談談學教案中的預設

好課離不開充分的預設。反思平時的教學，我覺得設計學教案時應該注意： 一、目標要突出，預設要順暢。 明確好教學目標是根本。對教學的預設必須具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，好好斟酌。不要妄圖45分鐘內面面俱到，講清一篇文章的幾個問題就可以了。具體設計過程時，我們應該學習特級教 師黃厚江老師所說的“株式”結構，由一個點生發開去，主要過程形成一棵樹干，在必要的部分叉開枝節展開探究，從而呈現一棵挺立的枝繁葉茂的大樹。 二、點子要篩選，預設要扣本。 現在的公開課少不了一些作秀的成分，做游戲、表演、看短片等各式各樣的活動登上了課堂。似乎亮點越多越多越精彩。殊不知有些“亮點”既耗時間，又無助于學生對語文知識的理解和語文方法的掌握，這樣的“花架子”要不得。 新課程下教師應以文本為依托，以文化為內涵，有準備地、從積極的方面對學生的學習施加影響，而不可剝離“文本”去進行所謂的“生成”。像我們語文的教學設計更應想方設法根據目標引領學生步入課文情境，深入對話文本，在老師的啟發、引領和激勵下，積極主動地探究重難點，實現有效的閱讀創造。 三、方案要周到，預設要靈活。 當學生理解跟你的答案有出入時，是游刃有余地請他們說明原因，然后幫他們分析，還是“仗勢欺人”地直接把答案強加給他們？既然語文課堂教學的內容存在著相當的不可預測性和不確定性，教師就必須在課前自覺預估教學中師生、生生、生本等多邊對話而出現的“非預計性”生成：會出現哪些情況？每種情況如何處理？事先做出相應的教學安排。這樣上課時，我們就可以依據學情的變化及時調整自己的教學思路，順其自然地引導學生，點亮他們的智慧與激情。 有時學生的思維更具有創造性，或許上課過程中會出現更有意思的生發點，那么，我們可以考慮在某個環節設置一定的時間，在老師的指導下，讓學生自己組織學習，歸納演繹，思考質疑，不做思維單一的看客，而是充分展示自己的自主學習能力。對于學生的疑問和異議，如果具有教學價值，我們就有時間及時探討反饋，尊重了學生主動探究精神，促進了他們的有效思考。“留白”處不是教學過程的斷層，而是學生想和做的深化、遷移過程，是生生、師生思維碰撞的過程。可以修正、調整、變化的預設才是彈性的預設，只有這樣才能促進生成，也只有這種生成才是樸素的、真實的、生動的，有效的生成。   （曹雷玉）

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