丁丁和玲玲教案

　　閱讀中的情感態度和價值觀——閱讀的樂趣就情感態度而言，在低年級養成閱讀的興趣和習慣尤為重要。閱讀的興趣是持續閱讀和提高閱讀能力的內因條件，也是一項減負良計。《丁丁和玲玲》課文內容淺顯，學生借助生活經驗很容易讀懂，這就使他們產生了學習的興趣。現代化的教學手段讓學生感受到丁丁和玲玲的人物形象，自然生活的課文情境激發學生的表現欲，個性化的體驗和表達文字感情色彩方式成為他們的自我展現，閱讀的樂趣就油然而生。

　　閱讀中的情感體驗——良好的課堂氛圍語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。《丁丁和玲玲》是一篇極富生活氣息的課文，和孩子們的日常生活十分接近，丟了東西時的著急和找著后的高興都是極其平常的情感體驗。即使是這樣普通的情感，對于每一個人來說所產生的情感共鳴卻是不一樣的。不同的孩子對丁丁和玲玲丟東西時的著急心情所產生的共鳴大小也是不一樣的。課堂閱讀教學需要營造輕松、活躍、和諧的良好氛圍，讓孩子置身于找鉛筆、找橡皮的課文情境中，表達自己獨特的閱讀體驗，使富有活力和創意的對話得以實現。課堂中允許有不止一個的丁丁和玲玲存在，丁丁和玲玲就是課堂里在座的每一個學生，而這些孩子忽而又成了一支鉛筆和一塊橡皮，過不久又變成了自己，在不斷變化的角色中表達自己從文字信息中感受到的情感，以自己獨特的朗讀、提問或回答傳達給學習伙伴。

　　閱讀中知識與能力的關系標點符號不僅是一種知識，更是理解內容、體會情感的一種手段。“在閱讀中體會句號、問號和感嘆號所表達的不同語氣。”是《課標》對第一學段所提出的要求。感嘆號在此之前已出現過多次，對于它所表達的語氣孩子是有感性上的認識的。課文中出現了兩個感嘆號，表示的是一種高興、驚訝和興奮的感情。學生所能體驗的也許是高興居多，而驚訝和興奮的感情用語言來表述，對低年級的孩子來說理解是有困難的。“找”前后的情感是兩種截然相反的感情，從前后情感的不同體驗中來把握感嘆號此處的表達語氣，借助課文的情境和教師的引導，這種語言的知覺能力也在慢慢提高。

　　1.知識與技能：通過聽讀、憶讀和說話準確、流利地朗讀及背誦課文，正確地認讀“丁丁、找、一支鉛筆、一塊橡皮”這四個詞語，在田字格中正確工整地書寫“支”、“丁”、“找”、“皮”四個生字。

　　2.過程與方法：在課文學習的情景中與課文對話，通過感受人物的不同情感來琢磨語言，以自己的體驗來表達文字的感情色彩。

　　3.態度與情感：隨文入境，置身其中，體驗著急與高興的不同情感，感受置身于課文情境的學習情趣。

　　預設教學路經

　　預設學生活動

　　備擇方案

　　設計意圖

　　一、做游戲學詞寫字

　　1、做“找東西”的游戲

　　出示“鉛筆”及圖

　　出示“橡皮”及圖

　　2、出示“橡皮”及圖

　　1、一生看卡片詞語說“鉛筆”，其余學生找鉛筆。

　　2、讀“鉛筆”—說話“一鉛筆”—寫“支”。

　　3、讀“橡皮”—憶背兒歌《橡皮》—說話“一橡皮”。

　　教師引導

　　電腦演示

　　預設一個輕松的開端，讓課堂在不知不覺中生成。

　　利用展示型的.課件呈現要學習的圖文，增強教學內容的形象直觀效果，幫助學生識字、寫字，了解量詞“支”和“塊”的用法。

　　二、學習課文

　　1、認識“丁丁”和“玲玲”

　　（1）認識“丁丁”

　　（2）認識“玲玲”

　　2、師背第一、二句。

　　3、丁丁和玲玲在干什么呀？看著大屏幕，你來說說。

　　4、教師范讀第三、四句。

　　5、師生分角色讀前四行

　　6、創設鉛筆、橡皮和孩子們的對話的情境。

　　7、組織看書，朗讀全文。

　　8、出示課文插圖及四個認讀詞。

　　1、讀“丁丁”—寫“丁”字。

　　2、讀“玲玲”。

　　3、自由說—指名—男孩子做丁丁，女孩子做玲玲。

　　4、表演讀第三、四句。

　　5、伙伴合作讀課文前四行。

　　6、看書讀前四行，圈出現了五次的“找”字—學習寫“找”字。

　　7、根據自己的興趣提問，模擬鉛筆和橡皮回答。

　　（1）認識“墻角”

　　8、讀最后一句。

　　9、著書自己讀讀課文或看大屏幕自己背背課文。

　　教師范讀

　　學生互相影響

　　電腦演示

　　預設課文找鉛筆、找橡皮的情境，活躍課堂學習氣氛。

　　通過朗讀中自然伴隨的各種動作、表情來展示自己對課文感性的把握，體會丁丁和玲玲找到失物后高興、驚訝、興奮的心情。

　　尋找課文天生具有的內在情趣，滿足低年級兒童學習的趣味性要求，鼓勵學生自覺有目的地閱讀、記憶。

　　鼓勵孩子對鉛筆、橡皮提出自己感興趣的問題，并能根據問題進行對答。堅持課堂教學的主陣地培養學生口語交際能力，努力實現口語交際的雙向互動。

　　三、認詞

　　1、繼續出示課文插圖及四個認讀詞。

　　1、自己在課文種找詞、劃詞、認讀。

　　2、反復認讀。

　　3、給詞語找家。

　　電腦演示

　　學生互相影響

　　運用不同的語言環境鞏固認讀已學的字詞。

　　四、寫字

　　1、出示“丁、找、皮、支”及拼音。

　　1、逐個拼讀“丁、找、皮、支”。

　　2、學寫“皮”字

　　3、寫的快的將其它幾個字寫得更漂亮些。

　　學生互相影響

　　教師指導

　　利用語文教材中現有的學習資源，課后第三題“寫一寫，記一記”，培養獨立識字的能力。

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