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2007年高考文言文命題分析及備考方案
命題分析
一、選材
1．二十四史，半壁江山
對文言文的選材，曾經有人這樣說過：“二十四史，半壁江山。” 2006年17套試卷中，有9套試卷材料選自二十四史，分別選自《史記》《后漢書》《晉書》《南史》《宋史》《元史》等，其中《史記》出現三次，《后漢書》出現兩次。對照2007年的選材《新五代史》《后漢書》《晉書》《元史》《明史》《新唐書》，其中《后漢書》出現兩次，我們發現，繼《史記》《后漢書》之后，《晉書》《新唐書》《宋史》《元史》《明史》逐漸為命題專家所看好。
2．傳記之外，論事述行
除以人物為中心在二十四史選材外，還呈現兩種選材趨勢：一是從其他經史子集中選擇與人物相關的文章；一是涉及論事述行。前者如廣東卷《聊齋志異郭生》湖北卷《漁洋山人自撰年譜》福建卷《書博雞者事》。后者如遼寧卷《冉氏烹狗記》。另外所選這些人物趨向平民化，人物性格也趨向多樣化。
3．論說散文，異彩紛呈
今年高考文言文選材的最鮮明的特點是除人物傳記以外，有的省份大膽選取了論說文和散文。如北京卷《淮南子泰族訓》上海卷《<酌古論>序》江西卷《崔科》湖南卷《韓非子新校注》安徽卷《古硯說》天津卷《呂氏春秋慎行論察傳》浙江卷《王定國詩集敘》。
二、考點
1．實詞
①常見常用，常見更多
實詞的考查在18套試卷中，卷卷都有，共涉及70個；其中“數”“期”出現兩次，單音節出現69次，雙音節只出現一個“比歲”。考生平時復習時，只注意《考試大綱》中規定的常用實詞是遠遠不夠的，常見實詞應引起高度重視。
②詞類活用，漸趨熱點
詞類活用在2005年納入考試范圍后，有6個省市以兩種題型考查：一是單獨設題考查；一是放在文言文翻譯中綜合考查。2007年則不同，沒有任何一套試卷單獨設題考查，考查的方式有所變化。突出表現在：一是放在實詞中綜合考查；一是繼續放在文言翻譯中進行。前者如全國卷I 中的“民共祠之”“祠”名詞用作動詞解釋為“祭祀”；寧夏卷中的“始城州，周十三里”“城”名詞用作動詞解釋為“構筑城墻”；山東卷中的“魏明帝于閣上見而奇之”“奇”形容詞的意動用法解釋為“認為……奇異”；四川卷中的“臣不敢私，愿以助軍”“私”形容詞用作動詞解釋為“獨占”。后者如全國卷2中的“契丹亦利晉多事”“利”形容詞的意動用法譯為“認為……有利”；上海卷中的“與交友者多異之”“異”形容詞的意動用法譯為“認為……與眾不同”；安徽卷中的“宜謹寶藏之”“寶”名詞作狀語“把……當作珍寶”；湖南卷中的“從衣文之媵七十人”“從”使動用法譯為“使……跟從”。
詞類活用的考查類型涉及使動用法、意動用法、名詞用作狀語等。
③一詞多義，勢單力薄
2005年江蘇卷，曾單獨設題考查一詞多義，2006年和2007年沒有任何一卷單獨出現，只在實詞與文言翻譯中綜合出現，頻率極低。
④古今異義，偶有出現
古今異義的考查，主要出現兩種形式，一是單獨命題考試，如上海卷的“書記”“待遇”“當時”“自娛”；二是偶爾在文言翻譯中綜合考查，如全國卷2“皆以契丹可取為言”中的“可取”。
2．虛詞
①相對集中，涉及16個文言虛詞，《考試大綱》規定考查18個，卷中涉及16個。其中出現頻率較高的依次為：以、而、于、其、之、為。值得注意的是除《考試大綱》規定的18個虛詞外，“見”“已”等常用虛詞也偶爾出現。
②“以”字用法，單獨設題
2006年江蘇卷首次將考查頻率最高的“以”字單獨設題，2007年上海卷也將“以”字單獨設題，可見其重要性。
3．文言句式
文言句式在2005年納入考試范圍后，各省市試題中出現8次。考查形式，除廣東單獨命題外，其余均放在文言文翻譯中綜合考查，涉及的句式有：判斷句、被動句、賓語前置句、狀語后置句、省略句等。
4．句讀
句讀即斷句，是標點符號的另一靈活考查方式。2006年北京卷、廣東卷、福建卷均有斷句題出現。2007年遼寧卷、廣東卷、北京卷有斷句題出現。
5．翻譯
文言文翻譯，是對考生綜合能力的考查。考查的形式為兩種：一是翻譯文言文閱讀材料中畫線的句子，仍為主流；一是單獨給出段落和翻譯畫線句子，今年只有福建卷是單獨給出段落翻譯句子。
6．歸納
歸納內容要點，概括中心意思，是文言文閱讀中最為重要的考查，每卷均考，應引起高度重視。
備考方案
一、立足課本，整理積累
復習文言知識，最好的方法是在通讀每篇課文之后，按知識點進行歸類整理，將每篇文章按通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言特殊句式進行整理，逐步消化，做到遷移活用。
二、多記多練，注意方法
常見實詞120個，宜勤查字典，把握意義，讀懂例句。遇通假字，要明確通假字的規律，區別古今字的運用，熟悉異體字的寫法，能結合上下文進行推斷，注意初高中所學通假字的積累與遷移。對待古今異義，應掌握詞義的演變情況，如詞義擴大、縮小、轉移與感情色彩的變化。多義詞是文言文考查中的難點，掌握一詞多義：一要明確本義與引申義的關系，采取記住少數詞義，用識別現代漢語詞義的方法識別大多數詞義。有時偏義復詞也不可忽視。
三、掌握虛詞，夯實基礎
虛詞的學習，重在從句意人手，分析其用法與意義。通過比較，分析其用法與意義，通過比較，分析語法結構，確定詞性，切實掌握所規定的18個虛詞的意義和用法。
四、謹記原則，綜合運用。
文言文翻譯，重在考查考生的積累與綜合運用。如果對通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式等知識掌握較為到位，掌握了翻譯的基本要求、原則與方法，自然水到渠成。
五、明了內容，精心篩選
信息篩選試題的設題方式，通常是對某一問題直接提問，對某一方面的綜合信息進行篩選和辨識，整體把握文意或段意，以便根據上下文把握備選材料的意思，明確題干要求，掌握分類材料的類屬。歷年高考題涉及提取的信息內容大致有以下四方面：一是表現人物行為舉止特點的信息；二是體現人物志向和思想主張的信息；三是反映人物道德、情操或聰明才智的信息；四是展現人物性格和情感的信息。正確的篩選并提取文中的信息應注意以下四個方面：
1．審題干，明概念。看清題干，把握題干說明的內容。
2．溯選文，識主體。將所列文句回歸選文，分析并對照主體。
3．入語境，看句意。結合具體語境，準確理解所列文句。
4．明事理，判性質。根據所列陳述某種事實的句子的性質，作出明確判斷。
六、分析特點，準確概括
歸納內容要點，概括中心思想，是考查考生對選文整體或某關鍵環節的理解。近些年主要選取人物傳記作品片斷作為閱讀材料，突出地考查人物的言行經歷與形象特點，當然也有涉及狀物述行的，側重對“物”與“行”的分析。對文章內容的分析，考題大都是對原文內容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生注意句間關系，準確地分析文章內容，仔細體會，反復推敲，作出正確的選擇。命題者通常設置以下誤區：1．時空倒置，移花接木；2．妄加推斷，節外生枝；3．曲解詞義，解說失真； 4．無中生有，混淆是非。
解答這一類試題，宜在解題思路上下功夫：
1．全面閱讀，整體把握。閱讀時應從宏觀上把握材料，一是把文章主要材料梳理清楚，并進行合理歸類；二是將敘述內容與說明或闡述性內容之間的關系弄清；三是抓住文章的主要觀點，作者贊成或反對什么，條分縷析，不能遺漏。
2．抓住題干，讀全把準。
讀全，即對題干的所有要求一個不漏，原原本本地分析；把準，即準確地把握題干所提要求，看清是選對的還是選錯的，是理解用法、明白意義，還是掌握句式特點。
3．借助注解，巧解題目。閱讀文后的注釋，常常可以有意外的收獲，有的可以解釋知識問題，有的可以了解寫作意圖，有的則可以明確立旨所在。由注釋有時可知人物的優劣，有時可知情節的內容，有時則暗含作者的態度。
4．辨析差異，排除干擾。命題者常常夸大事實，故意迷惑；偷換概念，攪亂是非；移花接木，張冠李戴；正誤相亂，以假亂真。因此，答題過程中，一定要仔細斟酌，反復推敲，排除命題中設置的干擾因素。
5．回歸原文，仔細核對。回文查對，是不可或缺的步驟。
七、把握傾向，揣摩感情
“作者在文中的觀點態度”，指的是作者通過文章所表現出的思想傾向與感情色彩。分析時應從作者所處的時代出發，對作者的思想傾向、感情色彩作出客觀的剖析、評價。解答時，應整體分析，弄清文段的體裁，分辨話題范圍，把握文章的感情基調。從內容與形式、整體與局部、題目要求與選項、內容與語氣等，多角度地進行分析。必要時進行因果分析、本質分析或比較分析。一般文章中，因與果有時在一起，就此可上溯或下尋便能接到，有時有果無因或有因無果，則需推斷。有時甚至要透過現象看本質，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里。有時則需進行對比分析，將文段中人物的身份、地位、人際關系、語言、行動、精神品質及性格特征等進行對比，選項與原文內容對比，選項與選項對比，從中找出不同之處，準確判斷。
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