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認識分數北師大版三年級數學下冊第五單元教學反思（精選12篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家整理的認識分數北師大版三年級數學下冊第五單元教學反思，希望能夠幫助到大家。
認識分數三年級數學下冊第五單元教學反思 1
《認識分數》是小學三年級數學下冊北師大版53—55的教學內容。這節課是學生第一次正式接觸分數，是學生學習分數知識的開始，對后面的學習起著至關重要的作用重要。下課后我仔細回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個方面進行教學的。
一、創設情境，架設起生活與數學的橋梁
上課開始我從創設“開心餐廳”的情境入手，再提問：“四塊雞翅平均分給兩個人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個人怎樣分比較公平？”，喚起學生對“平均分”的直覺，接著出示兩個人平均分一個比薩餅，每人分得多少，讓學生從“一半”這個生活經驗開始，理解分數的意義。這樣的教學設計，真正地喚醒了學生已有的認知，溝通了生活與數學的聯系。在教學分數的比較大小時，我采用了一個學生感興趣的故事幫助學生將日常生活中分西瓜與本節課的結合起來，借助生活經驗給學生一個直觀的`概念，二分之一大于四分之一。
二、自主探究，經歷數學學習的過程
學生第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握、理解概念。在本節課的教學中，我通過引導學生動手操作實踐，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。在教學過程中通過折紙，讓學生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分數來表示暢述，來幫助學生鞏固分數的意義。尤其在教學分數的大小比較時，請學生將圓紙片當成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出分數的大小。
三、學習活動過程中注重培養學生的創新思維
數學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發現，科學上已經被發現的東西，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創新思維的火花，例如，在把一張長方形紙平均分成2份，學生折出了四種方法，這進一步實現了學生創新思維的設計意圖。
但是，反思整個教學活動的過程，這節課還有很多的不足之處：
課堂上教師引導的還不夠，在組織學生討論時安排的還得當，課堂紀律有點亂，對學生的掌控能力還有待提高，有一些細節處理得不夠妥當。作為一個教師，我還要不斷研究教材，研究學生，更要研究學習過程，找到教學中有效的切入點，加強課堂的駕馭能。使學生能在老師的引導下愉快學習。
認識分數三年級數學下冊第五單元教學反思 2
本節課，學生始終在具體的生活情境中認識分數，讓新知的學習建立在學生已有的生活經驗基礎上，這樣聯結的知識才牢固，才是“有意義的學習”。創設問題情境，激發學生認知沖突，學生主動操作，自主評價，學生積極的學習情感被調動并得以釋放，學生學得輕松。同時，滲透數形結合思想，符合這一學段學生的思維特點。
1、感受數學與生活的緊密結合。
從學生熟悉的生活情境出發，孩子們都愛做游戲，教師用學生們喜聞樂見的“分食品活動”引入，以激發學生學習數學知識的興趣與動機，吸引他們開展學習活動。教學時通過涂、折、畫等活動，讓學生充分調動自己的各種感觀，親身經歷“分數”的探索過程，切實感悟“分數”的真正內涵；同時，設計了多個層次的練習，在練習的過程中，聯系生活實踐把剛學習的“分數”的概念，運用到生活中，讓學生感覺到數學源于生活，生活中處處有數學，拓展了學生印象中“分數”概念的外延，使學生對“分數”概念的理解更加深刻。
2、讓孩子成為學生活動的主人。
數學游戲是全體學生參與，在認識1/2這一環節中，每一位學生都動手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探索出分數1/2，在動手實踐中，每一個學生選擇一個自己喜歡的分數，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出來，或通過自己折一折，發現了哪個分數。在認識分數這一環節中，全體學生又一次通過小組合作用長方形紙折出并涂色你有幾種不同的表示方法，了解雖然折法不同，但都時平均分成4份，因此都可以用1/4來表示，最大限度的發展每一個學生的智慧潛能，讓學生在動手做、用眼看、自主說、認真想的過程中，真正成為學習的主人，教師作為學生活動的組織者，合作者，在學生遇到困惑的時候及時引導和點撥。師生互動、生生互動，營造了寬松的教學氛圍，使學生在知識的獲得過程中得到發展，在發展過程中主動獲得知識。
3、加強直觀教學，降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難；而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我十分重視學生對學具的操作，讓學生動手折、涂出1/2，并及時進行交流，學生在動手操作的過程中進一步豐富了1/2的.表象，同時體會到了方法的多樣性。通過以上活動，學生經歷了1/2的產生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。所以學生在敘述1/2時說得比較規范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時，我為學生提供了正方形、長方形和圓三種圖形。學生思維比較活躍，出現了多種折法。通過動手折紙，學生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對1/4進行了簡單了解，更重要的是明白了分數的含義。教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
4、充分挖掘教學素材，培養學生的估算和猜測的能力、習慣。
本課教學中設計了兩次讓學生估計的和猜想的環節。第一次是“想想做做”中第3題，讓學生先通過觀察，估一估下面兩張紙條是原來的幾分之；再讓學生猜測一下，照這樣分下去，還會出現幾分之一？學生在理解幾分之一的含義并找到規律以后，大膽地猜測后面可能出現1/12和1/24。在課尾總結了本課學習的是“幾分之一”的分數以后，我又讓學生猜猜下一節課可能會學習怎樣的分數，很多學生都猜測出要學“幾分之幾”這樣的分數。這樣的設計，有利于培養學生大膽猜想的習慣和善于猜想的能力，也為下一節課的學習埋下伏筆。
整節課，學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，真正體會了分數的含義。
認識分數三年級數學下冊第五單元教學反思 3
今天早上到上溪小學上了上個星期備課以來的分數認識這堂課。結合上課的動態，同學的情況和后來的辯課發生了一些想法。
一、關于情景的考慮。
從整堂課過程來看，首先是教學情景的素材，我是采用的4個桃子、2個蘋果、1個大餅，在辯課的時候陳老師提到可以就用桃子一種素材，出示4個蘋果，讓同學看看把這四個蘋果分給二人，沒人分得多少？2個！淘氣又把他自身的2個平果分給爸爸和媽媽，每人分得多少？1個！媽媽也沒有舍得吃，她的1個蘋果平均分給爺爺和奶奶2人，每人分的多少？從而引出分數？后面陳老師又提到在這完了之后，可以繼續使用大餅這個情景來繼續感知二分之一！這里我就在考慮，是否還需要這樣，情景的目的是在于引出分數！在使用大餅的目的是什么？不再是情景，而是體會二分之一。
二、關于先有二分之一表示再體會二分之一的含義；還是先體會二分之一含義在表示二分之一。
前面的兩天試教我都是先體會二分之一的含義，再來認識分數。今天上課卻改了，先認識分數再來體會二分之一的含義。有一點可以肯定的是就是需要把二分之一先寫出來。今天嘗試讓同學寫，同學好像基本上都已經接觸過了，所以看到的基本上都是，只有個別是用圖形表示的，所以就只是展示了一下，就馬上出現。依照今天的辯課的結果，就可以先到這里為止了。接著就體會的含義，完了之后再來認識分數與以前學習的數有什么不同？來學習分數的各局部的名稱。并可以讓同學說幾個分數，對應的認識一下剛才說的分數的分數的分母是什么？分子是什么？這樣下來可能會更順。
三、二分之一的解讀。
昨天在冥思苦想中想到了“半個”就是“2份當中的1份”這樣一句話。覺得利用這一句話就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的時候采用了這樣一種讀法：“二分”、“之一”。這樣就把分數的含義在讀的過程中加以體會。
四、分數的意義與分子分母分別表示什么這樣的'含義，是否需要強調。
記得三年前自身在上溪小學進行新教是會教的時候，就是上的浙教版五年級的分數的意義，那里也有分數的意義，而且同學說的不是特別的流暢。前面的兩次試教中同學也沒有著重的要求同學說一說，今天在辯課的時候有老師提到這句話需要說一說！那么在那說呢？我自身感覺可以放在第一次分完大餅的時候就讓同學說一說：把一個大餅平均分成了2分，每一份是它的。這樣一來，估計同學在后面的教學反饋中就會比較自然，能夠較好的說一說這句話。至于后面提到分數的分母和分子說表示的含義，就可以出示了較多的分數之后，認識分數的各個局部的名稱之后，在進行反饋的時候。陸續的提到、……考慮分數的分母表示什么？結合前面接觸到的幾個分數進行再一次的體會是否正確？引而考慮分數的分子呢？
五、練習的設計
剛開始的練習下面的圖形時候可以用表示，從而體會分的時候要求平均分。這個練習是否與后面的練習有所重復。從同學的心理認知上來看，同學在第一次接觸到分數也就是的時候，就讓同學進行體會要求平均分。而后續的練習是為了更好的體會其他分數來進一步的體會的。還有一個就是昨天晚上才加上去的練習，雖然同學的精彩很多，但是題目的要求上需要進行修改，改成下面哪些圖形可以用分數來表示？可以的把分數表示出來？
六練習的整體反饋
以前聽課的時候常聽到整體練習和整體反饋，今天聽了賈老師的一言整體反饋，讓我對于練習的整體反饋又有了新的認識。
認識分數三年級數學下冊第五單元教學反思 4
認識分數是學生對數的概念的第一次拓展，而分數的意義也比較抽象，所以學生理解起來有一定的難度。本節課《認識分數》是認識一個圖形或是一個物體的幾分之一。在分析完教材之后，我將這堂課的教學重難點定在體會幾分之一的含義。
1、本節課著重幫助學生認識1/2。
首先通過分蘋果的情境讓學生感受，在分東西平均分得的結果不能用整數來表示時，我們就用分數來表示。這里不僅解決了平均分一個蘋果這一問題，同時也交代了分數的由來，讓學生感受由于生活的實際需要，才有分數的產生。提出1/2這個分數后，借圖意來理解1/2的含義，著重理解“平均分”；接著以1/2為例讀寫分數，知道分數的各部分名稱。接著讓學生在各種圖形上找1/2并涂一涂，從而感受無論是物品還是圖形，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。
2、認識幾分之一。
這一環節是在學生掌握了1/2了含義之后，延伸到1/n的理解。在讓學生認識了幾分之一后，我拿了三個不同圖形的四分之一，讓學生觀察，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，讓學生理解，要表示幾分之一，怎樣對折沒關系，什么圖形沒關系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
這節課讓學生的`動手活動貫穿始終，通過小組間的討論與合作，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發揮了學生的主體作用，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入，從而使學生深刻的體會分數的含義。這樣的活動還有利于學生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。
認識分數三年級數學下冊第五單元教學反思 5
第五單元《認識分數》，并對這個單元進行了檢測。通過檢測，發現學生基本掌握了這個單元的內容，而且可能是因為試卷比較容易的原因，考試的分數都很高。但是，我覺得還是有必要對這個單元的教學進行一個小結，反思教學中的得與失。本單元學習的主要內容有：分數意義的.認識，分數大小的比較以及分數的加減法。本單元的學習內容是初步認識分數，而在五年級的學習中將系統地認識分數。因此，我覺得在這個階段的教學中教師應該注意以下三點：
1、在具體生動的情境中學習和理解分數。
分數概念是學生初次接觸的重要基礎知識，學生建立這個概念需要一個較長的過程。教師要創設具體生動的問題情境，激法學生已有的生活經驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學生逐步理解分數的意義。
2、為學生提供動手操作、獨立思考與合作交流的素材。
數學教學是數學活動的教學，是學生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考與合作交流的過程。教師要為學生提供大量的學習素材，這樣不但可以激發學生的學習興趣，還能使學生在自主的數學活動中理解數學、體驗數學。
3、把學習分數加減運算與解決問題的過程結合起來。
在解決實際問題的過程中學習分數加減計算，有助于學生理解分數加減的實際意義，體會學習它的必要性。在探索分數加減算法時，老師要借助圖形直觀，算理和算法就不難被學生理解和掌握了。
認識分數三年級數學下冊第五單元教學反思 6
在教學《認識分數》這一課時，我充分利用多媒體課件創設了“分一分”的生活情境，通過學生對4個蘋果、2瓶礦泉水的分法，引出平均分，而后出示一個蛋糕讓學生思考，平均分成兩份，每份是多少，在學生理解一半的基礎上引出如何用數來表示，從而揭示課題。而后認識1/2，表述它的由來，接下來讓學生折出一張長方形紙的1/2并表示出來，展示多種方法，之后判斷1/2。讓學生說出自己還想認識幾分之一 ，根據學生的回答，生成1/4、1/8、1/6……引導學生分別用長方形、正方形、圓形紙片折出自己最想認識的一個分數，接著讓學生充分交流后引導學生觀察得出不同的圖形可以表示出相同的分數，相同的圖形可以表示出不同的分數，同時生成1/2和1/4的大小比較，之后教學書寫分數的方法以及分數各部分的名稱，進行一組練習后就開展眼力大比拼的游戲，書上的一道把1平均分成2、3、6份等等的練習，最后一組生活中的應用，設計了3組題目。第一組：法國國旗，五角星和八快巧克力組成的整體，讓學生說說想到了幾分之一，最后一題的思路比較開闊。而后是一段多美滋的廣告，學生的思維在此得到了進一步的提升。
總之，在整個課中力求把課堂變為活動的課堂，把各知識點教學用：分一分、說一說、折一折、涂一涂、議一議等一系列的活動串連起來，使學生動起來，課堂活起來，讓學生在實際參與動手操作、合作實踐、親身經歷的過程中全身心地參與教學活動，認識分數，充分體驗幾分之一的意義，同時還使他們深切的體會到分數來源于生活，我們身邊就有分數。整堂課教學比較流暢，學生操作活躍，表達積極，應該說達到了預期的結果。但欣喜之余又使我陷入了困境，這節課從表面看起來是順利的完成了任務，但其然需改進的'地方還很多。
一、關注學生的認知起點
“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上�！狈謹凳窃凇捌骄帧钡那疤嵯庐a生的，它與整數中的“平均分”的意義是相同的。因此，我們的教學要以此為出發點，為學生提供親身體驗、理解反思的學習平臺，并通過富有啟發性的、互動式的對話，讓他們體會到新、舊知間的聯系。有了這樣的認知準備，教學分數中的“平均分”就不難了�？墒俏以诮虒W時這一點，學生并沒有很好的理解，只是停留在表面，更沒有將新知識納入已有的知識結構中。
二、提供充足時間，注重動手操作
一位哲人說過：“你聽到的，你忘記了；你看到了，你記住了；你做到的，你懂得了�！痹诒菊n教學中，我雖多次的為學生提供動手操作的機會，搭設了動手操作的舞臺。如幾次的“做一做”認識幾分之一、三分之一、四分之一，以及小組內“折一折”折出更多的份數，然后“比一比”探討發現了什么等。但在實際教學過程中，有的操作沒能提供給學生充足的時間和空間，只是在讓學生動手之后就草草收場，其創造性思維也難以體現。例如：分母為奇數的分數折法，對于學生來說有難度，在課堂中，我怕影響教學進度，只是把班上學習好、動手能力強的學生的折法進行展示，沒能照顧到大多數動手能力較差的學生，致使在課后還有一些學生不會此類分數的折法。我想，這也是在以后更需注意的一個問題，關注每個學生的課堂狀況，讓每個孩子在課堂上都能夠“一同前行”。
通過這節課也反映出我在教學設計上還有需要改進的地方，整堂教學課我安排的內容很多，這就顯得有點雜，我上課也有點趕時間，沒有更好的突破難點，這樣使得學生對分數各部分名稱所表示的意義印象并不深刻。教學語言要自然、簡練、精練。同時，在平時還要加強基本功的練習，尤其是書寫方面的練習。要把粉筆字寫得漂亮、工整、美觀。
總之，本節課后自己有很多的收獲，也清楚了自己需要加強學習的地方。因此，自己還要更加的努力學習、工作。另外，希望老師們能夠多多指導，給我指出我的不足，讓我在今后的道路上能夠有所進步。
認識分數三年級數學下冊第五單元教學反思 7
從整數到分數，對于學生來說是認知上的突破，為了給學生搭建突破的臺階，我設計了分學具的活動，讓學生在熟悉的情境中感悟分數的含義，巧妙地幫助學生從整數到分數進行了一次數概念的擴展。
我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，培養了學生的探索精神、實踐能力、創造能力。課上，我鼓勵學生動手分一分學具，學生在分的過程中感受到平均分的意義。遇到一個圓形要同桌分時，學生體會到了分數產生的必要性，要平均分圓形的過程中，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的.灌輸，學生在分學具過程中自然而然地產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。
我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，再次感受分數是在平均分的基礎上形成的。一個圖形，只有平均分成兩份，其中一份才可以用1/2來表示。然后在認識幾分之一時，也讓學生自己創造分數，并互相說說自己是怎么創造出來的分數。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，也不能忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中要根據課堂的教學內容予以適當的調整。
在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發表自己的意見，闡述自己的觀點，為學生創設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，體驗到學習的快樂�！皫熒印⑸印�，營造了寬松的教學氣氛。
此外，由于我教學經驗還不夠豐富，這節課的教學中也有不少不足之處值得反思：
1、本節課我在控制課堂節奏方面做得不夠好，前松后緊，前兩個例題教學得很充分，第三個例題教學略顯倉促。
2、在引導學生認識分數的過程中有時過于急躁，代替的多，放手的少，應根據學生情況多鼓勵學生說一說，生生互相補充，這樣有利于學生對分數意義的理解。
3、根據課堂中學生的發言點評的還不夠到位。教師的點評不僅是對學生所掌握知識的一個提升，還要關注學生情感的體驗。孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會，他就會還你一個奇跡。
認識分數三年級數學下冊第五單元教學反思 8
北師大版對于分數意義的教學，從教材整合的角度出發，讓三年級學生學習過分數的初步認識后，馬上認識分數的完整意義，這樣讓學生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學生掌握的不是很扎實，所以在五年級就專門安排了“分數的再認識”這節課。
針對這種情況，我在進行教學設計時，就充分考慮如何在課堂上體現學生的自主學習，讓學生真正成為課堂的主人，教師只是課堂教學的引導者、合作者。上完課后，反思我的教學，我認為以下方面做得還可以：
1、預習環節的設計和處理。上課之前，我設計了預習題：
1）看書34頁—55頁，說說本單元都有哪些內容？每個內容下有哪些知識？試著寫一寫，畫一畫。
2）你對分數都有哪些了解？
3）重點看書34頁前兩幅圖，對圖中提出的問題你能說出理由嗎？
第一個預習題目的是引導學生通過自己看書，對這一單元的知識內容以及知識點加以整理，做到心中有數，同時也激發學生的學習熱情和學習信心，在課堂上，我又及時的表揚學生的這種學習方法，引導學生在學習的過程中逐步把自己的知識網絡圖補充完整，讓學生經歷完整的構建知識的體系的一個全過程，更有利于他們的終身發展。
第二個預習題我采用了練習題檢測的方式，有意的提問了好、中及相對比較差的學生來回答，這樣教師在課堂上不但了解了學生的掌握情況，及時作出調整，而且還喚起學生腦中的知識儲備區來同化新知。
第三個預習題實際上是本課的新知，之所以提前布置給學生是因為我認為比較好的學生就可以通過自己的思考來進行解答，中等水平的學生通過自己自學課本也能解答一些，基礎較差的同學，他們或許無法解答出來，但通過翻看書本對新知識也有了感受和思考。這樣為學生主動參與、樂于探究提供了空間和平臺，教師在課堂上的“導”也能更好的放在最需要處。
2、課堂上體現了學生的學，教師的導�！胺謹档脑僬J識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識。此時，學生在以前的學習和現在預習的基礎上已經懂得出了可以把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個整體平均分成若干份。只是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分數所表示的具體數量也不相同。所以，本節課的一個重要任務就是，讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受到部分與整體的關系，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的'具體數量也不相同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。這樣學生會深刻的體會整體與部分之間的關系，豐富學生對分數意義的理解，從而達到對分數再認識的目的。
當然，自己上完課后，對如何在課堂中實施自主教學也有一定的困惑：
1、如何保證學生的預習效果？
2、對預習的檢查環節必須在課堂上體現嗎？
3、學生在預習時達到的程度肯定有所不同，如何處理通過預習已經學會的學生和自己預習后仍然處于迷惑的學生這兩個矛盾體。
認識分數三年級數學下冊第五單元教學反思 9
本課為百分數教學的第一課時，在教學中教師主要為孩子們提供了一個可供獨立思考，開放的課堂教學環境，突出以學生為主體的教學理念，讓學生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學習能力，并充分體會到百分數認識與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學材料的安排上教師大量的結合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經驗為基礎，在學習的過程中，以多種教學形式，吸引并激發全體學生積極參與。但是在處理學習百分數的意義方面還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵。
我在進行教學設計時，力圖做到：
1、給學生創建了一個開放的課堂教學環境，學生在自己進行實際調查的基礎上，在學習的過程中，讓自己發現問題，針對該問題說出自己最想了解的知識，然后讓同學們自己探究，尋找答案，充分的展示自己，盡情的張揚個性。
2、突出以人為本的`教學理念。整節課的教學設計層次清楚，以學生所熟悉的生活情境為載體，充分挖掘學生學習的潛能，使學生熱情高漲，積極地參與到數學活動中去，并注重思維能力的訓練。
3、尊重學生，全體參與。在教學過程中教師以多種形式的教學，鼓勵學生獨立思考、合作交流、大膽發言，以尊重學生個性，發展學生思維為目標，進一步提高學生的素質。
教學效果評價：
本節課后，我對全班學生進行了檢測，檢測分兩個方面進行。一是進行測試，測試的結果為全班的平均分為98分。二是讓學生以書面形式說一說這節課自己的收獲。90%的學生都覺得自己通過這節的學習，知道了百分數的意義，發現自己周圍的許多問題都可以用百分數來解決，感覺到生活中處處有數學。不少學生還表現了對數學學習濃厚的興趣。
認識分數三年級數學下冊第五單元教學反思 10
“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。
現代數學理論認為，數學活動就是“用數學”的具體體現，其核心就是學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，把數學知識發現和“再創造”出來，并能靈活的實踐運用。因此，教師如何組織學生獲得有效的活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而有效領悟分數概念，這里我就結合本節課教學談一些自己粗淺的想法：
1．創設情境，激發學生的學習興趣。
《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——中秋節分月餅。在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的.必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。
2、在做中學，提高學生學習的參與度
我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理
參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。
3、學生自覺創新、主動構建認知結構的習慣得以培養。
學習數學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。教師盡可能地創造多形式的實踐機會，讓學生感到學習數學的需要，從而產生學習興趣、培養學生主動構建認知結構的習慣。學生在分數學習的活動體驗中得到了充分深刻的認識。
4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。
學習內容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。
雖然本堂課有以上幾個優點，但是需要改進的地方也很多，主要可歸納為以下幾點：
1、教育機智有待加強。在讓學生用正方形紙片折四分之一的活動環節中，請學生上臺展示時，學生說涂錯了，而為了使本堂課順利進行，我忽視了對這個問題的解決，倘若這時我利用這名學生的“錯誤”來引導到四分之二、四分之三、四分之四的認識中，這樣就會對學生產生激勵的作用，學生的學習興趣就會有很大的提高，也能給其他學生樹立學習的榜樣。
2、學生傾聽的習慣還要加強，課堂評價有待提高。
3、在教學基本功上自己的不足還有待提高，如在教學設計上要更具匠心，教學語言有待進一步規范，板書還要多加練習等等。
4、雖然將學生的積極性通過動手、小組合作調動起來了，但是孩子們在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現象。
5、本節課不夠精練，有些提問不是很準確，由于引導不當的原因，學生說的不夠熟練和精確，導致說的環節太多，花費了大量的時間，使得本節課出現了練習量不夠及沒有總結的現象，這也是以后教學我一定要注意培養自己的數學意識，多多學習數學語言。
認識分數三年級數學下冊第五單元教學反思 11
我整節課的教學體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！蔽以诒竟澱n的教學中，無論是在引入課題，還是在鞏固練習中，都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生活中具有廣泛的應用。此外，還安排了讓學生交流在實際生活中收集到的百分數這一環節，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學習共同體”。這樣，把生活和知識聯系起來，使學生明白知識來自于生活。這種做法有利于學生良好的學習習慣的形成，并讓學生懂得了“向生活學習”的理念，為學生下一步學習乃至終身學習奠定了基礎。
這堂課還體現了一種新的理念，用教材或依托教材平臺展開、擴充教材的新教材觀。不拘泥于已有教材，而是根據實際情況在巧改教材，這是一種積極的努力與嘗試�！暗胶诎鍖懰鸭降陌俜謹怠边@一環節的教學更讓課堂閃耀創新的光輝。黑板上，學生寫滿了百分數。在學生說出所寫的百分數的意義的一剎那，學生的交流已不是將已經獲得的主觀印象投射在所寫的百分數中，從學生的解說中完全折射出了學生對百分數的認識。
本堂課練習題的.設計，形式多樣，處處滲透百分數的重要性，符合學生的心理特點，關注了學生的喜好。課尾讓學生結合百分數，說說這節課的表現及收獲。這種生活化、趣味化的學習情境，使教學顯得豐富與生動，充分調動了學生學習與參與的熱情。并在學生評價后引導、暗示學生“天才不僅來自于1%的靈感，更重要的是來自于99%的汗水�！币砸痪渑c百分數有關的名言結課既增加了學生的積累，也給學生樹立了奮斗、學習的目標。
認識分數三年級數學下冊第五單元教學反思 12
分數的初步認識是在學生掌握了一些整數知識的基礎上，初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在好處上、讀寫方法上都有很大的差異，學生初次感知會有必須的困難。因此，在教學過程中我力求創設一些學生熟悉的、感興趣的情境，使學生在主動的操作活動的基礎上，感悟并明白分數的含義，讓學生在生動、具體的情境中學習數學。我認為在本節課中在以下幾方面做得還能夠：
一、創設情境，感悟知識
從整數到分數，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，在課的開始，我借助學生熟悉的“分蘋果”事例，引導學生感知從用整數表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數的產生在平均分基礎上的事實展此刻學生的面前，讓學生體會到“平均分”的重要性，不僅僅增強了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。
二、借助經驗，自主探究
分數對學生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的。因此我在學生已有的經驗基礎上，引導學生在真實的情境中，通過動手、動腦、動口等活動，親自經歷數學知識的.構成的過程。如引導學生通過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識聯系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實的基礎，提高了學生自主探究的熱情。
三、加強實踐，主動建構
“分數”對于學生來講是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中用心的促進作用。發奮構建寬松、和諧、民主的學習氛圍，在操作活動的基礎上進行探究活動，用心實踐，主動建構知識，提升學生的思維。如學生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，通過對不一樣折法的分析比較，進一步加深了對分數好處的認識。讓每個學生都能在自己原有的基礎上得到發展與提高，獲得成功的體驗，增強學生學好數學的信心。
但同時也存在著許多不足：
第一、在教學中我在如何激勵學生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱情；
第二、在引導學生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學生自主地建構知識，但當學生對認知出現分歧的時候，如何給予正確匡正、引導還是感覺力不從心。
期望各位同仁能夠給予傳經送寶，我在這邊先謝謝了！讓我能在教學方面有更大的進步！
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