教學反思的應用研究開題報告

時間：2023-04-27 09:21:55 開題報告我要投稿

相關推薦

教學反思的應用研究開題報告

教學反思的應用研究"開題報告(塔河四中)作者：admin信息來源：本站原創點擊數：1506更新時間：2006-7-10

一、研究課題的確立

教學反思的應用研究開題報告

1、研究對象：本課題研究的是教學反思的理論與應用。教學反思或稱為"反思性教學"，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將"學會教學"與"學會學習"結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。

2、研究內容：從時間角度分，教學反思可分為教學前、教學中、教學后三種。教學前反思的主要根據是經驗，形成教學設計和準備的最優化，達到最佳的教學準備狀態。教學中反思的主要根據是學生的反饋信息，有利于教師及時、自動地調節自己的教學過程，教學后反思的主要根據是在教學過程中獲取的新信息，有利于教學經驗理性化。

3、研究方法：科學規范地采用實踐反思法、問題法、資料積累及匯總法、經驗總結法、個案研究法、探索與理論相結合等研究方法。

4、研究目標：美國學者波斯納認為，教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。可見，教學反思對教師職業成長的影響作用是巨大的。一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。通過本課題的研究，我們將達到指導教學，促進教師更好的成長的目的。

二、研究領域及類型：基礎教育和應用研究

三、研究人員近期研究成果：

2004年11月趙君"有機物的加法"情境創設的案例反思(地區教育學會二等獎)

2005年10月鄒旭鐘對"顯微鏡的使用"一節教學的反思(塔河縣教學反思及教學心得評比一等獎)

2005年10月劉文英新課改中運用教學手段的反思(塔河縣教學反思及教學心得評比二等獎)

2005年10月司佳麗"中華文化的勃興"教學的反思(塔河縣教學反思及教學心得評比二等獎)

2005年11月趙君改變學生的學習方式(地區教育學會二等獎)

四、立論依據：

1、理論價值：

教學反思或稱為"反思性教學"，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將"學會教學"與"學會學習"結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。它的基本含義有三點：第一，教學反思，以探究和解決教學問題為基點。教師不機械地按照教材或課程標準按部就班地行事，而是在領會的基礎上，重點解決教學中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學過程更優化，取得更好的教學效益；第二，教學反思，以追求教學實踐合理性為動力。教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。第三，教學反思，是全面發展教師的過程。教學反思要求學生"學會學習"與要求教師"學會教學"統一起來。當教師在全面反思自己的教學行為時，會使自己變得更成熟起來。

2、現實意義：

美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。因此只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。可見，教學反思對教師職業成長的影響作用是巨大的。一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。

3、國內外目前研究現狀分析：

20世紀80年代以來，強調培養教師反思能力的教育思潮，首先在美國、英國、澳大利亞等國家的教師中興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內的教師教育界。

教師是學校發展之本，是學校持續發展的關鍵。做案例，反思教學，給學校、教師展示了發展的前景。教師進行教育探索，不是一定要每一個人都有一個立項的課題，重要的是我們的教師要有新的視野，有敏銳的目光和孜孜不倦的探索精神。教學中有許多被人熟視無睹的問題，只要我們愿意做，能克服浮躁，擺脫急功近利的誘迫。那么，成功必然會青睞勤奮和有靈性的人。自2003年底我校開始實施的師生互動課型，倡導民主課堂，讓不同層次的學生都享受成功的體驗，調動了學生的學習積極性。融情感交流與知識交流于一體，進行了有效的探索，而且每一節課都進行深入有效的反思，逐步使教師養成自覺反思的習慣，形成和建立起一支素質能力強的反思型的師資隊伍。

4、主要參考文獻：

熊川武《反思性教學》(華東師范大學出版社1999年版)

約翰.杜威《我們怎樣思維》(姜文閃譯.人民教育出版社.1984年)

《為了中華民族的復興為了每位學生的發展》(華東師范大學出版社2001年8月)

熊川武《試析反思性教學》(《教育研究》2002年12期)

徐純赤孫紅蓮《在案例的開發和運用中訓練教師的反思能力》(上海教育科研2002年12期)

黃堯《反思性教學在中小學校本教師培訓中的應用》(《廣西教育學院學報》2002年12期)

朱慕菊主編《走進新課程》(北京師范大學出版社2002年6月)

楊四耕《略論反思性教學評價標準的建立》(中國教育學刊2001年4期)

洪明《西方"反思性教學"的興起與成因》(《上海教育科研》2002年第6期)

洪明《教師教育的理論與實踐》(福建教育出版社2002年版)

五、研究方案

教學反思，從其定義來看有三個基本特征：(一)立足教學實際，創造性地解決問題。它可以提出假說，并通過實踐檢驗假說，直至解決問題。其一，它有兩種形式，既可以是個人經驗反思，也可以是群體性(教研組)教學反思；其二，它有實踐檢驗過程，其反思既是內隱的思維活動，又是外界的實踐行為，以確保結果得到檢驗，并使反思性教學越來越具有合理性。(二)兩個"學會"加速師生共同發展。"學會教學"既要求教師把教學過程作為"學習教學"過程，向自己的經歷學習，逐步成為學者型教師。學會教學是反思教學的直接目的，學會學習是終極目的，要求教師從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個"學會"的統一。(三)在探索中提升教學實踐合理性。反思性教學的教師不僅是完成教學任務而且追求更好地完成，不僅要知道自己的教學效果，而且要對效果及其有關原因進行"為什么"的思考，無止境地追求教學實踐合理性。

從時間角度分，教學反思可分為教學前、教學中、教學后三種。教學前反思的主要根據是經驗，有利于對教學過程的合理設計，教學前反思這一環節，要求各位教師在對前一階段教學工作中的信息收集、分析和總結的基礎上，運用已有教學經驗，并借鑒他人教學中的長處，以局外人的身份，對自己的教學準備、設計過程和結果進行分析，通過充分醞釀，反復比較、選擇，形成教學設計和準備的最優化，達到最佳的教學準備狀態。教學中反思的主要根據是學生的反饋信息，有利于教師及時、自動地調節自己的教學過程，在這一環節，老師要努力提高自己的教學監控能力，面對課堂復雜的、動態的情況，能夠敏銳地洞察，迅速地做出判斷，發現問題，及時調節、修正，創造性地解決問題。教學后反思其實是對某一教學活動或某一階段教學活動結束后，進行反思總結。在這一環節，要求教師在教學活動結束后，有充足的時間進行反思，對教學的整體結果進行歸因和評價，及時地通過自述回憶、模擬、角色扮演等形式廣泛吸取有關經驗，收集自己教學活動中的信息，深入細致地探討教學中的長處和不足，總結自己的教學實踐。通過不斷反復地實踐、反思、總結、概括，逐步提高教學水平。教學后反思的主要根據是在教學過程中獲取的新信息，有利于教學經驗理性化。

常用的研究方法：實踐反思法、問題法、資料積累及匯總法、經驗總結法、個案研究法、探索與理論相結合等研究方法

孔子曰："學而不思則罔，思而不學則怠"。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。1、記成功之舉；2、記"敗筆"之處；3、記教學機智；4、記學生見解；5、記"再教設計"。寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。

六、完成研究的條件分析

1、主要參加者的學術背景和研究經驗、研究能力和組成結構

王海濱、39歲、副校長、中學一級教師、英語專業

趙君、40歲、教務副主任、中學一級教師、數學專業

鄒旭鐘、34歲、中學一級教師、生物專業

王子林、41歲，中學一級教師、化學專業

田莉、36歲，中學一級教師、英語專業

譚險峰、33歲、中學二級教師、中文專業

許鋒、33歲、中學二級教師、物理專業

劉文英、33歲，中學二級教師、地理專業

司佳麗、32歲、中學二級教師、歷史專業

張傳祥、35歲、中學二級教師、體育專業