8+3

　　請你找一找，哪幾個算式已經學過了？得數是多少？（30+8=38，8+3=11）

　　35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

　　3、四人小組討論交流各種計算方法

　　用小棒擺：先擺5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38

　　用小棒點數的方法算，35，36，37，38

　　不用小棒直接算

　　計算35+30 用小棒幫助解答

　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65

　　用小棒點數的方法算是35，45，55，65

　　先計算個位上的30+30=60，再計算60+5

　　四、你覺得上面哪種方法比較方便？

　　教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

　　五、練習：

　　1、書上第61頁的做一做

　　可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。

　　完成課本第61頁的做一做

　　2、練習十一1—3題

　　六、課堂小測與評價：

　　練習十一第四題

　　20+3= 25+3= 76+3=

　　2+30= 20+30= 69+30=

　　這節課你們學到了什么知識？請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

　　兩位數加一位數和整十數(不進位加)說課

　　說教材：

　　本課內容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。

　　教材的設計遵循了從具體到抽(轉自數 學吧 )象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。

　　目標分析：

　　1. 學生創設的生活情景中，通過自主探究、合作交流掌握兩位數加一位數，整十數的計算方法，加深對“相同單位的數才能相加”的認識。

　　2. 學習后學生能正確地計算兩位數加一位數、整十數，不斷提高計算能力。

　　3. 不斷培養學生觀察、分析、解決問題的能力和表達能力。

　　4. 培養學生認真聽、積極探究與合作的習慣。

　　說教法：

　　創造有意義的數學學習方式，培養學生的學習能力。

　　課標提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探究，合作交流是學生學習數學的`重要方式。自主探究與合作交流的過程是學生理解和掌握數學知識的重要途徑。因此，教師應積極改革，大膽創新。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設有意義的數學學習活動——如小兔采蘑菇，向學生提供從事數學活動和交流的空間。引導學生觀察思考、發現信息、提出問題、解

　　決問題、合作交流、弄清算理、算法，充分發揮學生的學習主體性，尊重學生的自我表現和個性思維，鼓勵學生創新。這樣的數學活動長期堅持，一定會使學生真正理解、掌握基本的數學知識技能，思想和方法，并獲取數學活動經驗。為增強學生數學學習能力，培養運用能力、創新意識和實踐能力，乃至終身學習、發展打下基礎。

　　說學法：

　　學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。

　　說教學過程：

　　一、 對口令游戲，鞏固舊知。

　　師：大家喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做一個對口令的游戲，看誰反應快，說得對。

　　1. 5個十是（ ），5個一是（ ），5個是和5個一是（ ）。

　　2. 20+30 20+3 50+30 50+3

　　二、 情景引入，探究新知。

　　1. 師：老師給大家講一個小兔采蘑菇的故事。兔姐妹倆住在小河邊，一場大雨，河水沖跨了她們的小屋。豬大哥知道了，幫助她們修好了一間既結實又寬敞的房子。兔姐妹倆為了感謝豬大哥的幫助，在一個雨過天晴的星期天，姐妹倆決定上山去采蘑菇送給豬大哥。她們走啊走啊，終于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35個，她還準備采；兔妹妹采了30個，她已提不動了。請大家看圖，你能提出什么問題？用什么方法解決？

　　2. 學生獨立思考后，提出問題，說出解決方法。

　　3. 教師根據學生的發言，選擇有兩位數加一位數，兩位數加整十數的問題板書：（1）兔姐姐一共可以采多少個？（2）兔姐妹倆已經采了多少個？讓學生說說兩個算式35+3，35+30的口算有什么不同？

　　4. 學生分組討論算法。

　　5. 集中匯報，并引導學生理解算理——“相同單位的數才能相加”。

　　三、 趣味練習，拓展延伸。

　　1. 師：兔姐妹倆休息了一會兒繼續找，她們發現了4個蘑菇，怎么采也采不動。這時候，蘑菇講話了：要想采到我，就要先找到我的密碼，兔姐妹想請大家幫忙，你們愿意嗎？

　　2. 分組接力采蘑菇。（1）對比計算題；（2）兩位數加一位數；（3）兩位數加整十數；（4）變式題。

　　3. 延伸出進位加法。

　　師：在大家的幫忙下，兔姐妹又發現了一片草地上有幾堆蘑菇，這時候她們只剩下一個筐子空著，能裝33個，請大家幫助算一算，哪兩堆蘑菇正好裝滿筐子。

　　學生分組討論后匯報結果。

　　4. 人人采蘑菇。

　　師：兔姐妹采了這么多的蘑菇，你們想采嗎？請大家到黑板上去采，看誰采得多。

　　學生采蘑菇，計算，再放到指定的籃子里。

　　四、 課堂小結（根據課堂情況而定）

　　教研員評課

　　體現動手操作、合作交流的新理念。在呈現了學生熟悉的情境之后，放手讓學生從中發現問題，提出問題，然后讓學生自己去探索、操作、交流、匯報、從而解決問題，總結出解決問題的方法。整節課，學生真正成了學習的主人，充分發揮學生的創造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學生自主選擇的前提下，讓學生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學生。小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識.

兩位數加一位數和整十數教案 篇2

　　教學內容：

　　人教義務教育課程標準實驗教科書數學第二冊第64頁

　　教學目標：

　　1、知識與技能：通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

　　2、過程與方法：培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。

　　教學重難點：

　　經歷探究兩位數加整十數以及兩位數加一位數（不進位）算法的過程，能正確口算兩位數加整十數、一位數。

　　教學具準備：

　　多媒體課件、小棒（9捆帶9根）

　　教學方法：

　　看情景圖的方法、探究法、練習法等

　　教學過程：

　　一、創設情景，生成問題

　　小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做對口令的游戲，看誰反應快，說得對。

　　1、填空：

　　3個一是（）；3個十是（）；3個十和5個一是（ ）。

　　2、口算練習：

　　30+30=5+3=30+4=50+20=

　　4+20=8+30=3+3=60+5=

　　小朋友的反應可真快，口算小能手真多呀！

　　小朋友們當老師讓你們在練習本上寫字的時候，我相信你們肯定非常的高興，因為你們又學會了寫其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）

　　請小朋友們仔細觀察這幅圖，跟同桌說一說你找到了哪些數學信息？

　　集體交流：小林已經寫了25個字，他還要再寫2個字；小紅寫了20個字。

　　（設計意圖：創設發書的情境，讓學生在興趣中參與到學習中。）

　　你們觀察得真仔細，那么你們能根據找到的數學信息提出有關的數學問題嗎？（同桌討論）

　　（1）小林一共要寫多少個字？

　　（2）小林和小紅已經寫了多少個字？

　　（設計意圖：學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生的問題意識。同時培養學生勇于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展。）

　　小朋友們真聰明，提出了這么多的數學問題，現在我們先來看一看這兩個問題（小林一共要寫多少個字？）。

　　二、探索交流，解決問題

　　小林一共要寫多少個字？要解決這個問題需要哪些數學信息呢？（小林已經寫了25個字，他還要寫2個字）

　　用什么方法來解決呢？

　　25+2結果是多少呢？該怎樣算？請小朋友們試著算一算，也可以拿出手中的學具擺一擺，算完再與同伴說一說你是怎么想的`？

　　學生小組活動交流

　　學生到講臺前演示（數數的方法得到結果，利用數的組成得到結果）

　　師作點評，重點講解利用數的組成做計算題

　　師適時板書25+2=27

　　（設計意圖：在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充，通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂。）

　　小結：25+2=2725是兩位數，2是一位數，這就是我們今天要學習的兩位數加一位數的計算。（出示課題：兩位數加一位數）

　　那么在計算兩位數加一位數時我們要注意什么呢？

　　把個位上的數相加，再與十位上的數相加。

　　剛才我們已經順利解決了第一個問題，那第

　　二個問題又該如何解決呢？需要哪些數學信息？小林已經寫了25個字，小紅寫了20個字。

　　該怎樣列式呢？

　　這個算式和第一個算式有什么不同？又該如何計算呢？請同學們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結果是幾，說說你是怎么想的。

　　不擺小棒再說說25+20的計算過程（先算什么，再算什么）

　　小結：25+20=45中25是兩位數，20也是兩位數而且是整十數這就是我們今天學的兩位數加整十數，（出示課題的后半部分）那么在計算兩位數加整十數時我們該注意什么呢？

　　要先把十位上的數相加，再與個位上的數相加。

　　3：觀察比較，小結算法

　　現在請小朋友們仔細觀察這兩個算式在計算時有什么不同？跟同桌說說。

　　35+3是先把個位上的數與個位上的數加再跟十位上的數加；第二個算式是先

　　把十位上的數與十位上的數加再跟個位上的數加，也就是要把相同單位的數相加。

　　（設計意圖：讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別，從而更好地進行運算。）

　　師小結：小朋友們說得真好！這兩個算式在算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數相加。（板書）

　　三、鞏固應用，內化提高

　　在數學王國里到處都有挑戰，你們想利用這節課學到的知識來迎接挑戰嗎？

　　1、學生在書上完成做一做的題目

　　講評時讓學生說說是怎樣想的。

　　2、看誰算得快。給孩子們限定時間完成做一做。

　　3、解決問題。

　　我們班有20個女生，23名男生，我們班一共有多少名學生？

　　四、回顧整理，反思提升

　　今天你們學會了什么新本領？。

　　（設計意圖：上完一堂課，學生到底學得怎么樣，通過學生的小結，教師可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。）

　　板書設計：

　　兩位數加一位數和整十數（不進位）

　　教后反思：

　　優點

　　讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別

　　通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂

　　學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生的問題意識。

　　缺點

　　多培養學生勇于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展

　　我的反思

　　在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充

　　通過學生的小結，可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。

　　25+2=2725+20=45

兩位數加一位數和整十數教案 篇3

　　教學目標：

　　1. 經歷探索兩位數加一位數和整數計算方法的過程，學生初步學會兩位數加一位數進位加法的口算方法，理解算理，能夠正確地進行口算。

　　2. 感受進位加法與實際生活的緊密聯系，體會進位加法在生活中的作用。

　　教學重點：

　　學生掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。

　　教學難點：

　　經歷探索兩位數加一位數進位加法的計算過程。

　　教學過程：

　　一、基礎訓練

　　1、口算。

　　20+40 32+10 40+48 42+7

　　5+23 4+64 56+30 8+51

　　2、只列式不計算

　　（1）上面哪幾道題先算幾加幾？

　　（2）哪幾道題先算幾十加幾十？

　　二、新知學習

　　1、談話引入，示聯歡會場景圖。

　　2、看圖了解信息和要解決的問題。

　　3、小組討論解決問題的方法，列式。

　　4、討論先算什么，再算什么，小組合作擺小棒。

　　5、分組介紹計算方法，集體評價。

　　6、做一做，同桌任選一道合作擺小棒，說一說計算方法。

　　7、指名說一說怎樣計算的。

　　【小結】師生小結兩位數加一位數（進位加）計算方法：進行兩位數加一位數進位加法的.計算，可以先算幾加幾，加的得數和原來的整十數相加；也可以先把兩位數湊成整十數，再加余下的數。

　　三、鞏固練習

　　1、 獨立完成練習十五的第5題，（學生同桌說一說發現）。

　　2、 獨立完成練習十五的第6題，集體訂正。

　　3、小醫生，把錯的改正過來，說一說錯在哪里。

　　54+7=51 36+7=42 7+24=94

　　4、游戲：小小郵遞員，練習十一的第9題。

　　四、拓展練習

　　1、游戲奪紅旗。

　　（1） 連續加7

　　28→□ →□→□→□→□

　　（2）連續加8

　　14→□ →□→□→□→□

　　2、數學樂園。

　　從10、20、30、40、50、60、70、80中，寫出和相等的一組算式。

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　五、教學效果評價（小測題）

　　1、26+8 = 5+37 =

　　想：先算（ ）加（ ）等于（ ） 想：先算（ ）加（ ）等于（ ）

　　再算（ ）加（ ）等于（ ）。 再算（ ）加（ ）等于（ ）。

　　2、在正確得數的（ ）里打“√”。

　　35+9=｛34（） 44（） 49（ ）｝

　　6+27=｛87（） 43（） 33（ ）｝

　　7+53=｛60（） 50（） 75（ ）｝

　　3.計算。

　　40+30= 6+82= 76+6= 56+4=

　　47+2= 69－40= 82－10= 30+4 =

　　32+9= 57+7＝ 9+71＝ 80-30 =

兩位數加一位數和整十數教案 篇4

　　教學目標：

　　1、掌握不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2、能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。

　　教學重點、難點：

　　區分兩位數加一位數與兩位數加整十數在計算中的不同處。

　　教學準備：

　　主題情境圖、小棒若干。

　　教學過程：

　　一、復習鋪墊，促進遷移

　　1、談話引入。

　　同學們，在我們的生活中處處都有許多數學知識，老師布置你們收集生活中有關我們學過的兩個數相加的例子，你們找到了嗎？

　　2、請學生代表展示收集到的加法例子。

　　（1）一位數加一位數的。

　　（2）整十數加整十數的。

　　小結：原來你們可以找到身邊這么多用加法的例子，老師真佩服你們，課后老師一定把你們的例子全部在學習園地里展示出來。

　　3、我這有一幅圖畫，是紅星小學第一天開學，同學們到學校的情景，你看到了什么？（主題圖）根據這些信息你能提出哪些用加法解決的數學問題？

　　（1）語文書有多少本？

　　（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？

　　（3）數學書有多少本？

　　（4）語文書和數學書一共有多少本？

　　該怎樣列式？

　　4、承上揭示課題。

　　30+8我們已經學過了，誰能說說得多少？

　　對35+3、35+30、38+38怎樣計算，我們還沒學過吧，那么今天這節課我們就來計算像35+3、35+30這樣的算式。（板書課題：兩位數加一位數和整十數）

　　二、自主參與，探索新知

　　兩位數加一位數的計算探索1，35+3你會算嗎？

　　（1）先用小棒擺一擺是怎樣計算的？再在頭腦里想還有什么好方法？

　　（2）在小組內說說你的方法。（學生互相交流，師巡視指導）

　　（3）學生匯報，交流計算方法：35+3。

　　誰愿意把你的好方法介紹給大家？

　　剛才同學們用數數法，擺小棒法，數的組成法計算35+3，做了一回小小發明家，那你喜歡用哪種方法計算呢？和你旁邊的同學說一說。

　　師：在計算時，你喜歡用哪種方法計算就用哪種方法計算。這三種方法在計算時都有一個共同的特點，你發現了嗎？

　　想想它們都是要先算什么？

　　小結：我們在計算像35+3這樣的算式時，都是先把個位上的'數和個位上的數相加，再和整十數相加。

　　（4）交換兩個加數位置出示“35+3”的變式題“3+35”你會算嗎？

　　兩位數加整十數的計算探索

　　（1）像這樣的兩位數加一位數同學們很快就學會了，那么35+30該怎樣算呢？（學生自己用小棒或自己動腦想）在小組內說說，請生匯報（請學生說出自己喜歡的一種算法）

　　（2）35+30應該先算什么？

　　（3）小結：在計算35+30這樣的算式時，應先把十位上的數和十位上的數相加，再加個位上的數。

　　個位數和個位數相加，十位數和十位數相加，即相同數位上的數相加。（板書）

　　三、應用練習，鞏固提高

　　（1）出示書上“做一做”。

　　學生獨立做,指一組題問：你是怎樣計算的？

　　師：兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加。兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加，也就是相同數位上的數相加。

　　（2）書練習十一第3題。

　　獨立做，集體訂正。問：為什么用加法？

　　四、總結

　　你今天學到了什么？你最大的收獲是什么？

兩位數加一位數和整十數教案 篇5

　　一、教學目標 ：

　　1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。

　　2、培養學生的計算能力。

　　二、教學重點：

　　提高學生的計算能力。

　　三、教學難點

　　掌握正確的計算方法課 時

　　四、教學過程

　　1、舊知復習，引入新知。

　　30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是幾個十和幾個一組成的`？29是幾個十和幾個一組成的？

　　五、創設情境，自主探索

　　今天學校新到了一批書，老師打算發給同學們，我們班有 （）個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。

　　1、觀察，課件出示主題圖

　　要求：從圖中你看到了什么？數一數，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？數學書有多少本？語文書有多少本？

　　2、小組討論：看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？

　　3、合作探究：如果要你算出有多少本數學書，你能怎樣算？想一想，你是怎樣列式的？用小棒擺一擺，你是怎么算的？說一說，你是怎么想的？

　　4、 再次探究：如果要算出我們班領了多少本書，你能算出來嗎？請看圖，我們領了多少本？一包語文書和一包數學書有多少本？

　　5、 全班反饋：A動手操作，理解口算辦法。總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。

　　6、 比較算法，加深理解，讓學生認真觀察兩個算式，這2個算式有什么相同的地方？在計算方法上有什么不同？怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）

　　六、 鞏固練習，促進理解

　　先在書上完成做一做第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。

　　七、 作業P64的2題

兩位數加一位數和整十數教案 篇6

　　一、教學目標。

　　1、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2、能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。

　　二、教學內容。

　　教科書第61頁。

　　三、教具、學具準備。

　　課件（第61頁例1情景圖）、小棒若干。

　　四、教學設計。

　　（一）復習。

　　1、口算下列各題，并說出計算過程。

　　40＋20xx＋2=

　　50＋3050＋3=

　　2、突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

　　3、比較以上兩組式題的不同點。

　　（三）新授。

　　1、課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。（畫外音：老師給小朋友發新書了）

　　2、引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如：

　　（1）數學書有多少本？

　　（2）語文書有多少本？

　　（3）一包數學書和一包語文書共有多少本？

　　（4）零星的語文書和數學書共有多少本？

　　有意識地培養學生提出問題的能力。

　　3、思考解決問題的方法。

　　（1）學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，每組分別列出一個問題的算式。

　　35＋3=

　　30＋8=

　　35＋30=

　　8＋3=

　　（2）哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

　　由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。

　　（3）35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

　　（4）組織學生分組交流計算方法。

　　請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。

　　①計算35＋3= （利用小棒幫助解答。）

　　教師有意識地提醒學生采用不同的方式進行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實質是引導學生個性化學習。

　　先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38，用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接計算。

　　先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　用點數的方法算：35、36、37、38。

　　②計算35＋30=

　　教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。利用小棒幫助解答。

　　先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。

　　用小棒點數的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　先計算個位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。

　　課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音。

　　（5）小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？

　　（6）根據多數學生的意見，板書計算過程。

　　教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

　　4、嘗試練習。

　　40＋17＝2＋36＝

　　可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、，是可取的。它有助于培養學生的策略意識。

　　5、完成課本第61頁“做一做”。

　　（1）引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。

　　（2）交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。

　　（三）鞏固練習。

　　1、練習十一第1、2題。

　　（1）學生獨立完成。

　　（2）挑選若干題要求學生說出計算過程。

　　2、練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。

　　3、練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？

　　（四）。

　　1、小朋友，這節課你們學到了什么知識？

　　2、請大家自我評估一下，今天的'學習你成功了嗎？

　　五、教學設計說明。

　　兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。

　　傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。

　　在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。

　　練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

兩位數加一位數和整十數教案 篇7

　　教學目的：

　　1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。

　　2、培養學生的計算能力。

　　教學重點：

　　提高學生計算能力

　　教學難點：

　　掌握正確的計算方法

　　教學準備：

　　捆扎好的練習本，磁性教具。

　　教學過程：

　　一、舊知復習，引入新知。

　　1、 30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是有幾個十幾個一組成的？29是有幾個十幾個一組成的？

　　二、創設情境，自主探索

　　今天學校新到了一批書，老師打算發給同學們，我們班有 （）個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。

　　1、觀察，課件出示主題圖

　　要求：從圖中你看到了什么？數一數，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？

　　數學書有多少本？語文書有多少本？

　　2、小組討論：

　　看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？3、合作探究：

　　如果要你算出有多少本數學書，你能怎樣算？

　　想一想，你是怎樣列式的？用小棒擺一擺，你是怎么算的.？說一說，你是怎么想的？

　　4、再次探究：如果要算出我們班領了多少本書，你能算出來嗎？請看圖，我們領了多少本？一包語文書和一包數學書有多少本？

　　5、全班反饋：A動手操作，理解口算辦法。

　　B總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。

　　6、比較算法，加深理解

　　讓學生認真觀察兩個算式，

　　這2個算式有什么相同的地方？

　　在計算方法上有什么不同？

　　怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）

　　三、鞏固練習，促進理解

　　1、P61的做一做。

　　先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。

　　2、P63的練習十一的第一題和第二題

　　（1）獨立計算后集體訂正。

　　（2）指名說53+4 和20+67是怎么計算的？

　　（3）你是怎么算的？

　　（4）小組互相說一說你是怎么想的？

　　3、出示P63：3圖

　　（1）你從圖中看到了什么？你能完整說出來嗎？

　　（2）你根據這些信息列出算式嗎？

　　（3）說出結果，你是怎么算的？

　　四、全課總結

　　五、作業設計

　　P63的4題

兩位數加一位數和整十數教案 篇8

　　教學目標

　　1．知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

　　2．能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。

　　教學內容

　　教科書第61頁。

　　教具、學具準備

　　課件（第61頁例1情景圖）、小棒若干。

　　教學設計

　　一、復習

　　1．口算下列各題，并說出計算過程。

　　40＋20 40＋2

　　50＋30 50＋3

　　突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

　　2．比較以上兩組式題的不同點。

　　二、新授

　　1．課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。（畫外音：老師給小朋友發新書了）

　　2．引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如：

　　a．數學書有多少本？

　　b．語文書有多少本？

　　c．一包數學書和一包語文書共有多少本？

　　d．零星的語文書和數學書共有多少本？

　　有意識地培養學生提出問題的能力。

　　3．思考解決問題的方法。

　　a．學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，每組分別列出一個問題的算式。

　　35＋3

　　30＋8

　　35＋30

　　8＋3

　　b．哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

　　由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。

　　c．35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

　　d．組織學生分組交流計算方法。

　　請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。

　　計算35＋3

　　利用小棒幫助解答。

　　教師有意識地提醒學生采用不同的方式進行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實質是引導學生個性化學習。

　　先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。

　　用小棒點數的.方法算：35根、36根、37根、38根。

　　不利用小棒直接計算。

　　先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　用點數的方法算：35、36、37、38。

　　計算35＋30

　　教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。

　　利用小棒幫助解答。

　　先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。

　　用小棒點數的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　先計算個位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。

　　（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音）

　　e．小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？

　　f．根據多數學生的意見，板書計算過程。如：

　　35＋3＝□ 35＋30＝□

　　└───┘ └───┘

　　□ □

　　教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

　　4．嘗試練習。

　　40＋17＝ 2＋36＝

　　可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。

　　在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養學生的策略評價意識。

　　5．完成課本第61頁“做一做”。

　　a．引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。

　　b．交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。

　　三、鞏固練習

　　1．練習十一第1、2題。

　　a．學生獨立完成。

　　b．挑選若干題要求學生說出計算過程。

　　2．練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。

　　3．練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？

　　四、小結

　　1．小朋友，這節課你們學到了什么知識？

　　2．請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

　　教學設計說明

　　兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。

　　傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。

　　在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。

　　練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

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