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專家解析 作文教學及作文改革迫在眉睫
2011年高考作文題再次成為全社會熱議的話題，6月9日至12日，珠海市教研中心語文教研員容理誠、深圳市南山區語文教研室副主任唐建新和深圳北師大附中語文教師王愛娣先后接受本報記者專訪
聚焦“2011高考作文”
一年一度的高考牽動著億萬人的神經。首場語文考試一結束，作文試題首當其沖成為各方專家爭論的焦點。
命題怎樣避免“大而空”
高考作文試題年年別出心裁，可又年年都有遺憾。珠海市教研中心語文教研員容理誠認為，透過今年高考18套作文試題所形成的一道人文風景，我們看到的卻是一個“大而空”的考題誤區�！懊}者似乎在有意避開往年高考作文命題注重表象形式的格調，而刻意開辟一條注重理性思維的路徑。可又在具體的題目選擇上背離了應該盡量‘小而實’的作文命題原則，結果落入了大而空、口號化的俗套之中�！�
容理誠認為，高考作文“期待長大”、“總有一種期待”顯得虛幻而做作，不如就以“期待”命題，反而更能給予考生更大更多的思想表達空間�！罢勚袊陌l展”這類大無邊際的作文，除了刻意讓考生去涂寫那些空話連篇的文字外，實在想不出考生們還能去表達什么。那道高考作文“一切都會過去”、“一切都不會過去”看似具有哲學思辨性，但由于缺乏特定的對象和語境，就使很多沒有生活經歷的考生們感到丈二和尚摸不著頭腦。
讓更多考生“有話可說”
在很多人看來，高考作文試題可以影響一個人的一生，命題者往往把作文試題的意義和價值看得非常重，希望借助一篇作文的寫作使考生樹立遠大的人生理想，使之擔負起國家與民族的重任。因此，高考作文題變得越來越成人化。深圳北師大附中語文教師王愛娣認為，成年人認為“有話可說”的試題，在考生看來卻未必。
王愛娣說，今年作文考題中的全國新課標卷“中國崛起的特點”，江西卷的“君子三樂”等試題，雖然有社會意義和哲學含量，可對那些涉世未深的十七八歲考生而言，哪里會有足夠的社會經歷和人生體驗去做如此深刻的反思？當今考生大軍中的獨生子女們生活中很少有兄弟姐妹相伴，至今還處于享受父母和社會關懷的階段，他們哪里會有“子欲養而親不待”的痛徹體驗？哪些會有“得天下英才而教育之”的深切體會？哪里談得上“有話可說”？
如何更好檢驗考生語文素養
“今年的高考作文題似乎有一種悲情彌漫其中�！鄙钲谑心仙絽^語文教研室副主任唐建新一口氣向記者“戲說”出十幾道作文題目：生命莫輕拋，“這個世界需要你”(山東)！“總有一種期待”(四川)可以支撐吧；人生無常，“時間在流逝”，社會在“期待成長”。諸事糾結不能化解，怎么辦呢，一個聲音傳過來：“一切都會過去的”，另一種聲音又傳來：“一切都不會過去的”；面對“舊書”走投無路時，還是“回到原點”吧。蠢事將要發生的瞬間，是誰一把把你拉回到了現實，別忘記說聲“謝謝大家，你們來了！”；天涯何處無芳草，何必“情有獨鐘”？怎么連哲學家都把“假蘋果”說成真的？想想“中國的崛起”，看看世乒賽包攬乒乓球金牌，回味一下袁隆平的夢，自尋開心去吧，任選兩種“鏡子”來玩玩，還不行就從“君子三樂”中取其一樂，“你的時間”多與不多自己清楚，最終的結局由自己選擇，不要拿“拒絕平庸”來欺騙自己！
這段別樣的解讀雖不乏牽強，但卻多少透露出高考作文命題者的一種浮躁心態和脫離當下中學生學習、生活實際的無奈。唐建新認為，雖然過去農耕時代那種追求細節、懸念、生動文采和慢慢渲染的文章觀，已經不能適應今天信息時代的需要，而像這樣既脫離時代，又遠離考生思想和生活實際的命題傾向，同樣讓今天的考生們很難書寫出對社會對人生的認識與理解，更無法檢驗出考生的語文素養。唐建新建議說，類似這樣整篇作文考試真應該退出高考。
避免作文教學“套路化”
高考作文題折射的是中學作文教學的“套路化”陷阱。容理誠說，作文的“套路化”表現為作文寫作不再關注獨特的生活積累，不再強調獨具個性的書面閱讀、語言素養和思考的深度廣度，而變成了可以用來投機取巧的模本。不少中學生的潛意識里都有這樣的體會，只要按照既定的套路，在頭腦里準備好幾套以不變應萬變的作文材料，不管遇到什么樣的作文題，簡單來個穿衣戴帽后，就可以原封不動地照抄照搬了。中學語文作文應該具有的活生生的聯系現實、思想獨立、情感豐富、文采飛揚的特點和文以載道的優良傳統，結果都被抄襲和套路替代了。
為什么高考備考中的模式、套題，會成為師生們樂此不疲的備考潛規則？容理誠說，那是因為評價出現了問題，在作文評價上，一個班級幾十名、一個年級幾百上千名學生的作文排在一起，語文教師們在一種錯誤的指揮棒引導下，是一定要評出個上中下、好中差來的。他認為，對許多學生來說，這種甄別式、獎懲式的作文評價方法是無法調動其積極性的。
命題意圖應該“兜圈子”還是應該簡捷明確
“要想讓考生在極其有限的構思時間后快速進入主題寫作，就必須有簡捷而明確的命題意圖，以減少審題誤導。”王愛娣認為，一套好的作文試題即使不設審題障礙也能讓考生寫出自己的真實想法，并顯示出思維的創造性。而今年有些作文試題在這方面卻與考生玩起了“繞彎子”捉迷藏游戲，從而降低了試題的有效度。如那套以“我的時間”為題，寫一篇不少于800字的浙江高考作文，通過兩度設置審題障礙，一步步把考生的思維牽進設定的圈套中。本來第一段材料就提出了“一個人的成功能否被復制？”已經很好地激發起考生結合閱讀或生活體驗來完成一篇文章，接著卻又來束縛考生的思維，說“他們的成功很難復制，因為時間在變，萬物在變，一個人成功的賦予也在變�！边@就直接把命題者的價值觀強加給了考生，使之失去表達觀點的自由。接下來又對“時間”作出結論：“人生的真諦不在復制別人的成功，而是認識自己，在合適的時間里做好該做的事！”這樣就使主題發生了微妙的變化。考生在閱讀了兩段材料、受到兩度命題意圖的限制后，才剛剛明白作文要求寫作的主題，試題卻又拋出一個標題“我的時間”。
“命題者帶著考生兜圈子，如此過多地演繹寫作材料，必然打破了材料與主題之間的必然聯系。”王愛娣認為，與此類似的還有全國Ⅱ卷的“彩票大獎的分配”、北京卷的“世乒賽冠軍與奧林匹克精神”、遼寧卷的“假蘋果事件”、重慶卷的“情有獨鐘”都不同程度地在和考生“兜圈子”。
淡化文體要求是利是弊
2011年高考18套作文題竟有15套讓考生“文體自選”、“文體不限”，未對文體作出任何要求，只有湖南、福建和江西3套題提出“議論文或記敘文”兩類文體供考生選擇。王愛娣說，作文試題忽視文體要求，長此以往會導致作文教學忽視文體訓練，導致高中畢業生不知道議論文是啥模樣，記敘文該怎么寫，甚至連寫請假條都不知如何下筆。
王愛娣分析說，文體不是可有可無的東西。從教學實踐來說，考試大綱要求的論述類文體主要包括議論文，實用類文章包括傳記、新聞、報告、科普文章、說明文、書信等，文學類文章至少包括詩歌、散文、小說和戲劇。今年高考作文題出現了如此多“文體不限”，是否代表了一種文體解放觀？可事實并非如此，文體淡化對中學作文教學及其考試造成的負面影響已經形成。王愛娣建議，“文體不限”要盡快停止，我們不能因為要求寫議論文會讓考生陷入“新八股”的泥潭，便放棄要求，走向混沌和模糊，而應該在如何讓考生能夠寫出自己的真情實感上做文章，只有文章像樣了，才能說明考生“能寫”規定的文體了。
怎樣才能更充分展示考生們的能力
眾口難調的高考作文何去何從？語文專家提出了積極建議：
首先，可以考慮把150分鐘語文考試時間劃分為前后兩個部分：前面的基礎閱讀試題答題時間80分鐘，時間一到，停止答卷，收回基礎閱讀試卷；余下70分鐘專門用于作文的構思和寫作。
其次，鑒于目前作文教學現狀及學生寫作水平下滑的趨勢，建議重點考核學生寫作記敘文、說明文和議論文等各類文體的文章，并把作文考試從中考、高考中分離出來。
再次，借鑒國外母語寫作考試的經驗，讓考生在明確的主題指引下，展示他們已有的文體寫作能力、邏輯思維能力及語言表達能力，避免考題脫離學生實際和作文說空話、大話的傾向。
專家們指出，我們的中學作文教學及高考作文改革已迫在眉睫。無論是考試時間的安排，還是考試方式的選擇，以及考試內容的確定，都必須進行大膽改革，以遏制當前語文作文教學和考試評價中層出不窮的尷尬和無奈。
-中國大學網 (責任編輯：卜范龍)【專家解析 作文教學及作文改革迫在眉睫】相關文章：
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