談談如何在數學課堂教學中發揮學生的主體性

　　新課程標準指出：學生是教學活動的主體。因此，在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，盡最大努力調動學生的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，把學生真正當成學習的主人，使學生生動活潑、主動有效地進行學習，最大限度地讓學生自始至終積極主動地參加到學習的全過程之中。教學是雙邊活動，學生的學是在教師的指導下進行的，能不能發揮學生的主體作用，教師起著決定性的作用。

　　一、營造民主和諧的教學氛圍

　　親其師才能信其道，小學數學教學過程實質上就是師生情感交流的過程。課堂上，教師必須突破傳統的人際關系，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的距離，使學生獲得精神上的滿足。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，使學生樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性。這是數學學習中特別在教學活動中,只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，努力以教師自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，形成和諧平等的師生關系，才能使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，發揮學生的學習主動性和積極性。如在教學梯形面積公式的推導時，先引導學生回顧三角形、平行四形的面積公式的推導過程，有意暗示梯形面積公式的推導方法，接著用親切溫和的語氣對他們說：同學們對以前的知識掌握得非常好，今天這節課用我們所學過的方法自己來推導梯形面積的計算公式，看誰的方法最新穎、獨特、有創造性。通過學生邊思考、邊討論、邊操作，從而得出了多種推導方法。

　　二、引導學生積極主動地參與課堂教學

　　現代小學數學課堂教學的理念是：學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為方向。

　　教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。教學中，教師要心盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生裝主動地獲取知識，學會發現問題，提出問題，并能解決問題，以此一方面讓他們加深對所學知識的理解，另一方面培養他們的探索精神和獨立的個性。

　　有位教師在教學圓的認識時，是這樣引導學生實踐思考、充分發揮主體作用的：首先，要求學生先看書自學，再用圓規任意畫一個圓，并匯報實踐操作的體會。有的學生初學畫圓沒有成功，教師讓他們說出原因圓規針尖滑動畫不好，需要固定；圓規兩腳叉開的大小畫圖時發生變化，所以畫得不圓，叉開的大小要固定不變。其次，讓學生在一張紙的左上角和右下角分別畫一個大小不同的圓。再問：為什么兩個圓的位置不同，大小也不同呢？啟發學生發現問題，得出：圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小。最后，用直尺在一個圓內分別讓學生畫出圓的半徑和直徑，提問：你能畫出多少條？量一量直徑與半徑有什么關系？在畫圓的半徑與直徑的過程中，使學生發現各有無數條，并且知道了同圓中的直徑長度是半徑的2倍。該過程在老師的引導下，學生參與操作探索，發現問題，解決問題，處處閃爍著創造的火花。學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，真正調動了全體學生的積極性和主動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。因此，在學生的學習過程中，我們要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現的機會，多一點成功愉快的體驗。

　　三、重視學習方法的指導，教會學生學習

　　葉圣陶先生曾說：教是為了不教。但不教這個目的，是一定要通過教”來實現的。教學對學生不僅是要授之以漁，就是要加強對學生學習方法的指導，并注重選擇適合學生各自特點學習方法。開展學習方法指導，讓學生學會學習，是實現人的自身發展的需要，突出學生主體地位的需要，也是實現現代素質教學的需要。

　　第一、教師應重視學生獲取知識過程的教學，讓他們掌握數學知識的同時，獲得掌握數學知識的方法。搞好學生獲取知識過程 所要做的工作很多，但其中有兩點特別重要：一是要正確再現數學知識的形成過程，讓學生根據數學知識發展的邏輯順序去進行再發現。如在乘法口訣教學中，教師應以乘法的含義為依據，根據乘法和加法之間的聯系，從相同加數連加的過程中概括出乘法口訣，這樣使學生明確乘法口訣的來源和每一句乘法口訣所表達的意思；二是注意創造更多的機會讓學生主動展現獲取知識時想的過程，以此幫助學生實現認知過程與數學知識形成過程的主動適應，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。如在20以內進位加法的教學中就要特別重視看第一個加數想它的湊數、分第二個加數、湊十和10加幾等計算步驟的展現，以此讓學生主動發現20以內進位加法的計算方法。

　　第二、教學生學會思考。學會是學會學習的核心。學習是要動腦筋思考的，不思考就沒有長進，不動腦的學習，不可能有什么收獲。教師要努力教學生學會思考。一是要教學生在學習過程中常常思考：這里說了什么？、為什么這么說？如教學《加減兩步計算應用題》時，出示例題一輛客車里有乘客40人，開到張村車站下車16人，上車8人�，F在車上有乘客多少人？可以先讓學生想一想例題講了一件什么事？要先算什么，再算什么？然后進一步引導學生思考你為什么這樣算；二是要教學生學會獨立思考，人要人云亦云，盲目附和，也不要輕易反駁。別人說的是別人思考的結果，到底對不對，經過自己思考才能判定。教師在課堂教學中對一些似是而非的答案應該多問幾個到底對不對。

　　第三、要培養學生養成良好的學習習慣，從而增強學生的自學能力，讓他們逐步具備積極探索、獨立思考、克服困難的態度。葉圣陶說：教育是什么？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。一個學生從入學時就應該逐步培養起專心學習、獨立完成作業、認真書寫、勤學好問等學習習慣。隨著年級的升高，知識多了，內容深了，學習的要求也更高了，那么就應在原有的基礎上培養更自覺、更有效的學習習慣，以適應開發智力、培養能力的更高要求。如在計算教學中，應教育學生：在計算之前要看清數字，觀察題目特點，認真審題，選擇合理的計算方法；必須認真、規范地書寫數字、小數點、運算符號；草稿紙上的演算也應當條理清楚，以便于查；在計算過程中隨時注意自覺檢驗，發現錯誤，及時糾正。良好的學習習慣一旦養成，就會遷移為獲取一切社會知識、經驗，從事社會活動的素質和能力。因此，學生有良好的習慣，在學習、生活中就會有所發現，有所發明。只有這樣，才能培育出有智慧、有創造性的人。

　　總之，在數學教學中，如果不注意學生學習的方法、學習的心理傾向，不去激勵學生學習的積極性和創造性，不去培養他們學習的能力，要想提高數學的教學質量是不可能的。所以，在數學教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生在鍛煉中逐漸掌握學習的方法

【談談如何在數學課堂教學中發揮學生的主體性】相關文章：

淺談工程力學課堂教學學生主體性的發揮05-01

闡釋學視野下譯者主體性的發揮05-02

在數學教學中如何提高學生的數學素質04-30

談談學教案中的預設04-25

讓歷史與社會課成為學生心智成長的樂園-談如何在歷史與社會課堂教學中發揮學生的主體性04-30

淺談地理教學中如何突出學生的主體性04-29

發揮學生主體性促進課堂最優化04-30

在數學教學中如何培養學生的自主學習能力04-29

如何在數學教學中巧用學生的表現欲04-29