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「轉」讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》心得體會
當一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。 當一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發現生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優秀的教師。 ……………… 我想從事這樣的教育，想做這樣的教師。” 看到《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書的自序時，我不知道作者為什么會發出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，但當我品味完第二輯的文章以后，或許我已經有些了解作者的想法。 在作者看來，現在的教師對后進生教育只強調道德標準和行為規范的掌握，忽視讓學生去遵守，去形成習慣，言行脫節。根據作者的這一內容再來結合自己的教學經驗，想想真的是有這樣的困惑。 新課標下的“后進生”不僅是學習、紀律、思想品德方面相對落后的學生，如今還包括團結協作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。他們不僅給老師帶來繁重的工作，影響學校教育教學質量，而且也會給家庭帶來沉重的精神負擔，如得不到正確的引導和管理將給社會造成許多不穩定因素。后進生表現各不相同，有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學習厭倦、考試恐懼，有的同學為了躲避同學的歧視逃學曠課，心中充滿了仇恨，有的甚至偷東西，破壞公物等。這些學生是學校在全面實施素質教育過程中，由于學生的智力因素和非智力因素及個性心理的差異，加之于一些家庭教育、學校教育手段的粗糙而形成的產物。轉化后進生的教育工作一定要結合學生的實際，抓住心理特點，從大處著眼，從小處人手，認真分析原因，對癥下藥，才能真正實現轉化的目的。 一：對智力因素造成的落后生的管理。智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認知能力、等大多數孩子的智力因素是差不多的，但也有個別智力較差，表現在對知識的理解能力、背誦能力、分析能力認識能力差。盡管學習很努力，但成績還是落后。對于這種學生急不得，這種學生教師要多鼓勵，讓同學們不要歧視這種學生，只要有一點進步我們就要及時表揚，不要讓她把目標定的太高了。只要每天有提高就行，讓他每天看到希望。 二：對非智力因素造成的后進生的管理。動機、信念、理想、情感、意志、性格。現在人民生活富裕了，衣食無憂了。人們回想起自己的童年覺得太苦了，不能讓孩子再受苦了，尤其是爺爺奶奶們，什麼也舍不得讓孩子去干，有的孩子十幾歲了沒自己穿過衣服、唰過牙，每一件事都是家長給做，自己沒機會去做也不想做。以至上學后，生活不能自理，無所適從，每天懶懶散散，沒有自己的理想，依賴心理極強，做任何時意志不堅定，沒上進心，遇事只會哭，學習成績落后。對于這種學生，在生活上，我安排了幾個生活自理能力強的同學主動找她談話，教她洗衣服等。在學習上，我又帶領大家開展了一幫一活動，讓學習好的同學在學習上幫她。并制定出相應的轉化方案，同時從班內挑選表現良好的同學進行幫扶，由此形成互幫互學、比學趕超的良好學習氛圍，從而產生較大的動力，不僅能感染、激勵學生，而且還能約束“后進生”，使他們養成健康向上的道德風尚，過了一段時間，她也不愛哭了，并且還能與同學們主動說話了，連續好幾次被評為班級的進步星。 三：對個性心理因素造成的后進生的管理。現代社會獨生子女越越來越多，有的甚至千頃地一根苗。想干什麼就干什麼，想要什麼賣什麼，在家中嬌慣成性，成了想當然的小皇帝。入學后 ，環境的改變使孩子有很多不適應，以我為中心，自私蠻橫不講理好不好就耍性子打架與同學無法相處，學習時注意力不集中，作業完不成老師批評還受不了，覺得傷自尊了，自尊心過強又不許別人說，成績下降導致厭學。我就找他們談心，發現他的閃光點，結果犯了錯誤我與他講道理而不是發脾氣，他有事不與家里說來與我說，他把我當成了大哥哥，學習成績不斷上升，勞動也很積極，成了班上最受愛戴的人。 四：家庭因素中單親家庭造成的后進生的管理 有些孩子本來活潑可愛聰明伶俐學習優秀，由于父母的離異造成孩子心理壓力過重從而使孩子沉默寡言、焦躁，敏感，特別在乎別人的表情和眼神，怕別人議論，疑心過重，心中充滿了仇恨，動不動就罵人打架，以此來找回自己的心理平衡。學習上不求上進，對任何事也漠不關心，注意力不集中，成績下降。對于這種學生我們要多給他關愛，讓他感受到班級的溫暖。他生日之際全班同學給他過生日。 蘇霍姆林斯基指出：教學，首先是教育，是人的個性的道德形成，沒有什么脫離教育的“純教學”。也就是說，與教育毫無關系的教學是沒有的，也是不可能的，不應當有的。教育，不僅僅是傳授知識，讓學生領會知識里的思想，它更應該是站在孩子面前的把這些知識和思想帶進課堂的教師。 面對那些由于各種原因而學習困難的孩子，我們要做的覺不僅僅是提高他們的成績，也不僅僅是教會他們的面包，而且能給予它生活的歡樂與自尊。【「轉」讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》心得體會】相關文章：
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