高一地理教案（精選15篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的高一地理教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高一地理教案 1
一、教學目標：
【知識與技能】
繪制熱力環(huán)流過程圖并說出熱力環(huán)流的形成原理;能夠運用熱力環(huán)流來分析實際生活中的一些地理現(xiàn)象。
【過程與方法】
通過動手做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，養(yǎng)成動手操作的能力，能夠透過現(xiàn)象獲取地理信息的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過實驗探究，激發(fā)學生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成探索自然、熱愛科學的精神。
二、教學重點：
熱力環(huán)流的`形成過程及應用。
三、教學難點：
熱力環(huán)流的形成過程。
四、教學過程：
(一)設疑導入
播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……
(二)新課教學
1.溫故知新：
①大氣運動的能量來源于哪里?
②引起大氣運動的根本原因是什么?
2.觀察熱力環(huán)流的實驗：
提供實驗器材、展示實驗。提問：玻璃缸內的煙是如何飄動的?為什么會這樣飄動?
3.探究熱力環(huán)流過程：
①引導學生分析圖中若A、B、C三地受熱均勻時，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高度上氣壓相等。
②分析地區(qū)間冷熱不均引起的空氣垂直運動。
③分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異。
④引導學生觀察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規(guī)律。
⑤分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環(huán)流。
4.揭開懸念：
再次播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……
根據(jù)熱力環(huán)流的原理，判斷歌詞中的風向正確嗎?
學生根據(jù)已學的知識進行討論，繪制圖示，教師進行點撥和總結。
(三)拓展提升
討論分析城市熱島環(huán)流的形成過程，并提問：大氣污染的工業(yè)應該怎樣布局?
(四)小結作業(yè)
課堂小結：
熱力環(huán)流過程：太陽輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運動→水平氣壓差→水平運動課后探究：
創(chuàng)設情境、制造問題：巴山夜雨是如何形成的?
高一地理教案 2
一、教材
在上節(jié)內容中，我們已經對宇宙中的地球進行了初步學習，為學習太陽對地球的影響奠定了基礎。“萬物生長靠太陽”，在本節(jié)內容中，我們要學習與地球以及人類生存、生活密切相關的恒星——太陽對地球的影響，由此，我們才能繼續(xù)學習下面幾節(jié)與太陽對地球的影響有關的內容。所以，本節(jié)內容起到了一個承上啟下的重要作用。
二、學情
1.在初中對區(qū)域地理的學習過程中，學生對太陽輻射的分布已經略有了解，在此基礎上要引導學生從原理上理解影響太陽輻射強弱的因素，并總結太陽輻射對人們生產、生活的影響。
2.對于太陽活動的認識，學生剛剛接觸，因此比較陌生，所以學生需要一個認識學習的過程。
三、教學目標
【知識與技能目標】
1.結合實例，認識太陽輻射對地球的影響。
2.結合太陽外部結構說出太陽活動的主要類型以及特征。
3.簡述太陽活動對地球的主要影響，并能用實例加以分析和說明。
【過程與方法目標】
1.結合圖片、資料和生活體驗提出問題，認真思考，與同學共同探究，尋求結論。培養(yǎng)分析問題、總結歸納問題的能力。
2.通過閱讀課本中出現(xiàn)的地理空間分布圖，掌握讀圖分析并總結地理規(guī)律的能力。
【情感態(tài)度價值觀目標】
1.養(yǎng)成熱愛生活，善于觀察生活中的現(xiàn)象，從生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象去學習、分析的習慣。
2.通過探究太陽輻射、太陽活動對地球的影響，樹立事物相互聯(lián)系、相互影響的觀點。
3.正確認識太陽輻射和太陽活動對地球的影響，樹立科學的宇宙觀和發(fā)展觀。
四、教學重難點
【重點】
1.太陽能量的`來源，太陽輻射和太陽活動對地球的影響。
2.通過讀圖，分析太陽輻射的緯度分布規(guī)律及其影響因素。
3.了解太陽的外部大氣結構與太陽活動的類型，理解太陽活動對地球的影響。
【難點】
太陽活動對地球的影響。
五、說教學方法
講授法、讀圖法、對比分析法。
高一地理教案 3
學習知識要點
(1)解釋宇宙的概念和宇宙的特點。
(2)了解宇宙的主要組成物質、天體及其類型。
(3)掌握天體的系統(tǒng)結構，以及地球在天體系統(tǒng)中的位置。
(4)理解地球上存在生物的原因。
重難點分析：
本節(jié)內容是學習本單元知識的基礎，也是同學認識地球宇宙環(huán)境的重要內容。其中天體和天體系統(tǒng)結構是本節(jié)的重點，是認識宇宙的組成和運動變化的基本內容，地球上存在生物的原因是本節(jié)的.重點也是難點。
學習思路：
[問題] 什么是宇宙
[問題] 宇宙中的物質通稱為 。有哪些類型如何區(qū)別它們
恒星
行星
衛(wèi)星
星云
流星
彗星
[問題] 宇宙中各種天體之間有何運動關系
將天體系統(tǒng)層次用簡圖表示：
[問題] 讀太陽系模式圖和九大行星數(shù)據(jù)完成
(1) 在示意圖中標注九大行星名稱、小行星的位置
(2) 注意九大行星的公轉和自轉的方向及軌道，參比公轉和自轉的周期。
(3) 按結構把九大行星劃分為類地、巨、遠日行星，它們各有哪些
[問題] 地球是一顆普通的行星，但又不同于太陽系中其它的行星，為什么
(根據(jù)地球在太陽系中位置和九大行星的數(shù)據(jù)資料，分析地球上生命存在的條件。)
討論活動
[問題] 在地球以外的天體上是否有生命存在
(收集關于UFO、人類對宇宙的探索資料，批駁一些偽科學言論)
[問題] 人類如何好好保護自己的家園——-地球
同步練習：
完成基礎訓練P2-4
知識檢測：
(省會考綱要)
1. 什么是天體：
2. 用簡表區(qū)別不同級別的天體系統(tǒng)：
3. 日地的平均距離是：
4. 地球是太陽系中一顆普通的
說明地球上存在生物的原因：
高一地理教案 4
【教材說明】
本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級(上冊)第四章第三節(jié)后兩個標題內容。本節(jié)內容是：體會聚落差異源自環(huán)境差異，認識聚落與環(huán)境的關系;了解聚落的發(fā)展表現(xiàn)，在變化中發(fā)現(xiàn)問題――傳統(tǒng)聚落在消失，在探討傳統(tǒng)聚落價值中認識保護文化遺產的意義。
【設計理念】
本課教學應該以體驗領悟、分析為主，重在培養(yǎng)學生的探究興趣，體驗人地關系的和諧與發(fā)展，順應學生心理發(fā)展趨勢，深入淺出地突破學生學習的畏難心理，了解地理知識的現(xiàn)實和應用價值，在思想上獲得文化遺產是我們民族安身立命的精神家園，產生無限的民族自豪感和凝聚力、創(chuàng)造力。為其合作學習、多元化學習、終生學習打下堅實的基礎。
【教學目標】
1.知識與技能
(1)舉例說明聚落與環(huán)境的關系。
(2)懂得保護世界文化遺產的意義。
2.過程與方法
(1)通過分析聚落形成與發(fā)展的有利條件，理解聚落是環(huán)境的產物，必須適應環(huán)境才能更好地發(fā)展。
(2)通過理解體會傳統(tǒng)聚落的內涵與價值，懂得保護世界文化遺產的意義。
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)感受聚落與環(huán)境的相互適應，進一步理解自然環(huán)境與人類活動的關系。
(2)體會人類文明的發(fā)達程度和思想實踐上的智慧高度，培養(yǎng)民族自豪感和自信心，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力。
(3)培養(yǎng)學生的求知欲;培養(yǎng)學生樂于分析問題，透過現(xiàn)象看本質，樂于合作與交流。
【教學重點】
聚落對環(huán)境的適應表現(xiàn)，保護傳統(tǒng)聚落的意義。
【教學難點】
聚落對環(huán)境的適應表現(xiàn)。
【教學方法】
整個教學過程運用教師引導啟發(fā);學生積極思考，合作探究的教學模式。問題引導法、交流合作法、自主學習法。
【教學過程】
一、推陳出新，創(chuàng)設情境
展示課件中不同聚落的圖片，啟發(fā)學生分析：分出鄉(xiāng)村還是城市，人們從事什么樣的勞動生產活動，師生互動得出聚落的本質差異在于勞動生產方式。
轉承：勞動生產方式是人類利用自然、改造自然、適應環(huán)境，謀求生存與發(fā)展的手段，所以必須立足于環(huán)境。因而，聚落與環(huán)境有著密不可分的關系。(課件演示)
二、水到渠成，新知分布
1.聚落與環(huán)境
師：探究事物間的關系必須弄清兩個方面：(1)弄清兩者之間的作用與影響。(2)理解相互適應表現(xiàn)。
師生共同分析歸納教材中影響聚落分布的自然和人文因素。
設計意圖：學生可以根據(jù)書上的圖，還可以聯(lián)系生活，活躍了思維并勇于探索發(fā)現(xiàn)和推斷，使他們在參與中感受成功的喜悅，從而更加自信，能更好地投入到學習當中去。
師：聚落是環(huán)境的產物。(學生認同后繼續(xù))是人類在利用自然改造自然的產物。不僅具有鮮明的環(huán)境特征，還深刻地體現(xiàn)了人類對環(huán)境的適應智慧和改造水平。
展示課件中東南-帶雨林區(qū)的民居，西-帶沙漠區(qū)的民居，學生討論。
轉承：民居建筑適應于環(huán)境，更適用于生活，它體現(xiàn)了環(huán)境更體現(xiàn)了人類的智慧。隨著人類文明的發(fā)展，聚落也在不斷的發(fā)展變化。可以說：傳統(tǒng)聚落記錄人類智慧的發(fā)展進程，它是濃縮了的歷史，而現(xiàn)代民居則體現(xiàn)了當今科學技術的發(fā)展水平，并在飛速發(fā)展中。
2.聚落的發(fā)展與保護
師：發(fā)展是一把雙刃劍，回望歷史，農耕文明的發(fā)展，生態(tài)退化出現(xiàn)了;如輝煌的巴比倫古國就是在發(fā)展農耕中，生態(tài)惡化后過早隕落的;工業(yè)文明的發(fā)展，環(huán)境污染隨之而來。所以我們在發(fā)展與變革中，一定要順應自然規(guī)律，權衡利弊，以保證進一步的發(fā)展。聚落的發(fā)展我們應如何面對呢?(課件演示)
學生快速閱讀教材總結聚落發(fā)展表現(xiàn)及出現(xiàn)的變化。
設計意圖：設置問題學生回答，教師給予肯定，引發(fā)學生對消失中的傳統(tǒng)聚落的關注，先抑后揚，牽引著學生的心。
生：總結傳統(tǒng)聚落的價值。
師：全世界人民都已意識到這一點，并已經把在鄉(xiāng)村和城市建設中，如何保護聚落中有價值的紀念地、建筑群和遺址，處理好發(fā)展與保護的關系，作為全人類共同面臨的問題了。
生：根據(jù)生活所見回答。
師：總結歸納：
(1)立法保護，中華人民共和國文物保護法。
(2)圈建保護。
(3)異地遷建保護。
轉承：有些極其珍貴的有代表性的文化遺產已經不再是某國某地為保護自身特色和歷史的珍寶，而成了全世界人民的文化瑰寶了，那就要把它們列為世界文化遺產加以保護了。
生：根據(jù)課件中圖片回答，了解37處世界文化遺產及其中有6處屬于傳統(tǒng)聚落類的文化遺產。
三、開闊視野，遷移拓展
師：放眼世界，被列為世界文化遺產的傳統(tǒng)聚落還有很多，這里是?(課件演示)
生：意大利水城威尼斯!
師：真棒哦!我們了解一下意大利水城威尼斯。那么這里?(課件演示)
生：中國的`威尼斯――蘇州。
師：我們來談談你們對蘇州的印象。
生：水鄉(xiāng)，園林，人間天堂，蘇州工業(yè)園區(qū)。
師：蘇州是我們中國首批的歷史文化名城，小橋流水、民居老街、大小園林，真可謂是移步易景啊!
四、曬曬收成，展我風采
師：展示課件中關于蘇州的組圖。
生：根據(jù)課件所展示的圖片分組討論。
設計意圖：通過對蘇州園林的建筑風格與環(huán)境的適應，和對蘇州發(fā)展的建議，讓學生把本節(jié)所得的思想加以應用，實現(xiàn)內化。
五、歸納總結，收獲累累
學生總結，教師點撥，強化重點難點。
六、興趣盎然，走進生活
師：蘇州在發(fā)展，我們家鄉(xiāng)也在發(fā)展，請分析一下我們的家鄉(xiāng)，有哪些與環(huán)境相適應的表現(xiàn)，它的發(fā)展應注意哪些問題?到網上查找詳細資料，寫成小論文，相互交流。
第二課時
【投影】中國政區(qū)復合投影片①。
【復習提問】我國的四至點分別在什么地方?我國緯度位置的特點是什么?我國的緯度位置有何優(yōu)越性?
【新課導入】我們偉大的祖國不僅陸地面積廣大，而且還有廣闊的海域。
【板書】三、廣闊的海域
【投影】中國政區(qū)復合投影片②(中國的臨海示意圖)。
【提問】由北向南我國瀕臨的海洋分別是哪些?
【講述】我國所瀕臨的海洋，從北至南依次為渤海、黃海、東海和南海，以及臺灣島以東的太平洋洋面。渤海與黃海大致以渤海海峽為界;黃海因海水呈黃褐色而得名，長江口北岸為黃海和東海的分界線;臺灣海峽的南端為東海與南海的界線;南海是我國面積，海水最深的海區(qū)。
【板書】
1.東臨四海一洋
2.領海和內海
【承轉】我國東臨遼闊的海洋，但這些海域并不全部是我國的領海。
【提問】我國的領海寬度是多少海里?
【講述】我國的領海是指從海岸基線向海上延伸到12海里的海域，因此，黃海、東海和南海的一部分為我國領海，12海里以外則為公海。被遼東半島和山東半島環(huán)繞的渤海，以及雷州半島和海南島之間的瓊州海峽則為我國的內海，其全部海域均屬于我國行使主權的范圍。我國的領海面積大約有300萬平方千米。
請同學們在圖冊上找到我國的臨海和內海。
【練習】在填充圖冊“中國疆域圖”上填注出我國的海域。
【投影】世界主要國家大陸海岸線比較表。
【提問】我國大陸海岸線有多長，居世界第幾位?
【講述】我國大陸海岸線漫長曲折，約18000千米，沿海島嶼星羅棋布，共有5000多個(如果加上島嶼的海岸線，我國海岸線總長度在30000千米以上)，沿海有許多優(yōu)良的港灣，便于船舶停靠。
【投影】中國政區(qū)復合投影片③(中國的島嶼、半島和海峽示意圖)。
【讀圖】在教師指導下，找出圖中的臺灣島、海南島、南海諸島、雷州半島、山東半島、遼東半島、瓊州海峽和臺灣海峽等。
【練習】在填充圖冊“中國疆域圖”上填注出上述島嶼、半島和海峽。
【板書】3.漫長的海岸線和眾多的島嶼
【讀圖】讀“世界政區(qū)掛圖”，請學生在圖上找出中國、英國、蒙古和美國。
【提問】從海陸位置來看，我國與英國、蒙古有何不同;與美國有什么相同和不同的地方?
【歸納】我國位于亞洲的東部，太平洋的西岸，是一個海陸兼?zhèn)涞膰?英國為歐洲西部的一個島國;蒙古為歐亞大陸上的一個內陸國家;美國雖然與我國一樣屬于海陸兼?zhèn)涞膰遥瞧鋿|(大西洋)西(太平洋)臨海洋，這與我國東臨大洋，西靠大陸又有所不同。
【討論】分析我國海陸位置的優(yōu)越性。
【歸納】我國東部瀕臨世界上的大洋——太平洋，這使得我國東部廣大地區(qū)在夏季風濕潤氣流的影響下，雨量充沛，有利于農業(yè)生產。沿海地區(qū)便于發(fā)展海洋事業(yè)，以及同海外各國的友好往來。西部深入亞歐大陸內部，使我國陸上交通能與中亞、西亞、歐洲直接交往，便于與周圍國家的邊貿往來。在這里，古代有的“絲綢之路”，現(xiàn)有橫貫歐亞大陸的鐵路線。
【板書】4.優(yōu)越的海陸位置
【承轉】我國不僅海岸線漫長曲折，而且還有20000多千米的陸上疆界。
【板書】四、陸上疆界和鄰國
【讀圖】讀教材中的“中國行政區(qū)劃簡圖”，按逆時針方向，自東向西依次讀出我國陸上鄰國及隔海相望的國家。
【投影】中國政區(qū)復合投影片④(中國的鄰國示意圖)。
【歸納】結合投影片④，總結我國陸上鄰國有15個，按逆時針方向依次為：朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦，吉爾吉斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊爾、錫金、布丹、緬甸、老撾和越南。
同我國隔海相望的有6個國家：韓國、日本、菲律賓、馬來西亞、文萊和印度尼西亞。
【練習】看投影片④，完成練習2和練習3。
練習2.對照《中國地圖冊》的“中國政區(qū)圖”，把“中國疆域圖”中的鄰國按編碼寫出國名：陸上接壤的國家：①朝鮮、②俄羅斯、③蒙古、④哈薩克斯坦、⑤吉爾吉斯坦、⑥塔吉克斯坦、⑦阿富汗、⑧巴基斯坦、⑨印度、⑩尼泊爾、(11)錫金、(12)布丹、(13)緬甸、(14)老撾、(15)越南。
同我國隔海相望的國家：①韓國、②日本、③菲律賓、④文萊、⑤馬來西亞、⑥印度尼西亞。
練習3.與我國有兩處接壤的鄰國有俄羅斯和印度。
板書設計
高一地理教案 5
教學目標：
1． 熱力環(huán)流：
a.引起大氣運動的原因
b.熱力環(huán)流的產生及圖示
2． 大氣的水平運動——風：
a.水平氣壓梯度力
b.水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力對風的不同影響及圖示
教學重點、難點：
熱力環(huán)流、風的形成及影響風的各種作用力
知識結構：
來源：太陽輻射
大 根本原因：太陽輻射強度的唯獨差異
氣 最簡單的形式：熱力環(huán)流（地面冷熱不均—大氣垂直運動—水平氣壓差—大氣水平運動）
的 原動力：水平氣壓梯度力
運 大氣的水平運動 只改變方向的力：地轉偏向力
動 阻力：摩擦力
大氣水平 低氣壓中的大氣，逆時針方向旋轉輻合（北半球氣旋）
運動形式 高氣壓中的大氣，順時針方向旋轉輻散（北半球反氣旋）
引入：冬季風帶來了寒冷，夏季風帶來了雨水，熱量和水汽的輸送全靠大氣運動。
大氣運動的最簡單的形式是什么？
一、熱力環(huán)流
1． 熱力環(huán)流的成因：地面冷熱不均。
指出：高低緯度的溫度差異是全球最基本的冷熱不均。
2． 形成過程：
（1） 地面冷熱不均首先產生大氣的垂直運動。
大氣受熱上升，冷卻使大氣下降。
（2） 大氣的上升和下降引起同一高度的氣壓差異。
（3） 水平氣壓差異形成大氣水平氣壓梯度力，引起
大氣水平運動——風。
水平運動梯度力總是由高壓指向低壓；即風總是由高壓吹向低壓。
小結：冷熱不均——大氣垂直運動——同一高度水平氣壓差異——大氣水平運動——熱力環(huán)流
3． 熱力環(huán)流的圖上判斷:
(1) 等壓面向上凸表示高氣壓，向下凹為低氣壓。等壓面上各點氣壓相等。
(2) 海拔低處氣壓總是高于海拔高處。
(3) 相同高處氣壓，冷處高于熱處。
練習：圖中①②③④⑤各點， ①
氣壓最高的是 ；最低的是 。
解：①＝②＝③，④>①(∵④海拔低于①，∴④氣壓高于①) ④ ② ⑤
⑤海拔高于③，∴⑤氣壓低于③。
判斷：書P34《城市與郊區(qū)間的熱力環(huán)流》 ③
①城區(qū)因工業(yè)生產與汽車等人類活動，氣溫高于農村，稱為“城市熱島”。
②圖中熱力環(huán)流稱為“城市風”。
③規(guī)劃時應將有污染的'工廠布局在城市風的下沉氣流距離之外。
二、 大氣的水平運動——風
1、 大氣水平運動中所受的力
（1）水平氣壓梯度力
①概念：單位距離間的氣壓差，稱為氣壓梯度，氣壓梯度使空氣由高氣壓流向低氣壓的力，叫水平氣壓梯度力。
②力的產生：水平氣壓差
判斷：右圖所示的4點中
大氣所受的水平氣壓梯度力最大的是 B a b d
A．a點 B．b點 C．c點 D．d點 c
③特點：A．由高氣壓指向低氣壓 1010 1008 1006 1004 1002（hpa）
B．力的方向⊥等壓線
C．水平氣壓梯度力越大，等壓線越密，風力越大。∴b點風力最大。
（2）地轉偏向力
①力的產生：地球自轉。
②特點：A．僅改變風向，不影響風速
問：如何改變風向？（北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉）
B．自轉偏向力與風向垂直
練習：下列圖示中，正確表示北半球風向的是 C
1006 1012
1008 1010
1010 1008
1012 1006
A B C D
( 3 ) 摩擦力
讀圖2.11《在氣壓梯度力與地轉偏向力共同作用下形成的風（北半球）》
①高空中因無摩擦力而使風向與等壓面平行。
②低空（近地面）因有摩擦力而使風向與等壓線有一個
交角。
∴風向與等壓線有無交角，可以判斷風在高空還是在
低空（近地面）。
2、 風所受到的各種力的判斷：
①先確定水平氣壓梯度力（與等壓線垂直，高氣壓指向低氣壓）。
②再確定風向（北半球向右偏，南半球向左偏）。
③與風向成90°的是地轉偏向力。
④與風向相反的是摩擦力。
小結：①從右圖中可分析出風所在的南北半球，氣壓高低，高空還是低空。
②近地面大氣在以上力的作用下：
低壓中的空氣，呈逆時針方向旋轉輻合運動。
高壓中的空氣，呈順時針方向旋轉輻散運動。
高一地理教案 6
【課標解讀】
分析農業(yè)的區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件。
【教學目標】
知識與技能：
1、理解農業(yè)區(qū)位的含義。
2、培養(yǎng)分析、歸納、運用地理基礎知識的能力。
過程與方法：從個案分析中掌握混合農業(yè)的區(qū)位因素和生產特點。
情感、態(tài)度和價值觀：懂得農業(yè)區(qū)位的選擇須按照自然和經濟規(guī)律，因地制宜布局農業(yè)，充分利用農業(yè)資源，以實現(xiàn)經濟效益。培養(yǎng)學生因地制宜的農業(yè)發(fā)展觀。
【教學重點】
影響農業(yè)的區(qū)位因素;明確農業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化會對農業(yè)的區(qū)位選擇產生影響;學會利用農業(yè)區(qū)位理論分析具體案例
【教學難點】
正確運用農業(yè)區(qū)位選擇的基本原理，分析不同的農業(yè)地域類型，形成現(xiàn)代農業(yè)意識。
【教法與學法】
讀圖分析法、案例分析法
【教具準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
[導入]：本節(jié)課我們將共同來學習農業(yè)的區(qū)位選擇。什么是農業(yè)?人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養(yǎng)動物，以獲得所需要的產品。由于生物與自然環(huán)境的關系密切，因而農業(yè)是受自然環(huán)境影響的產業(yè)。
[展示圖片]：泰國湄南河平原的水稻種植、澳大利亞牧場。
[提問]：從圖片上看，兩地的農業(yè)生產有何不同之處?
[學生看圖回答]：泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞東南是一個牧場，從事養(yǎng)羊業(yè)。
[提問]：為什么這兩地會是兩種完全不同的農業(yè)景觀?
[學生回答]：因為兩地所處的自然環(huán)境和社會經濟環(huán)境不一樣。
[承轉]：究竟有哪些因素影響了農業(yè)在湄南河平原和澳大利亞東南部這兩地的不同選擇呢?引入農業(yè)區(qū)位的'概念。
[講解]：農業(yè)的區(qū)位包括兩層含義：一是指農業(yè)生產選定的地理位置，二是指農業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。
以泰國湄南河平原的水稻種植為例，它的區(qū)位應該有兩層含義：一是水稻分布的位置-湄南河平原;二是湄南河平原種植水稻是與當?shù)厮幍牡乩憝h(huán)境密切相關的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結果。
[提問]：影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些?
學生分組討論，各小組相互交流得出：氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、政策、勞動力、機械。
[小結]：既包括自然環(huán)境因素，如氣候、地形、土壤、水源;又包括社會環(huán)境因素，如市場、交通、政策、勞動力、機械等。
以湄南河平原為例，影響其農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些呢?
展示中南半島位置圖，學生讀圖思考。
[學生討論后回答]：中南半島熱帶季風氣候，氣候濕熱;平原地區(qū)地形平坦;紅色土壤肥沃;人力耕種，勞動力豐富，機械化水平低。
課件展示活動內容：下列農業(yè)生產的布局和變化主要受哪些區(qū)位因素的影響?為什么?(學生分組討論)
1.結合水稻生長需要的熱量和水分條件，分析為什么水稻生產主要分布在熱帶、亞熱帶季風區(qū)和溫帶季風氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)?(氣候)
2.我國江西省泰和縣的千煙洲，是一個典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區(qū)。這個地區(qū)為什么要采取"丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧"的立體農業(yè)布局模式?
(地形、土壤)
3.改革開放以來，我國亞熱帶沿海地區(qū)一些耕地經歷了"水稻田-甘蔗地-魚塘-花卉棚"的農業(yè)景觀變遷，你知道為什么嗎?(市場、政策)
學生發(fā)言，適當引導、評點并作講解。
[承轉]：影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素并不是一成不變的。因此，要用發(fā)展的眼光來看待問題。相比之下，自然因素比較穩(wěn)定，而社會經濟因素發(fā)展變化較快。
由于地理環(huán)境整體性的特征，某個區(qū)位因素的變化也會引起其他區(qū)位因素的變化。尤其是社會經濟、文化和科技的發(fā)展，對自然環(huán)境的影響很大，進而對農業(yè)的區(qū)位選擇也產生很大的影響。
案例學習：環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)變遷
學生自主學習并回答如下問題：
1.環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對農業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響?
2.哪些因素在農業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大?你能對環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎?
學生發(fā)言，教師適當引導、評點并作講解。
[講解]：農業(yè)的區(qū)位選擇，實質就是對農業(yè)土地的合理利用。合理利用土地不但要考慮自然條件因素，還要考慮發(fā)展變化較快的社會經濟因素，從而獲得的效益。
[講授]：在一定的地域和一定的歷史發(fā)展階段，在社會、經濟、科技、文化和自然條件的綜合作用下，形成的從事農業(yè)生產的地區(qū)，我們稱之為農業(yè)地域。在同一農業(yè)地域內，農業(yè)生產的條件、結構、經營方式、發(fā)展方向等具有相同的特征。農業(yè)地域的形成，是因地制宜發(fā)展農業(yè)、合理利用農業(yè)土地的結果。由于動植物的不同地域分布，以及自然條件、社會經濟條件的地域差異，世界上形成了多種農業(yè)地域類型。
展示澳大利亞的氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖，多圖結合分析澳大利亞混合農業(yè)地域的形成過程，訓練學生的讀圖分析能力。
[講解]：混合農業(yè)是一種將耕作業(yè)和畜牧業(yè)相結合的農業(yè)地域類型。它的形式多種多樣，在經濟發(fā)達國家其生產形式比較穩(wěn)定，分布比較廣泛，商品生產有一定規(guī)模，主要分布在歐洲、北美、南非、澳大利亞以及新西蘭等地，種植小麥、玉米等谷物以及牧草和飼料作物，飼養(yǎng)的牲畜主要是牛、羊、豬等。混合農業(yè)以澳大利亞東南部和西南部草原地區(qū)的小麥-牧羊帶最為典型。
讀圖指導：根據(jù)澳大利亞小麥-牧羊帶分布圖，確定小麥-牧羊帶在澳大利亞氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖上的位置，分析說明澳大利亞小麥-牧羊帶分布地區(qū)有利的氣候、地形、水源等自然條件和勞動力、市場等社會經濟條件，加強對課本圖3.3核心原理的實際應用。
學生自主閱讀案例"澳大利亞混合農業(yè)的形成"
分析：澳大利亞東南墨累-達令盆地是農牧皆宜的地區(qū)。分析澳大利亞混合農業(yè)的特點和形成原因。
1.澳大利亞混合農業(yè)地域在生產結構、經營方式、科技應用、農業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點?
2.在澳大利亞混合農業(yè)地域形成的過程中，有哪些區(qū)位因素在起作用?
學生發(fā)言，適當引導、評點并作講解。
[提問]：那么，澳大利亞的墨累-達令盆地的區(qū)位因素有什么不足之處?
知識拓展：課件展示澳大利亞大分水嶺的雨影效應的形成原理及東水西調示意圖。
[講解]：澳大利亞東南部受大分水嶺的影響，降水集中于大分水嶺的東側，在其西側形成山地的雨影效應，降水豐富地區(qū)與農業(yè)生產地區(qū)分布不一致，灌溉成為澳大利亞農牧業(yè)發(fā)展的限制性條件。因此，澳大利亞對水利工程建設很重視，東水西調促進了墨累-達令盆地農牧業(yè)的發(fā)展。
[課堂小結]：這節(jié)課我們學習了農業(yè)區(qū)位選擇的基本原理。通過學習我們了解到，農業(yè)的區(qū)位選擇實質上就是對農業(yè)土地的合理利用。在進行案例分析時，我們不但要考慮自然環(huán)境因素，還要考慮社會環(huán)境因素。農業(yè)地域的形成，是自然環(huán)境因素和社會環(huán)境因素綜合作用的結果。而且這些因素是要發(fā)展變化的。對于一些不適于農業(yè)利用的自然條件，我們還可以適當加以改造利用，促進農業(yè)生產。
課后活動：以你的家鄉(xiāng)為例，調查研究農業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素變化的情況。
[板書設計]：
農業(yè)的區(qū)位選擇
高一地理教案 7
教學目標
1、知識與能力。了解海水運動的主要形式，運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規(guī)律，提高學生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。
2、過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因，歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解世界洋流分布模式，并能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖。
3、情感態(tài)度價值觀。通過分析洋流的形成和分布規(guī)律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學習、探究學習、合作學習，獲得解決問題的方法，將所學的知識點能夠前后聯(lián)系，有效解決疑慮，分析問題的來龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。
教學重難點
教學重點：本節(jié)課的教學重點是通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的`分布規(guī)律。
教學難點：本節(jié)課的教學難點是洋流模式圖的形成推理、分布規(guī)律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。
教學過程
（一）、洋流的概念及分類
1、洋流的概念：
學生自主閱讀課本，找出概念中的關鍵詞：常年、穩(wěn)定、大規(guī)模。
2、洋流的性質分類：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷
3、洋流的成因分類：介紹風海流、補償流、密度流
由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風向、地轉偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風是最主要的動力。
過渡洋流的在盛行風的作用下，一旦開始運動后，就會受到地轉偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向。現(xiàn)在我們一起結合剛才學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關系。
4、洋流的分布：
設問1：促使洋流常年、穩(wěn)定的、沿一定方向運動的原因是什么？
引導學生說出學過的盛行風。
設問2：在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域，洋流的運動方向如何？
引導學生看出低緯、中緯和高緯海區(qū)的洋流。引導學生思考：為什么洋流流向與盛行風向不是完全一致的？
5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導學生從圖中得出洋流運動規(guī)律。
學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規(guī)律。
盛行風是洋流運動的主體動力，在北印度洋海區(qū)，盛行風向隨季節(jié)變化而改變，形成南亞季風。思考：南亞冬夏季風方向如何？學生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向，根據(jù)風向畫出北印度洋海區(qū)大洋環(huán)流。
（二）、洋流對地理環(huán)境的影響
1、通過教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務為：
閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。回答
（1）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？
（2）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？
（3）北極圈內氣候寒冷，為什么會出現(xiàn)終年不凍港？
閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。回答
（4）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？
（5）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？
對兩組同學的答案進行補充。
暖流——增溫增濕；寒流—降溫減濕
2、結合相關圖片，探究洋流對漁場的影響。
（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”
（2）學生觀察、討論、分析：
①四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？
②為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢？
③秘魯漁場又是怎樣形成的呢？
3、用上述相同的方法，組織活動讓學生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后，回答本節(jié)課所提問題：哥倫布兩次航行為什么會花費不同的時間呢？
4、課堂小結
5、課堂練習
高一地理教案 8
教學目標
一、知識要求：
1.使學生了解地球的圈層構造，初步掌握地球內部圈層的組成和劃分依據(jù)
2.使學生了解各內部圈層的界限、厚度、物理性狀等。
二、能力要求：
1.使學生了解研究地球內部構造的方法，從而認識人類對未知事物所進行的探索實踐，激發(fā)同學們學科學、愛科學的興趣及責任感。
2.了解地球內部圈層劃分實況及各層主要特點，從宏觀上認識全球的整體面貌，形成地球系統(tǒng)觀念。
3.通過歸納、總結、對比地球內部各層的特點，對學生進行綜合歸納等思維能力的培養(yǎng)和訓練。
三、情感目標
通過學習對學生進行熱愛自然、熱愛科學的教育，鼓勵學生獻身于科學教育事業(yè)。
教學重點
1.地震波的波速及傳播特點，區(qū)別橫波與縱波。
2.地球內部圈層劃分實況及各層主要特點，特別是地殼的特點。
3.巖石圈概念，軟流層知識。
4.激發(fā)同學學科學、愛科學的興趣及責任感，地球系統(tǒng)觀念的形成。
教學難點
1.“地幔”的有關知識。
2.激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣及責任感，形成地球系統(tǒng)觀念。
課時安排：
1課時
教具設計
地震波速度與地球內部構造圖，地球內部結構示意圖，投影片(或多媒體、圖片)。
講授過程
導入新課“談天”是為了“說地”，“談天”中已知地球的形狀──球體，但它既不同于籃球──空心，也不同于鉛球──均質體，而是從里向外劃分為若干個球形的層次──圈層(出示“地球的圈層構造”示意圖)。地球有六大圈層：內部三個，外部三外，界限是固態(tài)的地表。六大圈層中，與人類關系最密切的有四個(“立足之地”──地殼、“空氣”──大氣圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈)，今天我們這節(jié)課就主要講述這幾大圈層，
板書第四節(jié)：地球的圈層結構
過渡首先我們學習地球的內部圈層：
引發(fā)思考地球內部因地殼的阻擋，對人類來說始終是神密的，我們怎么會知道地球內部是由地殼、地幔、地核組成的呢?
討論學生討論人類用什么方法可以了解地球?
學生回答略。
講解鉆探取樣分析，火山噴發(fā)帶來的'地球內部信息;地震波帶來地球內部信息等。
提問哪種方式能將地心的信息也傳遞出來呢?
學生回答地震波。
討論你知道其機理嗎?
學生回答略。
歸納講解當?shù)卣鸢l(fā)生時，地下巖石受到強烈沖擊，產生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波是一種機械波。同學們總結機械波特點，進一步歸納地震波特點。人類通過對地震波傳播速度變化的研究，將地球內部劃分了三層。
板書
一、劃分依據(jù)——對地震波的研究地震波特點
1.縱波(P波)：傳播速度較快，可通過固、液、氣傳播
橫波(S波)：傳播速度較慢，只通過團體傳播
2.物質密度越大，傳播速度越快
過渡雖然人類限于巖石圖阻擋，目前對地球內部的了解僅是皮毛，但人類的認識潛力是無限的，人類會日益深入地認識地球的真實面貌，從而和諧地與之共存。人類認識事物的一種方法是：了解宏觀結構到逐步深入分析微觀結構。對地球內部認識就是如此，首先通過研究地震波變化曲線了解其結構。
板書
二、地球內部圈層結構
讀投影片“地震波速度與地球內部構造圖”分析：縱波和橫波的傳播速度隨著所通過的物質性質而變化。根據(jù)地震波在地球內部的傳播情況的研究，人們將地球內部劃分為幾個圈層結構。
分析P、S波的波速變化情況，由波速的突然變化引入不連續(xù)面的存在和地球內部圈層的劃分。①兩條波速變化曲線，區(qū)別出P、S波(依據(jù)：同一物質中P波速較S波快)
②總結P、S波速變化情況，歸納波速發(fā)生突然變化的層次及大致深度。
③定義不連續(xù)界面：霍面(平均地下33Km)，古登堡界面(地下平均2900Km)
高一地理教案 9
教學目標
使學生通過學習了解大氣對太陽輻射的削弱作用；大氣對地面的保溫作用；在學習過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，以及從各種資料中認定、提取、加工處理各種有用信息的能力；通過學習使學生更加關注人類生存的環(huán)境及人類面臨的環(huán)境問題。
教學建議
關于大氣熱力作用的教學分析
本節(jié)教材的重點內容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應是本節(jié)的難點內容。
大氣的熱力作用包括兩個方面：
第一，大氣對太陽輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應特別注意哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關鍵物質是什么？這種削弱作用使白天的氣溫不會太高，不過這種削弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽高度角不同，太陽輻射經過大氣的路程長短不同，被大氣削弱的程度不同，到達地面的太陽輻射就會有所不同。
第二，大氣的保溫效應，需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面的溫度地域太陽，大氣的溫度地域地面，因此太陽輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關系在于：太陽輻射經過大氣被削弱一部分后，有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達地面，地面吸收太陽輻射后增溫，同時向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空間散失；另外一大部分向地面，稱其為大氣逆輻射，這部分輻射在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量。
由以上分析可以看出，太陽輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進太陽輻射，使地面充分的吸收太陽輻射，并將所吸收的能量以長波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱源，大氣充分吸收地面長波輻射，將大部分能量以長波形式輻射給地面，從而對地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因，大氣對太陽輻射的削弱作用使白天的.氣溫不會太高，大氣對地面的保溫效應使夜晚的氣溫不會太低，因此晝夜溫差不會太大。
關于大氣的熱力作用的教學建議
建議采用談話法，討論法和學習指導法進行授課。首先引導學生閱讀教材中的相關圖像說明太陽輻射波長分布的狀況；其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導學生分析產生二者差別的實質是什么？由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用，教師可以利用錄像資料或引導學生閱讀教材，并結合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會太高，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色，青藏高原紫外線輻射強烈等說明大氣削弱作用三種形式及特點。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的結論，引導學生分析影響大氣削弱作用強弱的主要因素是太陽高度角。
關于大氣的保溫效應的教學建議
關于大氣的保溫效應，教師可以結合生活中的實例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。引導學生閱讀教材中提供的相關圖像或教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關系，特別應該使學生明確的是太陽輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，對地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長波輻射。關于全球熱量平衡的知識，教師應將重點放在由于人類活動導致大氣某些成分發(fā)生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達地面的紫外線增多，威脅到人類的生存。對于這部分內容，教師可以事先給學生布置課外查找相關資料，課上大家進行討論，通過討論、分析，使學生能夠更關注人類生存的環(huán)境。關于全球熱量平衡問題的教學分析
對于全球熱量平衡問題，應該明確以下三點：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的；二是全球熱量平衡對人類活動的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩(wěn)定，有利于人類的生存與活動；三是人類活動對全球熱量平衡的影響，即人類活動使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球生態(tài)及經濟發(fā)展產生一系列影響。通過對大氣與人類活動關系的分析對學生進行人地協(xié)調發(fā)展的教育。
【教學重點】
大氣的熱力作用
【教學手段】
錄像片《大氣對太陽輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應的產生》；Powerpoint課件
【教學過程】
（引課）北京秋季的氣候特點是什么？地球表面極端最高溫是多少？極端最低溫是多少？→（引導提問）雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同？為什么？
（出示課件，下載）通過課件中所提供的月球與地球溫度的數(shù)據(jù)引導學生得出：月球無大氣的保護，溫差很大；地球有大氣保護，溫差較小的結論。
（提問）為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會很高？夜晚的溫度不會很低？大氣是怎樣起作用？
引導學生通過錄像所給的信息得出結論：大氣對太陽輻射有削弱作用，對地面有保溫作用。
（提問）大氣通過什么方式削弱太陽輻射，從而使地表白天的溫度不會很高？→引導學生從教科書中找出問題的答案，并總結概括削弱作用的三種形式及特點：吸收作用有選擇性，反射作用無選擇性，散射作用有選擇性。
（提問）舉具體事例引導學生思考并回答：削弱作用的強弱受哪些因素的影響？→得出結論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽高度角，它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短，穿過大氣路徑越長，削弱越多。
（教師總結）太陽、地面、大氣三者之間的輻射關系，太陽輻射是短波輻射，穿過大氣時被削弱53%，47%的太陽輻射穿過大氣到達地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽低，輻射波長與溫度呈反比，因此地面輻射是長波輻射，被大氣中的水汽和
吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長波輻射，對地面起保溫作用。
（出示課件，下載）根據(jù)課件所提問題，分組討論。并根據(jù)課件提供的圖像，請相關小組給予回答。
（教師總結）從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應該是平衡的，但是現(xiàn)實情況又如何呢？
（錄像展示）《溫室效應的產生》
（提問）為什么會出現(xiàn)這樣的大氣環(huán)境問題？還有哪些大氣環(huán)境問題與我們今天所了解的知識有關？
（總結）由于人類的活動影響了大氣的某些成分，進而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導致全球氣候變暖、導致到達地面的紫外線增多等現(xiàn)象出現(xiàn)，從而威脅人類的生存，可見保護我們賴以生存的大氣環(huán)境是至關重要的，應該從我們每個人做起。
【設計思想】
本節(jié)課重點有三個方面：知識系統(tǒng)部分應明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區(qū)別和關系；能力系統(tǒng)部分重在培養(yǎng)學生對資料、信息進行認定、提取、加工、處理的能力；價值觀念部分側重對學生進行人地協(xié)調發(fā)展的教育。針對以上三部分，在教學中應重視教師主導作用和學生主體作用的結合，教師應注意從學生生活實際出發(fā)，通過知識的遷移，引導學生利用已有的資料分組討論，分析得出相關的知識結論，并在學習過程中，培養(yǎng)學生的能力，對于知識的學習和能力的培養(yǎng)，教師的引導作用是不容忽視，即便是分組討論，自主學習，教師也不能放任學生，完全不受任何限制的自由發(fā)揮，而應該及時糾正學生在學習過程中的問題，起到事半功倍的作用。價值觀念的教育在本節(jié)課中，體現(xiàn)的較好，特別是大氣和人類活動之間的相互影響的關系，應該讓學生有充分的體驗，使學生在學習、討論的過程中達到自我教育的目的。
探究活動
題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來什么后果？
分析：本活動既可用于課內提問，也可用于課外的探究。全球變暖已經是不爭的事實了，當然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學術界并沒有絕對的定論。關于這方面的文章和資料很多，可以讓學生收集整理，然后把自己的觀點陳述展現(xiàn)出來。通過尋找這個問題的答案，讓逐步了解大氣的熱力狀況。教師在教學中應該注意讓學生區(qū)分清溫室效應和大氣的保溫作用的區(qū)別。
高一地理教案 10
【教學目標】
知識與技能：
掌握季風水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)兩種農業(yè)生產地域類型的特點;以及這種農業(yè)地域類型產生的自然、社會、經濟原因。學習農業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析農業(yè)地域類型的主導因素。
過程與方法:
1.結合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法;
2.利用案例完成知識的學習與應用分析。
情感態(tài)度價值觀：
1.理解世界和我國糧食問題的重要性;
2.初步形成農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
【教學重點】
1.利用農業(yè)區(qū)位因素分析的方法，學習水稻種植業(yè)和商品谷物農業(yè)的特點;
2.對比水稻種植業(yè)和商品谷物農業(yè)兩種農業(yè)生產地域類型，理解在農業(yè)地域類型形成的過程中，各個農業(yè)區(qū)位因素對其發(fā)展的影響。
【教學難點】
1.學習農業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析形成農業(yè)地域類型的主導因素;
2.結合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法。
【教學方法】
自主探究與講議結合。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
(導入新課)同學們，通過前面一節(jié)課的學習，我們已經樹立了農業(yè)區(qū)位因素的基本理論，并且有了農業(yè)地域類型的一些基本認識，學習了種植業(yè)和畜牧業(yè)兼有的澳大利亞的混合農業(yè)，這一節(jié)我們繼續(xù)學習兩種以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型--季風水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)。
下面我們先看一段錄像，請大家認真觀看，錄像里反映的是什么農業(yè)類型。
教師提問：以上錄像內容反映了什么農業(yè)類型?
生：種植業(yè)。
師：很好。在這一節(jié)內容的學習中，我們就將認識兩種以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型--季風水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)。
一、季風水田農業(yè)
1.主要分布區(qū)：亞洲季風區(qū)。
2.農業(yè)以種植業(yè)為主，作物以水稻為主
3.世界的稻米生產國--中國
(閱讀P47圖3.10亞洲季風水田農業(yè)的形成和分布，重點分析季風水田農業(yè)形成的區(qū)位因素，完成P48讀圖思考題。)
4.本區(qū)發(fā)展水稻種植業(yè)的有利區(qū)位條件：
(學生活動)讀圖思考
1.季風水田農業(yè)地域類型的形成，與這里的地形和氣候有什么關系?
2.水稻種植業(yè)是一種勞動密集型農業(yè)，這里有與之相適應的勞動力條件嗎?
3.季風水田農業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響?
(教師提示)：從水稻的生長習性結合讀圖思考1、2引導學生分析圖3.10，分析氣候、地形、勞動力對水稻分布的影響。
(教師注意引導學生分析氣候、地形等自然條件是水稻生長的基礎，豐富的勞動力等社會經濟條件有利于水稻種植業(yè)的經營和發(fā)展。)
(歸納總結)
1.季風水田農業(yè)主要分布在熱帶、亞熱帶和溫帶季風區(qū)的`地勢平坦地區(qū)。高溫多雨適宜水稻生長，地勢平坦便于水田管理。
2.季風水田農業(yè)主要分布在人口稠密地區(qū)，這里勞動力豐富。
3.亞洲季風區(qū)人多地少，糧食需求量大，水稻單產高。種植水稻可以緩解人口對土地的壓力和對糧食的需求。本地區(qū)水稻種植歷史悠久(約有7000年)，稻米是人們喜愛的主要糧食。
4.季風水田區(qū)的水稻種植業(yè)的主要特點：
(學生活動)學案【知識梳理】一
(總結歸納)
一、季風水田農業(yè)的特點分析
特點
原因
發(fā)展措施
小農經營
家庭為單位，人均耕地少
集約經營
單產高，商品率低
精耕細作，但農村人多，自給為主
控制人口數(shù)量，增強商品意識
機械化水平低
體力勞動為主
加快機械化發(fā)展
水利工程量大
夏季風不穩(wěn)定，水旱災害頻繁發(fā)生
大力投資，興修水利
科技水平低
農民文化科技素質低，憑傳統(tǒng)經驗
加大科技投入
小農經營--人均耕地少，以家庭為單位，每戶耕種的田地少。
單位面積產量高，但商品率低--農民精耕細作，使單位面積產量較高;但每戶耕種規(guī)模小，每戶稻谷的總產量不大，受傳統(tǒng)觀念及經濟水平的制約，農民收上來的稻谷的相當大的一部分留作全家的口糧以及家畜、家禽的飼料用糧，到市場出售的很少。
機械化水平低--田地規(guī)模小，經濟水平低，農民憑自己勞動能夠完成農活。日本機械化水平較高。
水利工程量大--灌溉是水稻生產的基礎。季風區(qū)水旱災害頻繁，對水稻生產威脅大。
(學生探究)
以中國為例，說明應該尋找和運用哪些資料，解釋我國南方水稻產區(qū)形成的原因。
活動步驟：
1.探究方案：需要著手組織哪些方面的相關材料知識。
2.列出資料清單。
3.運用這些資料說明問題。
(友情提示)此活動可以根據(jù)具體情況安排在課下完成。
(學生活動)通過閱讀這個材料，使學生了解如下問題：
1.我國水稻專家袁隆平主持的雜交水稻的發(fā)明和推廣，為糧食生產開辟了廣闊前景。
2.目前，我國生物技術育種居世界先進水平，兩系法雜交水稻技術居國際地位。超級雜交水稻也取得了重要進展，平均每公頃產量達到1萬多千克，處于世界水平。
二、商品谷物農業(yè)
1.分布地區(qū)：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。
2.農作物：小麥、玉米
(學生活動)讀圖3.13商品谷物農業(yè)的區(qū)位條件簡要分析這些因素對商品谷物農業(yè)有什么影響。
3.特征：以上國家商品谷農場一般為家庭經營，這類農場我國西北、東北也有分布，一般為國營。
(教師提示)商品率高是商品谷物農業(yè)的基本特點。在分析適合發(fā)展商品谷物農業(yè)的區(qū)位條件時需要圍繞商品率高的特點考慮。
(總結歸納)
農業(yè)生產的生產量高，自身消費少，生產效率高，交通、市場條件好，商品率就高;產量高，而自身消費量大，生產效率低，即使交通、市場條件好，商品率也不會很高。因此在分析主要區(qū)位因素對商品谷物農業(yè)影響的教學過程中，要抓住關鍵特征，從分析哪些區(qū)位因素有利于提高產量，哪些因素有利于提高生產效率，哪些因素有利于促進產品的銷售著手。
參考答案：
下面我們以商品谷物農業(yè)典型代表--美國的商品谷物農業(yè)為例，分析歸納商品谷物農業(yè)的特點和區(qū)位因素。
(學生活動)
通過這個案例3，使學生明確如下問題：
(1)美國是世界上的商品谷物生產國，商品谷物農場主要分布在中部平原。
(2)農業(yè)的商品化促進了農業(yè)的專業(yè)化和區(qū)域化，有利于因地制宜，充分發(fā)揮自然資源潛力，取得效益。
(3)美國的玉米帶、小麥區(qū)能夠保持常盛不衰，得益于有力的農業(yè)措施。
(4)小麥的分布分為北部小麥區(qū)和中部小麥區(qū)。
4.適合發(fā)展商品谷物農業(yè)的區(qū)位條件分析：
(學生活動)參照歸納季風水田區(qū)水稻種植業(yè)特點的方法，歸納美國商品谷物農業(yè)的特點。
(教師提示)美國商品谷物農業(yè)的特點是：生產規(guī)模大、商品率高、機械化和科技水平高。
(學生活動)學案【知識梳理】二
(總結歸納)二、美國成為世界商品谷物農業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢與評價
區(qū)位優(yōu)勢
評價
(一)優(yōu)越的自然條件：
①平原地形廣闊
②黑鈣土和沖積土肥沃
③溫帶草原氣候，夏季溫和濕潤
④密西西比河提供灌溉水源
為實現(xiàn)機械化和規(guī)模經營創(chuàng)造條件，利于作物生長、穩(wěn)產
(二)便利的交通運輸：
①五大湖和密西西比河航運發(fā)達
②公路、鐵路與水運構成發(fā)達交通網
集散便利、降低運費、提高效益
(三)地廣人稀：土地租金低，可大規(guī)模經營
競爭力比歐洲強
(四)高度發(fā)達的工業(yè)：提供現(xiàn)代農業(yè)所需的生產工具和生產資料
實現(xiàn)農業(yè)機械化、化學化，但增加能耗和成本
(五)先進的科技：國家建立科技研究中心和推廣系統(tǒng)，免費提供科技成果
促進農業(yè)科技發(fā)展和專業(yè)化、社會化生產的實現(xiàn)
(總結歸納)適合發(fā)展商品谷物農業(yè)的區(qū)位條件分析：
農業(yè)科學技術先進;機械化水平高;地廣人稀;市場廣闊;交通運輸便利;自然條件優(yōu)越：地勢平坦開闊、土壤肥沃、氣候溫和、降水豐富等。
三、把美國商品谷物農業(yè)的形成條件和特點與季風水田農業(yè)作一比較，你認為的差異是什么?
(學生探究)
農作物品種
生產目的
經營方式
氣候條件
水稻種植業(yè)
水稻
自給一商品農業(yè)
小農經營、生產規(guī)模小、機械化水平低
季風氣候區(qū)
美國商品谷物農業(yè)
小麥、玉米等
商品農業(yè)
家庭農場、生產規(guī)模大、機械化水平低
溫帶大陸性氣候區(qū)
產生這兩種農業(yè)地域差異的主要因素是社會經濟發(fā)展水平、勞動力條件和氣候因素。氣候條件不同，兩種農業(yè)地域所生產的農產品品種不同。社會經濟發(fā)展水平和勞動力條件直接影響到生產的經營方式和商品率高低。
【板書設計】
3.2以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型
一、季風水田農業(yè)
1.主要分布區(qū)：
2.農業(yè)以種植業(yè)為主，作物以水稻為主
3.世界的稻米生產國--中國
4.發(fā)展的有利區(qū)位條件：
5.主要特點：
二、商品谷物農業(yè)
1.分布地區(qū)：
2.特征：生產規(guī)模大、商品率高、機械化和科技水平高。
3.農作物：小麥、玉米
4.區(qū)位條件
高一地理教案 11
一、教材分析
《自然災害與人類》是魯教版高中地理必修一第四單元《從人地關系看資源與環(huán)境》第2節(jié)課的教學內容，主要學習自然災害對人類的影響、以洪災為例掌握洪水與洪災的聯(lián)系，洪水形成的原因。并且以此為基礎學會分析其他相關的災害。本節(jié)內容是選修自然災害與保護的`基礎，內容也比較簡單一些。學生易掌握。
二、教學目標
1、知識目標：
(1)認識自然災害對人類活動的影響。
(2)學會分析誘發(fā)洪水災害的種種因素。
2、能力目標：
(1)以長江和黃河為例，分析有關洪水及洪災的形成理論。
(2)通過小組間的交流與合作，提高學生的地理語言準確表達能力及思維的嚴密性。
3、情感、態(tài)度和價值觀目標：
(1)培養(yǎng)學生理性的災害觀和正確的資源觀。
(2)讓學生懂得趨利避害，使資源環(huán)境向著有利于人類的方向發(fā)展，樹立防災減災意識。
三、教學重點難點
洪水形成的自然原因及人為因素
四、學情分析
我們的學校的高一屬于分層次教學，學生基礎有差異。對于A層次學生來說老師多引導學生，深挖學生的思維。對于其他層次一方面要有一定量的提示和補充，另外要注意學生回答問題時地理用詞的準確性和嚴密性。課下要求要有所區(qū)別。
高一地理教案 12
一、教材分析：
地殼是自然地理環(huán)境中眾多要素的基本載體。了解地殼的物質組成與物質循環(huán)，是人與自然和諧相處的重要前提。地殼的物質組成主要為礦物與巖石，地殼物質的運動，構成了大大小小的物質循環(huán)過程，其中規(guī)模最大、歷時最長、影響最為深遠的就是地質循環(huán)。
二、教學目的：
1.了解礦物的定義及分類，能正確識別常見的礦物。
2.觀察巖石標本，說明三大類巖石的特征及其成因
3.運用示意圖說明三大類巖石的相互轉化過程。
4.結合實際，理解地質循環(huán)對地表形態(tài)的影響。
5.通過對不對礦物、巖石的對比，初步學會對常見巖石的識別方法。
6.通過對常見礦物和巖石的簡易識別，了解礦物的基本特征，提高學生的觀察能力、實踐能力。
7.通過填繪地殼物質循環(huán)示意圖，說明地殼物質的循環(huán)過程，從而提高學習能力和想像能力。
三、教學重點：
1.三大類巖石的特征及其成因。
2.地殼的物質循環(huán)。
四、教學難點：
1.正確識別常見的礦物。
2.地殼的物質循環(huán)。
五、教具：
教師：礦物、巖石標本、瓷板、多媒體課件學生：采集巖石標本
六、教學方法：
講解法；圖表對比法；多媒體課件演示法
教學過程：
【導入新課】
在第一章，我們從宇宙的角度了解了地球，現(xiàn)在讓我們回到地球，站在地球上來認識人類的唯一家園--地球。我們知道，地球從形成至今經歷了46億年，而在這漫長的時間里，其地表形態(tài)、大氣環(huán)境等都發(fā)生了巨大的'變化，而這些變化是由于什么引起的呢？
引起這些變化的主要因素就是自然環(huán)境中的物質運動和能量交換。那么自然環(huán)境中的物質是怎樣運動的？能量又是如何進行交換的呢？這就是我們今天所要學習的課程地殼的物質組成和物質循環(huán)。
【講授新課】
一、地殼的物質組成（板書、圖片、幻燈片并講解）
（一）礦物（板書并講解結合用表格形式講解）
1、礦產的概念（板書并講解）
2、礦產的基本存在形式（板書并講解）
3、礦物的硬度等級
4、礦產的形成
地殼中的礦物很少單獨存在，它們常常按一定的規(guī)律聚集在一起，形成巖石。
（二）巖石（板書并講解）
1、巖石的概念（板書并講解）
2、地球上主要的巖石類型、成因及主要特征（用表格形式講解）
研究表明，我們生活的地球已走過了她46億年的漫長歷史。在這46億年中，她經歷了滄海桑田的變化，其中規(guī)律最大、歷時最長、影響最為深遠的是地質循環(huán)。
二、地殼的物質循環(huán)（板書并講解）
（一）地質循環(huán)（板書并講解）
（二）巖石的轉化（板書并講解結合幻燈片講授）
巖漿巖沉積巖
上變變風化
升熔質侵蝕
冷融作搬運
凝沉積
巖漿變質巖
熔融作用
特別講授：化石的地質意義
【復習新知】
地殼物質循環(huán)需要的時間很漫長，往往需要幾十萬年，有的要經過幾億年，遠遠超出了人類歷史的長度。從這個意義上說，巖石和礦產是不可再生的；因此，我們要提倡保護和合理利用礦產資源。
地殼的物質循環(huán)一刻也不停地進行著，我們今天所看到的地表形態(tài)，只是地殼的物質循環(huán)一段時期內留在地表的痕跡而已。因此，在自然界中物質的運動是絕對的，靜止是相對的，我們要用發(fā)展的眼光來看待地殼的演化。
高一地理教案 13
一、分析本課在地理教學中的位置
本節(jié)課放在九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊的第一節(jié)，是為學生從小學階段向中學階段轉換而設置的銜接課。通過給學生講解有趣的地理現(xiàn)象和人地關系方面的地理趣味知識，以增強學生對地理學科的重新認識，提高學生上好地理課的自覺性，使學生逐步養(yǎng)成熱愛地理科學、鉆研地理科學的良好風氣。
二、分析教學對象
學生由小學升入初中，由于環(huán)境的巨大變化，往往給心理上造成了不適應。為了扭轉這種情況，除社會、家庭、學校采取一系列針對性的措施外，作為地理教師也應從心理學、教育學、地理教學法上入手，從這節(jié)課開始就使學生認識地理與社會環(huán)境的關系，教育他們認識地理在國民經濟建設中的巨大作用。
三、分析教材內容
1．教學目標：
①使學生了解學習地理的內容和意義，從而激發(fā)學生主動學習地理的強烈欲望和興趣。
②引導學生懂得學習地理課的方法，為學生學好地理課指出正確的途徑。
2．知識結構（如下表）
3．教學重點
介紹學習地理的內容和學習方法。
4．教學難點
教師要用“磁性效應”強烈地吸引住學生，使學生有效地掌握學習地理的方法。
5．教學思路
①采用提問、講解、讀課文等綜合方法，啟發(fā)學生積極思維。告訴學生，學習地理與人們生活的'關系，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。
②通過“想一想”，利用彩色圖片、地圖冊、電化教學等教學方法，演示一些有趣的地理現(xiàn)象，讓學生初步掌握從5個方面思考的學習地理方法。
③課后組織課外地理興趣小組。從課外閱讀、看電視、看電影、聽廣播中增加地理知識的學習。辦地理小專刊、黑板報。鼓勵學生積極參加地理課外興趣小組。
6．課程類型
閱讀欣賞課。
7．課時安排
1課時
8．教具準備
①自制本課知識結構圖。
②自制學習地理五步法圖表（貼在教室）。
③收集有趣的地理知識圖片2～3張。
9．學具準備
課本、地圖冊、填充圖、紅藍鉛筆。
10．組織教學（3分鐘）
四、教學過程
1、教師用信任的目光，將學生看一遍，然后充滿激情地向學生講道：“寧靜的夜晚，我們看到天空密密麻麻的星星，它們每一個都像地球一樣，甚至比地球大得多，滿天的星星組成了龐大的銀行系，銀河系外面還有更大的河外星系。地球僅是銀河系內的一個成員，太陽系里的一顆行星。如果說，河外星系就像我們的學校，銀河系就像我們的班級，太陽系則是班上一個小組，地球就是我自己”。我們今天就學習地理課第一節(jié)‘學習地理認識人類之家’板書課題。
2．講授新課
①為什么要學習地理（13分鐘）
我們生活在地球上，但對地球的真正面目還認識不清楚。例如，我國“現(xiàn)代地殼運動和地球動力學研究”測量出我國大陸每年向東偏南運動8毫米；科學家預言地球軌道正面臨隕石進入的高峰期，美國科學家自1994年開始利用衛(wèi)星控測隕石突破大氣層后的軌跡；我們附近的小造紙廠給我們環(huán)境造成的嚴重污染。這些問題都是地理課中要研究的問題。教科書中講了7個地理學中學生們最感興趣的問題，同學們分成小組討論一下，就可以對這些問題作出正確的回答。
教師板書7個問題將在地理課本中的那些章節(jié)詳細講解：地球運動──氣候──地形──地殼運動──資源的利用及工農業(yè)生產──人口分布──環(huán)境保護等章節(jié)。
教師小結：地理課的內容遠比這些問題廣闊的多，中國的、外國的、本地的，同學們在初中、高中、大學的地理專業(yè)學習的內容都有很大差別，學習研究的目的都是了解認識人類之家，讓人們在地球上生活得更好。
②看彩圖，想一想我們生活中的地理知識（8分鐘）
引導學生看彩圖：火山噴發(fā)
東方明珠香港圖片
初中地圖冊
讓學生想一想：舉例說明地理知識在我們生活中的用途。“旅行、書報、看電視、天氣預報、筑路、治理環(huán)境等等”
③怎樣學好地理（13分鐘）
教師將學好地理應思考的5個方面貼在黑板上引導講解。學習什么內容──在什么地方──是什么原因──同人類有什么關系──用什么方法處理好人類同自然環(huán)境的關系。
學會閱讀地圖，掌握繪制地理圖表的技能，初步形成觀察自然和社會環(huán)境的能力。
引導組織地理課外活動，積極參加課外活動小組，辦地理小專刊，收集地理自然景觀圖片等，以豐富自己的地理知識和才智，啟發(fā)探索大自然的奧秘和興趣。
④地理小游戲（3分鐘）
話說世界稀奇事。活動內容始終圍繞地理題材，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
3．課后小結（5分鐘）
講地理科學的發(fā)展前景。培養(yǎng)熱愛“人類之家，建設人類之家──地球”的遠大情懷。
高一地理教案 14
教學目標：
1．知識目標
通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
2、能力目標
通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性，形成科學的思維方法。
3、情感目標
通過從現(xiàn)象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
教學要求：
1．通過學習使學生了解海陸變遷的原因
2．使學生了解大陸漂移假說以及其提出的過程
教學重點：
利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象
教學難點：
尋找大陸源移的證據(jù)
教學方法：
演示、分析、討論、推理為主的教學方法
課時安排：
1課時
教學過程：
一、海陸是變遷的
導入：地中海曾經有座美麗的小島，它有一個神秘而古怪的名字“幽靈島”，大家想一想，為什么這么美麗的小島卻有一個古怪的名字呢？
幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作怪嗎？
今天我們就揭開幽靈島的神秘面紗。
師：在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。歌曲《東方之珠》引出"滄海桑田"這個成語。
提問："滄海桑田"是什么意思？
生：大海變成耕種田，耕種田變成大海。比喻世事變化很大。
師：其實它的`原意就是指海陸的變遷。其實古人久已覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了"滄海桑田"的成語。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態(tài)課件。（可以出示地中海、喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）
活動：（觀察、分析、討論）
提示：
1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題？
3、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)？）
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大？
師：請同學們總結海陸變遷的方式？
（總結）生：變遷方式有三種：
1、地殼變更；
2、海平面升降；
3、人的總稱活動。
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢？
20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。宛如牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是1個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。
下面我們來閱讀一下《魏格納與大陸飄逸假說》。
生：閱讀。
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程
師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為何？同學們都學過剪紙可否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。
生：討論，用剪刀、白紙活動。
師：到各處觀察，指導。
師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？
生：上前演示。
師：結合學生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。我們同窗做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程？
生：（簡單介紹）魏格納終身為科學而獻身。
師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢？
生：認真觀察，大膽質疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐。
四、大陸漂移假說觀點
師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？
活動：分組討論。
總結：
生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來會怎樣呢？
生：會消失。
師：據(jù)科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
學生活動：討論。總結：
生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：所有剛才我們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。這給我們以很大啟迪，同學們前面講的都很好。我們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑嗎？
生：大陸為何會漂移？是什么推動它漂移的呢？
師：提的很好。大家回去后收集質料，下節(jié)課我們一起討論，好嗎？
練習：
1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？
2、大陸漂移學說是誰提出來的、在什么時候？
3、提出大陸漂移學說的依據(jù)是什么？
總結：本節(jié)課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。
高一地理教案 15
一、教材分析
《地理環(huán)境的整體性 》是魯教版高中地理必修一 第3章 《 從全層看地理環(huán)境內在規(guī)律》第2節(jié)課的教學內容，主要學習地理環(huán)境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質運動.
二、教學目標
1 舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用,理解地理環(huán)境的整體性.
2 通過舉例或運用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質運動.
3 歸納地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn),并運用有關原理分析和解決其他問題,體會"感知---概括---應用"的思維過程.
4 感受環(huán)境的整體美與和諧美;激發(fā)探究地理環(huán)境內在規(guī)律的興趣;增強尊重自然的客觀規(guī)律,促進人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀念.
三、教學重點難點
重點: 對地理環(huán)境整體性的理解;
地球圈層間能量交換的具體表現(xiàn);
地球圈層間物質運動的表現(xiàn)和方法
難點： 舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用
對地理環(huán)境整體性的理解;
四、學情分析
我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對于整體性概念把握不好,對于厄爾尼諾可能都沒有怎么了解過.所以講解時需要詳細。
五、教學方法
1. 學案導學：見后面的學案。
2.新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習
六、課前準備
1.學生的學習準備：預習地理環(huán)境的整體性，初步把握 該堂課的三個問題.
2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
3.教學環(huán)境的設計：4人一組， 便于學生活動.
七、課時安排：
1--2課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，然后使教學具有了針對性。
(二)圖片導入、展示目標。
呈現(xiàn)讀圖3-2-1, 同學們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環(huán)境的幾大要素， 今天就學習,各要素組成的地理環(huán)境的另一特性,整體性.
教師： 首先,我們來看本節(jié)課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題， 已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。
設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。
(三)合作探究、精講點撥。
教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題。
一,地理環(huán)境要素間的相互作用
探究一：舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關系。
(1)氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。
(2)水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往是風沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。
而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。
設計意圖：通過引導，學生能通過分析討論思考題，理解地理環(huán)境的整體性
[精講點撥]地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。不僅如此，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化，然后會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。下面我們通過一個“活動”來加深對地理環(huán)境整體性的理解。
近年來，各類媒體越來越關注這樣一個氣候學名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現(xiàn)象與災難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、 北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災難的代名詞!
可是厄爾尼諾究竟是什么呢?用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產物，它原是指圣誕節(jié)前后發(fā)生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現(xiàn)象，現(xiàn)在其定義為在全球范圍內，海氣相互作用下造成的氣候異常。
在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區(qū)，由于強勁的東南信風向西北橫掃，然后將海水也由東南向西推動，結果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區(qū)的洋面高出約50厘米。與此同時，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養(yǎng)料。令人不解的是，每隔數(shù)年，這種正常的良性環(huán)流便被打破。一向強勁的東南信風漸漸變弱甚至可能倒轉為西風。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣候反常。
[探究二] 地理環(huán)境整體性的三個體現(xiàn)：
1、地理環(huán)境的整體性，然后體現(xiàn)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調一致。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。
2、地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之間的相互制約，即“牽一發(fā)而動全身”。請你說說當太平洋東部海區(qū)水溫異常增高時，將產生哪些連鎖反應?
3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區(qū)，這說明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。
[精講點撥]： 1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養(yǎng)物質(磷酸鹽類)帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。
2、當太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時，海水中營養(yǎng)物質減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數(shù)以萬計的海鳥因饑餓而死亡。
3、黃河中游的水土流失導致下游地區(qū)泥沙淤積，河床抬高;海灣戰(zhàn)爭時，大量油田被炸，石油燃燒產生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環(huán)境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。
通過厄爾尼諾大家可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間不是相互獨立，然后而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質循環(huán)等一系列地表物質的運動和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統(tǒng)。
[討論] 借鑒我們對于厄爾尼諾現(xiàn)象的分析，然后請同學們將[知識窗]然后—青藏高原的'隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來了怎么樣的連鎖反映?
[總結] 青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應主要包括引發(fā)和加強亞洲季風、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、協(xié)助黃土高原形成等等。
從“厄爾尼諾”的活動中我們發(fā)現(xiàn)地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。我們已經知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質運動來實現(xiàn)。下面我們來一起學習地球圈層間的能量交換。
二、地球圈層間的能量交換
地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，然后而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質運動來實現(xiàn)的。其中，能量是維持地表系統(tǒng)正常運行的動力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。
[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，然后大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運動;而大氣對海洋的作用，則主要是通過風的驅動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅動水體流動。例如：赤道兩側，常年在信風驅動下，形成穩(wěn)定的風海流。當然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。
除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。然后氣壓升高時，海面就會降低;當氣壓降低時，海面就會相應升高。例如：當臺風經過海面時，臺風中心區(qū)域的氣壓很低，往往導致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。
討論
[討論] 請同學們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換?
[承接] 能量交換和物質運動是緊密相連的，那么物質運動又是怎樣表現(xiàn)出來的呢?
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