高中地理教案（精選23篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的高中地理教案，歡迎大家分享。

　　高中地理教案 篇1

　　一、授課目的與考點分析：

　　1.理解全球氣候變化對地理環境和人類活動的影響。

　　2.理解不同歷史階段，自然資源的數量、質量、分布及開發利用條件對人類活動的影響。

　　3.了解我國洪澇災害發生的主要原因。

　　二、授課內容：

　　一．全球氣候變化對人類活動的影響

　　1、全球氣候變化

　　⑴地質時期、歷史時期全球氣候變化的特點（a）：

　　時期[1]氣候變化特點對地理環境的影響

　　地質時期全球氣候一直處于波動變化之中，冷暖干濕相互交替，變化周期長短不一。總體是溫暖期較長，寒冷期較短；新生代以濕潤期為主。氣候的波動變化，對地球生物的多樣性發展具有重大影響。

　　歷史時期全球氣候有兩次較大的波動，公元前5000年-公元前1500年，為溫暖期；另一次是15世紀以來的寒冷期。溫暖期：北半球的極地冰蓋曾經消失，海平面上升，熱帶和亞熱帶北擴。

　　寒冷期：歐洲傳統農作物歉收甚至絕收。

　　注：[1]從時間尺度來看，通常把地球氣候變化史劃分為地質時期（距今1萬年以前）、歷史時期（近1萬年）和近現代（近一兩百年）三個階段。

　　⑵近現代全球氣候變化的特點及圖示（c）：

　　近現代全球氣候變化：全球平均地表溫度呈波動上升的趨勢。全球陸地降水量普遍增加（亞熱帶地區減少），雪蓋和冰川面積減少，海平面上升。大氣中二氧化碳等溫室氣體的迅速增加是全球氣候變暖的罪魁禍首。而導致大氣中二氧化碳濃度上升的原因有兩方面：一是煤炭、石油等化石燃料的燃燒，排放的二氧化碳劇增；二是毀林，尤其是熱帶雨林的破壞，使二氧化碳吸收量下降。

　　2、全球氣候變化的影響

　　全球氣候變化對人類的生產生活會產生重大的影響。具體體現如下：

　　①使資源條件發生變化，改變水、熱資源的空間分布格局，增加了人類開發利用自然資源的.難度。

　　②加劇了自然災害，提高了災害發生的頻率和強度。

　　③導致原有生態系統的改變，使生物的多樣性受損。

　　④對農業、林業、牧業、漁業等主要生產領域都將產生顯著的影響。

　　⑤通過極端天氣和氣候事件（厄爾尼諾、干旱、洪澇、熱浪等），擴大某些疫病的流行，對人體健康造成危害。

　　二．自然資源與人類活動

　　1、自然資源概述

　　自然資源是指存在于自然界，在一定的時間條件下，能夠產生經濟價值以提高人類當前和未來福利的物質與能量的總稱。自然資源從不同角度可劃分為不同類型。具體如下：

　　按自然屬性分：礦產資源、氣候資源、水資源、土地資源、生物資源等

　　按再生性質分：可再生資源（如土地資源、水資源、生物資源、氣候資源等）、非可再生資源（如礦產資源等）

　　三．自然災害對人類的危害

　　1、自然災害的概念

　　自然災害是指發生在地球表層系統中，能造成人們生命和財產損失的自然事件。人類活動在一定程度上可以改變這些事件的發生頻率、影響范圍和危害程度。

　　按成因與發生過程，自然災害大致可劃分為地質災害（地震、滑坡、泥石流等）、氣象災害（洪澇、干旱、臺風、寒潮等）、生物災害、海洋災害等。

　　2、自然災害的危害

　　自然災害是阻礙人類社會經濟發展的重要限制性因素，它不僅會造成直接經濟損失和人員傷亡，而且還會帶來各種間接損失，甚至影響社會穩定和持續發展。

　　三、本次課后作業：

　　相關練習附后

　　四、學生對本次課的評價：

　　○特別滿意○滿意○一般○差

　　學生簽字：

　　五、教師評定：

　　1、學生上次作業評價：○好○較好○一般○差

　　2、學生本次上課情況評價：○好○較好○一般○差

　　高中地理教案 篇2

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、認識與理解自然地理環境的地域差異特點

　　2、了解陸地環境的地域分異規律

　　3、運用地理環境差異性的原理，分析人類生產和生活中的現象

　　過程與方法

　　嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進行分析，并可以圖文轉換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規律

　　情感態度價值觀

　　激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣

　　教學重難點

　　教學重點

　　1、自然帶的形成。

　　2、地理環境的差異性的變化規律。

　　教學難點

　　陸地環境的地域性分異規律。

　　教學過程

　　【導入】自然地理環境的差異性

　　[復習提問]

　　1、自然地理環境的整體性產生的根本原因？

　　答：地理要素間進行著物質與能量的交換。

　　2、自然地理環境的兩個整體功能是什么？

　　答：生產功能和平衡功能。

　　3、自然地理環境整體性的兩個表現是什么？

　　答：自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。

　　（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）

　　師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什么特點？

　　生：自然地理環境具有差異性。

　　師：對。我們剛剛學習了地理環境的整體性，但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。

　　【講授】第二節自然地理環境的差異性

　　師：從整體上看，全球的地理環境是一個統一的'整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。

　　（出示圖片“五帶的劃分”）

　　師：這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異？

　　生：溫度。

　　師：這種分異的尺度范圍是什么？

　　生：全球性的尺度。

　　師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。

　　（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？

　　生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。

　　師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。

　　（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。

　　師：那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？

　　（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。

　　師：從對以上分析知道，自然地理環境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性，自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。

　　（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）

　　師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。

　　生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。

　　師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規律的。

　　（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）

　　師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。

　　生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區，苔原分布于高緯度的寒冷地區。

　　師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規律地更替。請同學們仔細觀察圖5、6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？

　　生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。

　　師：這三個自然帶的分布有什么規律？

　　生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分布在低緯度地區。

　　師：自然帶在中緯度地區的分布有著怎樣的特點？為什么？

　　生：在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。

　　師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。

　　生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。

　　師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規律？

　　生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

　　師：對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區別是什么？

　　生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。

　　師：那么請大家思考，為什么會出現這種差別呢？

　　生：大陸東西兩岸氣候類型不同。

　　師：具體說有何不同呢？

　　生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。

　　師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）

　　師：請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？

　　（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。

　　師：中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？

　　生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。

　　師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。

　　課堂小結

　　課后小結

　　自然地理環境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規律的。我們這節課主要是認識到其差異性。

　　課后習題

　　1、下列地域分異規律以水分為基礎的是：（）

　　A、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化

　　B、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同

　　C、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化

　　D、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化

　　古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”據此完成2~3題。

　　2、從地理學角度看，它描述的是（）

　　A、由赤道到兩極的地域分異規律B、從沿海向內陸的地域分異規律

　　C、山地的垂直地域分異規律D、非地帶性規律

　　3、塞北到江南景觀的差異，產生的基礎是（）

　　A、水分B、光照C、土壤D、熱量

　　4、位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是（）

　　A、溫帶草原帶

　　B、亞寒帶針葉林

　　C、亞熱帶常綠闊葉林帶

　　D、溫帶落葉闊葉林帶

　　高中地理教案 篇3

　　1、地球內部圈層內容雖然簡單，但比較理論化，無法讓學生用“眼見為實”來感受，所以通過實物比擬的方法來描述地球內部結構（如地球內部圈層就像一個雞蛋剖面一樣）是一種比較好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。

　　2、關于地震波的縱波和橫波，學生在初中只能是看到過，在高中物理中還沒學到該部分的內容。所以，我們地理老師就應當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學好地球內部圈層的結構和特點。

　　教學內容分析：

　　本節教材主要介紹了地球的圈層結構，包括地球的內部圈層和外部圈層。人類對地球內部的了解，主要通過對地震波的研究，來推知地球內部的組成及其他特征。所以，在具體的教學中，首先掌握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態液態氣態三態物質；橫波傳播速度慢，只能通過固態物質。在此基礎上，我們就可以根據地震波速度的變化，來推知地球內部的物質的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續面一個是莫霍面一個是古登堡面。根據這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。

　　地球外部圈層與人類關系比較密切，是人類賴以生存的環境，在后面的教材會有更詳細的介紹，所以在本節中介紹可簡略點。當然，要強調的是地球外部圈層之間是相互聯系的，相互制約的，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態體統的良性發展，為人類造福。否則，會使生態系統惡性發展，影響人類的生存和發展。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　A、了解地球圈層結構及特點，并能概括出各圈層的主要特點

　　B、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關系

　　2、過程與方法

　　A、能夠結合地球各圈層結構特點，分析實際生活中的地理現象

　　B、用具體實例說明地球表層的特

　　3、情感態度與價值觀

　　A、初步培養學生的整體意識，認識事物的普遍聯系性規律

　　B、初步培養學生的探究精神和科學精神

　　C、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法

　　教學重點：

　　地球內外部圈層的空間分布和特點

　　教學難點：

　　地球內部圈層的結構和基本特征

　　教學方法：

　　對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作討論法

　　教學過程

　　教師行為

　　學生行為

　　設計意圖

　　創設情境、導入主題

　　探究地球內部圈層

　　活動

　　中國古代對大地有一種說法：我們活人生活的地表叫人間，而地表之下的部分，叫陰間。陰間又分18層，所謂18層地獄么？你認為我們住的地底之下真的有18層嗎？那我們的地球內部結構到底是怎樣的呢？同學們的猜想都很有意思，想聽聽我的猜想嗎？我認為地球內部結構就像是一個熟雞蛋的結構，你相信嗎？

　　不信是吧！我這里有一個熟雞蛋（小刀切開，展示給學生看）同學們能把看到的情景描述一下嗎？

　　（可對學生的描述進行鼓勵性評價）

　　那么我是怎么知道地球內部結構也像這個熟雞蛋呢？（自問自答）

　　是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢？或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢？或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢？（都不可能）

　　（有感而言：上天不易，下地也挺難）

　　那你能想出什么辦法來探測地球內部的結構和組成物質呢？

　　教師總結：那么，人來是如何利用地震波來實現對地球的“xx”呢？

　　仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內容，并結合圖1.25，完成下列問題：

　　1、地震波、縱波、橫波的概念

　　2、對比縱波和橫波，完成下列表格

　　地震波類型

　　縱波

　　傳播速度

　　通過的物質

　　橫波

　　根據第一和二題的結論，分析：當地震發生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動？為什么？（深入探究：如果是在水面上呢？你的感嘆又會是什么？為什么？）

　　4、什么叫不連續面？在地球內部存在著哪幾個不連續面呢？請在圖1、25中找出不連續面的名稱以及他們所處的大概深度。

　　5、不連續面把地球內部分成幾個圈層，分別叫什么？

　　6、地震波在通過不連續面時，波速會不會變化？如果會，是如何變化的.？（深入探究：據此你能推測出地幔和地核的物質狀態嗎？）

　　7、根據你的理解，地殼的厚度會均勻嗎？請舉出實例說明

　　（最后，教師可對比驗證地球內部圈層確實很像一i個雞蛋的內部結構）

　　1、畫出地球內部圈層示意圖。（要求：只看雞蛋不看書）

　　2、完成后，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和內核的相關知識和數據，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內容。

　　3、然后，教師在給出軟流層和巖石圈的相關資料，讓學生與學生可相互糾錯。續作出軟流層和巖石圈在地球內部圈層的相對范圍

　　4、最后可根據完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈？請說出它們的差異？

　　過度：通過上述學習，我們已經知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。

　　學生回答：不是！

　　學生各抒己見

　　學生：想！

　　學生思考

　　某一學生：由外向里共分三層，即蛋殼蛋白和蛋黃；厚度有差異，蛋殼最薄，蛋白次之，蛋黃最后

　　學生哄笑

　　學生討論，答案可以說是五花八門：如鉆探技術、火山、溫泉、遙感、地震波等等。

　　學生閱讀，小范圍內合作完成上述7個問題

　　學生相互糾錯

　　學生回答問題

　　從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證xx，激發學xxx。

　　培養初步的觀察能力。

　　培養學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際應用能力和合作能力。

　　提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力

　　探究地球外部圈層

　　課堂小結

　　請根據圖1、27和資料1，回答下列問題

　　1、你認為地球外部圈層主要有哪幾層？各自的范圍和基本特征是什么？

　　2、舉例說明為什么地球外部圈層是人類生存和發展的必要條件？

　　3、探究：你認為巖石圈是屬于地球的外部圈層還是屬于內部圈層？

　　教師小結：（完整版書）通過這節課的學習，我們和地球之間有了一次親密的接觸，讓我們清晰的認識到地球這個“精彩’的、充滿生機的家園。同時，也讓我們清醒的感受到人類的生存和發展離不開這個家園，過去如此，現在如此，將來也是如此。所以，請同學們一起行動起來，伸出你我雙手，自覺的去愛護她、保護她、珍惜她、因為我們只有一個地球。

　　每位同學，可任選一題，完成下列探究：（字數：200—300之間）

　　選題一：如果將來，人類真的發明了一種能到地球深處的“船“，你認為，這樣的”船“必須具備哪些條件？

　　選題二：以“一顆小水滴的旅行“為題，寫一篇地理小論文。

　　學生閱讀、討論回答

　　課后探討

　　通過閱讀材料，培養學生提取、分析信息并運用信息解決問題的能力

　　活學活用，理論聯系實際，培養探究精神。

　　高中地理教案 篇4

　　教學目標知識與技能初步認識大洲是世界第一大洲。運用地圖說明亞洲和歐洲的經緯度位過程與方法通過學生對地圖的閱讀，使學生學會從地圖上學習地理知識的能力情培養學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自教學內容稱述性知識“亞細亞”和“歐羅巴”亞歐大陸亞洲的地理位置時區與區時

　　運用引導法、讀圖分析法、對比分析法掌握亞洲和歐洲地理位置及特征。

　　培養學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自評價方法作業評價、小測試評價教學資源印刷資料小測試題多媒體資源flash動畫模型實物：地球儀教學重點學會運用地圖說出某地區的地理位置。教學難點學會運用地圖說出某地區的地理位置。

　　教學關鍵

　　運用引導法、讀圖分析法、對比分析法學會分析某個未知區域各地理事物之間的相互

　　聯系及該區域的地理特征。

　　教學過程

　　(一)導入

　　請大家看一段錄像，猜一猜片中展現的景觀在哪里?(播放一段關于亞洲的錄像資料，如長城、日本富士山、沙漠中的阿拉伯人、喜馬拉雅山脈等)

　　學生發言：中國、亞洲、日本??

　　(二)新授

　　板書第一章認識大洲第一節亞洲及歐洲

　　指導學生閱讀課文第二頁第一自然段。指導學生找到南北半球和東西半球的分界線。學生閱讀。教師進行總結。

　　板書一、“亞細亞”和“歐羅巴”

　　1.大洲名稱的由來2.亞歐大陸

　　亞洲和歐洲的大陸部分連在一起，合稱亞歐大陸，是世界上的大陸。學生通過閱讀圖1-1，進行討論后總結。提問亞洲的地理位置如何呢?

　　板書3.亞洲的地理位置

　　(1)經緯度位置

　　北部深入北極圈內，南部延伸到赤道以南。緯度范圍：南緯10度～北緯80度之間經度范圍：東經25度～西經170度之間主要位于北半球和東半球。(2)海陸位置

　　亞洲東、北、南三面分別瀕臨太平洋北冰洋和印度洋，西與歐洲相連，西南與非洲為鄰，東隔白令海峽與北美洲相望，是世界第一大洲。

　　我們通過對亞洲的學習，直到認識一個大洲的'地理位置應該從經緯度位置和海陸位置兩方面來說明。

　　承接通過我們對亞洲的學習，請同學們都歐洲的地理位置，來描述一下。學生通過讀地圖1-1，對歐洲的地理位置進行描述。活動分小組討論，發表各自意見，然后進行總結。歐洲：

　　緯度范圍：北緯36度～北緯71度之間經度范圍：西經9度～東經66度之間

　　總結歸納了解一個大洲的地理位置可以從哪幾個方面入手?學生回答經緯度位置(半球位置)、海陸位置兩方面。

　　點撥利用你所掌握的描述亞洲地理位置的方法和步驟來分析掌握歐洲的地理位置。(學生小組探究完成)

　　高中地理教案 篇5

　　教學目標

　　1．使學生理解天氣與氣候的區別，氣團的形成及其對天氣的影響，影響我國天氣的主要氣團、鋒面的概念、形成。

　　2．使學生學會運用冷鋒、暖鋒、準靜止鋒與天氣的知識，分析鋒面過境時及過境后的天氣。

　　3．使學生能聯系當地的天氣變化，理論聯系實際，培養學生不斷探求新知識的精神。

　　教學重點

　　影響我國天氣的主要氣團，冷鋒與天氣。

　　教學難點

　　鋒面與天氣。

　　教學方法

　　講授法、談話法。

　　教學媒體

　　投影片（世界氣團分布圖——復合片）、板圖。

　　教學過程

　　【導入新課】這一節我們講第五節，天氣與氣候。它是在綜合前四節內容的基礎上進一步的概括和總結，并聯系實際說明氣候與人類之間的關系，是全章的總結。

　　【板書】第五節天氣與氣候

　　一、天氣和氣候的概念

　　同學們按照老師的要求已經記錄了這幾天天氣預報。

　　【提出問題】我們天天在聽天氣預報，今天天氣和昨天相同嗎？誰來說明最近兩天的天氣情況？什么是天氣？

　　學生回答。

　　【教師總結】

　　1．天氣：指一個地方短時間內的大氣狀況

　　2．氣候：指一個地方多年的天氣平均狀況

　　【提出問題】我們生活在北京，那么北京的氣候特征是什么？

　　學生回答。

　　【老師總結】夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，每年都如此，是有規律的，比較穩定的，而天氣是瞬息萬變的。

　　【轉折過渡】那么什么因素影響天氣與氣候呢？

　　【板書】二、影響天氣的主要因素

　　1．氣團

　　介紹氣團的概念。

　　學生看書，畫在書上。

　　【出示投影】“世界氣團分布圖”

　　【提出問題】氣團定義（概念）中的“廣大范圍”有多大？

　　【指圖講解】看圖，整個北太平洋地區，主要是一個熱帶海洋氣團。

　　【承轉】這么大范圍內溫度、濕度等物理性質均一的大團空氣是怎么形成的？

　　介紹氣團的形成。

　　【提出問題】同學們回憶一下，什么是對流層大氣的主要直接熱源？

　　【學生回答老師講解】是地面輻射，即對流層大氣的溫度、濕度等物理性質，主要受地面影響。

　　【提出問題，學生討論】

　　看投影片在陸地和洋面的交界處有沒有氣團形成？為什么？

　　如果大團空氣運行到太平洋洋面上空，馬上又移走了，是否形成氣團？

　　【學生回答，老師總結】在陸地與洋面交界處不可能形成氣團，因為下墊面性質不均一；大團空氣運行到太平洋洋面上空，馬上又移走了，不會形成氣團。因為大團空氣要較長時間停留在源地，才能獲得與陸面或洋面一樣的物理性質。因此，形成氣團的條件：

　　【板書】

　　例如在熱帶洋面形成暖濕氣團；南極大陸上形成冷而干的氣團。

　　【承轉】當環流條件發生變化時，氣團要離開源地向其他地區移動，并進行熱量和水汽的交換。（用投影片介紹）

　　【板書】（2）影響我國天氣的主要氣團

　　【提問、討論】

　　北京冬季天氣狀況？北京夏季天氣狀況？為什么？受什么氣團的影響？【引導提問】冬夏影響我國的氣團及天氣狀況？

　　【概括總結】冬季受形成于西伯利亞、蒙古一帶的極地大陸氣團影響，我國天氣寒冷干燥；夏季受形成于副熱帶太平洋上的熱帶海洋氣團和來自印度洋的赤道氣團的控制，給我國帶來豐沛的水汽，影響降水。

　　【板書】

　　介紹氣團對天氣的.影響。

　　【聯系實際】中央電視臺天氣預報，華北是一片晴空區。

　　在單一氣團控制下，天氣單調，一般為晴朗天氣。

　　【小結】氣團是廣大范圍內溫度、濕度等物理性質均一的大團空氣，影響我國的主要氣團是極地大陸氣團、熱帶海洋氣團、赤道氣團，在單一氣團控制時，天氣單調。

　　【轉折】當原有氣團被新移來氣團代替時，天氣變化了，特別是兩種氣團的交界地區，天氣變化劇烈。冷暖性質不同的氣團相遇，它們中間的交界面——鋒面。

　　【板書】2．鋒面

　　根據鋒面兩側冷暖氣團的移動方向，可把鋒分冷鋒、暖鋒、準靜止鋒。

　　【板書】（1）冷鋒與天氣

　　教師畫冷鋒板圖，邊畫邊講。

　　冷鋒的形成：冷氣團主動向暖氣團移動的鋒。

　　【提出問題】冷重的冷氣團前緣插入暖氣團的下面，使暖氣團被迫抬升，在抬升過程中氣溫、降水有什么特點？

　　學生回答。

　　【提問、學生討論】冷鋒過境為什么出現較大的風？

　　【學生回答，老師講解】

　　【提出問題】冷鋒過境后，什么氣團控制該地區？出現什么天氣？

　　【學生回答，老師總結】

　　【板書】

　　【承轉】根據冷氣團的移動速度，可將冷鋒分為兩類。

　　【板書】

　　快行冷鋒的形成：冷氣團移來的速度很快，迫使暖氣團急劇抬升。

　　【學生討論】那么暖氣團急劇抬升過程中出現什么現象？如果鋒前的暖氣團較干燥，又會出現什么現象？

　　【學生回答，老師總結】狂風暴雨，出現較大的風、沙暴天氣。

　　【實際觀察】觀察中央電視臺天氣預報中的冷鋒符號，體會冷鋒過境時、過境后天氣？

　　【老師總結】冷鋒在我國活動范圍廣，例如，快行冷鋒可造成我國北方冬春的大風或沙暴天氣，夏季北方的暴雨，冬季的寒潮。

　　慢行冷鋒的形成：冷氣團移來的速度較慢，暖氣團被迫沿冷氣團平穩爬升。

　　【提問】暖氣團平穩爬升過程中出現什么現象？

　　【學生回答，老師總結】多產生連續性降水。

　　【板書】（2）暖鋒與天氣

　　暖鋒的形成：暖氣團主動向冷氣團移動的鋒。

　　教師畫暖鋒板圖。

　　【學生討論】暖氣團如何爬升？過境時出現什么天氣？過境后該地受什么氣團控制？天氣如何？

　　【概括總結】

　　【板書】

　　暖鋒在我國影響范圍小。

　　【板書】（3）準靜止鋒與天氣

　　【提問，學生討論】何為準靜止鋒？過境時天氣如何？

　　【概括總結】

　　準靜止鋒的形成：冷暖氣團勢均力敵，或遇地形阻擋，鋒面移動緩慢，或較長時間在一個地區擺動。

　　【板書】天氣狀況：持續性陰雨連綿的天氣

　　介紹影響我國的準靜止鋒。

　　夏初：我國長江中下游的梅雨天氣。

　　【引入古詩】

　　黃梅時節家家雨，

　　青草池塘處處蛙。

　　冬半年：昆明準靜止鋒，形成冬半年貴陽陰雨冷濕天氣。

　　【提出問題】

　　無論是暖鋒、冷鋒、準靜止鋒，沿鋒面上升的都是什么氣團？

　　【學生回答，老師總結】

　　是暖氣團。它在鋒面附近使天氣變化復雜，冷、暖鋒過境后天氣轉好。

　　【本課小結】

　　影響天氣變化的主要因素是氣團和鋒面。影響我國天氣的主要氣團，冬季是形成于西伯利亞、蒙古一帶的極地大陸氣團，在它影響下，天氣寒冷、干燥；夏季給我國帶來豐沛水汽的是來自于副熱帶太平洋的熱帶海洋氣團及來自印度洋的赤道氣團。我國處在中緯地區，鋒面、氣旋活動頻繁，快行冷鋒造成我國北方夏季的暴雨，冬春大風、沙暴天氣及冬季寒潮，夏初長江中下游的梅雨，冬半年貴陽的陰雨天氣是準靜止鋒的影響。

　　板書設計

　　第五節天氣與氣候

　　一、天氣和氣候的概念

　　二、影響天氣的主要因素

　　1．氣團

　　（2）影響我國天氣的主要氣團

　　2．鋒面

　　（1）冷鋒與天氣

　　（2）暖鋒與天氣

　　（3）準靜止鋒與天氣

　　天氣狀況：持續性陰雨連綿的天氣

　　高中地理教案 篇6

　　[講授新課]

　　1.引導學生閱讀長江沿江地帶工業分布圖和長江沿江地帶自然資源分布圖，分析四大工業基地的形成條件。說明工業部門和工業中心的分布。教師在學生回答的基礎上進行總結幫助學生認識自然資源分布與工業分布的聯系。

　　長江沿岸是我國高度發達的綜合性工業地帶。目前自東向西已經形成四大工業基地。

　　由滬寧杭等城市形成的工業帶是我國的綜合性工業基地，工業部門齊全。形成了以加工工業為主體的強大的工業體系。其特點是：①以加工工業為主體。其原料來自于廣大腹地;②依靠便捷的交通條件，輸入區外礦產原料發展冶金，基本化工工業;③各部門、各城市間協作關系密切;④發揮經濟、技術、科研方面的優勢，發展技術密集型工業。

　　上海是全國的機械制造中心和重要的大型工業成套設備制造中心，也是全國的量具和精密儀器儀表制造中心。汽車產量占全國總產量的三分之一多。

　　長江三角洲是我國最發達的紡織工業中心。上海的紡織業歷史悠久，已形成棉、麻、毛、絲、化纖等部門紡織及印染等配套的紡織工業綜合體系。是上海市出口產品數量、創匯最多的工業部門。

　　上海是全國重要的鋼鐵基地，寶山鋼鐵公司是我國第一個具有世界先進水平的現代化大型鋼鐵聯合企業。(其建立一是靠近市場;二是臨海港，礦石進口運輸便利)

　　上海是我國近代化學工業發祥地。目前是全國規模的綜合性化工基地。江蘇化工產品產值居全國第一，南京是化學工業基地。

　　以武漢為中心的工業帶是我國鋼鐵、輕紡工業的重要基地。本區交通條件優越，長江、京廣鐵路交匯于此，以它們為主干的綜合交通運輸網已有較好基礎，水資源豐沛，礦產資源豐富，經過多年開發建設，已成為以鋼鐵、機械、紡織、建材為支柱的綜合性工業基地。(大冶的鐵礦是武漢鋼鐵工業發展的基礎)

　　以宜昌、重慶為中心的電力、冶金等工業基地。本區位于長江中、上游咽喉，有長江和焦柳線交匯于此，水能資源極其豐富，且開發條件好;以葛洲壩、三峽以及三峽大壩為主的`風景旅游資源優勢突出;工農業均有一定的基礎。三峽工程樞紐建成后，將會促進冶金等高耗電業發展。

　　以攀枝花、六盤水為中心的鋼鐵、煤炭工業基地，是以六盤水豐富的煤炭資源和攀枝花的鐵礦資源發展起來的工業基地。

　　2.舉辦小型分組競賽。讓學生以鋼鐵企業和汽車品牌為例，說出長江沿江地帶中主要鋼鐵工業基地和汽車生產基地，認識沿江“鋼鐵工業走廊”和“汽車工業走廊”的分布概況。

　　活動前在教師指導下分組，選出組長。可將學生分為四個組，每兩組一個問題。①長江沿江地帶鋼鐵企業分布。②長江沿江地帶汽車工業分布。活動前由組長抽簽領取問題，在組長的組織下，全組學生進行討論分析，得出結論。然后每組派一名學生代表在黑板上寫出鋼鐵企業名稱和分布或寫出汽車“品牌”及產地。看哪個組寫的又快又準確。要求學生寫時要從長江沿江地帶的東部上海為起點向西寫。

　　教師在學生競賽的基礎上，進行講評總結歸納。

　　沿江地帶有上海寶山、安徽馬鞍山、湖北武漢、重慶、四川攀枝花等鋼鐵工業基地，構成了“鋼鐵工業走廊”的雛形。

　　沿江地帶有上海(桑塔納、別克、賽歐)、南京(依維柯)、武漢汽車工業基地以及重慶汽車摩托車基地(慶菱、嘉陵)，構成了沿江“汽車工業走廊”的雛形。

　　3.讓學生獨立完成課本83頁活動，認識長江沿江地帶相互協作的必要性和重要性。

　　長江沿江中上游地區水能豐富，有二灘、葛洲壩、隔河巖等大型水電站。三峽工程建成后，電力更加充足，但因地處內陸，對外經濟的往來受限制，信息不暢，缺乏資金和技術。

　　長江沿江下游地區經濟發達，耗電量很大，有些工廠因為缺電，開工不足，設備閑置。用煤發電容易污染環境，從華北運進煤炭，又給運輸帶來極大壓力。

　　下游地區產業密集、技術先進、科技教育力量雄厚。

　　因此，長江中上游地區和下游地區在積極發展區域經濟的同時，按照“優勢互補、互惠互利、聯合行動、共同發展”的原則。把中上游地區豐富的電力資源、市場廣闊的優勢和長江下游地區資金、技術、人才和管理優勢結合起來廣泛開展多形式、寬領域、全方位的聯合協作，形成長江經濟帶新的發展優勢，共創新局面。

　　承轉過渡：世界大河流域內大規模的開發治理，往往容易改變流域的生態環境，引發生態問題。長江沿江地帶的開發，也遇到了類似問題。

　　生態環境問題及其治理保護

　　考慮到學生對長江沿江地帶生態環境問題已有一定的了解。可將學生分為四組進行探究性學習活動。

　　1.課前在教師指導下進行分組，選出組長。

　　2.課前公布四個探究性問題——長江上游地區大規模毀林開荒的原因、環境危害及對策;長江中下游地區洪澇災害形成原因、直接損失、環境危害及對策;長江干流地區水污染的形成原因、環境危害及對策;長江沿江地帶及其附近地區三大酸雨區的形成原因、環境危害及對策。

　　3.課前由組長抽簽領取探究性問題。

　　4.在組長的組織下，全組學生搜集資料并進行分析討論，得出結論。

　　5.課上每個小組派一名代表發言，介紹各小組的研究報告。

　　6.課上其他同學可針對代表的發言提出質疑，由被質疑的小組學生解答問題。

　　7.結合學生研究報告，引導學生完成課本85頁活動1、2、3發表自己的看法。

　　8.教師對每組研究報告進行講評，并總結。

　　長江沿江地帶是我國經濟發達的地區，人口眾多，城市化程度高，經濟發展快，但環境整治差。由此造成環境與發展不協調，產生了許多重大生態環境問題、災害嚴重，影響了可持續發展進程。主要生態環境問題有：

　　①水土流失。長江上游地區經濟較落后，人們為了眼前利益，毀林開荒、陡坡墾殖，造成森林面積不斷減少，水土流失嚴重。土壤退化、土地肥力下降;水庫淤積，降低了水庫發電，灌溉和防洪效益;河道淤塞，導致通航能力下降;中下游江河、湖泊淤積，加劇了洪水災害。

　　②洪澇災害嚴重。長江中下游地區是洪澇災害頻發區。1949年以來，雖然修建了大量水利工程，但洪澇災害仍然不斷發生。1998年長江洪水，受災面積約100萬平方千米。經濟損失嚴重，湖泊淤塞、圍墾，造成調洪能力降低，河道防洪能力減弱，加上防洪工程標準低，年久失修，險工隱患多。因此，加強水利建設，從根本上防治洪災是亟待解決的重大問題。

　　③環境污染加重。長江沿岸工業及生活廢水年排放總量約130億噸，約相當于全國污水排放總量的三分之一，廢水造成的經濟損失估計每年達100億元以上。許多城市自來水水源已遭受不同程度的污染，影響飲用水質量。一些水廠取水口被迫移向江心。無錫、蘇州等城市近年來已多次因水源受污染，自來水被迫短期停產，影響城市居民生活及工業生產。

　　酸雨影響范圍日益擴大。酸雨是大氣受污染的一種現象，通常將pH小于5.6的雨雪或其他形式的降水(如霧、露、霜等)統稱為酸雨。酸雨可導致水體、土壤酸化，對植物、建筑物造成腐蝕性危害。20世紀80年代以來，我國酸雨影響地區從西南擴展到長江流域廣大地區。目前，長江流域及其附近受酸雨影響嚴重的地區有：華中酸雨區，它已成為全國酸雨污染范圍、中心強度的酸雨區。西南酸雨區，是僅次于華中酸雨區的酸雨污染嚴重區域。華東沿海酸雨區，它的污染強度低于華中、西南酸雨區。

　　針對上述生態環境問題，必須加快進行生態建設。

　　①加強水土流失地區的防治工作。主要是保護好現有森林，積極封山育林與退耕還林，嚴禁開墾大于25°的坡地，已開墾的陡坡耕地逐步退耕還林還草，25°以下的坡地改修梯田，營造水土保持林、水源涵養地和人工草地。開展小流域和山區綜合治理，調整農業結構;改良土壤、推廣免耕法等農業技術措施，防治水土流失。

　　②結合三峽水利樞紐工程、南水北調中線工程等項目建設，對長江河道及平原湖區進行綜合治理。對年久失修、功能不高的水庫、堤壩進行加固，提高防洪標準。抓好清淤疏浚、恢復河道防洪能力。嚴禁圍墾湖泊、侵占江河、灘地、封堵江河湖泊水道、亂采江河砂石的行為。

　　③加強工業污染防治，做好環境整治工作，對現有污染源采取切實有效措施，限期治理，按期達標。對新建項目要做到生產與“三廢”防治同時規劃，同步建設。對上海、武漢、南京、長沙、南昌等工業聚集程度高的地區，做好城市規劃工作，把環境保護和環境建設作為城市建設的重要內容。

　　[課堂小結]

　　優越的地理位置，得天獨厚的自然條件為長江沿江地帶的經濟發展奠定了基礎。但在發展經濟同時沒能同環境保護同步，產生了一系列環境問題。因此，發展地區經濟必須同環境保護同步。

　　一、知識要點與檢測

　　二、沿江地帶的紐帶和輻射作用

　　以為軸線的沿江地帶與貫穿南北的，以及，構成了英文字母“H”的格局。

　　三、沿江地帶的城市

　　目前長江沿江地帶擁有很多城市。其中，四個特大城市，是區域經濟、文化、交通中心，對區域經濟發展具有強大的和作用。

　　練習

　　1.連線題(把下列相關內容連接起來)

　　(1)電力、冶金等工業基地a.武漢為中心的工業帶

　　(2)鋼鐵、輕紡的重要基地b.宜昌為中心的工業帶

　　(3)鋼鐵、煤炭工業基地c.攀枝花、六盤水為中心的工業帶

　　(4)全國的綜合性工業基地d.滬寧杭工業帶

　　2.簡答題

　　長江流域及其附近酸雨污染嚴重地區有哪幾個?

　　答案：1.(1)—b(2)—a(3)—c(4)—d

　　2.華中酸雨區、西南酸雨區、華東沿海酸雨區。

　　四、沿江地帶的工業

　　1.以上海、南京、杭州為中心的我國的綜合性工業基地。

　　2.以武漢為中心的鋼鐵、輕紡工業基地。

　　3.以宜昌、重慶為中心的電力、冶金等工業基地。

　　4.以攀枝花、六盤水為中心的鋼鐵、煤炭工業基地。

　　五、生態環境問題及其治理保護

　　高中地理教案 篇7

　　一、教學目標

　　1.能夠通過實例，分析人口增長模式的地區分布;理論聯系實際，結合本地人口資料，分析人口問題的表現;通過案例分析，培養良好的思維方式和學習習慣。

　　2.通過案例研究，加深對人口增長模式的理解，認識我國基本國情，樹立正確的人口觀。

　　3.通過分析我國人口的變化，理解我國的人口政策，培養學生的社會責任感。

　　二、教學重難點

　　重點：理解人口增長模式的分布特點;理解人口數量增長在時間和空間上的差異。

　　難點：理解人口數量增長在時間和空間上的差異。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　上節課我們學習了人口增長模式的特點，這節課我們繼續來探究人口增長模式的地區分布。

　　環節二：新課教學

　　一、“人口增長模式的地區分布”

　　展示世界各大洲、地區人口出生率、死亡率、自然增長率圖分析人口增長模式，完成自主探究1：

　　(1)分析歐洲、非洲、拉丁美洲的人口模式。

　　(2)完成下列表格。

　　二、人口問題

　　【展示圖片】印度人坐火車、中國春運。

　　播放語言材料：德國人口問題

　　據《德國之聲》報道，德國人有時候懷著妒嫉的心理望著法國——因為那里沒有“后繼無人”這個問題。法國“費加羅”報不久前曾驕傲地宣稱：“我們有六千二百萬法國人”。正當德國人口在減少的時候，而法國人口卻在增長。有不少時事評論家和媒體刻意渲染德國社會走上了窮途末路，同時他們使用了像“出生率崩潰”或者“生育罷工”這樣的夸張辭藻。

　　思考：結合人口增長模式的地區差異，總結人口問題的表現積極思考，結合材料，思索人口問題的表現。

　　【模擬記者招待會】教師扮演記者，以采訪德國、印度總理的形式，展現人口問題及解決措施積極配合，選出兩位同學，分別模仿兩國領導人回答提問。

　　三、人口空間分布不均

　　自主探究問題2：“人口空間分布不均”。

　　展示1900—20xx年世界人口增長示意圖完成自主探究問題2：

　　(1)目前哪個大洲的人口最多，哪個大洲的人口最少?

　　(2)從1900年以來，哪個大洲的人口增加得最多，哪個大洲的人口增加得最少?讀圖，理解人口的空間分布不均狀況，完成自主探究。

　　自主探究問題3：“人口增長速度”。

　　展示世界人口增長率示意圖，完成自主探究問題3：按各大洲人口增長速度由快到慢進行排序。

　　自主探究問題4：“中國人口分布”。

　　教師板圖：中國輪廓圖、黑河——騰沖線。

　　思考：

　　(1)中國人口分布的大致狀況是怎樣的'?

　　(2)哪些因素導致了中國東西部人口增長模式的不同?調動回憶初中已學知識，溫故知新結合所學知識，分析影響人口增長模式的因素。

　　環節三：小結作業【課后思考，論文呈現】播放語言材料：關注中國，關注民生。20xx年，我國總人口達到13.2億，60歲及以上老年人口達到1.67億，占全國總人口的12.5%。未來幾十年，我國人口總量高峰、就業人口高峰、老齡人口高峰相繼到來，我國人口政策面臨巨大壓力。人口政策既面臨穩定低生育水平的艱巨任務，又要解決人口老齡化帶來的突出矛盾與問題。新世紀的人口政策該何去何從呢?

　　展示解決我國人口問題的兩種觀點：1.堅定不移的實行計劃生育政策;2.鼓勵生育，緩解人口老齡化，要求學生課后思考，以論文形式呈現。

　　高中地理教案 篇8

　　題目：

　　第一章第一節宇宙中的地球（第一課時）

　　學習者水平分析：

　　本節的學習對象是高一的新生，他們勤于思考，勇于創新，容易對事物產生好奇心。而本節課涉及較多的天文知識，學生以前涉及很少，因此很容易激發學生的興趣。

　　教學內容分析：

　　本節是高中地理的開篇，涉及較多的天文知識，同時這些內容很容易激發學生的興趣。

　　教學目標：

　　一、知識與能力

　　1、了解天體的主要類型及天體系統的層次，描述地球所處的宇宙環境。

　　2、運用資料說明地球是太陽系中一顆普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的'原因。

　　3、培養用比較分析的方法解決有關地理問題的能力。

　　二、過程與方法

　　1、分析圖片，形成宇宙物質性的觀念，形成天體系統各層次的感性認識。

　　2、利用圖表分析法和比較法自主探究地球在太陽系中的普通性和特殊性。

　　三、情感態度與價值觀通過學習幫助學生樹立正確的宇宙觀。

　　教學重點：

　　1、天體系統的層次及地球在宇宙中的位置。

　　2、地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的條件及原因。

　　教學難點：

　　地球上生命存在的條件及原因。

　　教學方法：

　　多媒體輔助教學法、講授法、提問法

　　導言設計：

　　我們生活在地球上，地球上的許多自然現象與所處的宇宙環境有著密切的關系，如季節的轉換、晝夜的更替和晝夜長短的變化等。所以要研究地球首先要了解地球所處的宇宙環境。

　　教學過程

　　教師行為

　　學生行為

　　設計意圖

　　板書

　　教師講解

　　閱讀思考

　　課件展示

　　板書

　　教師小結

　　板書

　　布置任務

　　教師小結

　　過渡

　　小組討論

　　板書

　　教師提問

　　教師點撥

　　課件展示

　　啟發提問

　　教師小結

　　課件展示

　　高中地理教案 篇9

　　【教學目標】

　　一、知識目標

　　1.了解四種主要地質災害(地震、火山噴發、泥石流和滑坡)的成因及危害;

　　2.了解地質災害的關聯性，理解監測防御地質災害的重要性;

　　3.了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。

　　二、能力目標

　　1.培養學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系;

　　2.增強學生面臨地質災害時的應變能力;

　　3.讀圖獲取信息能力。

　　三、情感目標

　　強化學生科學的人生觀，使學生具有環境保護意識和防災、減災意識。

　　【教學工具】多媒體課件

　　【課前準備】將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。

　　【教學過程】

　　【課件演示】唐山地震圖片，有配音。

　　【教師引導】剛才我們看了有關唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發現，陸地環境的變化有時異常激烈，這些自然現象是地球內力作用的表現，它們常常給人類環境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質災害。請同學們思考，你所了解的地質災害有哪些，能舉例說明嗎?

　　【學生回答】略

　　【課件演示】主要地質災害目錄

　　【觀看錄像】地震基礎知識

　　【提問】地球為什么會有地震呢?

　　【學生回答】(板塊邊緣，地殼不穩)

　　【觀看錄像】地震發生的.原因

　　【教師總結】知道了地震發生的原因，我們不難知道世界地震的分布。

　　【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”

　　【提問】雖然我們很少親臨地震，但通過學習我們知道地震實際上是地球內能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程，請大家發揮想像，地震會產生哪些危害呢?

　　【學生分組討論后回答】略

　　【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發的瘟疫等等。

　　【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。

　　【播放錄像】“火山的基礎知識”

　　【教師引導并提問】通過觀看錄像，我們了解了關于火山的一些知識，請你回憶一下，火山的分類有哪些?你覺得這樣的分類說明了什么問題呢?

　　【學生思考回答】略

　　【教師總結】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發規律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。

　　【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發的原因是什么?

　　【學生回答】略

　　【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。

　　【分組討論】火山噴發也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發有沒有有利的方面呢?請舉例說明。

　　【課件演示】對火山噴發這種地質災害應該有正確的評價。(1)從災害的角度看(2)從資源的角度看。

　　【承接過渡】地震和火山噴發是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。

　　【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。

　　【學生回答】略

　　【教師總結】地質災害給人們的生活和生產帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發生也十分普遍。

　　【動畫演示】請大家觀看我國的地質災害圖。

　　【提問】這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。

　　【播放錄像】日本地震災害的防御

　　【分組討論】在地震多發地區的人們，應該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時和地震發生后三個階段各應該做些什么事?)

　　【教師總結】請參考擴展資料“地震發生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施(三方面)。

　　高中地理教案 篇10

　　教學重點：

　　①土壤的肥力特性；

　　②土壤的形成。

　　教學手段：土壤標本

　　教學過程：

　　（引入新課）土壤是陸地環境的重要組成部分，它在地理環境中所起的作用是什么？土壤的含義是什么？

　　（閱讀教材“漢字‘土’的含義”示意圖思考）什么是土壤？

　　（板書）

　　一、土壤及其作用

　　1、土壤的概念

　　（閱讀教材“土壤在地理環境中的地位”示意圖思考）土壤在地理環境中能夠起到什么作用？

　　（板書）

　　2、土壤在地理環境中的作用

　　（承轉）土壤與生物圈的關系體現了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小與什么有關？

　　（板書）

　　二、土壤的特性及其重要性

　　1、土壤的組成——礦物質、有機質、水分、空氣

　　（觀察土壤標本或教材中“理想土壤的成分體積比例”示意圖）土壤由哪幾部分組成？這些組成物質有什么特點？屬于什么物質形態？適宜農作物生長的理想土壤中各組成物質的比例是多少？物質組成與土壤肥力之間的關系是什么？

　　（板書）

　　2、土壤的'肥力特性——提供水、養分、空氣、熱量

　　3、土壤對農業生產的重要性

　　（閱讀教材中“土壤的形成和發育示意圖”思考）土壤的四種物質組成與其形成之間有什么關系？哪種要素在其中起到重要作用？人類活動對土壤的形成是否有影響？

　　（板書）

　　三、土壤的形成過程

　　1、形成過程

　　①裸露巖石風化→成土母質；

　　②微生物和低等植物附著→原始土壤；

　　③高等植物著生→成熟土壤。

　　2、生物的改造作用

　　3、人類活動的影響

　　設計思想：

　　由于學生對本節教材涉及的內容既熟悉又陌生，因此教學中教師盡可能利用學生對土壤的感性認識，并遷移已有的關于巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈等知識，使學生由感性上升到理性認識，教學中通過對土壤標本的觀察，或實地土壤剖面的觀察，培養學生的觀察能力及理論聯系實際的能力。教學中列舉實例的目的可以使學生將所學內容與生活實際相聯系，認識人類與環境之間相互影響的關系，以及人類應如何與環境協調發展的關系。

　　板書設計

　　第五節陸地環境的組成——土壤

　　一、土壤及其作用

　　1、土壤的概念

　　2、土壤在地理環境中的作用

　　二、土壤的特性及其重要性

　　1、土壤的組成——礦物質、有機質、水分、空氣

　　2、土壤的肥力特性——提供水、養分、空氣、熱量

　　3、土壤對農業生產的重要性

　　三、土壤的形成過程

　　1、形成過程

　　①裸露巖石風化→成土母質；

　　②微生物和低等植物附著→原始土壤；

　　③高等植物著生→成熟土壤。

　　2、生物的改造作用

　　3、人類活動的影響

　　高中地理教案 篇11

　　截至1月19日，河北、山西、安徽、河南、山東、陜西、甘肅等7省冬麥區受旱面積總計達1.04億畝，其中重旱2428萬畝，因旱飲水困難人口196萬人、大牲畜67萬頭。

　　一、基礎知識歸納

　　僅僅從自然的角度來看，干旱和旱災是兩個不同的科學概念。

　　1、干旱干旱通常指因長期少雨而空氣干燥、土壤缺水的氣候現象。因淡水總量少，不足以滿足人的生存和經濟發展的氣候現象。干旱一般是長期的現象，

　　2、旱災只是屬于偶發性的自然災害，甚至在通常水量豐富的地區也會因一時的氣候異常而導致旱災。

　　3、北方此次干旱表現了哪些特點：

　　一是降水嚴重偏少、氣溫偏高。二是農作物受旱面積大、程度重。三是部分地區人畜飲水困難突出。四是江河來水持續偏枯，水利工程蓄水嚴重不足。

　　4、北方此次干旱產生的原因

　　一是今年空中氣流以西北氣流為主，也就是大氣環流在中緯度地區盛行西北環流，西北氣流為下沉氣流不易形成雨雪天氣。

　　二是暖濕氣流偏弱能給北方帶來降水的西南暖濕氣流幾乎不存在

　　三是處于周期性的干旱期

　　四是氣溫顯著偏高

　　五是隨著人類的經濟發展和人口膨脹，水資源短缺現象日趨嚴重，這也直接導致了干旱地區的擴大與干旱化程度的加重

　　5、干旱的危害及解決措施

　　危害：干旱對農業生產影響大，尤其是對冬小麥越冬極為不利。干旱易引發森林火情，冬春季節容易引發沙塵暴，而且直接影響社會經濟發展

　　措施：要合理調配水源，加大灌溉力度。野外用火需加倍小心。實施人工增雨或者增雪的作業，利用秸稈覆蓋等措施進行保墑抗旱。因地制宜實行農林牧相結合的農業結構，開展農田水利基本建設，營造防護林，發展節水灌溉，修建引水蓄水工程、選擇耐旱作物等

　　6、沙塵暴：

　　沙塵暴（黑風暴）是大風揚起沙塵，水平能見度低于1000米的惡劣天氣，屬于沙塵天氣（浮塵、揚沙、沙塵暴）中最強的一種。沙塵暴易發生于降水少而多大風的季節，多發生于沙漠及鄰近的地區，中亞、北美、中非及澳大利亞是世界四大沙塵暴區，中國北方是中亞沙塵暴區的一部分。我國北方冬春季節，特別是春季，空氣不穩定，多大風（冷鋒活動），氣溫回暖解凍，干旱少雨而蒸發加劇，地表干燥裸露疏松，容易起沙。人類不當活動破壞植被和地表，增加了沙塵來源，是導致沙塵暴日益頻繁的重要原因。塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠是我國沙塵暴的主要沙塵源區，沙塵向東南輸送，西北、華北大部、青藏高原和東北平原地區是沙塵暴的主要影響區。造成的危害表現在：強風、風蝕土壤，沙埋，嚴重的大氣污染，影響交通等。通過氣象衛星對沙塵暴的監測，目前已能作出準確預報。減緩沙塵暴災害頻率與強度，關鍵在于做好生態保護與建設工作，如建設防護林，從沙源區防治沙漠化入手，制止過度開墾和過度放牧，對不適宜耕種的土地實行退耕還林還草，發展高效節水農業，推廣免耕法，加強國際合作等。

　　7、總結我國五個災區的基本情況

　　（1）東北地區盛夏干旱，“三天一小干，五天一大旱”。由于降水相對穩定，旱災頻次較少

　　（2）華北地區春旱嚴重，有“春雨貴如油”的說法。旱災頻次居首位

　　（3）長江地區伏旱，有農諺“春旱不算旱，夏旱減一半”。7月份雨帶北移，受副熱帶高氣壓帶影響，易發生旱災，但是臺風雨經常可以緩解災情。

　　（4）華南地區春秋旱

　　（5）西南地區四季均可發生旱災

　　總的說來，我國旱災以春旱發生地域最廣，頻率最高，夏旱和秋旱次之。

　　二、練習題

　　讀圖（圖中直線為總趨勢線）

　　1、圖示資料，表示北京氣候的是

　　A①和②B①和③C②和④D③和④

　　2、分析圖示資料可知

　　A兩地近50年來氣溫均呈逐年上升趨勢

　　B兩地年平均氣溫與年降水量均呈負相關關系

　　C我國越向西北內陸降水變率越小

　　D兩地氣溫的變化基本一致，降水的變化也基本一致

　　3、圖示資料顯示的特點，基本上可以反映我國北方地區的情況。氣溫和降水的這種變化給北方地區帶來的影響是

　　A沙塵暴發生的頻率增加B植被的覆蓋率提高

　　C作物的生長期縮短D氣溫的年較差減小

　　4、(10分)[地理—自然災害與防治]

　　干旱災害是中國主要的氣象災害之一。圖22反映了我國1950-1991年間不同區域季節分布及其對農業的影響，讀圖回答下列問題。

　　（1）判斷圖中旱災最嚴重的地區(寫序號)并說明依據。(3分)

　　（2）分析②、②兩區旱災季節差異的原因。(4分)

　　（3）說明①區春旱引發的最主要的次生災害及其監測手段。(3分)

　　1近年，浮塵、揚沙和沙塵暴天氣越來越受到人們的關注。據報道，20xx年4月中旬，在世界四大沙塵暴中心之一爆發的一場強沙塵暴揚起的沙塵，隨高空氣流運行，導致瑞士山地的一場“泥雨”，將雪白的山峰染成了咖啡色。回答5～7題。（20xx年廣東卷）

　　5、這次沙塵暴的源地是

　　A.中亞和中國西北部B.北美中南部C.撒哈拉大沙漠南部D.澳大利亞中部

　　6、導致在瑞士降泥雨的主要原因是

　　A.自東向西的海洋氣流與含有沙塵的.氣流在山地相遇B.含有沙塵的北上氣流與冷空氣在山地相遇

　　C.由東向西的含沙氣流在迎風坡被抬升D.含沙氣流在阿爾卑斯山的背風坡下沉

　　7、中國北方一些大城市附近地區，春季頻發揚沙天氣的主要原因是

　　A.高壓脊過境，下沉氣流“沖擊”地表，造成就地揚沙B.裸地面積擴大，急行冷鋒經過，導致近程揚沙

　　C.西北的沙漠有充足的沙源，盛行風產生遠程揚沙D.熱島效應導致強烈的對流，使高空的沙塵降落

　　8、圖（一）、（二）、（三）是“我國部分災害分布”示意圖，圖（四）是“我國自然災害區劃”示意圖。讀圖填空并回答：（20xx年上海卷）

　　11）將下列自然災害的英文字母代號填入相應空格內：

　　A洪水B風暴潮C干旱D水土流失E泥石流F臺風

　　圖示的各自然災害中，在我國分布地區最廣的是、。在圖（四）中，地區I與地區III共有的自然災害是（多項選擇）；在地區II內、災害的分布地區最廣；與其它地區相比，地區Ⅳ災害的分布最為集中。

　　2）（多項選擇）按所在的地球圈層與災害成因分類，在圖示的各自然災害中，發生在巖石圈中的是，發生在大氣圈中的是，發生在水圈中的是。

　　3）試列舉我國防災抗災設施建設的具體實例，至少兩件。

　　答案：

　　1、A2、D3、A

　　4．（1）②區。依據：②區的旱災糧食損失量占全國旱災糧食損失總量的百分比(或B)、旱災面積占全國旱災面積的百分比(或C)均最高。

　　（2）②區：春季降水少；升溫快，蒸發旺盛。

　　③區：夏秋季受高氣壓(副高)控制，盛行下沉氣流，于燥少雨

　　(3)森林火災；遙感技術。

　　5C，6B，7、B

　　8（1）A；C；ABCF；C、D；E（2）DE；CF；AB（3）興建長江三峽（或葛洲壩、小浪底）大型水利樞紐（水庫）在黃河中上游(或黃土高原)、長江中上游地區植樹造林加強水土保持或加固長江黃河堤防等沿海一帶修建海防林(或在城市內疏通排水通道)

　　高中地理教案 篇12

　　教學準備：

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1.了解天體和天體系統的概念

　　2.了解宇宙的主要組成物質、天體及其類型

　　3.了解宇宙中一些天體的特征和區別，初步認識各類天體系統之間的層次關系，從而加深對地球的宇宙環境的理解

　　4.理解地球上存在生物的原因

　　二、能力目標

　　1.通過閱讀分析教材，使學生具有歸納整理知識、提取重點和找出知識間內在聯系的自學能力。

　　2.通過閱讀圖片、畫圖和思考等活動，提高學生從圖中獲取知識的能力。

　　三、德育目標

　　通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，并注意識別和抵制偽科學。

　　教學重難點

　　1天體系統的層次；

　　2理解地球是太陽系中一顆普通的行星的含義

　　3理解地球存在生命的原因

　　教學工具

　　地球儀、地球的衛星照片，星云和星系幻燈片，天文掛圖，多媒體、“太陽系模式圖”掛圖，錄像機及自行剪輯九大行星概況、彗星錄像節目，投__或月貌圖片

　　教學過程

　　第一課時

　　新課導入

　　同學們，通過我們初中地理學習，我們已經初步了解地球是太陽系中一顆普通的行星，但對其只是作了一個初步的了解，我們高中階段繼續對其作進一步的介紹。

　　板書第一章行星地球

　　初中地理的研究范圍還只是地球表面，再加上太陽。不過我們知道，我們的世界卻不僅限于此。現在我們就面向整個宇宙，來介紹地球的有關知識。

　　板書第一節宇宙中的地球

　　一、地球在宇宙中的位置

　　介紹人們對宇宙的探索早在人類文明初期就開始了。那時人們用肉眼進行觀天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起來不動的，人稱其為恒星；有移動的行星；還有彗星、流星等。后來，人們借助于光學天文望遠鏡，又發現了星云和星系。再后來，加上射電望遠鏡，人們還發現了中子星、類星體和黑洞等。所有這些都是宇宙中存在的物質形式，人們通稱天體。

　　討論指導學生閱讀課本P2閱讀材料，并結合學生自己平時的生活所見，談談你在天空中可以看到的星星有哪些?各有什么特點?

　　學生回答略

　　總結講解天體的主要類型：星光閃爍的恒星、在星空中移動的行星、圓缺多變的月亮、輪廓模糊的星云、一閃即逝的流星、拖著長尾的彗星、氣體和塵埃(備注：1此部分可以采用多媒體手段演示各種天體的主要特點及各種天體的視形狀和特點；2.引導學生得出結論：宇宙中物質的.存在形式是多種多樣的。)

　　板書1、幾種常見的天體

　　過渡正是由于以上所述天體和星際物質構成了地球的宇宙環境。地球上的各種天體是否為孤立的呢?經過科學家的實驗證明：宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉，我們稱之為天體系統

　　討論請同學們結合課本P3圖1.2及相關材料，舉出一些天體系統的例子，并完成P4的上面的活動題。

　　學生回答略

　　引導好，像同學們舉出的地月系、太陽系、銀河系等都是天體系統。那么，這些系統內的天體是如何相互作用的呢?它們之間存在什么形式的關系呢?(互相吸引；圍繞旋轉)

　　板書2、天體系統

　　啟發討論天體系統有大有小，大的天體系統又可包含許多小的天體系統。剛才同學們提到的三個天體系統之間是如何包含的呢?(銀河系含太陽系，太陽系含地月系)

　　學生回答略

　　講解(備注：投影課本P3圖1.2講解)地月系只有兩個天體，地球和月球，它們之間的平均距離為38.4萬千米；太陽系則包括太陽、九大行星、衛星及其它天體，地球是距離太陽較近的一顆行星，日地距離為1.5億千米；而銀河系是由太陽和千千萬萬顆恒星組成的恒星集團，象太陽這樣的恒星就有20xx多億顆，太陽就處于距銀河系中心2.7萬光年的位置上。

　　講解銀河系已如此龐大，是否就是的天體系統呢?是否就是我們的宇宙呢?還遠遠不是。利用天文望遠鏡，我們可以觀測到在銀河系之外，還有約10億個類似的天體系統，它們被統稱為河外星系。

　　多媒體放映河外星系(仙女座星云，大、小麥哲倫云等)。

　　人類目前所認識到的整個宇宙，科學家稱之為總星系，是一級的天體系統。當然，隨著空間探測技術的進步，人類對宇宙的認識必然還會進一步擴展。

　　講解同學們剛才關于活動的回答很好，這里我們一起總結一下：(多媒體投影)

　　復習提問天體系統的概念及其層次結構?

　　新課導入我們通過以上的學習知道地球是太陽系中的一顆普通的行星，那么太陽系中還有哪些行星哪?他們又有哪些特點?為什么在眾多的行星中惟有地球存在生命呢?這就是我們這節課討論的主要問題。

　　板書二、太陽系中的一顆普通行星

　　啟發討論閱讀教材P4圖1.4太陽模式圖思考太陽系周圍有幾顆行星，它們由近及遠的排列分別是什么?

　　學生回答略

　　總結講解目前已知太陽系有九大行星，按照距離太陽由近及遠，依次為：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星；在火星、木星之間夾有小行星帶。

　　板書1、九大行星

　　啟發討論在太陽系中，九大行星就好像一個家庭中的九個兄弟，有許多共性，請結合有關材料完成P4—P5活動題1、2，并總結九大行星在運動特征和結構特征上有哪些共同之處?

　　板書2.九大行星的運動特征和結構特征

　　學生回答略

　　總結講解1(1)九大行星在公轉的方向相同，均為自西向東轉，我們稱為同向性。

　　(2)各大行星的軌道傾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，也不過17°，說明九大行星的公轉軌道近似在同一個平面上，我們稱之為共面性。

　　(3)公轉軌道橢圓的偏心率，即焦點到橢圓中心的距離與橢圓半長軸之比，它決定橢圓的形狀。偏心率越小，越趨向于圓，當偏心率為0時，軌道就是圓。九大行星的公轉軌道的偏心率都很小，說明它們的公轉軌道都是接近于圓的橢圓，我們稱之為近圓性。

　　(4)與其他行星相比，地球是太陽系中的一顆普通行星。

　　2(1)(啟發引導)九大行星的質量、大小、化學組成等結構特征既有共性，又有差異。由此，可以將九大行星劃分為三類——與地球類似的稱之為類地行星，包括水星、金星、地球和火星；體積和質量都大的稱之為巨行星，包括木星和土星；第三類是距離太陽遠的天王星、海王星、冥王星，稱之為遠日行星。現在，黑板投影一個表格，看看你能否根據所學的知識填出：

　　邊啟發，邊指導學生填上表。

　　(2)地球與水星、金星、火星相比，沒有特殊的地方。

　　過渡通過以上我們對九大行星的了解，我們知道目前只有地球上具有生命存在，這就是我們要講的下一個問題。

　　板書三、存在生命的星球

　　啟發討論結合教材內容，思考為什么地球是太陽系中存在生命繁衍的行星呢?

　　學生回答略

　　總結講解地球為生命物質的存在提供了三個越的條件，這也是其它行星不具備的條件——(1)日地距離適中(1.496億km)，使地表平均氣溫為15℃，有利于生命過程的發生和發展；地球上的溫度，還有利于水的液態存在。適合生物呼吸的大氣：

　　(2)地球的體積、質量適中，吸引大量氣體聚集在地球周圍，又經過漫長的演化，形成了以氮、氧為主的適合生物呼吸的大氣。

　　(3)海洋的形成：由于地球內部放射性元素衰變致熱和原始地球重力收縮及地球內部的物質運動等形成了原始大洋，地球最初的單細胞生命就出現在大洋中。(備注：此部分可以模擬演示或講解地球存在生命的溫度、大氣、水等條件；假設地球溫度過高或過低對地球生命的影響；引導學生分析地球大氣、溫度與地球水的關系)

　　板書1、日地距離適中

　　2、地球的體積、質量適中

　　3、液態水的存在

　　啟發提問宇宙中是否只有地球上存在有生命物質?

　　根據我們剛才的分析，具有上述兩項條件就可以存在的生命物質，而在宇宙中，在其他的恒星系統中，是否也會存在像地球這樣的天體?這是非常有可能的!因此，人們通過各種途徑，正在不斷地探索。

　　總結全課

　　課后習題

　　鞏固練習題(投__，當堂完成)

　　1.為什么說地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星?

　　2.分析說明地球上存在生命的原因。

　　課后探究閱讀有關哥白尼、布魯諾等的書籍，開一次班級天文學演講會，討論學習前人科學探索的精神，結合自己的實際情況談談感想。

　　板書

　　板書設計

　　第一節宇宙中的地球

　　一、地球在宇宙中的位置

　　1、幾種常見的天體

　　2、天體系統

　　二、太陽系中的一顆普通行星

　　1、九大行星

　　2、九大行星的運動特征和結構特征

　　三、存在生命的星球

　　1、日地距離適中

　　2、地球的體積、質量適中

　　3、液態水的存在

　　高中地理教案 篇13

　　教學目的：

　　1.舉例說出區域的特征

　　2.以兩個區域為例，比較分析地理環境差異對區域發展的影響

　　3.以某個區域為例，比較分析區域不同發展階段地理環境的影響

　　教學重點：

　　1.比較分析地理環境差異對區域發展的影響

　　2.分析區域不同發展階段地理環境的影響

　　教學難點：

　　1.區域的特征

　　2.以兩個區域為例，比較分析地理環境差異對區域發展的影響

　　(引入新課)我們的生活與區域密切相聯。例如，我們介紹自己家鄉在某省某市，去過某風景區旅游等。我們經常聽到省(直轄市、自治區)、流域、經濟區、自然保護區等名詞和反映區域的術語。你知道什么是區域嗎?區域有哪些地理特征?

　　板書

　　一、區域的含義

　　1、區域的'概念：是在地理差異的基礎上，按一定的指標和方法劃分出來的地球表面的空間單位。

　　2、區域的特征：層次性、差異性、整體性、可變性

　　⑴層次性。即區域是有等級的。區域既是上一級區域的組成部分，又可進一步劃分為下一級區域。例如，東北平原既是東北地區的一部分，又可劃分為三江平原、松嫩平原、遼河平原等。又如漳州市既是福建省的一部分，又可劃分為薌城區、龍文區等。

　　(2)差異性。指區域與同級別區域之間的差異。一般說來，區域等級越高，區域內部越復雜，同一性越小，區域間差異性也就越大;反之，區域等級越低，區域本身簡單，區域內同一性大，區域間差異也小。例如我國東部季風區南北跨緯度廣，內部差異明顯，根據氣候等要素的區別，又可分為南方地區和北方地區。

　　(3)整體性。指地表區域內各組成部分間的內在聯系，并經過這種長期的相互聯系、相互滲透、融合，形成一種不可分割的統一整體。區域的這種整體性是形成區域同一性的原因。

　　(4)可變性。首先是指區域界線的模糊性。雖然有的區域的邊界是明確的，如行政區，但大多數區域的邊界具有過渡性質，如干濕地區。其次是指對同一地表空間，人們研究區域的目的不同，劃分的角度、指標不同，可得到不同的區劃方案。

　　(過渡)每一個區域都具有特定的地理環境條件，并會對區域發展產生深刻的影響。我們首先學習地理環境差異對區域發展會產生怎樣的影響?

　　板書

　　二、地理環境差異對區域發展的影響

　　每一個區域都具有特定的地理環境條件，并對區域發展產生深刻的影響。

　　具體包括：不同區域地理環境的差異;人們生產、生活特點差異;區域的發展水平、發展方向等差異。我們通過比較長江三角洲與松嫩平原，說明地理環境差異對區域發展的影響。

　　思考：

　　1.導致長江三角洲和松嫩平原年平均氣溫差異的主要原因是什么?

　　點撥：從地理位置(緯度位置、海陸位置)方面思考回答。

　　2.長江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈現什么規律?形成這種分布規律的主要原因分別是什么?

　　點撥：長江三角洲的年降水量大致和我國降水量的普遍規律一致，原因從該地地形為平原，降水主要來自東南季風等方面分析;松嫩平原的年降水量由于受東面有長白山的阻擋，降水較少，基本呈現從東向西遞減的規律。

　　3.長江三角洲和松嫩平原河網密度的差異，對農業生產會產生哪些影響?

　　點撥：長江三角洲地區因河網密布，湖泊眾多，耕地多為水田，較為分散。松嫩平原地區河網密度小，導致耕地多為旱地，集中連片。

　　高中地理教案 篇14

　　一、教學目標

　　1、了解日本的輪廓圖。

　　2、了解日本的地理特征，掌握其地形、氣候、河流、礦產，并分析其特點與成因。

　　3、了解日本的農業發展條件、主要的農作物及出口的農產品，并能運用高中地理知識與原理進行解釋。

　　4、分析歸納日本的工業與城市發展的有利條件，工業分布的特點等。譬如以日本臨海型工業布局為例。

　　5、運用高中地理知識分析日本的人口分布、民族構成、人口遷移、城市化進程特點。

　　二、本講重點、難點

　　重點：日本的地理特征。

　　難點：

　　1、日本的農業和工業發展的條件。

　　2、日本人口、城市的分布特點及其成因。

　　三、教學過程

　　【復習提問】上節課我們學習了國家地理中的新加坡，我們是從哪幾個方面來了解的呢？（地理特征，包括地形、氣候、河流以及資源等；工農業發展的特點及其原因）

　　日本（板書）

　　【引入新課】今天我們來學習世界國家地理中的日本，還是跟上節課一樣從以上幾個方面來分析。

　　一、自然地理特征（板書）

　　1、地形（板書）

　　【讀圖】請大家把地圖冊翻到日本這一頁，找到分層設色地形圖。指導學生一邊看圖一邊思考下面的問題。

　　【提問】根據地形圖，來總結一下日本的地形狀況？（以山地丘陵為主，中間高，四周低，沿海地帶分布著狹小的平原。由四個小島組成：北海道、本州、四國、九州，海岸線曲折，多優良港灣。由此總結出其地形構成：）

　　2、氣候（板書）

　　【提問】根據它的海陸位置（日本位于亞洲東部、太平洋西岸，（24°N—46°N））我們來分析一下它的氣候特征（溫帶海洋性季風氣候：冬季溫和，降水較多；夏季涼爽，降水豐富，原因：四周環海，受海洋影響大，沿岸有強大的日本暖流）

　　3、河流（板書）

　　【提問】繼續看圖，看河流的數量，流向及其長短并分析其原因（短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，國土狹小）

　　4、資源分布（板書）

　　【提問】從日本的資源分布圖中我們可以獲取什么信息（森林、水利資源豐富，但礦產資源貧乏。原因：水能—水量大，河流落差大；森

　　林—多山地，降水豐富；地熱能—位于亞歐板塊與太平板塊的消亡邊界，火山地震活動頻繁；風能—處于季風氣候區）

　　二、農業（板書）

　　【提問】通過前面農業區位因素的學習，大家應該知道從哪些方面去分析一個國家的農業狀況（自然條件包括，氣候，地形，土壤，水源；社會經濟因素包括，市場，交通，政策，農業生產技術，工業基礎，勞動力，地價水平）引導學生利用之前所學知識分析具體實例，便提問邊進行補充，培養學生良好的思維習慣。然后得出如下結論。板書：

　　種植業：平原狹小，人多地少，稻米單產高，可自給。

　　措施：小型農機具；發展水利；合理施用化肥；培育良種等。

　　漁業發達：遠洋、近海捕撈和近海養殖發達。千島寒流和日本暖流交匯，于此，形成著名的北海道漁場。

　　其他：丘陵種果蔬，但仍需大量進口。

　　主要農作物：水稻

　　進口農產品：小麥、玉米、蔬菜和水果等

　　三、工業

　　【讀圖】指導學生閱讀日本工業分布圖，并思考一下問題

　　1、根據所學知識如何分析一個國家的工業發展狀況（板書）

　　（結合所學過的工業區位因素，自然因素：普通影響因素如原料、能源、土地、水源等；特殊影響因素如某些工業對礦產、水能、空氣或氣候等有特殊要求；社會經濟因素：勞動力、市場、交通運輸、政府、

　　科技等；其他社會因素）

　　2、日本有哪些重要的`工業部門？（板書）

　　（鋼鐵、汽車、造船、電子、化學、紡織）

　　3、日本發展工業的優勢與劣勢分別有哪些？（板書）

　　（優勢：國土狹小，國內市場狹小，礦產資源貧乏；劣勢：勞動力充足，文化素質高，科技雄厚，海岸曲折，多優良港灣）

　　4、日本的工業分布區主要分布在哪里，為什么？（板書）

　　（主要分布在：瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸的狹長地帶。原因：這些地區多優良港灣，交通便利，利于進口原料和燃料，出口工業產品）

　　【引導】解決了以上幾個問題后，我們能不能總結一下日本經濟發展的特點呢？

　　5、日本經濟發展的特點（板書）

　　（從國外進口大量的原料和燃料，然后依靠科學技術和充足的勞動資源，對進口原料進行加工，制成工業品大量出口，形成了以加工貿易為主的經濟。缺陷：工業產品依賴國際市場銷售；工業原料嚴重缺乏；依靠國際市場進口）

　　四、日本人口、城市的分布特點及其成因（板書）

　　【引導】讀課本內容，通過小組討論，解決以下問題

　　1、人口數量與人口密度

　　人口多，密度大

　　原因：日本國土面積狹小

　　2、人口問題

　　老齡化嚴重

　　原因：

　　（1）隨著生活環境、飲食和營養狀況改善與醫療技術的進步，老年人死亡率在不斷降低

　　（2）日本的人口出

　　生率一直在下降

　　3、人口分布

　　太平洋沿岸平原

　　原因：地形多山地，平原面積狹小，多集中在沿海地區，所以人口和工業也多集中在這一地區。

　　高中地理教案 篇15

　　一、教學目標

　　知識與技能目標：

　　1、能說出城市化的發展階段。

　　2、闡述發達國家和發展中國家城市化進程的差異。

　　過程與方法目標：

　　1、學會利用圖表來分析、概括城市化的過程，掌握基本的讀圖技巧。

　　2、通過城市化的階段圖，分析城市化不同階段的特點。

　　3、通過分析、比較，來區別發達國家與發展中國家在城市化發展中的差異性，從而學習運用比較法分析問題的能力。

　　情感態度和價值觀目標

　　激發探究我國城市化的進程和特點的熱情，預測家鄉城市化的發展動態。

　　二、教學重難點

　　重點：

　　城市化的過程和特點。

　　難點：

　　城市化水平與社會經濟發展水平的關系。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　自城市開始出現以后，城市化的過程就已經開始。但是，在人類歷史的不同發展階段，城市化過程所影響的范圍和城市化的.速度在不同地區都有不同的表現。

　　環節二：新課教學

　　1、城市化的發展階段

　　展示圖片自讀課文第一自然段和圖“世界城市化水平的提高”，思考：

　　《城市化——世界城市化的進程》教學設計

　　(1)城市化的發生是在什么時期開始的?

　　(2)城市化的時間變化有什么特點?

　　教師總結：從世界各國城市化進程來看，城市化水平隨時間的變化不管是發達國家還是發展中國家以及世界的城市化曲線，基本上都是呈一個被拉長了的“S”形態。

　　2、城市化不同過程的特點

　　展示圖片閱讀教材，結合圖2.19“城市化進程示意圖”和“英國的城市化進程資料”，思考問題并完成表格：

　　《城市化——世界城市化的進程》教學設計

　　資料：倫敦1801、1851、1981年的城市擴展。

　　《城市化——世界城市化的進程》教學設計

　　(1)世界城市化的進程經歷了哪幾個階段?

　　(2)動手設計表格：從城市化水平、發展速度、地域擴張趨勢和常見問題四個方面概括城市化不同階段的特點：

　　教師總結：

　　《城市化——世界城市化的進程》教學設計

　　3、發達國家和發展中國家城市化發展的差異

　　小組探究：對照圖2.19“城市化進程示意圖”和2.13中幾個國家的城市化發展差異，思考：

　　《城市化——世界城市化的進程》教學設計

　　(1)城市化的開始時間有什么不同?

　　(2)目前各處與城市化的那一階段?

　　(3)近20年來，各國城市化的發展速度有何差異?

　　(4)各國城市化未來的發展趨勢如何?

　　(5)概括發達國家和發展中國家城市化發展的差異。

　　教師總結：

　　《城市化——世界城市化的進程》教學設計

　　環節三：課后作業

　　全班各自然小組依次為空氣污染調查組、水污染調查組、噪聲污染調查組、固體廢棄物污染調查組、光污染調查組、交通組、住房組、人口組、就業組、社會秩序組，調查連云港市近年來城市化過程中出現的問題。

　　要求：

　　1、網絡搜集或走訪調查。

　　2、圖文資料真實，且具概括性。

　　3、注意安全和中學生形象。

　　高中地理教案 篇16

　　知識與技能

　　1、上海港的成因和發展的有利條件。

　　2、影響交通運輸中點的區位因素。

　　過程與方法

　　影響交通運輸中點的區位因素分析的方法。

　　情感態度價值觀

　　教學重、難點

　　上海港成為我國第一大港的有利條件;

　　影響交通運輸中點的區位因素分析方法。

　　教學方法

　　歸納法和探究式教學，以上海港為例，來分析影響港口區位的主要因素。

　　教具

　　多媒體以及《上海港位置圖》《北京市主要公路長途汽車客運站的位置圖》《北京首都國際機場圖》等圖片。

　　教學過程設計

　　回顧舊知：我們已經學習了交通運輸網中的線，主要包括哪些呢?

　　學生回答：鐵路線、公路線、內河航線等。

　　導入新課：學生回答得很對，其實不管什么樣的交通運輸線，都是由交通運輸點組成的，而交通運輸網中的點，包括港口、車站、航空港等，它是客貨流的集散地，這節課我們就來一起學習影響交通運輸中的點。

　　一、港口的建設

　　學生閱讀教材。

　　教師提問：什么是港口呢?

　　學生思考：港口是具有一定面積的水域或陸域，供船舶出入和停泊、貨物和旅客集散的場所。

　　多媒體投影：《上海港位置圖》。

　　學生閱讀教材。

　　教師提問：上海港的地理位置如何呢?它的修建有何優勢和劣勢?

　　教師引導，學生思考：

　　地理位置：上海是我國的城市，也是我國的港口。因位于長江的入海口，東面又面臨大海，所以上海港既是河港也是海港。上海市位于長江口的南岸，而上海港主要分布在黃浦江和蘇州河的沿岸。

　　優勢：

　　1、上海港位于長江的入海口，東面又面臨大海，水運便利;

　　2、上海港所處的地貌為河口三角洲，這種地貌的優點是地勢平坦開闊，為港口的設備、建筑提供了優越的陸域條件;

　　3、長江與黃浦江、蘇州河又為筑港提供了航行和停泊的水域條件。

　　劣勢：

　　1、地形坡度緩、水流分叉多、河道流量分散;

　　2、加上近年來長江的泥沙含量增加，所以很容易淤塞河道，一般在運營后必須有挖沙船作業，才可保證河道暢通。

　　上海是我國的城市，也是我國的港口。因位于長江的入海口，東面又面臨大海，所以上海港既是河港也是海港。

　　下面我們著重來分析一下上海港所處的地理位置(板書并打出投影片圖7、15)

　　2、上海港的地理位置(板書)

　　(先讓學生自己讀圖分析，并思考圖中的小字部分的兩個問題)同學們，還記得我們在前面第六單元第四課“城市化”中對上海的城市建設已經有所了解，在第五課中還學習了上海近年來在保護和改善城市環境方面所采取的措施，我們今天來學習上海港口的建設，注意與前面的知識聯系起來，分析圖7、15也要與第六單元的6、18、6、26兩圖結合，這樣才能“溫故而知新”。

　　(先讓學生回答，然后教師通過引導來講解)從圖中可以看出：上海市主要位于長江口的南岸(因為上海市還包括長江口中間的崇明島和一些小島)，而上海港(港區)主要分布在黃浦江和蘇州河的沿岸。上海港所處的地貌為河口三角洲，這種地貌的優點是地勢平坦開闊，為港口的設備、建筑提供了優越的陸域條件;長江與黃浦江、蘇州河又為筑港提供了航行和停泊的水域條件。但是，由于地形坡度緩、水流分叉多、河道流量分散，再加上近年來長江的泥沙含量增加，所以很容易淤塞河道，一般在運營后必須有挖沙船作業，才可保證河道暢通。

　　承轉過渡：上海港在這種地理位置和這種自然條件下，為什么能夠建成我國第一大港呢?影響港口區位的主要因素有哪些?

　　學生閱讀教材。多媒體投影：《上海港位置圖》。

　　學生思考：上海灣所處的自然條件非常有利;其經濟腹地是我國經濟較發達的地區;上海所在的滬寧杭地區，是我國的綜合性工業基地。

　　教師拓展：

　　1、上海的經濟飛速發展和浦東的開發，使得上海的'經濟已成為我國經濟的一面旗幟，因此上海港的服務區域即其經濟腹地是我國經濟比較發達的地區。

　　2、上海港周圍的水陸交通十分便利，不僅有長江干支流，而且有京滬、滬杭鐵路和多條高速公路同全國各地相連接，因此經濟因素是上海港得以發展壯大的一個重要因素。

　　3、對上海港的區位因素分析可以看出，建設一個港口既要考慮航行、停泊、筑港等自然條件，又要考慮腹地、交通等經濟因素以及與城市的關系以及國家政策的影響。在對具體的港口進行區位因素分析時，應該具體問題具體分析而不能死搬硬套。

　　承轉過渡：同學們大多數生活在山區，回家或到學校上課主要是坐汽車，同學們想一想，影響汽車站的區位因素主要是什么呢?

　　二、汽車站和航空港的建設

　　多媒體投影：圖7、16。

　　學生閱讀教材。

　　教師引導分析：

　　1、從自然因素來看。汽車站宜建在面積較大且平坦的地方。

　　2、從經濟、社會因素來考慮。汽車站應建在市區內人口流量大的繁榮地段，且讓人們容易找到。

　　3、從經濟需要出發來看。方便人們乘車，汽車站應選擇在與市內、市外有直接聯系的地方。

　　多媒體投影：圖7、18，北京西客站是近些年來的一項新建筑，當初在站址的選擇時，曾經有三種方案，試分析哪種?

　　學生合作探究：第三方案搬遷單位較少，但占菜地最多，距市中心最遠、距電影制片廠很近，車輛行駛震動對制片生產有干擾，而且翠微路較窄，道路兩側多政府機關，與旅客車站、服務設施等內容不大協調。第二種方案，需要拆遷首鋼公司的煉鋼車間，搬遷量很大。通過對三種方案進行比較，第一種方案。

　　高中地理教案 篇17

　　教學目標：

　　1.了解人口再生產概念、類型及其轉變

　　2.了解人口再生產類型的地區分布情況

　　教學重點：

　　1.用辯證唯物主義觀點比較兩種“低自然增長率”的本質區別。

　　2.培養學生繪圖技能，讓學生對我國人口再生產類型的轉變有進一步的認識。

　　教學方法：

　　引導學生正確讀圖、表，分析相關內容。

　　教學過程：

　　新的《高中地理教學大綱》中要求，這一單元內容屬于“人口地理學”的基本內容，大綱中要求的“人口發展”的內容，實際指的就是“人口再生產”。嚴格地說，人口再生產雖然是人口發展的基本內容，卻并不能等同于“人口發展”。兩者的內涵并不完全相同。

　　人口發展的內容包括三個方面：人口數量的變化、人口素質的提高和人口結構的改變，

　　人口數量的變化包括人口絕對數量的變化及人口增長速度的變化：人口素質反映的`是人口適應和改造客觀世界的能力；人口結構可包括自然結構、社會經濟結構、地域結構等，在社會發展的不同歷史階段，人口結構也發生著深刻的變化。

　　本單元我們從人口再生產談起。

　　一、人口再生產類型及其轉變。

　　1.人口再生產概念：狹義的概念，即教材中提出的：人口內部老一代陸續死亡新一代不斷出生、世代更替的過程，使人口總體不斷延續下去。實際上，人口是在一定社會生產方式下的集合體，其構成是錯綜復雜的。他們的年齡、性別、民族、文化水平、職業、宗教信仰等等方面并不完全相同。在人口再生產過程中，不僅人口數量在變化，總人口中的年齡、性別結構、社會經濟結構、地域結構及人口的素質都在不斷地發生變化，這種意義上的人口再生產是廣義的人口再生產。

　　2.人口再生產的類型

　　人口再生產類型由人口出生率、死亡率和自然增長率所決定。從數量上看，人口自然增長率等于出生率減去死亡率，因此，人口再生產類型實際最終取決于出生率和死亡率。在不同的歷史發展階段，表現有幾種不同的人口再生產類型。

　　①人類社會發展初期，生產力水平極為低下，人口增長速度極低，表現為“原始型它以極高的死亡率、很高的出生率和極低的自然增長率為特征。

　　②農業的出現帶動了人類歷史上第一次生產力大發展，人口增長速度有所加快。這一期人口再生產類型稱為“傳統型”，以高出生率、高死亡率和較低的自然增長率為特征，即“高高低”型。

　　③產業革命帶來了人類歷史上的第二次生產力大發展，人類的生存環境得以改善，醫衛生事業進步。這一時期的人口再生產類型表現為“高低高”的“過渡型”，即以高出生率、低死亡率和高自然增長率為特征，人口增長速度很快。

　　④隨著生產力的進一步提高，特別是現代科學技術的進步，人類社會的經濟、政治和化等又進入了一個新的發展階段，表現為“三低”的“現代型”，以低出生率、低死亡率和低自然增長率為特征。這一時期，人口平均預期壽命進一步延長，世代更替緩慢，人口年齡結構呈老年型。

　　對于人口再生產類型及轉變，要正確指導學生讀圖1.1，認真分析人口再生產類型各階段的特點，了解其轉變過程。

　　二、人口再生產類型的地區分布從世界各地區的情況看，目前發達國家或地區已完成了人口再生產類型的轉變，表現為

　　“三低”的“現代型”；發展中國家或地區，出生率較高，人口再生產類型表現為“高低高”的“過渡型”。

　　不同的國家或地區的人口再生產類型轉變，由于生產力發展水平不同，社會、經濟、文化及環境等的差異，并不具有同步性，也存在著各自的一些特點：

　　1.發達國家的人口再生產均已處于“現代型”,人口自然增長率很低，甚至出現負增長。如德國、匈牙利等國，人口已連續多年為負增長。

　　2.發展中國家的人口再生產總體上處于“過渡型”，但不同國家和地區仍有差別：

　　①非洲國家是發展中國家高出生率、高自然增長率的典型代表。

　　②亞洲和拉丁美洲的人口再生產也處于高出生、高增長階段，但有些國家已進入或正進入“現代型”。如韓國、新加坡、古巴、烏拉圭等國。我國目前已接近“現代型”。

　　③大洋洲除澳大利亞、新西蘭外，其余國家或地區的人口再生產類型均表現為高出生率、低死亡率和高自然增長率。

　　本課小結：

　　要求學生了解人口再生產類型及轉變并能運用圖表進行分析，再讓學生了解其地區分布。

　　高中地理教案 篇18

　　教學課題：

　　山地的形成

　　所用教材：

　　人教版地理必修1，第四章，第二節

　　教學內容：

　　本節課主要是介紹褶皺山和斷塊山的形成作為典型案例，說明內力作用對地表形態的影響。通過褶皺山、斷塊山等實例了解褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷層山的形成及基本形態特征，向學生介紹內力作用是如何影響它們的形成和變化的。按照“標準”的要求主要是通過實例了解內外力對地表形態影響，因此在教學中一定要緊密圍繞著課文內容中所列舉出來的一些實例，如褶皺山的“背斜成山，向斜成谷;背斜成谷，向斜成山”等案例，從而要求學生學會分析內外力以及所學知識在現實生活中的應用。

　　2、學生學習情況分析

　　在前一節課的內容當中學生已經學習過了內力和外力作用，但是對于內力作用和外力作用在形成地表形態的過程中所起的作用還是知之甚少，對于板塊構造學說在初中時學生知道有六大板塊的基礎。大多數學生外出旅游的機會并不多，很多地質構造沒有親眼見過，或者見過但是不知道其名稱以及形成的原因，本節課應該多培養學生探究地理原理的特點。

　　設計思想

　　本節課涉及到比較多的地質構造和地理原理，難度比較大，所以應該利用多媒體設備通過圖片和山地的形成過程的演示過程讓學生了解這節課的知識點。還可以通過實驗和探究的方法讓學生自己去發現和總結地理現象，提高學生的學習興趣，同時提高學生思考、分析問題的能力。

　　教學目標

　　通過褶皺山和斷塊知識的學習，讓學生掌握褶皺和斷層的概念，認識褶皺山和斷塊山的形成及基本形態，并能夠繪制褶皺構造的示意圖，判斷褶皺的基本類型。讓通過讀圖、實驗和探究活動培養學生思考和分析地理現象的能力，提高學生的學習熱情。

　　5、教學難點和重點

　　重點：1.山地的類型的判斷。

　　難點：1.正確判斷背斜和向斜。

　　2.閱讀褶皺、斷層示意圖、分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。

　　教學過程設計

　　【導入新課】同學們一定見過和聽說過許多山脈，如喜馬拉雅山、太行山、華山、日本的富士山等，不知大家是否注意過這樣一個問題：這些山脈的形成原因是什么?他們的形成原因是否一樣呢?這節課我們就來研究這一問題。

　　【板書】第二節山地的形成

　　【板書】一、褶皺山

　　【板書】=1GB3MERGEFORMAT①褶皺

　　【引導】什么叫褶皺呢?

　　(在講課時可利用隨手教具--書本、紙張進行演示，并強調巖層的'受力方向)

　　【講解】在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。我們下面先來了解一下褶皺山的有關知識。

　　【板書】②背斜和向斜

　　【提問】同學們仔細觀察，從外部形態上看褶皺有什么不同呢?

　　【學生回答】從外部形態看，有的巖層一般是向上拱起，有的巖層一般是向下彎曲的。

　　【教師講解】我們將巖層向上拱起的稱作背斜，巖層一般是向下彎曲的稱作向斜。在地貌上，背斜常成為山嶺，而向斜常形成谷地或盆地。但這只是一般情況，還有特殊情況。

　　(教師用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉筆添繪上一部分，變成“背斜成谷、向斜成山“的形態。)

　　【引導】大家請看!有的時候恰恰相反，背斜由山嶺變成為谷地，而向斜由谷地變成了山嶺，這是怎么回事呢?

　　【學生回答】略

　　【板書】=3GB3MERGEFORMAT③正地形(“背斜成山、向斜成谷“)與逆地形(“背斜成谷、向斜成山“)

　　【教師講解】這是受到外力作用的結果。背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若裸露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地;而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。所以我們在分析問題時，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。

　　背斜成谷、向斜成山，這種現象叫地形倒置，在山區、礦山等地帶是可以看到的。所以我們不能簡單地從形態上來判斷背斜或向斜。

　　【引導】那要怎么判斷是背斜還是向斜呢?大家請看PPT。

　　【教師講解】背斜中心部分巖層較老，兩翼巖層較新;向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。無論巖層怎樣變形，依據巖層的新老關系來判斷都是可靠的。

　　【板書】④背斜與向斜的比較：

　　高中地理教案 篇19

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.內力作用形成山岳的三種類型。

　　2.山岳對交通運輸的影響。

　　3.通過背斜成谷、向斜成山的分析,進一步使學生理解內外力作用對地表形態的塑造。

　　過程與方法

　　1.分析法、討論法。

　　2.探究與活動,理解背斜、向斜的判斷。

　　3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進行展示,使學生理解山岳地貌的成因與特征。

　　情感、態度與價值觀

　　通過火山的危害和好處的分析使學生樹立辯證法的思想;通過山岳對交通的影響內容的學習,使學生明白人類的活動應和自然和諧統一。

　　教學重難點

　　●教學重點

　　1.山岳的三種類型。

　　2.山岳對交通運輸的影響。

　　●教學難點

　　背斜、向斜的判斷依據

　　教學過程

　　【活動】判斷背斜和向斜

　　1.結合上圖,你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜?

　　從形態上可以區別它們,背斜的巖層向上拱起,表現為山嶺;向斜的巖層向下彎曲,表現為谷地。

　　巖層的新老關系才是判斷背斜、向斜的重要依據。背斜的中心部分巖層較老,兩翼巖層較新;而向斜中心部分巖層較新,兩翼巖層較老。

　　【練習】褶皺構造判斷及成因

　　1.判斷甲乙兩地何處是背斜?何處是向斜?

　　2.甲乙兩處何處是山嶺?何處是山谷?

　　3.解釋甲地形成山嶺,乙地形成山谷的原因?

　　背斜頂部受張力作用,巖石疏松、破碎易被外力侵蝕成谷地;向斜槽部受擠壓,巖石致密、堅硬,不易被外力所侵蝕,而保留下來形成山嶺。

　　【講授】板塊學說的基本觀點

　　1.巖石圈可以劃分為六大板塊,且之間還有若干小板塊

　　2.板塊位于軟流層之上,處于不斷的運動之中

　　3.板塊內部相對穩定,交界處活躍,碰撞的位置多火山地震

　　4.板塊的'相對運動形成了地表的基本面貌

　　【活動】板塊構造學說應用

　　1.為什么亞洲多火山地震?

　　亞洲位于三大板塊交界處(太平洋板塊,印度洋板塊亞歐板塊)

　　2.‘為什么太平洋沿岸多火山地震,而大西洋沿岸火山地震相對要少?

　　太平洋沿岸多板塊交界處,印度洋沿岸較少

　　3.新西蘭地震的形成原因?

　　印度洋板塊與太平洋板塊相撞

　　【活動】褶皺構造與礦產

　　1.為什么背斜多能成為良好的儲油、氣構造?

　　油、氣密度小,上浮,因而分布在背斜。

　　2.為什么“向斜巖層儲水好,水量豐富容易找”?

　　水的密度大,由高處往低處滲流,因而分布在向斜。

　　【講授】探究分析：背斜、向斜的實踐意義。

　　背斜:石油、天然氣埋藏區

　　隧道的良好選址

　　頂部地帶適宜建采石場

　　向斜:地下水儲藏區,常有“自流井”分布

　　【講授】火山活動的影響

　　有利影響:帶來肥沃的火山灰土壤;帶來硫磺、建材、能源(地熱資源)和其他礦產資源;利用火山景觀發展旅游(溫泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。

　　不利影響:火山噴發可能會造成當地冰雪融化,形成洪水;空氣中的懸浮物增多,污染大氣;火山灰漂浮在空中,影響航空和旅游業;還會使地面接收太陽輻射減少,引起地面溫度下降;火山噴發的有毒氣體會影響到人的健康。

　　高中地理教案 篇20

　　一、教材分析：

　　《不同等級城市的服務功能》一節是高中地理人教版必修2第二章《城市與城市化》第二節內容，它是在第一節介紹城市個體內部空間結構的基礎上，走出個體城市內部，站在宏觀高度上進一步對較大范圍區域中的城市體系進行研究，從而幫助學生認識區域中城市群體之間的空間分布規律。這一節主要介紹不同規模城市的服務范圍的差異。教材從城市大小等級的劃分到不同等級城市服務范圍大小的差異，再到城市等級體系的形成，由點到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。本節教材由正文、“閱讀”、“活動”、“案例”和“讀圖思考”四部分組成，這樣的設計優化了教材結構，其內容與社會實際緊密聯系，以提高學生思考、分析問題的能力，充分發揮學生的主體作用。

　　二、課標要求：

　　聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。

　　三、三維目標：

　　1、知識和技能：

　　(1)了解我國城市等級劃分的標準，知道不同國家和地區城市等級劃分的標準是不同的。

　　(2)理解不同的城市等級不同，提供的服務種類和服務范圍是不同的。聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。

　　(3)理解城市的發展變化的基本條件

　　(4)理解不同等級城市服務范圍的嵌套理論，理解不同等級城市空間分布特點。

　　2、過程和方法：

　　(1)利用實例引導學生分析什么是不同等級的城市以及城市等級劃分的依據和標準。

　　(2)利用學生所在的河源市，理解什么是城市的服務范圍以及不同等級城市的服務功能不同。

　　(3)利用案例如上海、深圳、攀枝花等城市的發展變化分析城市發展變化的基本條件。

　　(4)分析德國南部城市等級體系對我們的`啟示，理解不同等級城市服務范圍的嵌套理論，理解不同等級城市空間分布特點

　　3、情感態度和價值觀：

　　通過分析現實生活的案例，加強理論與實踐的聯系，學習生活中有用的地理，培養學生學習地理的興趣

　　四、教學重點：

　　1、城市等級與城市的功能、服務范圍、數目、距離之間的關系。

　　2、城市發展變化的基本條件。

　　五、教學難點：

　　不等級城市服務范范圍的嵌套理論。

　　六、教學準備：

　　多媒體課件

　　七、課時安排：

　　2課時

　　八、教學過程：

　　第一課時：城市的不同等級

　　教學環節教師活動學生活動設計意圖導入新課1、用多媒體分別展示仙塘鎮、河源市、廣州市的多幅圖片。

　　2、提出問題：這三個城市是否是同一個等級的城市?觀察圖片，思考，回答問題圖片欣賞引起學生視覺的沖擊，特別是仙塘鎮、河源市圖，同學們從來沒有覺得自己生活的地方這么美，激發了學生極大的學習興趣。過渡

　　1、這三個城市是不同等級的城市，這三個不同等級的城市內部空間結構不同，正是由于這地域結構的不同，導致這三個城市的服務功能是否一致呢?這就是我們今天要共同探究的內容。

　　2、教師板書課題認真聽講引出新課新課教學

　　一、城市等級的劃分依據

　　1、多媒體展示三個城市的圖片，同時展示廣州市、河源市、仙塘鎮的城市人口規模

　　2、提出問題：我國最大的城市是哪個?城市的等級劃分的依據是什么?分析討論，得出不同等級城市的劃分依據是城市人口規模。

　　提供背景輔助知識，培養學生提煉有用信息。

　　二、城市等級的類型

　　1、材料分析

　　國家

　　國土面積

　　人口

　　經濟發展水平

　　城市化水平

　　德國

　　35.7萬

　　8237萬

　　發達國家

　　高

　　中國

　　960萬

　　13億

　　發展中國家

　　低

　　置根據以上資料，你認為不同國家對人口規模的定義和等級劃分是否相同?為什么?

　　2、材料分析

　　學生閱讀課本閱讀部分材料，分析我國城市的等級劃分標準，并說出仙塘鎮、河源市、廣州市分別屬于哪一類?

　　1、分析討論，得出不同國家由于疆域、人口、經濟發展程度及城市化水平不同，對城市人口規模的定義和等級劃分不完全相同。

　　2、通過閱讀材料，明確我國城市等級劃分標準，并分別判斷出仙塘鎮、河源市、廣州市的城市等級。

　　3、通過材料對比分析，培養學生比較分析的能力。

　　4、通過學生自主閱讀，培養學生的閱讀能力。

　　過渡城市是某一區域的中心，集中了大量的企業和機構，如河源市集中了大量的商店、工廠、醫院、學校、政府機構等，正是由于這些部門為我們提供了大量的服務。認真聽講引出下一主題內容。

　　三、城市等級與服務種類、服務范圍的關系

　　1、多媒體展示河源市圖片

　　2、提出問題：河源市為我們提供了哪些方面的服務?河源市為我們提供了哪些服務設施?河源市能為哪一個區域的人提供服務?

　　3、過渡：我們上高中能在河源市完成學業，那么上大學能否能在本市完成了呢?由此得出不同等級城市的服務功能不同。

　　4、安排學生活動：

　　自由分組(8人一組)，調查自己或家里人下列幾組不同服務的地點選擇狀況：

　　(1).購買紙、筆、米、面等日常消費品，看頭痛、感冒等常見病，上小學等。

　　(2).購買彩電、冰箱等生活用品，看一些大病或者上重點高中等。

　　(3).購買時裝等高檔商品，看疑難雜癥，上大學或者聽音樂會，參觀博物館等。

　　高中地理教案 篇21

　　[教學目標]

　　1.用圖例說明天體系統的層次,以及地球在宇宙中的位置。

　　2.運用圖表資說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。

　　3.分析地球的宇宙位置及自身條件,理解地球上出現生命的原因。

　　[教學重點]

　　1、地球在宇宙中的位置。

　　2、地球的普通性和特殊性。

　　[教學難點]

　　地球上存在生命的原因

　　[教學過程]

　　（導入新課）太陽的東升西落、晝夜交替、斗轉星移這些現象我們都是很熟悉的，你們當中有誰知道在地球上這些現象為什么會產生嗎？地球上為什么會有生命？其它星球上有沒有生命呢？這就是我們這節課里將要學習的內容。

　　（講授新課）

　　一、地球在宇宙中的位置

　　1、宇宙是由物質組成的

　　①天體類型

　　A、恒星由熾熱氣體組成，自身能發光發熱的球狀或類似球狀的天體

　　B、星云由氣體和塵埃組成的呈云霧狀外表的天體

　　C、行星在橢圓形軌道上環繞太陽運行的、近似球形的天體。自身不能發光。

　　D、衛星環繞行星運行的、質量很小的一種天體。月球是地球的惟一的一顆衛星。

　　E、流星體行星際空間的塵粒和固體小塊。沿同一軌道繞太陽運行的大群流星體，稱為流星群，闖入地球大氣層的流星體，因同大氣摩擦而產生的光跡，劃過長空，好像從空中的某一點向外散射開，這種現象叫做流星體。

　　F、彗星在扁長軌道上繞太陽運行的一種質量較小的天體，呈云霧狀。

　　此外，還有其它的星際物質。其中，恒星和星云是兩種最基本的'天體

　　（附：練習鞏固對天體特征知識的理解和認識）

　　②天體系統的層次

　　任何天體在宇宙中都有自己的位置，各天體之間相互吸引相互繞轉，形成天體系統。各級天體系統的組成如下：

　　A、地月系月球繞地球轉動形成地月系。地球是中心天體，月球是地球的惟一的天然衛星。

　　B、太陽系太陽、地球和其他行星及其衛星、小行星、彗星、流星體、星際物質構成太陽系。

　　C、銀河系太陽系和其他恒星系構成銀河系。在銀河系以外，還有大約10億個同其相類似的天體系統，人稱河外星系。

　　D、總星系銀河系和現階段所能觀測到的河外星系，統稱為總星系。

　　天體系統共分為四個等級，按照從低級到高給的順序依次為：行星系——恒星系——星系——總星系

　　二、地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星

　　1、地球是一顆普通的行星

　　①八大行星的運動特征：同向性、共面性、近圓性

　　②八大行星的結構特征

　　劃分依據：距日距離、質量、體積

　　分類：類地行星（水金地火）、巨行星（木土）、遠日行星（天海）

　　2、地球是一顆特殊的行星

　　表現：地球上存在生命

　　原因：A、日地距離適中——適于生命姓的發展的溫度條件

　　B、質量和體積適中——吸附大氣，形成包圍地球的大氣層

　　C、地球的內部結構和物質運動——原始海洋的形成。

　　地球是太陽系中目前已知的惟一一顆適合生物生存和繁衍的行星，究其原因，除其所處的位置及自身條件外，還和它所處的宇宙環境的很大的關系。在太陽系中，大小行星繞日公轉方向一致，而且繞日公轉軌道幾乎在同一個平面上，大小行星各行其道，互不干擾，使地球處于一種比較安全的宇宙環境之中。

　　[課堂小結]

　　1.用圖例說明天體系統的層次,以及地球在宇宙中的位置

　　2.運用圖表資說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星

　　3.分析地球的宇宙位置及自身條件,理解地球上出現生命的原因

　　[課堂練習]

　　針對每個教學目標而選取的題目，有助于學生理解所學知識并對所學知識鞏固。

　　高中地理教案 篇22

　　【教學目標】

　　1、知識和技能目標

　　結合實例讓學生理解地理環境整體性的基本內涵。學生能說明生物循環和生物在地理環境形成和演化中的作用。學會說明地理環境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。

　　2、過程和方法目標

　　學生看書自學、討論。教師利用語言、課件發揮教師主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結論。

　　3、情感態度與價值觀目標

　　教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析問題

　　【教學手段】

　　多媒體教學。

　　【重點和難點】

　　重點：光合作用、生物循環、平衡功能。

　　難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。

　　教材內容分析及設計思路：

　　地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。

　　教學設計與教學策略：

　　【導入】創設情景

　　情景：播放錄像《大連自然風光》

　　提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

　　生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

　　引出課題：第一節自然地理環境的整體性

　　師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

　　【教學過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

　　學生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

　　師總結：

　　一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。

　　自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的.匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。

　　加深印象（出示圖片）

　　引導探究1：P91活動：（活動問題參考答案：

　　（1）生物、土壤、大氣、水等；

　　（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等；

　　（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內并轉變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環境中。）

　　總結過渡：在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

　　引導探究2：

　　請同學們閱讀課本的“生物循環”內容，思考

　　什么是生物循環？

　　在生物循環中還有哪些地理環境要素參與？

　　你能簡要說明生物循環的意義嗎？

　　學生討論，回答：體會通過循環地理要素間進行物質和能量的交換。

　　引導探究3：

　　利用教材材料“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環境。

　　引導探究4：

　　指導學生閱讀課本有關藏羚羊的文章，

　　問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？

　　總結過渡：

　　地理環境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！

　　知識鞏固

　　讀課本93—94頁，思考下列問題：

　　1、什么是生產功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？

　　討論94頁活動

　　2、什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質如何？

　　學生歸納：（略）

　　過渡：

　　我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯系呢？

　　高中地理教案 篇23

　　教學目標：

　　1．知識目標：

　　（1）理解旅游活動中的環境問題及其成因

　　（2）掌握旅游資源開發條件的評價內容

　　2．能力目標：

　　通過學習，培養學生判斷、推理、分析問題的能力

　　3．德育目標：

　　通過學習，培養學生文明習慣、公德意識及利用資源、保護資源的可持續發展觀

　　教學重點：

　　旅游資源開發評價條件

　　教學難點：

　　1．游覽價值

　　2．市場距離

　　3．旅游的環境承載量

　　教學方法：

　　案例法、討論比較法

　　教學手段：

　　電化教學

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　[復習導入]略

　　[講授新課]

　　[板書]4.5旅游活動與地理環境的協調發展

　　一、旅游活動中的環境問題

　　[點擊課件]展示圖片：旅游交通工具，旅客隨便丟廢棄物

　　提問：這幅圖片反映出旅游活動會產生什么問題？產生什么影響？

　　回答，總結：略

　　[板書]1、環境污染

　　[點擊課件]展示材料1、材料2

　　提問：上述兩材料，反映旅游活動中存在什么問題？后果如何？

　　回答，總結：略

　　[板書]2、對動植物資源的破壞

　　[點擊課件]展示材料

　　提問：這段材料反映出旅游活動中的什么問題？有何影響？

　　回答，總結：略

　　[板書]3、對背景環境的破壞

　　[點擊課件]展示圖片

　　提問：上述幾幅圖片反映旅游活動中的什么現象？會有何負面影響？

　　回答，總結：略

　　[板書]4、對文物古跡的破壞

　　[承接]除了以上問題，旅游活動還會對正常社會秩序產生沖擊。

　　[板書]5、對正常社會秩序的沖擊

　　[提問]誰能說一下，旅游活動會怎樣沖擊正常社會秩序？

　　回答，總結：略

　　[過渡承轉]略

　　[板書]二、旅游資源開發評價

　　1、游覽價值

　　[提問]從游覽價值角度考慮，旅游資源開發要考慮哪些條件？

　　回答，總結：

　　（1）資源的質量。舉例

　　①萬里長城，秦兵馬俑

　　②杭州西湖，蘇州園林

　　（2）集群狀況。舉例

　　①北京景區

　　②楊村小世界

　　（3）地域組合狀況。舉例

　　①天津水上公園

　　②北京雍和宮

　　[承轉]旅游地的資源價值越高，其經濟價值也就越高嗎？（不是）

　　講解：與其他產業一樣，旅游業也必須考慮市場因素。

　　[板書]2、市場距離

　　[點擊課件]展示材料

　　討論：為什么到杭州的游客以上海、江蘇最多？而安徽、北京很少？

　　師總結：略。提出經濟距離的概念。

　　[點擊課件]展示“經濟距離”動畫

　　[承轉]經濟距離越長，旅游者對旅游目的地的需求也越低，可見，旅游地的.吸引半徑是有限的。

　　[點擊課件]展示“吸引半徑”動畫

　　舉例：北京、杭州、西安、洛陽

　　[板書]3、交通位置及通達性。

　　[點擊課件]展示材料

　　討論：兩地中哪一個旅游資源的開發速度快一些？為什么？

　　[板書]4、地區接待能力

　　[點擊課件]展示材料，自學

　　[板書]5、旅游的環境承載量

　　[提問]請同學讀一下旅游環境承載量的概念，且說出它是用什么來衡量的呢？

　　師講解：旅游環境承載量包含著景區資源、經濟發展、生態環境等對游人數量的適應能力，有的景區大，有的景區小。

　　[點擊課件]展示材料

　　討論：兩地在旅游的地區接待能力，旅游的環境承載量方面有什么差異？

　　回答，總結：略

　　[板書]“旅游環境的保護”

　　（讓同學課下自學）

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