高一地理教案(15篇)

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的高一地理教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一地理教案1

　　茫茫宇宙，無邊無際，無始無終。宇宙是個什么“模樣”呢？有人做了這樣的比喻：太空像汪洋大海，天體像相距很遠的小島，天體系統如同群島。我們的地球所處的環境怎么樣呢？

　　[講授新課]

　　二、宇宙中的地球（板書）

　　1、地球和她的兄弟姐妹（板書）

　　教師出示掛圖或投影片——地球在太陽系中的位置，讓學生通過讀圖，首先找到地球在太陽系中的位置，并提醒學生注意小行星帶的位置，然后教師可根據以下資料把九大行星給學生做一個簡單介紹。

　　（1）寵愛的小個子——水星

　　水星是九大行星中的小個子，除了冥王星外，算它最小了。我國古人稱它辰星，國際名“墨丘民”，是羅馬神話中商神的名字。

　　水星是一個固體行星，自轉一周（一天）58、6天，公轉一周（一年）約88天，體積、質量均為地球的1/20。

　　水星也是一個不發光的天體，依靠反射太陽光而發亮。用望遠鏡看水星，像一個小月亮。

　　水星是名不符實的，在水星表面和上空一滴水也沒有。

　　（2）美麗的女神、地球的姐妹——金星

　　金星因有白皙的光輝，我國古代稱它為太白，或太白金星，它的國際名為“維納斯”。在我國古典名著《西游記》里描寫有一位白胡子老頭，到花果山請孫悟空上天當弼馬瘟，他就是太白金星。金星是九大行星中離地球最近的行星，每天都可看到，它黃昏后出現在西方天空，稱為長庚星；黎明前出現在東方天空，稱為啟明星。西方國家把金星比喻成太陽神阿波羅的先驅和使者，又說它是愛與美的女神維納斯。

　　從20世紀60年代以來，美、俄共向金星發射了近20個探測器。飛向金星的第一個探測器是美國1962年8月27日發射的“水手—2號”。根據觀測資料，科學家們認為，金星表面溫度很高（可達380℃），那里沒有河流、湖泊和海洋，也沒有磁場，至今沒有發現有生命的痕跡。

　　金星是太陽系的九大行星中惟一逆向自轉的行星，所以在金星上看太陽是“西升東落”的。金星上“一天”是243天，“一年”是225天。

　　（3）戰神瑪爾斯——火星

　　火星，似火一般，發出火紅的光芒，在地球上看是一顆紅色星球。火星在午夜可看到，我國古人稱它為熒惑，國際名叫瑪爾斯。

　　科學家認為，火星是最像地球的一顆星。它被大氣包圍著固體表面，有四季交替的氣候變化，但證實大氣很稀薄，無氧氣，也無液態水。

　　近些年對火星的探測較多，有人說火星上有運河，有人說有生命，但至今無定論。

　　（4）“巨人”朱庇特——木星

　　木星是九大行星中體積和質量均的一顆星。朱庇特是古羅馬主神的名字，現為國際名。我國古人叫它歲星，民間傳說中的太歲也是指木星。在九大行星中，木星自轉最快，它9時50分自轉一周，但公轉慢，需11.8年。

　　人類訪問木星的第一位使者是“先驅者——10號”，是1972年3月2日由美國發射的。據探測表明：木星上空有大氣，周圍有光環，是一個流體星球。

　　（5）戴草帽的星——土星

　　土星是太陽系中一顆美麗的行星，淡黃的`球體，淺藍的極區。用望遠鏡看土星，它周圍有一圈明亮的光環，像是戴了一頂漂亮的草帽，所以有人送它一個雅號：戴草帽的星。在西方，羅馬神話中稱它為農神，國際名叫薩圖恩。中國古代叫它填星或鎮星。

　　在九大行星中，土星的大小和質量都名列第二，僅次于木星。它的體積是地球的745倍，質量是地球的95倍。它公轉一周需29.5年，相當于地球上2萬天，但自轉很快，僅需10小時14分。

　　（6）躺著走路的星——天王星

　　天王星的國際名叫“烏刺諾斯”，是希臘神話中的天神。天王星是在1781年由威廉·赫歇爾發現的。他出生在德國，起初是一個音樂家，17歲去了英國，當宮庭歌會的雙簧管吹奏者，天文是他的業余愛好。1774年，他親手制成了一架望遠鏡，用來觀測星空。天王星是他偶然發現的。

　　天王星在九大行星中排第三，其他星是側著身子轉的，而天王星的自轉軸和軌道面只有8度的夾角，好像躺著運動。它公轉慢，自轉快。

　　（7）筆尖上的行星——海王星

　　天王星發現后，一些天文學家發現它運動有點“古怪”，于是有人就提出其外側可能還有一顆星。1843年，英國劍橋大學23歲的青年學生亞當斯，運用萬有引力定律，于1845年算出這顆新星的位置，于10月21日送到了格林尼治天文臺。當時天文臺并沒理睬這位“小人物”。

　　在亞當斯的同時，法國青年勒威列也獨立計算出這顆星，1846年9月18日，他把結果寄給了德國柏林天文臺的臺長伽勒。當伽勒接到信的當晚，即9月23日，果然在天空中找到了這顆星。

　　古羅馬神話中有一位統治水晶宮的海王，名叫“尼普頓”，現為國際名。天文學家根據這個神話，把這顆新星叫海王星。

　　（8）冥王普魯托

　　冥王星是在1930年1月下旬由英國洛威爾天文臺的22歲青年天文工作者湯博發現的，是九大行星中發現最晚的一顆星。

　　因冥王星距太陽非常遙遠，相當于日地距離的40倍，所接受太陽的光、熱僅相當于地球的一千五百分之一，因此，那里到處是黑暗和寒冷。天文學家給這顆行星命名時，想起了希臘神話中的冥府之神——冥王普魯托（現為國際名），所以就叫它冥王星。

　　冥王星是太陽系中最小的一個行星，體積為地球的1%，質量為地球的1/400，比月亮還輕。它繞太陽一周需248年。

　　引導學生分析表1.1，依據其質量、體積和距日距離把九大行星分為三類：類地行星，即類似于地球的行星；巨行星，質量、體積都很大的行星；遠日行星，即距離太陽較遠的三顆行星。從表中提供的五項資料數據來看，地球與其他八大行星相比，并沒有什么特殊的地方。

　　2、地球是太陽系中的一顆普通行星（板書）

　　（承轉、過渡）但是，我們已經知道，地球生命存在，特別是在太陽系的九大行星中，地球是一顆適宜于生物生存和繁衍的行星。隨著科學技術尤其是宇航事業的不斷發展，科學界人士也相信宇宙間還會有能夠繁殖生命的星球，但是至今為止，還沒有找到它們。為什么地球上會出現生物呢？請同學們仔細閱讀、分析課文，可以分組討論，來尋找答案。

　　3、地球的特殊性——具有生命的星球（板書）

　　（學生分析、討論后教師通過提問來了解情況，然后進行歸納、總結并板書）

　　[課堂小結]

　　宇宙是運動著的物質組成的，地球在宇宙中只是太陽系中的一顆普通行星，但地球所處的宇宙環境是較穩定和安全的，地球自身又具備了生物生存所必需的溫度、大氣、水等有利條件，也就使地球上出現了生命物質。

　　[課后作業]

　　1、根據課本P4表1.1太陽系九大行星的比較數據，說明地球是太陽系中的一顆普通行星。

　　答案：略

　　2、根據地球所處的宇宙環境，以及地球本身的條件，說明地球是太陽系中惟一一顆有生命物質的天體的原因。

　　答案：略

　　板書設計

　　二、宇宙中的地球

　　1、地球和她的兄弟姐妹

　　2、地球是太陽系中的一顆普通行星

　　3、地球的特殊性——具有生命的星球

高一地理教案2

　　教學目標

　　知識目標

　　1.了解四種主要地質災害（地震、火山噴發、泥石流和滑坡）的成因及危害；

　　2.了解地質災害的關聯性，理解監測防御地質災害的重要性；

　　3.了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。

　　能力目標

　　1.培養學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系；

　　2.增強學生面臨地質災害時的應變能力；

　　3.讀圖獲取信息能力。

　　情感目標

　　強化學生科學的人生觀，使學生具有環境保護意識和防災、減災意識。

　　教學建議

　　關于地質災害防御的教材分析

　　教材最后講述地質災害的防御。教材中講了三方面的問題，其核心為依靠科學技術的進步是減輕災害的基本途徑。對第一點和第三點比較好理解。在防災、抗災、減災的諸多領域中，首先需要對地球系統的整體性有更多的認識，尋找各種自然災害發生的規律及其災害間的相互聯系，這一切都要建立在科學研究的基礎上。一些具體的工程措施和生物措施的設計和實施，也要有科學技術的支持。對第二點則可以作進一步的解釋。加強災害管理法制建設和健全減災規劃管理制度是災害管理的重要方面。國家要制定減災總體規劃，各有關部門、各級政府在其指導下要建立切實可行的減災規劃；要制定各級政府重大災害的應急行動計劃，用于指導政府、有關部門、廠礦企業及居民在重大災害發生后做出緊急反應，協調行動，減輕災害損失。有了這些法規和措施，減災工作才有可能納入法制的軌道，一旦災害發生，就可以有條不紊地開展工作。我國在長期的減災實踐中形成了由政府內災害管理職能部門、輔助救災部門、救災決策指揮機構和臨時性協調機構所構成的災害管理組織體系。在重大災害發生地區，各級政府實行行政首長負責制，各有關部門分工協作，接受救災決策指揮機構的領導，實行崗位責任制。我們在有關災害的報道中可以看到，凡遇到地震等重大災害，當地政府首長都要親臨現場，指揮抗災減災工作，正體現了這種災害管理組織體系。

　　關于地質災害關聯性的教材分析

　　在前面分別講述地質災害的基礎上，本課從各地質災害之間的關系上進一步做了分析。這段內容在以往的高中地理教材中是沒有的，它從一個比較新的角度說明了地質災害就其個體而言，有著偶然性和地域的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間，有著明顯的相關性。這種動態的觀點、聯系的觀點不僅對深入分析地質災害的成災原因是必要的'，而且符合教材培養學生綜合分析問題的能力的要求。

　　教材通過具體例子介紹了地質災害三方面的關聯性。第一方面說明了同一地域地質災害生成的關聯性。第二方面說明了一次地質災害中原發災害和誘發災害的成災關聯性，教材例子中提出的由地震誘發的其他災害，不局限于地質災害，這更說明了災害之間的聯系十分廣泛。第三方面說明了人類活動與災害的關聯性。現在由于人類活動而引發或誘發地質災害的事件越來越多。有資料表明，全世界的滑坡災害中，70%以上與人類工程活動有關。

　　關于主要地質災害的教材分析

　　地質災害的種類很多，例如地震、地裂縫、構造斷裂、火山噴發、滑坡、泥石流等。從課時容量考慮，我們選擇講述地震、火山、滑坡和泥石流四種地質災害。教材對這四種災害的表述方法基本相同：一講成災原因；二講災害本身的一些基本知識，如“地震”一段介紹了震級，“火山”一段介紹了火山的類型；三講危害，這是教材的重點內容。教材中雖然沒有總結地質災害的基本特點，但是通過對每種災害的講述可以歸納出來，即地質災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發性強等基本特點。特別需要說明的是，滑坡和泥石流雖然誘發的原因不同，但主導因素都是斜坡重力作用，分布的地區也基本相同，為了減少重復，教材把這兩者放在一起講述。

　　關于四類主要地質災害的教法建議

　　本節主要介紹了地震、火山噴發、滑坡和泥石流四類地質災害。考慮到學生一般很少直接接觸到這幾類災害現象，因此，應該盡量使用多媒體的視頻、音頻、圖片等素材讓學生獲得最初的感性認識。教師應注意在教學中把握各類災害的成因、危害，但也不能忽視對基礎知識的教學。

　　在理解地質災害的發生原因后，教師可以讓學生總結這些災害在空間的分布有和特點，結合所學的地理知識，分析為什么那些地區會有這些地質災害的發生，培養學生綜合分析問題的能力。

　　地質災害大部分都不是人類行為造成的（例如大部分的地震都是構造地震），而是地球運動過程中的自然現象，有其自身的發生規律。我們生活在地球上，這是無法回避的。但我們可以加強對這些災害的研究，并積極防御，減少由于人為原因誘發地質災害的發生。在介紹火山噴發產生的災害時，應該引導學生從正負兩方面來考慮。即火山是強烈地質作用的表現，火山既摧毀了舊的土地，也創造了新的土地，火山活動的研究是了解地球內部運動規律的窗口。許多火山本身就是十分獨特的旅游景點。

　　教學設計方案

　　【教學目標】 一、知識目標

　　1.了解四種主要地質災害（地震、火山噴發、泥石流和滑坡）的成因及危害；

　　2.了解地質災害的關聯性，理解監測防御地質災害的重要性；

　　3.了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。

　　二、能力目標

　　1.培養學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系；

　　2.增強學生面臨地質災害時的應變能力；

　　3.讀圖獲取信息能力。

　　三、情感目標

　　強化學生科學的人生觀，使學生具有環境保護意識和防災、減災意識。

　　【教學工具】多媒體課件

　　【課前準備】將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。

　　【教學過程】

　　【課件演示】唐山地震圖片，有配音。

　　【教師引導】剛才我們看了有關唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發現，陸地環境的變化有時異常激烈，這些自然現象是地球內力作用的表現，它們常常給人類環境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質災害。請同學們思考，你所了解的地質災害有哪些，能舉例說明嗎？

　　【學生回答】略

　　【課件演示】主要地質災害目錄

　　【觀看錄像】地震基礎知識

　　【提問】地球為什么會有地震呢？

　　【學生回答】（板塊邊緣，地殼不穩）

　　【觀看錄像】地震發生的原因

　　【教師總結】知道了地震發生的原因，我們不難知道世界地震的分布。

　　【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”

　　【提問】雖然我們很少親臨地震，但通過學習我們知道地震實際上是地球內能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程，請大家發揮想像，地震會產生哪些危害呢？

　　【學生分組討論后回答】略

　　【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發的瘟疫等等。

　　【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。

　　【播放錄像】“火山的基礎知識”

　　【教師引導并提問】通過觀看錄像，我們了解了關于火山的一些知識，請你回憶一下，火山的分類有哪些？你覺得這樣的分類說明了什么問題呢？

　　【學生思考回答】略

　　【教師總結】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發規律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。

　　【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家？火山噴發的原因是什么？

　　【學生回答】略

　　【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。

　　【分組討論】火山噴發也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發有沒有有利的方面呢？請舉例說明。

　　【課件演示】對火山噴發這種地質災害應該有正確的評價。（1）從災害的角度看（2）從資源的角度看。

　　【承接過渡】地震和火山噴發是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。

　　【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。

　　【學生回答】略

　　【教師總結】地質災害給人們的生活和生產帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發生也十分普遍。

　　【動畫演示】請大家觀看我國的地質災害圖。

　　【提問】這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢？請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。

　　【播放錄像】日本地震災害的防御

　　【分組討論】在地震多發地區的人們，應該如何防御地震？（分地震前，地震來臨時和地震發生后三個階段各應該做些什么事？）

　　【教師總結】請參考擴展資料“地震發生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施（三方面）。

　　【動畫游戲】讓學生回答，地震發生時在不同場景應該如何自我保護。

　　【課件演示】思考并回答問題，通過學生回答問題，總結出地質災害的關聯性特點的三個方面。結束授課。

　　探究地質災害與人類活動的關系

　　【活動題目】地質災害與人類活動的關系

　　【活動目的】

　　1.通過探究活動，培養學生搜集和整理資料的能力；

　　2.使學生在探究活動過程中，培養學生之間相互合作的精神；

　　3.使學生通過總結探究活動的成果，加深對課本知識的理解。尤其是了解人類活動對地質災害產生的間接和直接影響，以及如何對地質災害進行有效的防御。

　　【活動步驟】

　　1.將學生分組，以便大家可以合作完成探究活動；

　　2.搜集典型的四類地質災害（地震，火山噴發，滑坡和泥石流）給人類造成的影響。例如比較典型的地震災害，典型的火山噴發災害等等。

　　3.整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個方面值得重視：

　　（1）應該區分哪些災害是人類活動影響的結果，哪些不是；

　　（2）應該從正負兩個方面來對地質災害進行評價，尤其是火山噴發；

　　（3）應該尊重客觀事實，正確對待地質災害以及對災害所進行的研究，并對如何積極防御地質災害提出合理的建議。

　　【成果展示】教師可以根據實際情況選擇展示探究活動成果的方式：

　　1.論文方式，要求資料準確，引用得當，觀點明確；

　　2.制作成板報，要求精簡內容，條理清楚，形式美觀，用于培養學生的動手能力；

　　3.制作成電子演示文稿，用計算機完成演示（適合條件較好的學校）。

高一地理教案3

　　【教學目標】

　　(一)知識與技能

　　1.了解人口遷移的概念和分類。

　　2.探究人口遷移的特點，舉例說明人口遷移的主要原因。

　　3.正確認識人口遷移客觀存在及其正、負影響。

　　4.通過有關人口移動的討論，學會全面地、客觀地分析某一具體的人口遷移現象。

　　(二)過程與方法：

　　1.通過分析人口遷移與人口移動兩個概念的關系，明確不同地理概念的區別與聯系，從而提高學生的觀察能力，分析能力和判斷能力。

　　2.過剖析人口遷移的基本原因推力拉力作用，幫助學生進一步理解各因素對人口遷移的影響，使學生學會正確看待各地理事物之間的聯系。

　　3.在討論過程中，引導學生團結協作，大膽表達、交流，發展學生學會合作、與人交往的能力。

　　(三)情感態度與價值觀：

　　1.通過人口遷移的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點看待生活。

　　2.激發學生探究地理問題的興趣，養成求真求實的科學態度，形成正確的世界觀。

　　3.培養學生高度的民族自豪感和愛國主義精神。

　　4.培養學生正確的人口觀和環境觀。

　　【教學重點難點】

　　人口遷移的概念、引起人口遷移的因素

　　【教學過程與方法】

　　[導入新課]

　　播放錄象：我國民工流動、伊拉克戰爭難民移動引入本節課題

　　[學生閱讀]

　　回答問題：

　　①人口變動的原因是什么?

　　②什么是人口遷移?

　　③短期旅行、農民秋收后到城市打工、去商店買東西是否是人口遷移

　　提示：人口遷移是指變更定居地時間為長期或永久，人口遷移≠人口流動③中的現象都是人口流動。

　　[活動參與]針對課本活動1判斷是否為人口遷移?各組討論，發言人回答

　　[展示] ①圖1-9近現代世界人口遷移流動路線示意圖

　　②遍布世界各地的唐人街

　　③我國當代人口遷移

　　[承轉]①②為國際人口遷移，③為國內人口遷移，引入人口遷移的分類

　　[活動參與]針對課本活動2判斷哪些為國際人口遷移，哪些為國內人口遷移?當前發達國家和發展中國家人口遷移的主要類型?各組討論，發言人回答

　　[承轉]人口遷移類型多種多樣，引起人口遷移的原因是什么?引入下一問題：引起人口遷移的因素：

　　[學生閱讀]課文第一、二段，回答問題：人口遷移的基本原因是什么?推力與拉力共同作用的結果。

　　[展示案例]美國的人口遷移

　　探究問題：①20世紀60-70年代美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?

　　②20世紀70年代后美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?

　　[討論回答] 20世紀60-70年代由于東北部老工業區環境惡化，西部和南部環境優美，新興工業發達;20世紀70年代后，隨著城市環境改善和老工業區經濟的重建，出現了人口向老工業區和城市回流的現象。

　　[承轉]從以上分析：引起美國人口遷移的主要因素是自然環境生態因素。

　　[閱讀回答] ①自然環境因素中哪些是拉力，哪些是推力?

　　②什么是環境移民?三峽移民是否為環境移民?

　　答案：拉力為氣候溫和，土壤肥沃，水源方便，地形平坦，資源豐富;

　　推力為環境惡化、自然災害;由生態環境條件惡化而引起的移民稱為“環境移民”或“生態移民”。三峽移民并不是環境移民，因為環境移民是被迫的.，結果都是流離失所，背井離鄉。舉例：圖瓦盧舉國移民新西蘭。

　　[承轉]自然條件對人口遷移的影響，是通過人類的社會經濟活動來實現的。經濟因素對人口遷移具有特別重要的意義。

　　[閱讀課本]回答：

　　①經濟因素中的拉力、推力分別是什么?

　　②經濟因素主要表現在哪幾個方面?并舉例。

　　答案：拉力為經濟水平高，遷入率高。推力為經濟落后，遷出率高

　　表現：城市化的推進，大型建設項目的布局，區域的大規模發展，交通運輸

　　[展示資料]深圳-年輕的特區城市、三峽工程建設、西部大開發

　　提問：造成的人口遷移分別受哪個因素影響?

　　答案：城市化的推進、大型工程建設項目的布局、區域的大規模開發

　　[活動參與]學生閱讀課本活動要求，看圖分組討論：

　　①20世紀80年代以來，我國人口的流動方向?

　　②造成人口流動的原因是什么?

　　答案：方向：從內地向沿海，從農村向城市，從山區向平原——從經濟發達區向經濟欠發達地區。

　　原因：①我國人多地少，農村勞動力長期處于剩余。

　　②城鄉之間收入是促使人口大量遷移的根本。

　　③國家政策允許人口遷移。

　　[閱讀提問]閱讀課本材料：我國當代人口遷移、戰爭與巴爾干人口遷移

　　問題：20世紀80年代以前，我國人口遷移與巴爾干地區的人口遷移分別是有什么因素引起的?

　　答案：國家政策、戰爭即政治因素。

　　[自主學習] ①社會文化因素表現在哪些方面?

　　②下列現象分別屬于哪個方面?

　　A科技人員出國留學 B印巴分治 C老張到深圳去和兒子一起居住(文化教育、宗教、家庭婚姻)

　　[活動參與]閱讀課本活動要求，討論回答：

　　①世界人口遷出國和遷入國有什么特征?(遷出國都是發展中國家，遷入國都是發達國家)

　　②造成這種人口遷移的主要原因是什么?(發達國家經濟發達，發展中國家勞動力剩余。主要受經濟原因影響。)

　　③在20世紀80年代后我國的人口遷移主要是什么原因引起的?(經濟因素)

　　[小結]影響人口遷移的因素有自然生態環境因素、經濟因素、政治因素、社會文化因素。在以上因素中經濟因素往往起著重要的作用。

　　[探究]人口遷移對遷出地和遷入地分別帶來怎樣的影響?討論回答：

　　對人口增長和分布產生巨大影響;對人口結構產生影響;對經濟、文化發展深遠影響;同時對城市的環境、交通、住房等產生影響。

高一地理教案4

　　[教學目標]

　　1.理解三圈環流的形成過程。

　　2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。

　　3.理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。

　　4.理解大氣環流的作用。

　　[教學重點]氣壓帶、風帶的分布與移動規律。

　　[教學難點]三圈環流與氣壓帶風帶的形成。

　　[教學方法]多媒體交互式演示講解。

　　大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。

　　如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式：傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。

　　在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。

　　[教學過程]

　　課前復習：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環流的形成過程。

　　引入新課：通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式——熱力環流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環流呢？思考。

　　假設：地表物質均一，地形平坦；地球不運動。思考假設的含義：無海陸高低之分；大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

　　A組導學內容

　　1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢？

　　2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？

　　3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容。

　　過渡：地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？

　　假設：地表物質均一，地形平坦；地球不公轉。思考假設的含義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響？

　　B組導學內容

　　1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學生仔細觀察，合作學習。

　　講述：赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風,之后，大氣運動會發生什么樣的變化呢？請同學們合作學習，完成B組導學內容中的2～3題。

　　2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？

　　3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向？學生仔細觀察，合作學習。

　　講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

　　東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。

　　講述：北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風帶。

　　4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。

　　講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

　　5.北半球形成了幾圈環流？南半球是否會形成同樣的環流？

　　C組導學內容

　　1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶？

　　2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規律可循？思考、討論，從而找出分布規律：南北對稱、相間分布。

　　過渡：氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。

　　假設：地表物質均一，地形平坦。思考假設的含義：考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。

　　D組導學內容

　　總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規律。

　　板書：二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環流——三圈環流——氣壓帶風帶季節移動。

　　總結：這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。

　　[板書設計]

　　2.4全球性大氣環流

　　一、定義：全球性有規律的大氣運動。

　　二、形成

　　高低緯度間冷熱不均——單圈環流——三圈環流——氣壓帶風帶季節移動。

　　附：對高中地理觀摩課《大氣環流》的--的分析：

　　《大氣環流》是第二單元大氣環境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。

　　對大氣環流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。

　　學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個突破點：

　　1.運用素材庫進行探究式課堂教學。

　　周老師使用素材庫中的《大氣環流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的形象思維能力。

　　2.學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。

　　周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。

　　周老師的這節課有以下幾個優點：

　　1.語言流暢、教態自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。

　　2.課前的復習提問設計巧妙。

　　讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環流最簡單的形式--熱力環流來引入大氣環流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。

　　3.不直接將大氣環流的概念灌輸給學生，而是在三圈環流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。

　　擴展

　　高一地理學習方法

　　1.抓“概念”重“消化”

　　復習時，要十分重視概念，要對所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題時才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的'概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球；日冕、日珥；近日點、遠日點；角速度、線速度；時區、區時；短波輻射、長波輻射；氣旋、氣團；天氣、氣候；寒潮、寒流；礦產、礦床；巖溶、熔巖；生態系統、生態平衡；地質作用、地質構造；國土、領土等等。當然，概念教學不是孤立的，要在分析問題中進行。老師重視概念教學，學生對概念就特別留心，“扣”得很嚴。經過長期訓練后，學生分析、回答問題時就嚴密多了。

　　2.抓“原理”重“理解”

　　從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。如：地球表面熱量分布不均的原因；四季、五帶的產生和劃分的依據；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；氣溫與氣壓的關系；海拔與氣溫、氣壓的關系；空氣的水平運動與垂直運動的成因；水循環的動力及其過程；內力作用與外力作用的發生及其變化機制；生態平衡的條件：光、熱、水、土對農業生產的影響；影響工業布局的因素；人類與環境的對立統一等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說服力。

　　3.抓“綜合”重“聯系”

　　綜合性即地理環境的整體性、統一性，就是地理環境各要素之間的內在聯系及其相互影響、相互制約的關系。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區？這不僅僅是緯度位置決定的，與大氣環流（氣壓帶、風向）、地形結構、洋流影響也有密切關系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候？影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要作如下努力：

　　（1）有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經濟因素全面考慮問題的方法。如，上海為什么能發展成為我國最大的綜合性工業城市？這要從地理位置、交通條件、所處地形區、農業基礎、原料來源、歷史因素、技術力量等方面綜合評估。

　　（2）地理環境是一個整體，各要素之間有密切的內在聯系，往往是一個環節出問題，就會引起連鎖反應，破壞生態環境。這是從另一個角度來證實地理環境的綜合性特點。如：森林、草原遭到破壞，就會引起水蝕、風蝕，加劇水土流失，導致氣候惡化。這些變化又會影響植被的恢復。這一惡性循環就是大自然對人類的懲罰，也足以證實地理環境的整體性、綜合性的特點。

　　掌握了全面分析問題的方法后，就可避免觀察事物時的單一性、片面性、簡單化，從而認識地理事象的復雜性、整體性、內在聯系性。

　　4.抓“共性”重“個性”

　　地理事物既有共性，更具個性。每一區、一地都有自己的鮮明特色，就是同一區域內部也不會一模一樣。

　　如：為什么歐洲有溫帶海洋性氣候，亞洲卻沒有？為什么亞洲季風盛行而歐洲卻沒有形成？這一問題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風帶上去思考，也只有從這里入手分析才能切中事物的要害。像這類“個性”問題還有很多，如：為什么地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍？為什么地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”？為什么緯度較高的吐魯番盆地成為全國夏季溫度最高的地方？

　　5.抓“歸納”求“規律”

　　這是歸納推理的思維形式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統后，根據分布和成因，可歸納出：（1）每個大洋都有完整的洋流系統；（2）除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區呈順時針方向運動，南半球呈反時針方向運動；（3）每個環流系統的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結論，就是通過對三大洋流的分析后，推及出來的普遍規律。

　　6.抓“一般”特殊”

　　這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事象變化、發展的一般規律后，就可推知個別的、特殊性地理事物的特征。如，從氣壓帶、風帶和世界氣候圖上，可找出這樣一條規律：凡是南北緯40°—60°的大陸西岸，都屬于溫帶海洋性氣候。由此可知，英國、法國西部、美國和加拿大西部北緯40—60°的大陸西岸，同屬于溫帶海洋性氣候。智利西部南緯40°—60°的地帶，同樣為溫帶海洋性氣候。

　　7.抓住“對比”找“異同”

　　用比較法學習地理是一種常見而且有明顯效果的方法。比較的范圍可大可小，比較的內容可多可少。即可綜合比較，也可單項比較；既可從自然條件方面比較，也可從經濟條件方面比較；既可進行縱向比較，又可進行橫向比較；既可對同類事象比較，又可對相關而不同的事象比較。通過比較找出它們的異同點。

　　8.抓“運算”促“智能”

　　地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中，發現仍有不少學生計算不過關，因粗心大意或基礎太差，失誤很多，影響成績。

　　為了培養、提高學生的地理運算能力，要作以下分類練習：

　　（1）比例尺與圖距、實距換算。

　　（2）地方時與區時的計算。

　　（3）絕對高度、相對高度與等高線的計算。

　　（4）垂直氣溫的計算。

　　（5）太陽高度角的計算。

　　（6）恒星日與太陽日的換算。

　　（7）晝夜長短的計算。

　　（8）人口密度與人口自然增長率的計算。

　　（9）各種百分比的計算，等等。

　　通過反復練習，使學生熟練地掌握計算技巧。從計算的結果中，闡明地理事物的性質、特征及其變化規律。

　　9.抓“讀圖”明“空間”

　　地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地現事物的空間分布、空間聯系、空間組合。

　　為培養查閱、填畫地圖習慣，要求：

　　（1）書上的圖必須一一理解，學會分析、應用。

　　（2）充分利用填圖冊，按要求和規格填寫地理事物。

　　（3）無論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求學生會勾畫輪廓，以加深印象和記憶。

　　（4）對于老師來說，講課時要做到邊講邊畫。

　　10.抓“新知”拓“視野”

　　每年高考都要涉及一些教材以外的新知識。所以，對報刊上的“新聞”不可不留神。諸如：

　　（1）國內外發生的重大事件。

　　（2）國內外重大經濟建設項目的開工和竣工。

　　（3）國內外嚴重的自然災害。

　　（4）國內外新開辟的自然保護區和旅游勝地。

　　（5）地學新理論、新探索。

　　（6）人類面臨的問題——資源、人口、環境。這些信息極大地拓寬了學生的視野，對他們靈活掌握地理知識很有幫助。

高一地理教案5

　　一、教學目標：

　　【知識與技能】

　　繪制熱力環流過程圖并說出熱力環流的形成原理;能夠運用熱力環流來分析實際生活中的一些地理現象。

　　【過程與方法】

　　通過動手做實驗，觀察實驗現象，養成動手操作的能力，能夠透過現象獲取地理信息的能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過實驗探究，激發學生探究地理問題的興趣，養成探索自然、熱愛科學的精神。

　　二、教學重點：

　　熱力環流的形成過程及應用。

　　三、教學難點：

　　熱力環流的形成過程。

　　四、教學過程：

　　(一)設疑導入

　　播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……

　　(二)新課教學

　　1.溫故知新：

　　①大氣運動的能量來源于哪里?

　　②引起大氣運動的根本原因是什么?

　　2.觀察熱力環流的實驗：

　　提供實驗器材、展示實驗。提問：玻璃缸內的煙是如何飄動的?為什么會這樣飄動?

　　3.探究熱力環流過程：

　　①引導學生分析圖中若A、B、C三地受熱均勻時，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高度上氣壓相等。

　　②分析地區間冷熱不均引起的空氣垂直運動。

　　③分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異。

　　④引導學生觀察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規律。

　　⑤分析同一水平面上氣壓差異形成的'空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環流。

　　4.揭開懸念：

　　再次播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……

　　根據熱力環流的原理，判斷歌詞中的風向正確嗎?

　　學生根據已學的知識進行討論，繪制圖示，教師進行點撥和總結。

　　(三)拓展提升

　　討論分析城市熱島環流的形成過程，并提問：大氣污染的工業應該怎樣布局?

　　(四)小結作業

　　課堂小結：

　　熱力環流過程：太陽輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運動→水平氣壓差→水平運動課后探究：

　　創設情境、制造問題：巴山夜雨是如何形成的?

　　五、板書設計

　　六、教學反思

高一地理教案6

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　掌握季風水田農業和商品谷物農業兩種農業生產地域類型的特點;以及這種農業地域類型產生的自然、社會、經濟原因。學習農業區位因素分析的方法，分析農業地域類型的主導因素。

　　過程與方法:

　　1.結合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法;

　　2.利用案例完成知識的學習與應用分析。

　　情感態度價值觀：

　　1.理解世界和我國糧食問題的重要性;

　　2.初步形成農業的可持續發展觀念。

　　【教學重點】

　　1.利用農業區位因素分析的方法，學習水稻種植業和商品谷物農業的特點;

　　2.對比水稻種植業和商品谷物農業兩種農業生產地域類型，理解在農業地域類型形成的過程中，各個農業區位因素對其發展的影響。

　　【教學難點】

　　1.學習農業區位因素分析的方法，分析形成農業地域類型的主導因素;

　　2.結合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法。

　　【教學方法】

　　自主探究與講議結合。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　(導入新課)同學們，通過前面一節課的學習，我們已經樹立了農業區位因素的基本理論，并且有了農業地域類型的一些基本認識，學習了種植業和畜牧業兼有的澳大利亞的混合農業，這一節我們繼續學習兩種以種植業為主的農業地域類型--季風水田農業和商品谷物農業。

　　下面我們先看一段錄像，請大家認真觀看，錄像里反映的是什么農業類型。

　　教師提問：以上錄像內容反映了什么農業類型?

　　生：種植業。

　　師：很好。在這一節內容的學習中，我們就將認識兩種以種植業為主的農業地域類型--季風水田農業和商品谷物農業。

　　一、季風水田農業

　　1.主要分布區：亞洲季風區。

　　2.農業以種植業為主，作物以水稻為主

　　3.世界的稻米生產國--中國

　　(閱讀P47圖3.10亞洲季風水田農業的形成和分布，重點分析季風水田農業形成的'區位因素，完成P48讀圖思考題。)

　　4.本區發展水稻種植業的有利區位條件：

　　(學生活動)讀圖思考

　　1.季風水田農業地域類型的形成，與這里的地形和氣候有什么關系?

　　2.水稻種植業是一種勞動密集型農業，這里有與之相適應的勞動力條件嗎?

　　3.季風水田農業的形成還可能受到哪些因素的影響?

　　(教師提示)：從水稻的生長習性結合讀圖思考1、2引導學生分析圖3.10，分析氣候、地形、勞動力對水稻分布的影響。

　　(教師注意引導學生分析氣候、地形等自然條件是水稻生長的基礎，豐富的勞動力等社會經濟條件有利于水稻種植業的經營和發展。)

　　(歸納總結)

　　1.季風水田農業主要分布在熱帶、亞熱帶和溫帶季風區的地勢平坦地區。高溫多雨適宜水稻生長，地勢平坦便于水田管理。

　　2.季風水田農業主要分布在人口稠密地區，這里勞動力豐富。

　　3.亞洲季風區人多地少，糧食需求量大，水稻單產高。種植水稻可以緩解人口對土地的壓力和對糧食的需求。本地區水稻種植歷史悠久(約有7000年)，稻米是人們喜愛的主要糧食。

　　4.季風水田區的水稻種植業的主要特點：

　　(學生活動)學案【知識梳理】一

　　(總結歸納)

　　一、季風水田農業的特點分析

　　特點

　　原因

　　發展措施

　　小農經營

　　家庭為單位，人均耕地少

　　集約經營

　　單產高，商品率低

　　精耕細作，但農村人多，自給為主

　　控制人口數量，增強商品意識

　　機械化水平低

　　體力勞動為主

　　加快機械化發展

　　水利工程量大

　　夏季風不穩定，水旱災害頻繁發生

　　大力投資，興修水利

　　科技水平低

　　農民文化科技素質低，憑傳統經驗

　　加大科技投入

　　小農經營--人均耕地少，以家庭為單位，每戶耕種的田地少。

　　單位面積產量高，但商品率低--農民精耕細作，使單位面積產量較高;但每戶耕種規模小，每戶稻谷的總產量不大，受傳統觀念及經濟水平的制約，農民收上來的稻谷的相當大的一部分留作全家的口糧以及家畜、家禽的飼料用糧，到市場出售的很少。

　　機械化水平低--田地規模小，經濟水平低，農民憑自己勞動能夠完成農活。日本機械化水平較高。

　　水利工程量大--灌溉是水稻生產的基礎。季風區水旱災害頻繁，對水稻生產威脅大。

　　(學生探究)

　　以中國為例，說明應該尋找和運用哪些資料，解釋我國南方水稻產區形成的原因。

　　活動步驟：1.探究方案：需要著手組織哪些方面的相關材料知識。

　　2.列出資料清單。

　　3.運用這些資料說明問題。

　　(友情提示)此活動可以根據具體情況安排在課下完成。

　　(學生活動)通過閱讀這個材料，使學生了解如下問題：

　　1.我國水稻專家袁隆平主持的雜交水稻的發明和推廣，為糧食生產開辟了廣闊前景。

　　2.目前，我國生物技術育種居世界先進水平，兩系法雜交水稻技術居國際地位。超級雜交水稻也取得了重要進展，平均每公頃產量達到1萬多千克，處于世界水平。

　　二、商品谷物農業

　　1.分布地區：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。

　　2.農作物：小麥、玉米

　　(學生活動)讀圖3.13商品谷物農業的區位條件簡要分析這些因素對商品谷物農業有什么影響。

　　3.特征：以上國家商品谷農場一般為家庭經營，這類農場我國西北、東北也有分布，一般為國營。

　　(教師提示)商品率高是商品谷物農業的基本特點。在分析適合發展商品谷物農業的區位條件時需要圍繞商品率高的特點考慮。

　　(總結歸納)

　　農業生產的生產量高，自身消費少，生產效率高，交通、市場條件好，商品率就高;產量高，而自身消費量大，生產效率低，即使交通、市場條件好，商品率也不會很高。因此在分析主要區位因素對商品谷物農業影響的教學過程中，要抓住關鍵特征，從分析哪些區位因素有利于提高產量，哪些因素有利于提高生產效率，哪些因素有利于促進產品的銷售著手。

　　參考答案：

　　下面我們以商品谷物農業典型代表--美國的商品谷物農業為例，分析歸納商品谷物農業的特點和區位因素。

　　(學生活動)

　　通過這個案例3，使學生明確如下問題：

　　(1)美國是世界上的商品谷物生產國，商品谷物農場主要分布在中部平原。。

　　(2)農業的商品化促進了農業的專業化和區域化，有利于因地制宜，充分發揮自然資源潛力，取得效益。

　　(3)美國的玉米帶、小麥區能夠保持常盛不衰，得益于有力的農業措施。

　　(4)小麥的分布分為北部小麥區和中部小麥區。

　　4.適合發展商品谷物農業的區位條件分析：

　　(學生活動)參照歸納季風水田區水稻種植業特點的方法，歸納美國商品谷物農業的特點。

　　(教師提示)美國商品谷物農業的特點是：生產規模大、商品率高、機械化和科技水平高。

　　(學生活動)學案【知識梳理】二

　　(總結歸納)二、美國成為世界商品谷物農業的區位優勢與評價

　　區位優勢

　　評價

　　(一)優越的自然條件：①平原地形廣闊②黑鈣土和沖積土肥沃③溫帶草原氣候，夏季溫和濕潤④密西西比河提供灌溉水源

　　為實現機械化和規模經營創造條件，利于作物生長、穩產

　　(二)便利的交通運輸：①五大湖和密西西比河航運發達②公路、鐵路與水運構成發達交通網

　　集散便利、降低運費、提高效益

　　(三)地廣人稀：土地租金低，可大規模經營

　　競爭力比歐洲強

　　(四)高度發達的工業：提供現代農業所需的生產工具和生產資料

　　實現農業機械化、化學化，但增加能耗和成本

　　(五)先進的科技：國家建立科技研究中心和推廣系統，免費提供科技成果

　　促進農業科技發展和專業化、社會化生產的實現

　　(總結歸納)適合發展商品谷物農業的區位條件分析：

　　農業科學技術先進;機械化水平高;地廣人稀;市場廣闊;交通運輸便利;自然條件優越：地勢平坦開闊、土壤肥沃、氣候溫和、降水豐富等。

　　三、把美國商品谷物農業的形成條件和特點與季風水田農業作一比較，你認為的差異是什么?

　　(學生探究)

　　農作物品種

　　生產目的

　　經營方式

　　氣候條件

　　水稻種植業

　　水稻

　　自給一商品農業

　　小農經營、生產規模小、機械化水平低

　　季風氣候區

　　美國商品谷物農業

　　小麥、玉米等

　　商品農業

　　家庭農場、生產規模大、機械化水平低

　　溫帶大陸性氣候區

　　產生這兩種農業地域差異的主要因素是社會經濟發展水平、勞動力條件和氣候因素。氣候條件不同，兩種農業地域所生產的農產品品種不同。社會經濟發展水平和勞動力條件直接影響到生產的經營方式和商品率高低。

　　【板書設計】

　　3.2以種植業為主的農業地域類型

　　一、季風水田農業

　　1.主要分布區：

　　2.農業以種植業為主，作物以水稻為主

　　3.世界的稻米生產國--中國

　　4.發展的有利區位條件：

　　5.主要特點：

　　二、商品谷物農業

　　1.分布地區：

　　2.特征：生產規模大、商品率高、機械化和科技水平高。

　　3.農作物：小麥、玉米

　　4.區位條件

高一地理教案7

　　教學目標

　　使學生通過學習了解大氣對太陽輻射的削弱作用；大氣對地面的保溫作用；在學習過程中培養學生自主學習的能力，以及從各種資料中認定、提取、加工處理各種有用信息的能力；通過學習使學生更加關注人類生存的環境及人類面臨的環境問題。

　　教學建議

　　關于大氣熱力作用的教學分析

　　本節教材的重點內容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應是本節的難點內容。

　　大氣的熱力作用包括兩個方面：

　　第一，大氣對太陽輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應特別注意哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關鍵物質是什么？這種削弱作用使白天的氣溫不會太高，不過這種削弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽高度角不同，太陽輻射經過大氣的路程長短不同，被大氣削弱的程度不同，到達地面的太陽輻射就會有所不同。

　　第二，大氣的保溫效應，需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面的溫度地域太陽，大氣的溫度地域地面，因此太陽輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關系在于：太陽輻射經過大氣被削弱一部分后，有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達地面，地面吸收太陽輻射后增溫，同時向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空間散失；另外一大部分向地面，稱其為大氣逆輻射，這部分輻射在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量。

　　由以上分析可以看出，太陽輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進太陽輻射，使地面充分的吸收太陽輻射，并將所吸收的能量以長波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱源，大氣充分吸收地面長波輻射，將大部分能量以長波形式輻射給地面，從而對地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因，大氣對太陽輻射的削弱作用使白天的氣溫不會太高，大氣對地面的保溫效應使夜晚的氣溫不會太低，因此晝夜溫差不會太大。

　　關于大氣的熱力作用的教學建議

　　建議采用談話法，討論法和學習指導法進行授課。首先引導學生閱讀教材中的相關圖像說明太陽輻射波長分布的狀況；其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導學生分析產生二者差別的'實質是什么？由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用，教師可以利用錄像資料或引導學生閱讀教材，并結合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會太高，晴朗的天空呈現蔚藍色，青藏高原紫外線輻射強烈等說明大氣削弱作用三種形式及特點。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的結論，引導學生分析影響大氣削弱作用強弱的主要因素是太陽高度角。

　　關于大氣的保溫效應的教學建議

　　關于大氣的保溫效應，教師可以結合生活中的實例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。引導學生閱讀教材中提供的相關圖像或教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關系，特別應該使學生明確的是太陽輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，對地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長波輻射。關于全球熱量平衡的知識，教師應將重點放在由于人類活動導致大氣某些成分發生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達地面的紫外線增多，威脅到人類的生存。對于這部分內容，教師可以事先給學生布置課外查找相關資料，課上大家進行討論，通過討論、分析，使學生能夠更關注人類生存的環境。關于全球熱量平衡問題的教學分析

　　對于全球熱量平衡問題，應該明確以下三點：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的；二是全球熱量平衡對人類活動的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩定，有利于人類的生存與活動；三是人類活動對全球熱量平衡的影響，即人類活動使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球生態及經濟發展產生一系列影響。通過對大氣與人類活動關系的分析對學生進行人地協調發展的教育。

　　【教學重點】

　　大氣的熱力作用

　　【教學手段】

　　錄像片《大氣對太陽輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應的產生》；Powerpoint課件

　　【教學過程】

　　（引課）北京秋季的氣候特點是什么？地球表面極端最高溫是多少？極端最低溫是多少？→（引導提問）雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同？為什么？

　　（出示課件，下載）通過課件中所提供的月球與地球溫度的數據引導學生得出：月球無大氣的保護，溫差很大；地球有大氣保護，溫差較小的結論。

　　（提問）為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會很高？夜晚的溫度不會很低？大氣是怎樣起作用？

　　引導學生通過錄像所給的信息得出結論：大氣對太陽輻射有削弱作用，對地面有保溫作用。

　　（提問）大氣通過什么方式削弱太陽輻射，從而使地表白天的溫度不會很高？→引導學生從教科書中找出問題的答案，并總結概括削弱作用的三種形式及特點：吸收作用有選擇性，反射作用無選擇性，散射作用有選擇性。

　　（提問）舉具體事例引導學生思考并回答：削弱作用的強弱受哪些因素的影響？→得出結論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽高度角，它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短，穿過大氣路徑越長，削弱越多。

　　（教師總結）太陽、地面、大氣三者之間的輻射關系，太陽輻射是短波輻射，穿過大氣時被削弱53%，47%的太陽輻射穿過大氣到達地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽低，輻射波長與溫度呈反比，因此地面輻射是長波輻射，被大氣中的水汽和

　　吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長波輻射，對地面起保溫作用。

　　（出示課件，下載）根據課件所提問題，分組討論。并根據課件提供的圖像，請相關小組給予回答。

　　（教師總結）從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應該是平衡的，但是現實情況又如何呢？

　　（錄像展示）《溫室效應的產生》

　　（提問）為什么會出現這樣的大氣環境問題？還有哪些大氣環境問題與我們今天所了解的知識有關？

　　（總結）由于人類的活動影響了大氣的某些成分，進而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導致全球氣候變暖、導致到達地面的紫外線增多等現象出現，從而威脅人類的生存，可見保護我們賴以生存的大氣環境是至關重要的，應該從我們每個人做起。

　　【設計思想】

　　本節課重點有三個方面：知識系統部分應明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區別和關系；能力系統部分重在培養學生對資料、信息進行認定、提取、加工、處理的能力；價值觀念部分側重對學生進行人地協調發展的教育。針對以上三部分，在教學中應重視教師主導作用和學生主體作用的結合，教師應注意從學生生活實際出發，通過知識的遷移，引導學生利用已有的資料分組討論，分析得出相關的知識結論，并在學習過程中，培養學生的能力，對于知識的學習和能力的培養，教師的引導作用是不容忽視，即便是分組討論，自主學習，教師也不能放任學生，完全不受任何限制的自由發揮，而應該及時糾正學生在學習過程中的問題，起到事半功倍的作用。價值觀念的教育在本節課中，體現的較好，特別是大氣和人類活動之間的相互影響的關系，應該讓學生有充分的體驗，使學生在學習、討論的過程中達到自我教育的目的。

　　探究活動

　　題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來什么后果？

　　分析：本活動既可用于課內提問，也可用于課外的探究。全球變暖已經是不爭的事實了，當然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學術界并沒有絕對的定論。關于這方面的文章和資料很多，可以讓學生收集整理，然后把自己的觀點陳述展現出來。通過尋找這個問題的答案，讓逐步了解大氣的熱力狀況。教師在教學中應該注意讓學生區分清溫室效應和大氣的保溫作用的區別。

高一地理教案8

　　教學目標

　　一、知識要求：

　　1.使學生了解地球的圈層構造，初步掌握地球內部圈層的組成和劃分依據

　　2.使學生了解各內部圈層的界限、厚度、物理性狀等。

　　二、能力要求：

　　1.使學生了解研究地球內部構造的方法，從而認識人類對未知事物所進行的探索實踐，激發同學們學科學、愛科學的興趣及責任感。

　　2.了解地球內部圈層劃分實況及各層主要特點，從宏觀上認識全球的整體面貌，形成地球系統觀念。

　　3.通過歸納、總結、對比地球內部各層的特點，對學生進行綜合歸納等思維能力的培養和訓練。

　　三、情感目標

　　通過學習對學生進行熱愛自然、熱愛科學的教育，鼓勵學生獻身于科學教育事業。

　　教學重點

　　1.地震波的波速及傳播特點，區別橫波與縱波。

　　2.地球內部圈層劃分實況及各層主要特點，特別是地殼的特點。

　　3.巖石圈概念，軟流層知識。

　　4.激發同學學科學、愛科學的興趣及責任感，地球系統觀念的形成。

　　教學難點

　　1.“地幔”的有關知識。

　　2.激發學生學科學、愛科學的興趣及責任感，形成地球系統觀念。

　　課時安排：1課時

　　教具設計

　　地震波速度與地球內部構造圖，地球內部結構示意圖，投影片(或多媒體、圖片)。

　　講授過程

　　導入新課“談天”是為了“說地”，“談天”中已知地球的形狀──球體，但它既不同于籃球──空心，也不同于鉛球──均質體，而是從里向外劃分為若干個球形的層次──圈層(出示“地球的圈層構造”示意圖)。地球有六大圈層：內部三個，外部三外，界限是固態的地表。六大圈層中，與人類關系最密切的有四個(“立足之地”──地殼、“空氣”──大氣圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈)，今天我們這節課就主要講述這幾大圈層，

　　板書第四節：地球的圈層結構

　　過渡首先我們學習地球的內部圈層：

　　引發思考地球內部因地殼的阻擋，對人類來說始終是神密的，我們怎么會知道地球內部是由地殼、地幔、地核組成的呢?

　　討論學生討論人類用什么方法可以了解地球?

　　學生回答略。

　　講解鉆探取樣分析，火山噴發帶來的地球內部信息;地震波帶來地球內部信息等。

　　提問哪種方式能將地心的信息也傳遞出來呢?

　　學生回答地震波。

　　討論你知道其機理嗎?

　　學生回答略。

　　歸納講解當地震發生時，地下巖石受到強烈沖擊，產生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波是一種機械波。同學們總結機械波特點，進一步歸納地震波特點。人類通過對地震波傳播速度變化的研究，將地球內部劃分了三層。

　　板書

　　一、劃分依據——對地震波的研究地震波特點

　　1.縱波(P波)：傳播速度較快，可通過固、液、氣傳播

　　橫波(S波)：傳播速度較慢，只通過團體傳播

　　2.物質密度越大，傳播速度越快

　　過渡雖然人類限于巖石圖阻擋，目前對地球內部的了解僅是皮毛，但人類的認識潛力是無限的，人類會日益深入地認識地球的真實面貌，從而和諧地與之共存。人類認識事物的'一種方法是：了解宏觀結構到逐步深入分析微觀結構。對地球內部認識就是如此，首先通過研究地震波變化曲線了解其結構。

　　板書

　　二、地球內部圈層結構

　　讀投影片“地震波速度與地球內部構造圖”分析：縱波和橫波的傳播速度隨著所通過的物質性質而變化。根據地震波在地球內部的傳播情況的研究，人們將地球內部劃分為幾個圈層結構。

　　分析P、S波的波速變化情況，由波速的突然變化引入不連續面的存在和地球內部圈層的劃分。①兩條波速變化曲線，區別出P、S波(依據：同一物質中P波速較S波快)

　　②總結P、S波速變化情況，歸納波速發生突然變化的層次及大致深度。

　　③定義不連續界面：霍面(平均地下33Km)，古登堡界面(地下平均2900Km)

高一地理教案9

　　教學目標

　　1、知識與技能:理解高壓、低壓系統的活動規律與天氣特點。

　　2、過程與方法:會運用簡易天氣形勢圖分析各地天氣系統及天氣變化趨勢,并分析其對人類生產生活的影響。

　　3、情感態度與價值觀:理論聯系實際,增強防災抗災意識。了解科技前沿,樹立學習科學知識為生產生活服務的理念。

　　教學重難點

　　1、能根據氣壓分布圖判斷其氣流狀況及天氣特點;

　　2、能讀懂簡易的天氣圖,推測近期的天氣變化趨勢,并用規范的語言來表達。

　　教學過程

　　【導入】新課導入

　　今年的9月3日特別有意義,它是抗戰勝利70周年紀念日,大家都回家看閱兵儀式了吧?這些鏡頭,你們還記得嗎?

　　【PPT投影】展示閱兵儀式的照片:英姿颯爽的三軍儀仗隊、激動得流著淚的抗戰老兵、踏著“七彩祥云”而來的空軍方陣。

　　不知道同學們有沒有注意到閱兵儀式上那道最美的風景——湛藍的天空呢?事實上,如此美麗的天空,來之不易。為了確保閱兵的順利進行,從8月20日起,北京地區正式啟動空氣質量保障措施,通過全市上下共同聯動,積極協調周邊省市協同減排,全力保障閱兵紀活動期間北京的空氣質量。至9月1日,北京空氣質量已連續天天優良,空氣質量保障情況甚至超越了2008年奧運會期間。當然,如果沒有老天爺幫忙,誰也不能保證當天一定是好天氣。就像秋游之前,你是否也擔心過老天配不配合呢?先讓我們來看看專家9月2日的分析預測吧!

　　我們之前已經對氣候有所了解了,氣候是一個地方多年的大氣平均狀況,范圍大,時間長,一般變化不大。但是天氣是指一個地方短時間里的陰晴、風雨、冷熱等的大氣狀況,天氣是短時間的、多變的。那么,專家們憑什么就知道9月3日降水可能性小呢?

　　學生討論后得出結論:我們發現文中在講到晴的時候,提到了當時“影響北京的天氣系統主要是東移的槽脊”。

　　【講授】引出“槽、脊、高壓、低壓”的定義

　　教師引導:其實槽和脊是天氣系統的名稱。天氣系統通常指引起天氣變化的高壓、低壓和高壓脊、低壓槽,鋒面等具有典型特征的大氣運動系統。而所謂天氣預報就是對各種天氣系統的預報,通過對未來某時段內各種天氣系統的產生、移動和消亡的變化來分析未來一段時間內的'天氣變化。

　　請學生根據教材內容了解“高壓與低壓”、“槽和脊”,并歸納在這些天氣系統在等壓線分布圖上的氣壓分布特點。

　　學生活動:閱讀教材內容,學習到了“高壓”和“低壓”,“高壓”即中心氣壓高于四周,“低壓”剛好相反。由高壓中心延伸出來的狹長區域叫“高壓脊”,由低壓中心延伸出來的狹長區域叫“低壓槽”。

　　教師引導:為了使學生能更好的理解,教師在等壓線分布圖上可先找到高壓脊,畫與之相垂直的一條線,請同學們說說其與等壓線相交的點上分別對應的數值,對比后發現,脊線上的氣壓值高于兩側。所以脊線本質是氣壓比兩側都高的點集合。

　　【活動】探究一高壓與低壓的大氣運動特點及其對天氣的影響

　　活動一案例分析,研究控制北京附近的天氣系統及其對北京天氣的影響

　　活動一(1)標出控制北京地區的天氣系統的名稱

　　教師引導:下面讓我們來看看9月3日那天,部分地區的海平面氣壓分布狀況,請同學們來觀察一下圖上北京附近正被什么天氣系統控制著?

　　學生活動:讀圖后,分析北京附近氣壓的分布情況,找到天氣系統的中心,通過比較中心與四周等值線的數值分布,結合教材內容,找到了“高壓”中心,并在圖上用“G”標出。在此基礎上,畫出由它延伸出來的高壓脊(脊線)。(一位同學上黑板演示,其余同學在學案上畫。)

　　活動一(2)畫出此時北京和伊爾庫茨克的風向

　　教師引導:先請同學講講風向的畫法。

　　學生活動:畫過北京的風向的基本步驟,回答要點如下:

　　1、先確定水平氣壓梯度力的方向,垂直于等壓線,指向低壓。

　　2、北京在北半球,地轉偏向力偏右(右手定責畫法),風向右偏。

　　3、近地面風向與等壓線成一夾角。確定風向,用箭頭標出。

　　4、準確說出風向:西南風。過伊爾庫茨克的風向的畫法類似,為西北風。

　　活動一(3)(4)完成高壓(反氣旋)示意圖(畫出高壓系統周圍四個點各處的風向以及垂直氣流的運動方向),并用簡要的文字歸納小結。

　　教師引導:請學生在黑板上標出該高壓系統北部和東部的風向。

　　學生由此發現,在高壓系統的不同部位風向是不同的。水平方向上大氣好像發生了旋轉。這樣就形成了一個大氣水平渦旋,我們把它叫做反氣旋。高壓和反氣旋是對同一個天氣系統的不同描述,一個指氣壓狀況,一個是指氣流狀況。畫過北京、伊爾庫茨克等四個風向后,可利用這一方法在高壓系統的模式圖當中將大氣運動的示意圖畫完整。教師最后引導學生做規律小結。

　　學生活動:(抽兩名學生上黑板畫,一個畫北半球反氣旋示意圖,一個畫南半球反氣旋示意圖。其余學生在學案上畫。)主要步驟:

　　1、在高壓中心用“G”標明。

　　2、畫四點的水平風向。

　　小結:

　　1、通過畫圖,我們得出結論:北半球,反氣旋順時針向外輻散,南半球由于地轉偏向力向左,所以逆時針向外輻散。因為近地面水平方向上中心空氣會不斷輻散,于是垂直方向上,由高空空氣下沉來給予補償。

　　2、關于天氣,高壓區,垂直方向上,高層大氣自上而下來補充,盛行下沉氣流,空氣下沉升溫,教師可引導“云消雨散”,故少雨。描述為,在高壓控制下的地區,天氣一般“晴朗干燥”。聯系北京9月3日“秋高氣爽”的好天氣。

　　【活動】案例分析，研究控制東京附近的天氣系統及其對當地天氣的影響

　　教師引導:【PPT投影】9月3日上午,部分地區的衛星云圖

　　學生活動:觀察北京上空的云層特點,發現此處晴空萬里。繼而驗證了受高壓控制,天氣晴朗干燥的規律。

　　教師引導:那么在該高壓系統的東面呢?可能正在受什么天氣系統的控制?

　　學生活動:該處云層厚,很有可能是多云或降水天氣。可能是受低壓(氣旋)的控制。

　　學生活動:

　　1、標出低壓、低壓槽

　　2、畫出此時伯力、東京的風向

　　3、完成低壓(氣旋)示意圖(畫出A'B'C'D'的風向以及垂直氣流的運動方向)

　　4、水平方向向中心輻合(北逆南順),垂直方向盛行上升氣流,天氣陰雨。

　　小結:教師應引導學生邊畫、邊想、邊理解。自然地理難,往往需要透過現象看本質,但是其科學性強,邏輯性強,一環扣一環。這個活動題中,從確定中心氣壓性質(低壓區),到畫風向(水平方向上,大氣從四面八方向流入中心),到了解垂直氣流方向(中心的空氣上升,盛行上升氣流),最后推測天氣變化(氣流上升遇冷凝結容易成云致雨,往往形成陰雨天氣),一步接著一步。只要學生能把整個過程從頭到位不折不扣地理通理順,那么這個問題就解決,掌握了,甚至可以說,以后都很難忘記。

　　【活動】探究二研究2015年8月6日部分地區海平面氣壓分布示意圖，分析有關問題。

　　教師引導:通過剛才的學習,我們了解到,不同的天氣系統對天氣的影響是不一樣的,而天氣系統的產生、發展和消亡,又時時刻刻使天氣也隨之變化。生活中,我們研究天氣系統,也是為了預測天氣的變化趨勢,從而更好地指導人們安排好生產和生活。

　　學生活動:觀察、思考、討論:

　　學生活動1、請根據等壓線數值,標出甲、乙分別是何氣壓中心。

　　學生答:甲,低壓系統;乙,高壓系統。

　　學生活動2、圖示時間,影響北京和上海的分別是什么天氣系統?

　　學生答:北京受低壓控制,上海受高壓控制。

　　以上兩題,難度系數都較低。第二題中,學生答出北京受低壓槽控制,超出預計水平,說明對槽脊的概念已經理解掌握,能在圖中判斷并描述出來了。

　　學生活動3、假如你是天氣播報員,請你來播報一下當時北京和上海的天氣情況。

　　學生答:北京,陰雨天氣;上海,高溫晴朗。

　　這一題難度系數略高,一方面需要結合之前剛學的規律,從高低氣壓來判斷天氣,這個還不算難;更難的一面是,題目要求“假如你是天氣播報員,請你來播報一下當時北京和上海的天氣情況”,這就需要學生用規范的術語來回答這個問題。普遍的結果是學生知道意思,卻不會表達,或者表達得不夠精確。以此作為機會,可以讓學生自己發現問題所在,既要用準確的文字來表達,也要通過口述,來檢驗其合理和流暢的程度。教師應要求學生盡量用較為簡略的語言來描述,言簡意賅,突出天氣的兩個要素(氣溫和降水特點)。

　　提供當時的天氣預報,ppt展示文字材料,一來驗證學生的推測分析,提高趣味性,二來引導學生作出更精確的歸納。北京:天氣悶熱,降水概率高。上海:高溫天氣,且無降水。

　　<過渡>炎熱干燥的伏旱天氣就是由副熱帶高氣壓帶引起的。

　　介紹:伏旱是指我國長江流域及江南地區盛夏(多指7月8月)降水量顯著少于多年平均值的現象,屬于季風區災害性氣候。一般在西太平洋副熱帶高氣壓控制,且少臺風活動時,容易出現嚴重干旱。夏季是農作物生育旺盛的時期,伏旱對作物的生長及產量都有重要影響。圖片展示伏旱中,皸裂的土地。伏旱期間雖然晴朗少雨,但因長江中下游和川東地區河網密布,水汽蒸發很多,低空濕度仍很大,故熱量不易散發。高溫加高濕,人體不易排汗,感到悶熱難耐,還可能引發疾病,危害人、畜健康。那么這個時候最能緩解高溫酷暑的是誰呢?

　　學生活動4、據圖判斷當時影響臺灣的天氣系統。

　　學生答:低壓(氣旋)。

　　教師引導:這題本身不難,但是老師應該引導學生做進一步探究。例如:

　　1、從該系統等壓線的分布來看,氣壓值向中心方向急劇下降,中心氣壓值非常之低,這是普通的低壓中心嗎?

　　2、等壓線排列如此之密集,又反映了什么?

　　學生活動:受教師的啟發后,思考并得出結論:這是一個強烈發展的低壓中心,等壓線密集水平,氣壓梯度力就大,表示四周風力很大。學生恍然大悟,是臺風。

　　介紹有關臺風的源地、移動路徑等知識。

高一地理教案10

　　[課程標準分析]

　　這是課程標準中“根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。”這一條標準的要求。分析這條標準，其中包含的具體要求如下：

　　1、閱讀圖表資料，了解全球氣候的變化周期，并據此歸納各時期氣候變化的規律和特點。

　　2、閱讀圖表資料，了解近百年來全球氣候變暖的趨勢。

　　3、根據資料說明全球氣候變化對人類活動的可能影響。

　　學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的可能影響。

　　不必具體分析全球氣候變化的原因，但在教學中要強調人類活動對氣候變暖的加劇作用。

　　應通過資料認識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現一定的變化周期。并從資料中分析全球氣候變化對地理環境及人類活動的影響。

　　[教材分析]

　　1、教材的順序是：

　　（1）以圖文結合的方式呈現出不同時間尺度下全球氣候在不斷變化之中。以閱讀的形式解釋區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

　　（2）圖文結合案例說明全球氣候變化的可能影響。以“活動”的形式預測其它可能影響。

　　（3）以角色模擬的形式說出人們對氣候變化的適應對策。以“活動”的形式分析大氣中二氧化碳濃度增加的原因和解決的辦法。

　　2、教材的順序和要求與課標要求、學生認知規律有矛盾的地方，需要重組教學的順序——先由全球氣候變化對地理環境和人類活動的影響的例子來設置懸念，激發學生認識的_，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因，推測其可能影響，最后尋找解決措施。

　　[學生基礎分析]

　　（1）學生對太平洋島國的遷移、南極企鵝的生存問題等事件比較感興趣，在導入新課時，選取有關全球氣候變暖對地理環境和人類活動的影響等的事例來吸引學生注意力，提高學習興趣。

　　（2）學生在學習地理時所需要具備的時間、空間概念和跨度還不夠。

　　（3）學生學習本課時內容可能遇到的障礙有：分析全球氣候變暖的原因只考慮人為原因而忽略自然原因，歸納全球氣候變暖帶來的可能影響不夠完整，尋找解決全球氣候變暖帶來的問題的措施找不到突破口。

　　[三維教學目標]根據對教材內容的分析，結合地理學科的特點和學生的特征，按照地理新課標的要求來確定三維教學目標如下：

　1、知識和能力目標：

　　①認識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現一定的變化周期，說出不同時間尺度全球氣候變化的特點。

　　②舉例說明全球變化對人類活動的影響。

　　③舉例說出人類對全球氣候變化采取的對策。

　2、過程與方法：

　　①初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集有關的氣候資料，并將氣候變化資料進行整理分析運用在地理學習過程中。

　　②通過閱讀圖表，歸納不同時間尺度全球氣候變化的周期和規律。

　　③通過閱讀圖2。27“近現代全球年平均氣溫變化曲線”中模擬曲線（灰色）和實際氣溫變化曲線（紅色）的不重合，得出引起全球氣候變暖的原因除了自然原因之外，人為原因起了加劇的作用。

　　④推測不同國家或地區的代表性氣候變化的可能影響，去發現問題，并以小組的形式合作開展調查、研究，探究解決目前氣候變化的應變措施與對策。

　　3、情感態度價值觀目標：

　　①培養學生科學研究的方法和態度

　　②培養學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象

　　③培養學生尊重自然規律、積極地適應自然規律，并在尊重自然規律的前提下改造自然的觀念。

　　④使學生關注全球的環境問題，培養具有人文關懷和國際視野的人

　　[重難點突破]

　　1、通過閱讀圖表歸納全球氣候在不斷變化的周期和特點。

　　2、結合“水循環”知識和農業生產和氣溫、降水之間的關系分析得出全球氣候變化的可能影響。

　　3、引導學生從原因中去尋找措施，掌握地理學科的基本思維方法（即解決實際問題的方法）。得出氣候變化的緩解對策、適應對策和根本對策。

　　[教學方法]：讀圖分析法、合作討論法、讀圖歸納法、問題探究法

　　[教具準備]：多媒體平臺、自制課件

　　[課時安排]：1課時

　　教學過程及教學內容設計

　　[展示資料，設疑導入]

　　（投影）珠峰、島國圖瓦盧美麗海岸線、企鵝照片

　　1、據新華社沈陽2003年9月14日電（記者張玫、沈科）中國科學家測量發現，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續下降了約1。3米。

　　2、2004年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險。

　　3、據報道，南極地區的阿德利亞企鵝數目從1975年的1。5萬對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什么因素有關嗎？

　　提出問題：這是為什么？

　　充分關注學生的興趣：“全球氣候變暖”——這不是一個新名詞，是大家似是而非知道

　　的，現在的任務就是讓學生有把“全球氣候變化”的來龍去脈弄得清清楚楚的意愿。

　　[問題探究1]：是否自地球誕生以來全球氣溫就在不斷上升呢？

　　展示資料：據資料考證，在距今約3000多年前，我國中原地區的氣候比現在暖和得多，那里生存著許多熱帶和_帶動植物。熱帶標準動物——大象幾乎隨處可見。因此，當時得河南省稱為豫州，“豫”字形象比喻為一個人牽了一頭大象，直到現在，河南省仍簡稱“豫”。

　　展示圖片：重慶梁平縣發現的第四紀冰川遺址

　　展示資料：我國樓蘭文化消失的原因有：

　　①氣候的變化導致了樓蘭人的遷移，降水的減少；

　　②政治軍事的原因：當地有古羅馬軍隊的遺民；

　　③地質原因：樓蘭的汲水河流的上游因為地震的原因而形成了兩個湖泊，造成下游來水的減少。

　　得出結論：在漫長的年代中，地球上的氣候變化有一定的規律，例如有個時期緩慢地變暖或變冷；有個時期緩慢地變干或變濕，這種變化稱為氣候變遷。

　　教師講解：二十多億年以來的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長短不一。

　　受太陽輻射的變化、下墊面條件的改變、大氣環流的變化等自然原因的影響，地球氣候是在不斷變化的。現代的氣候類型，可以看作是地球氣候變化長河中的一個發展階段。

　　充分引導學生關注周圍的地理事物與現象，該事物或現象與其認知產生了沖突，激起學生尋找地理規律的認知_。

　　一、全球氣候在不斷變化之中

　　第一步：展示圖片和資料

　　展示圖片：①廬山山頂的“飛來石”；

　　②熱帶地區的冰川遺跡；

　　③U型谷與V型谷。

　　資料：在地球歷，曾經發生過三次大冰川時期，這三次大冰川之間的時間間隔大約為三億年左右。在兩次大冰川期之間是間冰期。大冰川期氣候寒冷，間冰期氣候則較溫和。在間冰期里氣候也是波浪式發展變化的。

　　（一）地質時期（距今22億年—1萬年）的氣候變化，曾反復出現過3次大冰期，氣溫呈下降趨勢；大冰期之間為間冰期，氣溫呈上升趨勢。

　　建議：大家在以后的旅行或者游覽路途中也會發現一些可以證明地質時期的氣候變化的例子哦。到時候大家就可以給別的游客當導游來解說了。

　　對于距離學生時空非常久遠的地理現象，教師以展示生動靈活的資料和直觀典型的圖片來解決學生認識的難點。

　　第二步：

　　提問：我們發現現在我們全球的氣候是處在比較溫暖的間冰期。是否處在間冰期的`話全球氣溫就在不停的上升趨勢中呢？導致了現在所謂的“溫室效應”？

　　引導學生閱讀圖2。25“過去一萬年的氣溫變化”及右邊的小字部分，歸納歷史時期的氣候變化規律和特點。

　　（二）歷史時期（一般指1萬年左右）的氣候變化，氣候仍然是波動的，有時為溫暖時期，有時為寒冷時期。呈波動上升趨勢。

　　古氣候變化對中國人類活動產生了重大影響，同樣對世界人類的文化和經濟也產生了重要影響。

　　展示圖片：歷，北方牧民因氣候變冷而周期性南遷

　　對于距離學生時空比較久遠的地理現象，教師結合歷史事件，并展示生動靈活的圖片來解決學生認識上的難點。學生感覺到學習地理是有用的，能解釋他們在日常學習中遇到的問題。

　　第三步：

　　讀圖分析：氣溫變化曲線說明了氣候不斷變化的事實。再請大家看圖2。26，通過讀圖你能得出什么結論？

　　（三）近代氣候變化（最近一二百年），氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0。6℃。

　　培養學生的讀圖歸納能力

　　[過渡]：從時間上看，這三個不同時間尺度的氣候變化有什么關系呢？

　　[小結]：全球氣候變化規律在不同的時間尺度是不同的，在不同的地區也是不同的。

　　使得學生初步建立地理時空跨度大、時空變化復雜的思維。

　　第五步：

　　請大家觀察P50“活動”中的圖2。27“近現代全球年平均氣溫變化曲線”

　　①回憶讀圖的主要步驟。

　　②你能從圖中發現什么？

　　③你能解釋這種現象嗎？

　　通過回憶讀圖的主要步驟，掌握并鞏固讀圖的方法：先讀圖例或者坐標，然后分析具體內容。培養學生發現問題和解決問題的能力。

　　[小結]：近現代全球氣候變化的原因有自然原因，但人為原因起到了加劇的作

　　用（工業革命之后，大氣中的溫室氣體的含量在不斷增加，強烈吸收地面長波輻射，導致全球氣溫上升趨勢加劇）

高一地理教案11

　　課標要求：

　　根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。

　　教材分析：

　　從標準的要求看，學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的影響。所以教材并未分析全球氣候變化的原因，而從資料中分析全球氣候變化對地理環境及人類活動的影響。

　　所以教材安排了三方面的內容：（1）全球氣候在不斷變化之中。（2）全球氣候變化的可能影響。（3）氣候變化的適應對策三方面說明氣候變化及其對人類活動的影響。

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　1、了解氣候變化的各種尺度及相互關系

　　2、了解全球及中國氣候變化的趨勢

　　3、了解全球氣候變化的影響及適應對策

　　二、能力目標

　　1、培養資料收集和資料分析的能力

　　2、培養辨證分析問題的能力

　　三、德育目標

　　樹立學生的環境、全球觀念和理論聯系實際的能力

　　教學重點：

　　全球氣候變化的影響及適應對策

　　教學難點：

　　全球氣候變化的影響及適應對策

　　教具準備：錄像帶、投影儀、投影片、全球變暖的有關資料

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　新課導入：閱讀資料：①1982年冬，美國紐約出現22℃高溫，創百年紀錄；1987年夏，希臘雅典出現罕見持續46℃高溫天氣；1988年7月，中國武漢高溫天氣持續25天之久。20xx年也出現了持續40多天的高溫天氣。

　　思考：上述現象反映什么問題？

　　學生回答：全球變暖。

　　教師引入：全球變暖已成為全球性大氣環境問題，它直接造成對人類社會生存和發展基礎的破壞。因此，我們今天所要探討的重要課題就是：全球氣候變化。

　　板書：第四節：全球氣候變化

　　請同學們快速閱讀教材P46—47《全球氣候在不斷變化之中部分》，思考

　　1、①什么是氣候變化？

　　②氣候變化主要表現是什么？

　　③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為幾種類型？

　　④各種不同尺度氣候變化的概念分別是什么？

　　⑤不同尺度的氣候變化的相互關系？

　　2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是什么？我國的情況如何？

　　3、區域性氣候的變化與全球性氣候變化的關系？

　　板書：一、全球氣候在不斷變化之中

　　學生回答：

　　1、①氣候變化是長時期大氣狀態變化的一種反映。

　　②氣候變化主要表現為不同時間尺度的冷暖或干濕變化。

　　③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為地質時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近代氣候變化三種類型。

　　④地質時期的氣候變化時間跨度，變化周期最長的氣候變化，稱為；距今1萬年以來的氣候變化，稱為歷史時期的氣候變化；最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化，叫做近代氣候變化。

　　⑤大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細節。

　　2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0。6℃。我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致；近百年來，我國氣溫上升了0。4—0。5℃，略低于全球平均的0。6℃。

　　3、全球氣溫升高，是就全球平均狀況而言的，并非表明地球上每一地區氣溫都在上升。例如，我國北方地區氣溫增高比較明顯，而有些地區（如我國長江流域一帶）氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說明區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

　　板書：

　　1、概念、表現、分類

　　2、顯著特點：氣溫升高

　　1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，能否解釋近50年來的氣候變暖問題？為什么？（2）近現代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對于近50年來的氣候變暖，哪方面因素起主導作用？收集相關資料，說明該因素是通過什么方式促使氣候變暖的？

　　學生回答：略。

　　教師總結：

　　（1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，不能解釋近50年來的氣候變暖問題。二者的變化差別很大。

　　（2）近現代氣候變化主要受自然和人為因素的影響；對于近50年來的氣候變暖，人為因素起主導作用。該因素是通過燃燒礦物燃料向大氣排放大量二氧化碳和毀林等方式促使氣候變暖的。

　　過渡：全球氣候變化已成為大家公認的事實，那么全球氣候變化可能會產生哪些影響呢？請大家閱讀結合教材P51全球氣候變化的可能影響部分思考這一問題（全球氣候變化可能會產生哪些影響？）

　　板書：二、全球氣候變化的可能影響

　　學生回答：略。

　　教師總結：對于有些地區來說，許多影響是負面的或不利的`。

　　板書：1、最明顯的后果之一：海平面土升。

　　介紹：海平面上升是因冰川融化和海水熱膨脹引起的海水上漲現象，它是長期緩慢進行的。許多科學家預測，到2100年，全球海平面將會上漲88厘米。海平面的上升會改變海岸線，給沿海地區帶來巨大影響，海拔較低的沿海地區將面臨被淹沒的危險。太平洋島國圖瓦盧將由此成為全球第一個因海平面上升而進行全民遷移的國家。

　　板書：2、通過影響溫度而影響氣候和農作物，甚至會加重發展中國家所面臨的問題。

　　介紹：溫度是農業生產重要的外部條件之一。全球氣候變暖預示著積溫增加，生長期延長，對提高作物產量無疑是有利的。但是，溫度升高往往伴隨著干旱的加重，造成供水不足，這又會使作物減產。科學家預測，就地區而言，位于低緯度的大部分國家，農作物的產量將減少；而位于高緯度的國家，農作物產量有可能增加。由于不少發展中國家位于低緯度地區，因此，氣候變化的這種區域差異性，可能會使發展中國家所面臨的問題更為嚴峻。

　　板書：3全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

　　介紹：全球變暖會影響整個水循環過程，可能使蒸發加大，改變區域降水量和降水分布格局，增加降水極端異常事件的發生，導致洪澇、干旱災害的頻次和強度增加，以及地表徑流發生變化。隨著徑流減少，蒸發增強，全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

　　轉折：既然全球變暖會引起很多不利影響，那么作為人類應如何面對這一挑戰呢？這就是我們要討論的第三個問題。

　　板書：三、氣候變化的適應對策

　　討論：請大家閱讀結合教材P53氣候變化的適應對策部分討論人類應如何面對全球變暖這一問題呢？

　　學生回答：略。

　　教師總結：

　　1、控制溫室氣體排放（如減少二氧化碳等氣體排放量，世界很多國家一方面提高能源利用技術和效率，采用新能源）

　　2、增加溫室氣體吸收。（如植樹造林和采用固碳技術）

　　3、適應氣候變化（如培養新的農作物品種，調整農業生產結構，規劃和建設防止海岸侵蝕的工程等）

　　4、政府可能采取的政策手段（如實行直接控制、應用經濟手段、鼓勵公眾參與等措施）

　　5、努力加強國際合作

　　課堂總結：

　　一、全球氣候在不斷變化之中

　　1、概念、表現、分類

　　2、顯著特點：氣溫升高

　　3、區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多

　　二、全球氣候變化的可能影響

　　1、最明顯的后果之一：海平面土升。

　　2、通過影響溫度而影響氣候和農作物，甚至會加重發展中國家所面臨的問題。

　　3全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。

　　三、氣候變化的適應對策

　　教學反饋：

　　1、與“溫室效應”的產生有關的主要是下列氣體中的：B

　　A、一氧化碳B、二氧化碳C、二氧化硫D、氧化氮

　　2、全球變暖的后果有：C

　　A、因蒸發強烈，海平面下降

　　B、中緯度溫帶地區降水倍增

　　C、對人們的生存環境產生重大影響

　　D、高緯度地區會因氣溫升高而使降水減少

　　3全球氣溫升高和生態環境惡化是人類面臨的共同問題，就全球氣溫升高對今后100年內地

　　球環境的潛在環境的潛在后果，表述不正確的是B

　　A山地零度等溫線將上移150~500m

　　B全球將普遍變的干旱

　　C森林帶將向兩極推移

　　D海平面將上升10~95cm

　　4太平洋海域附近某珊瑚礁島國因環境變遷將_舉國移民，這里所講述的“環境變遷”最可能的是A

　　A海平面上升B火山爆發

　　C酸雨侵蝕D臭氧層空洞

高一地理教案12

　　學習知識要點

　　(1)解釋宇宙的概念和宇宙的特點。

　　(2)了解宇宙的主要組成物質、天體及其類型。

　　(3)掌握天體的系統結構，以及地球在天體系統中的位置。

　　(4)理解地球上存在生物的原因。

　　重難點分析：

　　本節內容是學習本單元知識的基礎，也是同學認識地球宇宙環境的重要內容。其中天體和天體系統結構是本節的重點，是認識宇宙的組成和運動變化的基本內容，地球上存在生物的原因是本節的重點也是難點。

　　學習思路：

　　[問題] 什么是宇宙

　　[問題] 宇宙中的物質通稱為 。有哪些類型如何區別它們

　　恒星

　　行星

　　衛星

　　星云

　　流星

　　彗星

　　[問題] 宇宙中各種天體之間有何運動關系

　　將天體系統層次用簡圖表示：

　　[問題] 讀太陽系模式圖和九大行星數據完成

　　(1) 在示意圖中標注九大行星名稱、小行星的位置

　　(2) 注意九大行星的公轉和自轉的方向及軌道，參比公轉和自轉的周期。

　　(3) 按結構把九大行星劃分為類地、巨、遠日行星，它們各有哪些

　　[問題] 地球是一顆普通的行星，但又不同于太陽系中其它的行星，為什么

　　(根據地球在太陽系中位置和九大行星的.數據資料，分析地球上生命存在的條件。)

　　討論活動

　　[問題] 在地球以外的天體上是否有生命存在

　　(收集關于UFO、人類對宇宙的探索資料，批駁一些偽科學言論)

　　[問題] 人類如何好好保護自己的家園——-地球

　　同步練習：完成基礎訓練P2-4

　　知識檢測：(省會考綱要)

　　1. 什么是天體：

　　2. 用簡表區別不同級別的天體系統：

　　3. 日地的平均距離是：

　　4. 地球是太陽系中一顆普通的

　　說明地球上存在生物的原因：

高一地理教案13

　　一、教學內容分析

　　地球是由不同物質和不同狀態的圈層所組成的球體，一般可分為外部圈層和內部圈層，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層．這是地球結構的最大特征。本節教材主要介紹了地球的圈層結構。目前，人類對地球內部圈層的了解，主要來自對地震波的研究。通過研究地震波在地球內部傳播速度的變化，來推測地球內部的組成及其他特征。地球外部圈層之間相互聯系、相互制約，形成人類賴以生存和發展的自然環境。由于各圈層在后面的教材中還有詳細介紹，所以在本節中介紹得較簡略。

　　“說出地球的圈層結構．概括各圈層的主要特點”是本節課的課標要求。所以．根據課標要求與教材、教學實際，教學目標確定為：

　　（1）了解地球的內部圈層和外部圈層結構．概括各圈層的主要特點。

　　（2）利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分”示意圖，初步掌握讀圖分析技能。

　　（3）繪制地球圈層示意圖．說明地球的圈層結構。

　　（4）運用圖表及相關資料，認識并探究地球表層，用具體實例說明地球表層的特征。

　　本課內容由兩個目來完成。

　　第一目：地球的內部圈層。地震波和地球的內部圈層是本節教學的難點。縱波，橫渡知識學生沒有接觸過，因此教材首先給出了縱波、橫渡的基本特點。圖l。26“地震波的傳播速度與地球內部的圈層劃分”意在指導學生分析地震波傳播速度的變化，推測原因，劃分出內部圈層。

　　圖1·26“地震波的傳播速度與地球內部的圈層劃分”解析。縱波與橫波最突出的差異是在不同介質中能否傳播以及傳播速度的差異。地震波傳播的速度與其通過的介質性質密切相關：若介質為均質體，地震波則勻速直線傳播；介質性質發生變化，地震渡波速隨之變化。尤其是地震波通過性質完全不同的兩種物質的分解面時，波速會發生突然變化，出現地震波的不連續面。這樣，地震波就可以帶回地球內部的信息，從而可以推測地球的內部構造和物質狀態。

　　圖中可知：

　　1、在地下（大陸部分）約33千米處，縱波和橫波的波速突然加大，出現波速的不連續面（莫霍界面），說明該深度處上下物質在成分或狀態上有改變。

　　2、在地下2900千米處，橫波突然消失．縱波的速度明顯下降，也出現波速的不連續面（古登堡界面），說明此深度處地球的內部物質組成、狀態差異明顯。

　　3、莫霍界面、古登堡界面將地球內部劃分為三個圈層：地殼、地幔、地核。

　　4、縱波波速在地下5100千米處也有變化，稱為次級不連續面，該面將地核分為外核和內核。

　　教材隨后安排的圖1·27“地球的內部圈層構造”是對圖1。26右圖的細化，利用圖旁邊的文字，讓學生從厚度、溫度、物質組成和狀態的變化了解地球內部圈層構造以及地殼與巖石圈的概念區別。

　　第二目：地球的外部圈層。地球外部圈層與人類關系密切，是人類賴以生存的環境。這里只是簡單介紹了大氣圈、水圈和生物圈的范圍、組成和總體特點，從物質形態、空間分布、相互關系等方面認識地球的外部同心圈層。

　　圖1·28“地球外部圈層示意”設計：

　　一是點出外部圈層的位置和名稱；

　　二是形象地說明外部圈層的相互關系．強調它們是相互聯系、相互制約的一個整體，是人類賴以生存的環境基礎。

　　最后“活動”部分對課文內容有一定的拓展。這個問題其實是起承上啟下的作用，不要求學生此時就能完全解答。

　　二、教學思路設計

　　1、教材突破策略

　　（1）地球的內部圈層。可分兩步進行。

　　第一步，學生左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，桌子受到沖擊產生彈性振動，耳朵聽到敲擊聲，左手感覺到振動。借此閱讀感悟教材，探究地震渡的有關特點，通過學生質疑解疑，獲取地震波的有關知識：地震波為彈性波。縱波傳播速度快，能通過固態、液態、氣態三態物質；橫波傳播速度慢，只能通過固態物質。

　　第二步，據圖1。26觀察地震波在地球內部的傳播速度變化，分析地震波的不連續面以及地球分層，結合圖1。27及有關小字內容，理解地球內部圈層結構特點。利用活動第2題的開放性，培養學生的發散性思維。

　　2、知識與技能培養

　　獲取地球圈層的構造及其主要特點等有關知識。通過讀圖提高學生的讀圖、析圖的能力，通過對教材內容的自學操究、質疑釋疑提高學生的閱讀能力、探究能力、地理思維及綜合能力。

　　3、情感態度與價值觀

　　事物是普遍聯系的。地球內部物質處在不斷運動和循環中；地球外部圈層間相互聯系、相互制約，形成人類賴以生存的自然環境。人類與自然環境的關系是相互影響、相互制約的．人類活動改造環境，環境變化對人類產生反作用。只有人類和環境相互協調，才能實現人類的可持續發展。

　　三、課堂教學實錄

　　【創設情境導入新課】

　　資料l：中國大陸科學鉆探工程是國家級的高科技工程，它利用現代深部鉆探高新技術，在具有全球地學意義的大別——蘇普超高壓變質帶上實施，被稱為是“深入地球內部的望遠鏡”，鉆探工程設計深度5000米，總投資1·5億元人民幣，整個工程歷時5年完成。利用從鉆孔中獲取的巖心及液、氣態樣品及原位測量數據，進行多學科綜合研究。該工程于2001年8月4日正式開鉆。

　　資料2：目前世界上最深的科學鉆探井為前蘇聯的科拉SG3超深鉆井，深12262米。

　　教師：

　　（1）地球是由不同物質和不同狀態的圈層所組成的球體，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層，這是地球結構的最大特征。目前，人類對地球外部圈層的研究進展很大，但地球內部是一個什么樣子呢？看來利用鉆探技術是難以完成的。

　　（2）（拿一被切開的熟雞蛋）同學們，有人拿這個雞蛋形象的比喻為地球內部圈層構造，你認為這個說法有根據嗎？

　　【多維互動主題探究】

　　（一）地球的內部圈層（詳錄）

　　實例感悟：同學們，將左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，你會有哪些感受？

　　自學探究：（出示表格）大家以學習小組為單位，結合剛才的感悟，自主學習教材第一自然段，完成表格中的內容。請提出本小組在自學中的見解或者遇到的疑難問題，希望其他小組幫助解決。

　　地震波的類型

　　固態、液態、氣態三態物質

　　互動探究：

　　生l：用手敲擊桌子，桌子會產生彈性振動。地震波就是一種彈性波，它有縱波與橫波之分。

　　生2：縱波的傳播速度較快，能通過固態、液態和氣態；橫波的傳播速度慢，只能通過固態；縱波與橫波的.傳播速度都隨著所通過物質的性質而變化。

　　教師介入：剛才的同學較好的說出了縱波、橫波的特點，哪位同學還有新的見解或者異議？

　　生3：什么是縱波？什么是橫波？

　　（教室寂靜）

　　教師介入：同學提出的問題有新意。縱波與橫波的概念、特點是今后物理課程要解決的問題。簡單說來，橫波是質點的振動方向與波的傳播方向垂直的波；縱波是質點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上的波。還有什么問題需要解決的嗎？

　　生4：地震發生時人們應該先感覺到的是縱波，因為它的傳播速度快。若坐在船上，人們只會感覺到顛簸，因為橫波不可以在液體中傳播。

　　生5：縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質的性質變化而變化。應該說地震波在傳播過程中，若通過的物質密度加大，波速必然會加大。

　　生6：你所說的結論，根據在哪里？

　　生5：……

　　總結承轉：縱波與橫波最突出的差異是在不同介質中能否傳播以及傳播速度的差異。剛才的討論是不是正確，還有待于大家下面進一步討論、學習。我認為波的傳播速度還與物質的形態有關，這里有這樣一組數據提供給大家，希望對大家能有所幫助。？

　　媒體演示：地震波在地球內部的傳播速度變化。

　　教師介入：地震波在地球內部的傳播速度與其通過的介質性質密切相關：若介質為均質體，地震波則勻速直線傳播；介質性質發生變化，地震波波速隨之變化。尤其是地震波在通過性質完全不同的兩種物質的分解面時，波速會發生突然變化，出現了地震波的不連續面。同學們，看完地震波在地球內部的傳播速度變化圖，會有什么樣的感想呢？希望大家做出討論、辯解。

　　生1：從圈中發現地震波在地面以下很近的距離之處、900km、2900km和5000km附近出現了不連續面。

　　生2：在地面以下2900km之處橫波突然消失，說明其內部物質形態是液體。

　　生3：從橫波突然消失的角度講，其內部物質是液體，但覺得很難理解。

　　總結承轉：根據橫波不能通過這一事實，有人認為2900km以下的物質近似“液體”，是在高溫高壓條件下形成的一種特殊的“物質狀態”，成分以重金屬鐵、鎳為主。但也有人有不同看法，以下的成分和物質狀態是一個尚待進一步研究的問題。

　　媒體演示：地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分（在原媒體播放的基礎上對應出現地球內部的圈層劃分）。

　　激勵探究：根據我們的學習，大家快速閱讀教材第二自然段內容和圈1。27“地球的內部圈層結構”有關信息，小組內合作完成表格要求。有什么新的發現與疑點還請提出，以便我們共同研究探討。

　　媒體展示：地球各圈層的劃分及特點表（楷體內容在表中為空白）。

　　（學生完成后，第一學習小姐和第四學習小組填表，補充完成）

　　【互動探究】

　　生1：在地面以下900km和5150km附近，地震波的傳播速度有明顯變化，它不屬于地震波的不連續面嗎？

　　生2：是。地面以下900km處的不連續面，把地幔劃分成上地幔和下地幔；地面以下5150km處的不連續面，把地核劃分為內核和外核。

　　教師介入：這兩個不連續面，我們認定為次級不連續面。

　　生3，軟流層一般認為可能是巖漿的主要發源地。但橫波能通過，物質狀態應該是固體呀。

　　教師介入：軟流層的物質從總體上看仍是固態的。但波速在此有所降低，說明該層的物質較巖石要軟要熱些，這里硬軟的差異是冷熱的必然結果。所謂“熱些”是說物質溫度比較接近其熔點，雖未熔化，但其可塑性和活動性卻大大增強了，所以也有人把軟流層的物質狀態說成是具有可塑性的固體。

　　生4：從圖1。27看出巖石圈與地殼的范圍和界限是不同的，巖石圈不但包括地殼，還包括軟流層之上的上地幔部分。

　　承轉引導：同學們討論的氣氛很熱烈，能比較完整的綜合了我們所要掌握的知識。但是現在我還有兩個問題亟待大家解決：

　　1、能用雞蛋的結構說啊地球內部的圈層結構嗎？

　　2、獲取地球內部的信息，除了我們對地震波的研究外，你認為還有沒有別的進徑？

　　（二）地球的外部圈層（略）

　　四、教學案例評析

　　執教者知識功底深厚，材料掌握到位（如地球內部物質密度變化表），雖然學生思維多維展現，但教師仍能得心應手地駕馭課堂。教學方法靈活多樣：巧用實例，感悟地震波；巧設比喻，引發學習興趣；借助直觀手段，突破難點；教師適時介人，化解疑點；通過特征比較，把握重點；通過讀圖，培養學生處理地理信息的能力，通過自主學習、探究學習、合作學習以及師生、生生互動質疑探究，使學生的思維得到了充分展現。這樣，在情境創新、環節設計、方法和理論提升等方面，較好地體現了新課改新課程的精神和要求，從而使課堂氣氛熱烈、融洽、民主，尊重了學生人格，注重了學生的個性培養。

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　　新人教版高一地理必修一知識點：地球的圈層結構

　　一、地球的內部圈層

　　地球內部的結構的研究：由于地球內部的知識主要來自對地震波的研究。

　　當地震發生時，地下巖石受到強烈沖擊，產生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波有縱波（P波）和橫波（S波）之分。縱波傳播速度較快，可以通過固體、液體和氣體傳播；橫波的傳播速度較慢，只能通過固體傳播。

　　以莫霍界面和古登堡界面為界，可以將地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。

　　（1）由于地震波在不同的介質中傳播的速度不同，地震波在經過不同介質的界面時就會發生反射和折射現象，科學家正是利用了地震波的上述性質，通過對地震波的精確測量，“透視”了地球內部的結構。

　　（2）從地球內部地震波曲線圖上可以看出，地震波在一定深度發生突然變化，這種速度發生突然變化的面，叫做不連續面。

　　（3）地球內部有兩個不連續面。一個在地面下平均33千米處（指大陸部分），在這個不連續面以下，縱波和橫波傳播速度都明顯增加。這個不連續面是奧地利地震學家莫霍洛維奇首先發現的，所以叫莫霍面。另一個在地下2900千米深處，縱波傳播速度突然下降，橫波則完全消失。這個不連續面是德國地震學家古登堡最早研究的，所以叫古登堡面。

　　（4）用莫霍面和古登堡面為界面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。所以地球的內部圈層是依據地震波傳播的突然變化的兩個不連續面（莫霍面和古登堡面）來劃分的。

　　二、地球的外部圈層

　　各外部圈層的概況比較

　　地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈等，這些圈層之間相互聯系、相互制約，形成人類賴以生存和發展的自然環境。

　　在不同媒介中地震波的傳播速度是不同的。科學家就是利用這一原理，根據地震波在地球內部傳播速度的變化探知地球內部結構的。閱讀上述材料，完成1～2題。

　　1、根據地震波的探測，地球最外層平均厚度約100千米的范圍是帶有彈性的堅硬巖石層，稱為巖石圈，其范圍是指（）

　　A、地殼

　　B、地殼和軟流層

　　C、地殼和上地幔D。地殼和上地幔頂部

　　2、根據地震波波速的變化，將地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。有關地球內部圈層結構的正確敘述是（）

　　A、劃分地殼和地核的界面是古登堡面

　　B、地核部分的溫度、壓力和密度都較小

　　C、在莫霍面上，縱波的傳播速度突然下降，橫波則完全消失

　　D、在莫霍面下，縱波和橫波的傳播速度都明顯增加

　　第1題，巖石圈由巖石組成，包括軟流層以上的地幔部分與地殼。第2題，根據地球內部各圈層的特點即可回答。

　　1、D2、D

高一地理教案14

　　一、教材內容分析

　　【理解】可持續發展三個基本原則：公平性原則、持續性原則、共同性原則

　　【思考】美國否決實施《京都議定書》所規定的義務，此舉違反了什么原則？

　　【設計意圖】以美國不參與《京都議定書》為例，反映了“單邊主義”，違背了共同性原則和公平性原則，雖然中國沒有承擔“減排”任務，但我們也會遵循以上原則積極自律。讓學生樹立可持續發展意識，明白地球是屬于全人類的。

　　【材料分析】

　　1.貧困村的村干部為了帶領大家奔小康，想出了一個致富的好辦法：決定把本村麥田的土賣給城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收費方式給城市堆放垃圾。這樣他們兩頭進錢，是種麥收入的幾十倍。村民果然手中有了錢，大家都很高興，衷心感謝他們的致富帶頭人。

　　2.由于附近金礦生產廢棄物尾礦砂的堆積，孫家村的大溝里十幾年來就吃掉了近百畝土地，使人均耕地下降到0.03公頃。村里和礦上共同商量，共同開發復墾，由礦上出錢，村里出勞力、機械，運來“客土”覆蓋到尾礦填平的溝壑上，形成耕地。十年來，通過這種方式恢復耕地15.335公頃，不僅解決了尾礦污染問題，而且村里耕地由25公頃多增加到40公頃。

　　【思考】分析以上兩個例子，哪一個體現了可持續發展的`原則，為什么？

　　【分析】第二個材料體現了可持續發展。因為材料1用農田堆放垃圾會破壞土地肥力，影響農業生產，又污染環境，危害村民健康。這種行為目光短淺，只顧眼前利益，沒有考慮長遠發展。材料2既解決了尾礦污染問題，又增加了耕地面積，耕地是可再生資源，利用得當，可為村民提供農產品，解決溫飽同時創造經濟效益，達到良性循環。所以說保護環境就是挽救人類，我們要將這種意識轉化為自身行為，使人地關系走向和諧。

　　【設計意圖】保護環境就是挽救人類，讓學生深入了解可持續發展內涵，將這種意識轉化為自身行為，使人地關系走向和諧。

　　第三環節：課堂反饋、小結

　　【討論】欣賞漫畫“樂在其中”

　　【思考】漫畫中反映了什么地理問題？它產生的原因是什么？會有何后果？請提出解決措施？

　　【總結】我們的選擇──走可持續發展之路。

　　【布置作業】在解決環境問題過程中，我能做什么？

高一地理教案15

　　教學目標

　　知識與技能

　　1。認識與理解自然地理環境的地域差異特點

　　2。了解陸地環境的地域分異規律

　　3。運用地理環境差異性的原理，分析人類生產和生活中的現象

　　過程與方法

　　1。嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進行分析，并可以圖文轉換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規律

　　情感態度價值觀

　　1。激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣

　　教學重難點

　　教學重點

　　1。自然帶的形成。

　　2。地理環境的差異性的變化規律。

　　教學難點

　　陸地環境的地域性分異規律。

　　教學過程

　　【導入】自然地理環境的差異性

　　[復習提問]

　　1。自然地理環境的整體性產生的根本原因？

　　答：地理要素間進行著物質與能量的交換。

　　2。自然地理環境的兩個整體功能是什么？

　　答：生產功能和平衡功能。

　　3。自然地理環境整體性的兩個表現是什么？

　　答：自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。

　　（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）

　　師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什么特點？

　　生：自然地理環境具有差異性。

　　師：對。我們剛剛學習了地理環境的整體性，但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。

　　【講授】第二節自然地理環境的差異性

　　師：從整體上看，全球的'地理環境是一個統一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。

　　（出示圖片“五帶的劃分”）

　　師：這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異？

　　生：溫度。

　　師：這種分異的尺度范圍是什么？

　　生：全球性的尺度。

　　師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。

　　（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？

　　生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。

　　師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。

　　（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。

　　師：那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？

　　（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。

　　師：從對以上分析知道，自然地理環境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性，自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。

　　（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）

　　師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。

　　生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。

　　師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規律的。

　　（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）

　　師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。

　　生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區，苔原分布于高緯度的寒冷地區。

　　師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規律地更替。請同學們仔細觀察圖5。6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？

　　生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。

　　師：這三個自然帶的分布有什么規律？

　　生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分布在低緯度地區。

　　師：自然帶在中緯度地區的分布有著怎樣的特點？為什么？

　　生：在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。

　　師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。

　　生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。

　　師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規律？

　　生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

　　師：對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區別是什么？

　　生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。

　　師：那么請大家思考，為什么會出現這種差別呢？

　　生：大陸東西兩岸氣候類型不同。

　　師：具體說有何不同呢？

　　生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。

　　師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）

　　師：請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？

　　（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。

　　師：中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？

　　生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。

　　師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。

　　課后小結

　　自然地理環境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規律的。我們這節課主要是認識到其差異性。

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