《分蘋果》教學(xué)反思（精選17篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《分蘋果》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《分蘋果》教學(xué)反思 1
年級數(shù)學(xué)下冊的第2頁《分蘋果》，這課是在學(xué)生初步認(rèn)識除法的含義、掌握表內(nèi)除法計算（包括豎式計算和試商）的基礎(chǔ)上，安排有余數(shù)的除法。學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，加深學(xué)生對除法意義的理解，知道什么是余數(shù)及余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理，同時又可以鞏固表內(nèi)除法計算，還為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
動手操作必須和算式相結(jié)合，兩者脫節(jié)是我們教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，怎樣進(jìn)行有效結(jié)合呢？教學(xué)中，通過分蘋果的實際操作，抽象出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會到除法豎式每一步的實際含義。我首先讓學(xué)生分一分，在列豎式時知道每一步的含義，一邊列豎式，一邊演示，用語言喚起學(xué)生的回憶：20表示要分的20個蘋果，5表示每盤放5個，商4表示分的結(jié)果是放了4盤，驗證一下，每盤5個放了4盤，一共是多少，4和5的乘積是20，寫在蘋果總數(shù)的'下面，相減得0，表示全部分完了。
反思：
1、引導(dǎo)學(xué)生體驗抽象除法豎式的過程。
學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法時，利用乘法口訣已經(jīng)能夠在算式上直接寫出得數(shù)。教材安排了20個蘋果可以放幾盤的分蘋果活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法來分這些蘋果，進(jìn)而再由對除法豎式有一定了解的學(xué)生介紹豎式計算，并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯(lián)系起來。
2、在探究中理解除法的試商方法。
學(xué)生通過實際操作、觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，學(xué)會學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的有意義的學(xué)習(xí)過程。
不足：這節(jié)課上得不夠生動、活潑。
《分蘋果》教學(xué)反思 2
自主探索與合作交流是課程改革的一個重要理念。本節(jié)課我在實施教學(xué)的過程中力求嘗試的就是多鼓勵學(xué)生自己動手，獨立思考，學(xué)會與他人合作，通過兩個“分蘋果”的活動，使學(xué)生在小組合作探究的學(xué)習(xí)過程中感悟除法意義及除法豎式的含義。
“分蘋果、分橘子”一課的重點與難點是除法算式的豎式計算，這是學(xué)生們第一次接觸除法豎式計算，如何引導(dǎo)學(xué)生在正確理解除法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解除法豎式中每一步所表示的含義是本節(jié)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
教學(xué)中我屏棄花架子，把落實除法豎式計算的算理放在首位，整個教學(xué)過程樸實無華。首先安排了“每盤放5個蘋果，20個可以放幾盤”的“分蘋果”活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎(chǔ)上，再介紹也可以用豎式計算，并把豎式中的`每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯(lián)系起來。
接下來在第一次分蘋果活動的基礎(chǔ)上，組織第二次“分蘋果”活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識有余數(shù)除法�！懊勘P放6個呢？”通過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以放3盤，還余下2個。這2不能再繼續(xù)往下分了，不然每盤就放得不一樣多了。體會到在日常生活中會遇到把一些物品，平均分后有余數(shù)的情況，認(rèn)識有余數(shù)除法，體驗到余數(shù)一定要比除數(shù)小。
本節(jié)課帶給了我不少感悟，最大的感受是，雖然計算方面教學(xué)是比較枯燥的，但如果教師合理有效地組織好了教學(xué)，有理有據(jù)地引導(dǎo)學(xué)生洞悉了相關(guān)算理，相信即使是枯燥的教學(xué)內(nèi)容也能凸現(xiàn)其引人入勝的一面。
《分蘋果》教學(xué)反思 3
在課程一開始，我創(chuàng)設(shè)了吃蘋果、數(shù)蘋果、分蘋果的情鏡導(dǎo)入新課，并提出數(shù)學(xué)問題，通過動手操作解決簡單的實際問題，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
接著，通過分蘋果的實際操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟除法的意義，強(qiáng)調(diào)平均分，使得學(xué)生對除法的意義產(chǎn)生更加深刻的體會。
教學(xué)中，通過分蘋果的活動，抽象出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會到除法豎式每一步的具體含義。首先我讓學(xué)生先分一分，再列出除法算式，學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法時，利用口訣已經(jīng)能夠直接在算式上寫出得數(shù)，教材安排了20個蘋果可以放幾盤分活動，并且列舉了四種方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的想法來分蘋果，并且把豎式中每一步的`含義和分蘋果的活動緊密聯(lián)系起來。加深了學(xué)生印象。但這節(jié)課也存在不足，在介紹除法豎式時沒有介紹清楚除法豎式的書寫順序，很多時候都是我先講學(xué)生動手操作在后，我應(yīng)該留機(jī)會給學(xué)生上去講。
《分蘋果》教學(xué)反思 4
《分蘋果》這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義，學(xué)會了2-5的乘法口訣，口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是通過讓學(xué)生動手分一分，初步體驗平均分的意義，來感受平均分與生活的聯(lián)系。體現(xiàn)了動手操作與概念思考對于認(rèn)識除法的重要性，是后續(xù)學(xué)習(xí)、體會除法意義的重要基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，教學(xué)方法不應(yīng)以直接傳授知識為主，而應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的智力、情感、意志等個性優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)展為主。教師不是為了教，而是幫助學(xué)生學(xué)。因此選擇的教法應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，以學(xué)生的發(fā)展為方向。因此在本課中，我采用了以下教法：
1、故事情境法；
2、激勵法；
3、多媒體輔助法；
4、開放式教學(xué)法。
“教是為了不教”，可見教學(xué)貴在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中讓學(xué)生充分地參與探究，動手實踐，討論交流，獲取新知，領(lǐng)悟方法，形成解決問題的能力。
我從學(xué)生所熟悉的和喜歡的事例（過生日）出發(fā)，設(shè)計了一個小熊過生日的情境，創(chuàng)設(shè)了12個蘋果怎么平均放在4個盤子里的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生動手分一分、擺一擺的需要，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性，有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。于是，我精心設(shè)計了動手操作這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在分小圓片的活動中進(jìn)一步體會平均分的含義，培養(yǎng)了他們動手的.能力，有利于學(xué)生建立準(zhǔn)確的、清晰的表象，為后面正確計算打下堅實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在活動中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于每個孩子的知識基礎(chǔ)和個性差異不同，因此為了能讓不同類型、不同層次的學(xué)生擁有同等學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會，我在動手操作這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生留有足夠完成學(xué)習(xí)活動的時間和空間，并對于班上部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予特別的關(guān)照，讓每個學(xué)生都能有效地參與到我們的學(xué)習(xí)中來。整個課堂活動中，讓學(xué)生個個參與，真正“活動”了起來，而且有收有放，收放有序，使整個課堂活而不亂。從而使學(xué)生感到不是“學(xué)數(shù)學(xué)”，而是在“玩數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)”。這節(jié)課學(xué)生有比較明顯的進(jìn)步和發(fā)展。
《分蘋果》教學(xué)反思 5
1、精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課標(biāo)指出：在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生動具體的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)“分蘋果”這節(jié)課時，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學(xué)活動。本節(jié)課的教學(xué)活動，我創(chuàng)設(shè)了多個數(shù)學(xué)情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學(xué)生在認(rèn)知過程中的.形象思維與抽象認(rèn)識之間的距離。本課中的情境創(chuàng)設(shè)，其素材都是學(xué)生生活中熟悉的，讓學(xué)生在情境中感到數(shù)學(xué)就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在研究、發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)
2、培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及思維能力。
本節(jié)課通過讓學(xué)生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時，在本課的教學(xué)中，我既重視學(xué)生的“平均分”的結(jié)果，但更重視引導(dǎo)學(xué)生去探索“平均分”時你是怎么想的，以使學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
《分蘋果》教學(xué)反思 6
本節(jié)課北師大版二年級下冊第一單元除法的起始課《分蘋果》。這節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)除法的豎式計算。本節(jié)課具有承上啟下的作用。承上的是，學(xué)生在二年級上冊已接觸到了除法，并理解了除法的意義和較為熟練的掌握了運用乘法口訣求商的方法，所以學(xué)生能過根據(jù)所學(xué)，運用數(shù)學(xué)信息，提出有關(guān)于除法的.數(shù)學(xué)問題并解答。啟下的是，本節(jié)課所學(xué)習(xí)的除法的豎式計算，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的除法打下基礎(chǔ)。所以本節(jié)的重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的分物過程，在了解除法豎式各部分的意思的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)豎式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對除法意義的理解。在這個過程中要讓學(xué)生掌握除法豎式的書寫格式，這也是啟下的重要一環(huán)。
成功之處：
1、在上課的起始跟著學(xué)生一起復(fù)習(xí)除法的意義，運用乘法口訣求商的方法和除法各個部分的名稱，為新授課做準(zhǔn)備。
2、讓學(xué)生根據(jù)主題圖，找出數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)自己選出的兩個數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)于除法的的數(shù)學(xué)問題并列式解決提出的數(shù)學(xué)問題。
3、鼓勵學(xué)生運用多種方法解釋如何解決除法問題，并引導(dǎo)學(xué)生說一說，擺一擺。
不足之處：
1、在介紹除法豎式時，沒有結(jié)合除法的意義來解釋，只是單純的引導(dǎo)學(xué)生觀察，橫式與豎式中被除數(shù)、除號、除數(shù)和商之間的對應(yīng)關(guān)系。
2、沒有介紹清楚除法豎式的書寫順序。
3、沒有設(shè)置動手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擺一擺，進(jìn)一步鞏固除法的意義。
需要改進(jìn)的地方：
1、認(rèn)真專研教材，把握教材中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，比如說，本節(jié)課需要著重把圓圈2中所提煉出來的除法的意義，運用到圓圈3講除法豎式中去，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到除法豎式的書寫，也可以進(jìn)一步加強(qiáng)對除法意義的理解。
2、需學(xué)習(xí)提問的技巧，爭取做到提出一個問題之后，學(xué)生能馬上明白老師的用意。
3、在備課時，要在需要學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)上，設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)該知識有幫助的操作活動。
《分蘋果》教學(xué)反思 7
《分蘋果》本課時的重點與難點是除法算式的豎式計算，這是學(xué)生們第一次接觸除法的豎式計算�！八麄兊降紫胫佬┦裁�？”帶著這個問題，我課堂上先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一下，讓他們把遇到的問題提出來。之后，學(xué)生們提出了以下問題：
1、一橫一撇那是什么呢？是除號嗎？
2、以前學(xué)過的加法和減法排豎式時都是在兩個數(shù)的前面寫上＋、－，除法怎么不是像它們這樣子寫上÷呢？
3、這個豎式，上面不是有了20嗎，為什么20的下面還要有一個20？
4、這個豎式，上面的4加上0再加0最后怎么不是4而是0？
5、我發(fā)現(xiàn)4是寫在0的上面，它一定要寫在那里嗎？
6、如果是0減0等于0，那2減2也是0，怎么只寫了一個0？
7、5是寫在那撇的旁邊，我覺得它也可以寫在4的的上面啊。
8、結(jié)果是0，我覺得干脆就不用寫了。
反思：
1、注重問題意識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。
一個新的知識點，平時教師講授了一遍又一遍，也自認(rèn)為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學(xué)生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是對的，什么是錯的，但為什么有些學(xué)生做題時又會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤？我想問題的關(guān)鍵就是我們并不清楚學(xué)生把我們所講的知識內(nèi)化為自己的知識了嗎，他們到底還有什么問題不明白？學(xué)習(xí)通過預(yù)習(xí)，自覺地對課本提供的信息進(jìn)行獨立選擇、吸收、存儲等處理，這時讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題。把存在的問題給解決了，不就化解了本課的難點了嗎？
這些問題，其中有的沒有多大的思考價值，但只要是敢問的學(xué)生，我都表揚了他。學(xué)生敢提問題了，還要再提高學(xué)生提出問題的能力。于是平時在鼓勵他們提出問題的同時，還引導(dǎo)他們什么是好問題，什么是有價值的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生用心體驗數(shù)學(xué)。
提出問題是促使學(xué)生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng)造的一種手段，但并不是最終的目的，在學(xué)習(xí)過程中怎么樣讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，這才是最重要的。學(xué)生在積極的心態(tài)下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學(xué)生也懂得怎樣做好，從而促使學(xué)生的知識和能力等得到較好地提高。
三、教學(xué)相長，共同發(fā)展。
只有知識的`授權(quán)，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的交流，這樣的課堂缺乏個體的靈動，缺少個性的獨特。課堂教學(xué)，只有進(jìn)行師生“視界融合”的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，學(xué)生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領(lǐng)者，共同提升對真知的理解與認(rèn)識。
四、困惑的問題。
課堂上學(xué)生會提很多問題，對于學(xué)生提出的所有問題，教師都要一一回答嗎？如果回答了，就影響了課程的繼續(xù)進(jìn)行；如果有些問題沒有回答，是否又影響了學(xué)生提問的積極性，怎能樣處理較好？
《分蘋果》教學(xué)反思 8
本課是有關(guān)10的加，減法的比較重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)時通過操作活動讓學(xué)生初步理解得數(shù)是10的加法和相應(yīng)的減法，發(fā)展他們的數(shù)感。因此，為了能使這節(jié)課更加生動和富有真實情境感，在教學(xué)時，我充分利用課件，通過讓學(xué)生把10個蘋果分成兩堆的情境導(dǎo)入，然后讓學(xué)生用學(xué)具代替蘋果自己動手分一分；學(xué)生交流分的方法；最后再引導(dǎo)學(xué)生思考：要使自己分的方法最多，既不重復(fù)，也不遺漏，應(yīng)該怎樣分這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的有序思維的`能力。讓學(xué)生在有序的分蘋果的方法中思考，得出10的組成和加減法算式。這是本節(jié)課教學(xué)的重難點，要突破這個重難點，我們在設(shè)計時，先由老師扶著寫出兩組10的組成和加，減法算式，接著讓學(xué)生自己寫出其余的幾組組成和加，減法算式，然后匯報，教師板書。最后讓學(xué)生讀算式，讀10的組成，做練習(xí)的第1，2題，使學(xué)生突破這個難點。
但是，由于自己在讓學(xué)生分蘋果時，反復(fù)重復(fù)了分的過程以及將組成和算式分開來完成，耽誤了時間，后面的練習(xí)未能完成。在今后的教學(xué)中，要注意將知識融為一體，按知識體系創(chuàng)新地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；結(jié)合一年級學(xué)生的特點，增加教學(xué)的趣味性，游戲性，生活性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
《分蘋果》教學(xué)反思 9
這節(jié)課是一節(jié)計算課，相對比較枯燥，但是我加入了玩手指游戲，以及很有意思的flash，增加了很濃的趣味性。但是遺憾也可以說是不成功的地方就是沒有時間展示出來。由于前面的小組活動以及小組匯報時間過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有時間進(jìn)行，而恰好后面的內(nèi)容才是整節(jié)課出彩的地方。難過！
今天是教學(xué)開放日，很多家長都有來聽課，學(xué)生的`反映都很好，思維很活躍，思考問題都很積極，回答問題很踴躍，連平時很少舉手的學(xué)生都很積極，讓我很想盡情的讓他們說，讓他們盡情的展現(xiàn)自己。但是同時也意味著我被學(xué)生領(lǐng)著走了，整節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容很少，節(jié)奏不緊湊。
反思這節(jié)課的時間分配不合理，在小組活動中應(yīng)減少一半的時間，在之后的匯報中應(yīng)該點到為止，而不是讓學(xué)生永無止境似的發(fā)現(xiàn)。這樣就有充足的時間來進(jìn)行后面的練習(xí)，畢竟那里才是這節(jié)課的亮點。以后要注意這個問題。
提個疑問：10分成兩堆。能不能分成0和10？
《分蘋果》教學(xué)反思 10
《分蘋果》這節(jié)課主要通過“小熊過生日”這一情境使學(xué)生體會平均分的意義，發(fā)展他們的數(shù)感。我從學(xué)生所熟悉的和喜歡的事例（過生日）出發(fā)，設(shè)計了一個小熊過生日的情境，創(chuàng)設(shè)了12個蘋果怎么平均放在4個盤子里的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生動手分一分、擺一擺的需要，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性，有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。
于是，我精心設(shè)計了動手操作這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在分小圓片的活動中進(jìn)一步體會平均分的含義，培養(yǎng)了他們動手的能力，有利于學(xué)生建立準(zhǔn)確的、清晰的表象，為后面正確計算打下堅實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在活動中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于每個孩子的知識基礎(chǔ)和個性差異不同，因此為了能讓不同類型、不同層次的`學(xué)生擁有同等學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會，我在動手操作這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生留有足夠完成學(xué)習(xí)活動的時間和空間，并對于班上部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予特別的關(guān)照，讓每個學(xué)生都能有效地參與到我們的學(xué)習(xí)中來。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰(zhàn)，要求我們不再作為知識的權(quán)威，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。整個課堂活動中，讓學(xué)生個個參與，真正“活動”了起來，而且有收有放，收放有序，使整個課堂活而不亂。從而使學(xué)生感到不是“學(xué)數(shù)學(xué)”，而是在“玩數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)”。
另外我還在整堂課中根據(jù)低年級學(xué)生的特點，設(shè)計了多種“小動物的游戲”，帶出了多種有效的練習(xí)，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生在饒有興趣中逐步提高計算技能，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這節(jié)課學(xué)生有比較明顯的進(jìn)步和發(fā)展，表現(xiàn)在有一部分學(xué)生已經(jīng)可以擺脫學(xué)具操作，應(yīng)用乘法口訣進(jìn)行平均分了。
《分蘋果》教學(xué)反思 11
在教學(xué)《分蘋果》認(rèn)識“平均分”這一重要知識點時，除呈現(xiàn)出學(xué)生熟悉的各種情境，并大量運用實踐，讓學(xué)生在動手操作中相互交流，相互學(xué)習(xí)！在師生與生生互動中，學(xué)生的智慧得到了啟迪，學(xué)會了把一些物體平均分成幾份的方法并能用語言來描述自己分的過程，學(xué)習(xí)效果良好。
教師應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗：
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活在情境，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在他們身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)知識，學(xué)生自然就認(rèn)為他們學(xué)習(xí)是有用的（有價值的'）數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、指導(dǎo)學(xué)生個人、小組合作動手操作實踐，在活動中通過分東西體驗到什么叫“平均分”，體驗平均分的不同分法；鍛煉學(xué)生的動手操作能力，并且從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程中，手腦并用，發(fā)展學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的能力；小組合作探究，能讓學(xué)生學(xué)會與同伴合作、交流。
3、以學(xué)生為主，提倡課堂活動的開放性，學(xué)新的知識和基本練習(xí)都融合到活動和游戲中去，使學(xué)生學(xué)得愉快，有利于學(xué)生多種能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
4、運用生動的多媒體課件，把學(xué)生帶進(jìn)創(chuàng)設(shè)的生活情境之中，又能夠形象直觀地展示教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有效地增強(qiáng)教學(xué)的效果。
《分蘋果》教學(xué)反思 12
本節(jié)課的教學(xué)重點是通過活動操作進(jìn)一步體會平均分的兩種現(xiàn)實原型：平均分成幾份；平均每幾個為一份。設(shè)計這節(jié)課時，我以學(xué)生們熟悉的卡通人物“巧虎”的生日派對為情景創(chuàng)設(shè)出分蘋果的數(shù)學(xué)難題。為了理解平均分的意義，我設(shè)計了三個活動，第一個活動是按“份數(shù)”分，第二、三個活動是按“每幾個為一份”分，活動以學(xué)生畫一畫的方式進(jìn)行，大部分學(xué)生們都能準(zhǔn)確的'用畫圖的方式分12個蘋果；為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我應(yīng)用了多種多媒體手段：錄音、動畫等，效果甚好。
不足之處：
1.應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生。
2.“平均分”意義的滲透度不夠。
3.總結(jié)平均分的兩種意義時應(yīng)結(jié)合PPT動態(tài)演示來幫助學(xué)生理解。
《分蘋果》教學(xué)反思 13
分蘋果教學(xué)是一種非常常用的小班語言教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師給每個學(xué)生分發(fā)蘋果，然后通過引導(dǎo)學(xué)生自由交流、分享、比較等方式，進(jìn)行語言訓(xùn)練。這種教學(xué)方法不僅簡單易行，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言表達(dá)能力和交流能力。
在教學(xué)中，我嘗試用分蘋果教學(xué)法進(jìn)行小班語言教學(xué)。首先，我準(zhǔn)備了蘋果，并將每個蘋果分成兩半。然后，我讓每個學(xué)生都拿到一半蘋果，并讓他們分組，開始進(jìn)行自由交流。我設(shè)定了一些話題，例如，問學(xué)生們最喜歡的食物、顏色、玩具等，讓他們進(jìn)行交流，分享自己的想法和感受。在交流的過程中，我及時進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，幫助他們更好地表達(dá)自己的想法和感受。最后，我讓學(xué)生們比較他們的蘋果半，看看哪些人的蘋果半比較大，哪些人的'蘋果半比較小，從而讓他們進(jìn)一步鞏固了語言表達(dá)和交流的能力。
通過這次分蘋果教學(xué)，我深刻認(rèn)識到了教學(xué)方法的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重方法的選擇和運用，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的參與和體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言交流和表達(dá)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，不斷提高自己的語言能力。
《分蘋果》教學(xué)反思 14
在教學(xué)中，分蘋果教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法。在這種方法中，老師會將蘋果分給每個學(xué)生，以此來體現(xiàn)公平和獎勵。然而，通過實際操作，我發(fā)現(xiàn)這種方法也存在一些問題，需要進(jìn)行反思。
分蘋果教學(xué)容易讓學(xué)生出現(xiàn)比較心理。在分蘋果過程中，有些學(xué)生可能會計算自己拿到的蘋果數(shù)量，與其他同學(xué)進(jìn)行比較。這樣會引起學(xué)生之間的競爭和不平等感，甚至?xí)a(chǎn)生矛盾，影響教學(xué)氛圍。
分蘋果教學(xué)并不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。學(xué)生因為得到獎勵而學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)功利性行為，只為獲得獎勵而不是真正理解知識或提高能力。這樣的學(xué)習(xí)方式是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
最后，分蘋果教學(xué)也容易造成資源浪費。教師每次都要購買大量的蘋果，但并不是每個學(xué)生都需要蘋果或者能夠消耗完，剩余的蘋果會被浪費掉。
因此，在今后的教學(xué)中，我將嘗試采用其他的.教學(xué)方法，例如團(tuán)隊合作或競賽等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和能力。同時，也會更加注重資源的節(jié)約利用，減少浪費，營造一個綠色教學(xué)環(huán)境。
《分蘋果》教學(xué)反思 15
數(shù)學(xué)來源于生活，自然要還原于生活，本節(jié)課我結(jié)合“分蘋果”的具體情境進(jìn)一步使學(xué)生體會道了平均分的兩種分法：一是指導(dǎo)平均分成幾份，問每份分到幾個；二是知道按幾個來分，問能分成幾份。教學(xué)中，教師很注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不同的解題思路、方法、答案。
通過第4題變式練習(xí)“還可以怎么分組”，把24名同學(xué)平均分成4隊；把24名同學(xué)，每3個人站一排；把24名同學(xué)，每4個人站一排。有個別同學(xué)甚至想到了分成12個組和一人就分一組，這些已經(jīng)超出了學(xué)生目前的'知識基礎(chǔ)，卻又在情理之中。這也體現(xiàn)出學(xué)生的平均分的體質(zhì)“同樣多”理解地深入骨髓。
《分蘋果》教學(xué)反思 16
本節(jié)課體現(xiàn)很多新課程理念，我感到最值得學(xué)習(xí)有以下特點：
1、巧妙地“設(shè)”趣，激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，愉快的心態(tài)是學(xué)生獲取知識的通道。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導(dǎo)入時，師生“對口令”學(xué)生學(xué)習(xí)熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學(xué)，符合一年級學(xué)生的年齡特點，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。讓學(xué)生在真實有趣的情境中，分蘋果、分學(xué)具，親歷體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時，設(shè)計過河、打地鼠、摘蘋果等游戲活動，課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生還舍不得離去搶著說：“老師我來我來……”，課已盡，趣猶存。整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂中學(xué)。
2、大膽地“放”手，有效聯(lián)手。
新課標(biāo)倡導(dǎo)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學(xué)習(xí)方式�！北菊n讓學(xué)生動手分，自主觀察，列出合適的算式。當(dāng)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)減法時，教師及時點撥，然后小組合作交流，關(guān)注學(xué)生的思考過程，激勵學(xué)生大膽說出自己的想法，實現(xiàn)資源共享、信息共享。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂活動的主體。本課郭老師充分信任學(xué)生，大膽地放手于學(xué)生，激勵學(xué)生勤于思考，自主地思考。教學(xué)中，教師注意把思考貫穿教學(xué)的全過程，將操作與思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的時空，教學(xué)中，無論是學(xué)生“動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、”或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”，都是先讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學(xué)生獨立思考之后進(jìn)行的，因而學(xué)生有話可說，有話想說，有話能說，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的'習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學(xué)習(xí)的效率。
下面就本節(jié)課教學(xué)的實踐談點思考：
1、關(guān)注課堂生成。教師在備課時，應(yīng)對一些可能出現(xiàn)的情況做充分的預(yù)設(shè)，但我們面對的是有自己的知識基礎(chǔ)、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成機(jī)智調(diào)整，成為教學(xué)一個亮點資源。但是郭老師面對課堂新生成的問題，并不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)。如：在本節(jié)課中，老師問：“共10個蘋果一堆5個，另一堆有幾個?怎么列式？”一個學(xué)生回答:“10+5=15”。這時老師逃避這個問題不敢充分暴露學(xué)生思想。趕緊另叫一個學(xué)生。本人認(rèn)為應(yīng)問問孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導(dǎo)孩子觀察10的所有加法算式和減法算式，后問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么。這題的設(shè)計是可以充分發(fā)展出學(xué)生的觀察能力及鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，但老師叫一同學(xué)回答后沒答到點上就草草收手。
2、豐富評價語言。教師注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，但評價語不夠豐富，語氣不夠親切自然有點著急。
《分蘋果》教學(xué)反思 17
一、以趣引生，營造愉快課堂。
4位執(zhí)教者非常善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，都能設(shè)計一些以與本節(jié)課有聯(lián)系、有情趣的故事（小熊分蘋果）、生活常景（米飯為何變成稀飯）、游戲（握手、對囗令）、學(xué)生愛聊話題（過生日）和學(xué)生非常愉快地進(jìn)行交流，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生關(guān)系，使學(xué)生內(nèi)心很快產(chǎn)生一種親切感。正是有了這些課伊始或課前的趣談和情感交流，才讓孩子們在課堂中表現(xiàn)得那么輕松自在，那么自信滿滿，盡顯真實愉悅的一種課堂展示。
二、注重知識的前后聯(lián)系，準(zhǔn)確解讀、把握教材。
執(zhí)教老師能根據(jù)數(shù)學(xué)科的特性，注重知識的前后聯(lián)系，準(zhǔn)確解讀、充分挖掘教材的內(nèi)在因素。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，一步一步地幫助學(xué)生建構(gòu)知識，對教材的準(zhǔn)確把握、合理利用都非常值得我學(xué)習(xí)。如吳老師在上《生活中的比》時，在設(shè)計上能超越教材，但在內(nèi)容上又緊扣教材。先設(shè)置疑團(tuán)：米飯為何變成稀飯？學(xué)生充分猜測之后，再出示煮米飯的方法（一碗米加兩碗水），請學(xué)生用多種形式來詮釋一碗米加兩碗水的涵意，巧妙引出比，接著借機(jī)尋找生活中的比，依次展開，環(huán)環(huán)相扣，最后讓學(xué)生從一系列的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)并歸納出比的意義，教學(xué)中沒在生拉硬拽的感覺，而是讓人感到水到渠成。又如何老師在教《搭配中的學(xué)問》中，教師向?qū)W生提供了三個非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問題、早餐搭配問題、路線選擇問題，活動設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。
三、立足于數(shù)學(xué)活動，注重數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。
兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中教師力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。以數(shù)學(xué)活動為主陣地，從貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情景入手，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行觀察、比較、分析、推理、猜測、驗證、交流、反思等數(shù)學(xué)活動，理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如《分蘋果》中，學(xué)生在同一個情境活動通過擺10個蘋果圖片具體分一分，說一說，再在比一比中明確10的組合與分解，使他們感受到加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也有助于知識的遷移。在《生活中的比》教師選取了“煮白米飯的秘訣”“比較速度、單價”“圖形放大”等情境，有的是不同類量的比較，有的是同類量的比較。通過情境研究一組相對應(yīng)的量的變化規(guī)律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融入實際生活情境中，學(xué)生真正體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動去思考解決問題的途徑。這樣既讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，又使學(xué)生深刻體會了數(shù)學(xué)知識其實就在我們身邊。
四、學(xué)生獨立思考和合作交流逐步走向?qū)嵸|(zhì)。
新課程十分倡響合作交流，合作交流是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種重要的學(xué)習(xí)方式。執(zhí)教老師十分注重以學(xué)生的獨立探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)交流，給了學(xué)生一種很好的學(xué)習(xí)尊重。如“穿衣服”的活動以小組合作的形式，以“上裝和下裝”學(xué)具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，得出上裝和下裝的4種不同的搭配方法。早餐搭配的問題，通過學(xué)生自主探索的形式在書上用連線的方法表示，調(diào)動學(xué)生的各種感官，投身到解決問題活動中，充分感悟：只要我們做到有順序地搭配就能不重復(fù)、不遺漏地把所有搭配找出來。讓學(xué)生在充分自主探索中進(jìn)行實踐合作與交流，這樣的合作與交流才是有效的。
五、善于引導(dǎo)，注重數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。
教師始終把初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面的思維習(xí)慣作為主要的教學(xué)目標(biāo)，緊緊抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在《搭配中的學(xué)問》中，何老師從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，允許不同學(xué)生有不同思考問題的方法，允許不同的學(xué)生有不同的解決問題的方式，不強(qiáng)求統(tǒng)一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵。學(xué)生通過擺一擺、配一配中知道有序的搭配，感受有序搭配的方法和好處，并用不同方式進(jìn)行搭配（實物圖、文字、數(shù)字、字母、不同顏色等），教師再適時引導(dǎo)：你最喜歡哪種方式？為什么？優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尋找簡捷的表現(xiàn)方式。對于這生活中的搭配問題，教學(xué)過程中采用提出問題---引導(dǎo)參與，探究方法---優(yōu)化思維，實踐應(yīng)用---解決問題，層次清晰，步步深入，使學(xué)生在活動中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，滲透數(shù)學(xué)思想和方法，完美體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的教學(xué)思想。讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時，學(xué)到數(shù)學(xué)的`思想和方法，從而促進(jìn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)形成。
六、多媒體輔助
教學(xué)，課堂更富有生機(jī)。
在本次數(shù)學(xué)展示課中，上課的老師都利用多媒體課件為教學(xué)服務(wù)，大大增強(qiáng)了學(xué)生對事物與過程的理解和感受。無論是新課導(dǎo)入，新知學(xué)習(xí)，還是鞏固拓展等環(huán)節(jié)都恰如其分地運用課件。尤其是《分蘋果》這課中，課件的功效更是發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生在掌握10的組成的基礎(chǔ)上，為了激勵學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，鞏固練習(xí)的設(shè)計采取學(xué)生喜聞樂見的方法，如過河游戲、妙打地鼠、巧摘蘋果等方法吸引學(xué)生積極參加．同時也避免了一些簡單、重復(fù)的計算練習(xí)，有利于學(xué)生對知識的理解與掌握，并使教師更好的把握反饋信息，從而取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
在聽課頗有收獲的同時，我也由此產(chǎn)生了以下幾個困惑。
1、教學(xué)進(jìn)程中，教師往往過多的預(yù)設(shè)和牽引，束縛了學(xué)生的思維與展示空間，對于現(xiàn)在的課堂，教師和學(xué)生該如何才能更好分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，該如何更好的交流彼此情感，體驗和觀念，以求更多的生成，更好的共同發(fā)展呢？
2、《新課標(biāo)》所提倡的探究性學(xué)習(xí)正在課堂中更多的展現(xiàn)，然而，我們經(jīng)�？吹秸n堂中學(xué)生探究活動的效果有著很大的差異，因此，怎樣才能提高學(xué)生的探究能力，是值得我們深思的問題。
3、與課改同行的老師皆感到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣不佳，其戰(zhàn)勝困難、受挫的勇氣和毅力均較弱，且自我意識太強(qiáng)，集體意識偏低。因此，在數(shù)學(xué)課中滲透學(xué)生德育教育，防止學(xué)生行為偏差將是成為熱門話題。
總之，通過本次數(shù)學(xué)展示課活動，使我找到了一面很好的鏡子，讓我看到了自己的短處。從4位執(zhí)教者的身上我也學(xué)到了許多，感悟了許多！讓我深深地明白，教無定法，學(xué)無止境！我將以此為動力，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿足于墨守成規(guī)，致力于擴(kuò)大教學(xué)視野，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)生涯與眾不同！綻放光彩！
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