《音樂之聲》教學反思

時間：2023-04-11 16:05:40 教學反思我要投稿

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《音樂之聲》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的《音樂之聲》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《音樂之聲》教學反思

《音樂之聲》教學反思1

　　《音樂之聲》這部電影拍攝與上世紀六十年代，由于其中音樂的杰出魅力而使它在音樂史上也具有重要的地位，影片中音樂的賞析也成為音樂課教學不可或缺的一部分。我所帶的班級我都組織觀看過這部電影，具體做法是：聽音樂——看故事——學歌曲——談感受。開始我組織六年級學生詳細觀看了這部電影（重點是其中與音樂有關的部分）并著重欣賞了《哆來咪》、《雪絨花》、《孤獨的牧羊人》、《瑪利亞》、《我有信心》、《珍重晚安》等幾首歌，學唱了《哆來咪》、《雪絨花》等。

　　在帶學生回顧了這部電影里的所有音樂之后，我要求每位學生用文字描寫電影中自己最喜歡的一首插曲帶給自己的感受。從學生們的字里行間我強烈感受到他們對這部電影的喜愛，以及對音樂內涵的深刻理解。有的學生從音樂的旋律談起，有的.則從歌詞入手，還有的強調音樂對自己情緒的影響，可以說看了孩子們的學習感想我既欣慰又意外，欣慰于他們真正理解了音樂、聽懂了音樂中蘊含的豐富情感，意外于他們的細致與豐富的聯想。

　　由此我反思今天我們所使用的音樂教材以及日常的音樂教學，實在有些低估了如今孩子們的學習、鑒賞能力。學的非常快，唱的音準也很到位。

《音樂之聲》教學反思2

　　這節課的精彩之處：

　　第一、這節課是《音樂之聲》的第二課時，任老師抓住瑪利亞形象的分析，教學目標明確。還結合學生學習實際，整合復習人物描寫方法及作用。她讓學生找出初中語文課本中的人物描寫片斷，并進行了人物描寫的寫作訓練。課堂中由瑪利亞形象的分析，引出人物描寫的總復習，將零碎知識整理，使之系統化，并教給了學生歸納整理知識的方法。我想這一教學思路，既夯實了語文基礎知識，又培養語文分析能力，還活躍了課堂氣氛。

　　第二、課堂上小練筆，設計恰當。練筆內容是“你眼中的老師”肖像描寫。這一教學環節的設置，既訓練了人物描寫方法，又拉近了師生的距離，融洽了師生關系，收到了良好的課堂效果。

　　這節課值得討論的問題有：

　　第一、總結瑪利亞的形象前，能否將文中描寫瑪利亞的典型語句找出朗讀，并分析其性格，體會描寫的好處，為后邊復習描寫人物方法的特點和好處做好準備。

　　第二、學生的即興片段訓練。學生的片段訓練只有正面描寫，沒有側面描寫，老師能否為其續寫，加進側面描寫，并簡單提及白描手法，使學生對人物描寫的方法有較全面系統的.認識。

　　第三、這一單元是戲劇單元。在分析瑪利亞形象時，能否加上戲劇沖突，也可引發學生討論你身邊有無瑪利亞這種性格的人，你是怎樣看待的。

　　這次活動我收獲頗多，各個學科的特點不同，老師的風格各異，他們的干練、典雅、活潑……讓我很受啟發，在以后的教學活動中，我還應多鉆研，力爭提高教學水平。

《音樂之聲》教學反思3

　　《音樂之聲》取材于1938年發生在奧地利的一個真實故事。通過教學反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。音樂之聲反思，一起來看下吧!

　　在課上，我首先提供了有關影視劇本知識的輔助資料，讓學生進行自主閱讀。然后通過學生的小組合作，整體感知課文內容并交流初讀的感受，選派代表進行陳述。接著我將學生的注意力引到課文中描寫的兩個場景上來，與學生共同賞析作品的`畫面美及人物的形象美，并讓學生表演了瑪麗亞回到修道院這一場戲，又請學生以導演的身份進行總評。最后師生一同進行歸納，根據影視劇本的特點歸納出本文的寫作特色。課后布置學生有條件的回家觀看影片《音樂之聲》。

　　“新課標”著眼于知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計課程目標，培養和優化學生綜合性的語文素養。從我校的實際情況來看，由于家庭環境等因素的影響，學生對純文學作品接觸極少，也沒看過這部電影，有的甚至連“影視劇本”這個名詞也是第一次聽說。因此，我的教學目標就按照“三維”并結合學生情況來設計：“知識技能”目標為詞語的積累與理解，及對影視劇本特點的了解，并要求把握人物形象的特點，因此補充給影視文學的相關特點就顯得十分必要;“過程方法”：通過讀——悟——演——評，上升為對知識點的理解與把握;情感態度價值觀：引導學生在音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶，培養對美好事物的熱愛，進而養成積極樂觀的生活態度。

　　在課前對小組討論這一環節的設計三易其稿，認真推敲了提供給學生討論的問題，如“請結合文句點評第一個場景描寫的佳處”、“請從瑪麗亞所唱的歌出發，說說她的性格”等，始終緊扣文本，又給學生留下探究創造的空間。同時在學生討論過程中不斷巡視、參與，及時了解討論進程，“宏觀調控”討論方向。因此學生活動既熱烈又有序，學生能較快地解決問題，表述也很到位得體。

　　語文學習無疑要培養學生的語文素養，而“語文素養”是一個內涵深厚，外延寬廣的概念，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實際能力，更囊括學生的品德修養、審美情趣、良好個性和人生態度等。因此，我在課上有意識地引導學生進行一些較深層次的思索，引導學生通音樂去感悟人物的情緒，強調音樂對人靈魂的塑造作用。

《音樂之聲》教學反思4

　　《音樂之聲》是電影史上一部經典音樂故事片。影片生動地塑造了熱愛歌唱、活潑歡樂的女主人公瑪麗亞的形象，并表現了奧地利人民熱愛祖國的民族感情。課文節選的是劇本的開頭部分，分兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩；第二個場景在修道院內，主要寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。課文運用人物的語言描寫和動作、表情描寫以及環境描寫，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的`形象宛然在目。劇本集中體現了畫面感和音樂故事片特有的音樂特色。

　　指導學生自讀本文，應引導學生了解影視劇本的特點，體會其畫面感；感知人物形象瑪麗亞的性格特點，學習刻畫人物的技巧；體會音藝故事片的藝術特色。

　　課堂教學可采用朗讀品味賞析法、討論法等教學方法，激發學生主動參與的積極性。培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。

《音樂之聲》教學反思5

　　20xx年3月25日第六節，我在初三（12）班上了《音樂之聲（節選）》一課。在課上，我首先提供了有關影視劇本知識的輔助資料，讓學生進行自主閱讀。然后通過學生的小組合作，整體感知課文內容并交流初讀的感受，選派代表進行陳述。接著我將學生的注意力引到課文中描寫的兩個場景上來，與學生共同賞析作品的畫面美及人物的形象美，并讓學生表演了瑪麗亞回到修道院這一場戲，又請學生以導演的身份進行總評。最后師生一同進行歸納，根據影視劇本的特點歸納出本文的寫作特色。課后布置學生有條件的回家觀看影片《音樂之聲》。全課用時47分鐘，拖課2分鐘。

　　“語文課究竟要怎么上？”實施新課改以來，我常常聽到這么一句話。這樣問的有一線的語文教師，也有語文教學專家，但往往以“越教越不會教了”的自嘲作罷。作為一線教師，又是教研人員的我，每當看到老師聲嘶力竭（有的還不時用教鞭敲打桌子），學生卻懨懨欲睡，心有旁騖的語文課堂；或是教師自說自話，手足失措，學生自行其是，亂作一團的情形時，這個問題總會跳出來，讓我又一次陷入憂思之中。當我拿到人教版實驗區九年級下學期的教材，看到新入選的《音樂之聲（節選）》這一課時，不由暗自決定要做一回有心人了。

　　“新課標”著眼于知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計課程目標，培養和優化學生綜合性的語文素養。從我校的實際情況來看，由于家庭環境等因素的影響，學生對純文學作品接觸極少，也沒看過這部電影，有的甚至連“影視劇本”這個名詞也是第一次聽說。因此，我的教學目標就按照“三維”并結合學生情況來設計：“知識技能”目標為詞語的積累與理解，及對影視劇本特點的了解，并要求把握人物形象的特點，因此補充給影視文學的相關特點就顯得十分必要；“過程方法”：通過讀——悟——演——評，上升為對知識點的理解與把握；情感態度價值觀：引導學生在音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶，培養對美好事物的熱愛，進而養成積極樂觀的生活態度。通過教學，較好地達到了上述目標，學生余良飛在布置為家庭作業的日記中寫道：“我第一次知道除了流行歌曲之外，還有一種音樂可以讓我沉醉……這才是真正的音樂。”

　　“新課標”提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”，是指應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化手段的運用。但有的老師對“開放”一詞的理解有所偏頗，認為學生只要能說，知識范圍可以任意拓展，甚至遠離課本。又有的老師對“手段”的理解過于隨意，濫用小組討論，濫用多媒體，結果小組討論流于空洞的熱鬧，多媒體成了“倒霉體”。有鑒于此，我忍痛割愛，推翻了讓學生欣賞電影原作的設想，并在課前對小組討論這一環節的設計三易其稿，認真推敲了提供給學生討論的.問題，如“請結合文句點評第一個場景描寫的佳處”、“請從瑪麗亞所唱的歌出發，說說她的性格”等，始終緊扣文本，又給學生留下探究創造的空間。同時在學生討論過程中不斷巡視、參與，及時了解討論進程，“宏觀調控”討論方向。因此學生活動既熱烈又有序，學生能較快地解決問題，表述也很到位得體。

　　語文學習無疑要培養學生的語文素養，而“語文素養”是一個內涵深厚，外延寬廣的概念，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實際能力，更囊括學生的品德修養、審美情趣、良好個性和人生態度等。因此，我在課上有意識地引導學生進行一些較深層次的思索，引導學生通音樂去感悟人物的情緒，強調音樂對人靈魂的塑造作用。學生郭艷芳在日記中寫下“偉大的音樂能使渺小的人也變得偉大”這句包含了哲理的話，說明本課較好地完成了德育目標的要求。

　　45分鐘很快過去了，這是我難得的一次拖課，但沒有學生表現出厭煩。在欣慰之余，我認為這不僅僅表現了音樂的魅力，還應歸功于語言文字的偉大力量。正是語文與音樂的結合，竊以為這算得上是一堂成功的語文課。

　　當我從成功的興奮中平靜下來，細細梳理這一課的過程時，發現課堂表演這一環節存在較大的缺陷。由于課前未做安排，推舉演員花了較多的時間，而學生的表演也不到位，基本上是捧著書念，沒有達到“演出”的效果。如果我能適時做一些指導，如當學生表演瑪麗亞闖入這一場景時，我若能指出動作應匆忙、慌張、快捷，而最后的表情應由羞愧轉為無奈，那么學生對文本和人物性格的理解又會上一個新臺階。可惜那時我只因時間快到了而焦急，錯失了良機。

　　教學，尤其是語文教學，似乎永遠是遺憾的藝術，僅僅一節課也只能做一個小小的嘗試。“怎么教”是一個太大的問題，我自忖沒有能力做絕對的回答，但我想，所有的教學活動都是由學生、教材、教師組成的小系統，教師選用如何教材所提供的資料給學生創設訓練的情境，就是一種具體的“教”，這種過程是從教師接觸教師之初就開始了的。只要從切實從學校、學生實際出發，對教材精心剪裁，認認真真做個有心人，我們或許將有可能較好地回答這個大問題。

《音樂之聲》教學反思6

　　1．引導學生通過三個層次的閱讀來解讀文本。

　　瀏覽略讀，把握劇本的整體內容；掃描索讀，結合重點語句抓文章主旨；精思品讀，扣住關鍵段落和精要詞句把握人物特質。

　　2．引導學生通過自主性的感悟來把握人物。

　　人物個性鮮明，在劇中引出眾說紛紜，由她所激發出的思考將是多樣化的、極具個性色彩的.。個性多樣的感悟對會促成對人物更富深度的理解。

　　3．引導學生通過生活化的體驗走進心靈。

　　以內引外聯的方式，讓學生憑借課文學習基礎去關照生活，創設思考和表達的平臺，發掘學生真實的生活情感和體驗，走進真實生活中的人的心靈。

《音樂之聲》教學反思7

　　終于上了一節音樂公開課，雖然只是校里的活動，雖然只是一節綠色課堂的欣賞課，卻讓我準備了許久，擔心了許久。音樂欣賞是音樂老師們的痛處，因為它不像唱歌課那樣容易出彩，所以音樂老師們在準備展示課的時候，基本都不會上欣賞課，而我之所以挑選了欣賞課是因為欣賞課的教學目標還沒有太多的定論。

　　1．孩子們學得很輕松！

　　“輕松”，多么難得的一種感受，能夠讓孩子們輕松地學習，將是多么幸福的事情。從孩子們那雙雙期待的眼神中，更讓我們覺得音樂課何必非要學會那些令人眼花繚亂的“小蝌蚪”，何必要讓他們非要學會那些難懂的樂理知識，何必再去學習那些比數字還費腦筋的音符。如果長大以后，到了自己可以選擇人生道路的時候，覺得需要用音樂這門技藝來實現自己的人生價值的時候，再去學習這些深奧的樂理知識，絕對不會太晚！

　　2。認真準備教案讓我的課堂得心應手。

　　美妙的音樂旋律，首先把同學們帶入了一個充滿魅力色彩的森林里，孩子們在老師設的“圈套”中，一遍又一遍的欣賞這首經典的旋律：為了上好這一節課，我將《音樂之聲》這部電影翻來覆去的`看了5、6遍，對電影的完整劇情已經非常熟悉了，另外，我還特意學唱這首英文歌，并且查看了各種不同版本的歌詞大意，做到對歌曲本身以及歌曲背景了解盡可能的詳盡，對于音樂欣賞課，生硬的跟學生講這是什么時期誰的作品，什么背景，要表達個什么情緒，學生根本不會吃你那一套。要他有你那本教案，他也會讀啊，是不是？我必須用我的音樂和我對音樂的理解去打動他們。可是，我的能力畢竟有限，為了給學生更好的知識，我應該不斷努力學習。

　　3。可改進的地方：

　　教師要多提有趣的問題，讓孩子們能夠不厭其煩的反復聆聽音樂，因為只有多聽多感受，才能挖掘到音樂作品的內涵和魅力；肢體語言沒有恰到好處，太拘謹讓人看了不舒服，只有恰當的動作才能恰當的體現音樂形象。

《音樂之聲》教學反思8

　　電影《音樂之聲》主要講述的是瑪利亞從一位幾乎毫無經驗的家庭教師成長為充滿教育哲思，對教育有著獨特見解的優秀教育工作者。時隔多年，當我重溫這部影片時，發現了許多值得我們借鑒的地方。

　　瑪麗亞是一個成功的教育者，“平等、關愛、信任，易地而處”是她教育理念的真實寫照。瑪麗亞真心愛著這群孩子，想孩子們所想，思孩子們所思，以一個朋友角色真正融入孩子們的生活中，用自己的朝氣和活力感染機械的軍事化教育的孩子，用自己的智慧和愛心引導孩子熱愛自然和生活。在教學中，她能夠大膽地打破傳統沉悶的家庭教育模式，真正以兒童的發展為本位，遵循科學教學原則，用全新的教學理念、靈活地選取教學方法，創造一種全新的教育模式，營造一種溫馨、愉快的學習氣氛，讓孩子在游戲中、生活中快樂而輕松地學習，使教育取得良好的效果。

　　在她第一次到了少校家時，少校說要用口哨來叫她時，她回答他說，“她絕不會聽哨聲回報的，口哨是貓狗和其他動物，但絕不是孩子，而且絕對不會是我，這是種很大的侮辱。”在她眼中所有的人是平等的，而且每個人都應該得到尊重。孩子都害怕閃電不敢睡覺，她用歌聲告訴孩子們，當她們害怕的時候就去想象美好的事物，回憶自己喜愛的東西去克服恐懼。就這樣無聲無息的她走進了孩子們的世界，也獲得了尊重和信賴！這告訴我們，我們需要處在和學生同樣的位置上，互相愛護和尊重。這樣會讓我們更加了解他們，更能夠和他們進行交流，讓教學成為一個互動的過程，而不是單調的傳授和接納，這樣也可以建立起教師和學生的信任。

　　瑪利亞很寬容，她被孩子們戲弄時，沒有向孩子的爸爸告狀，而是對孩子們說了幾句話，“我很感謝你們今天在我口袋里放的禮物，你們使我感動溫暖、快樂和歡悅。”接著孩子們哭了。就這樣一個舉動，我明白了寬容是可以打動人心的，指責不是最好的交流方法。作為班級管理者，要對學生多一分寬容。

　　電影中有一句話，“當上帝關上一扇門時，在某處，他會開啟一扇窗”。其實作為老師心態會潛移默化的影響學生，老師的人生態度會讓學生去模仿，所以必須有一個積極樂觀的心態，有一個好的心情會營造一個良好的學習環境，那么學習效率也會事半功倍。要多去鼓勵孩子，在他們犯錯時，不要只會一味的責備，了解他們

　　為什么要這樣做，給予他們必要的寬容和體諒。多給予一些贊揚，讓他們認識到自我的價值。

　　現在很多老師為了讓孩子成為他們理想中的人才，而不遺余力的“克隆”出一批又一批無個性、無特長，“標準化”高分低能的學生。這是不對的`，作為教師，應該學習瑪麗亞這種“平等、關愛、信任，易地而處”等為師之道，放下所謂的“師道尊嚴”，真正以學生的發展為本位，走進學生的世界，洞察學生的內心，傾聽學生的心聲，用心與學生交流，全面了解學生的感受和需求。且隨時站在學生的角度思考自己的教育是否適合，根據學生不同的潛力和發展的需要采取不同的教育方式，及時調整課程設置，靈活選取不同的教學方法。同時，作為老師，要懂得關愛、呵護學生的心靈。

《音樂之聲》教學反思9

　　1、人物鮮明的個性只有放置在具體的生活環境中，才能讓讀者有最清晰和深切的認識。

　　瑪利亞生活在按部就班、充滿了清規戒律的修道院，真率活潑的個性與年輕奔放的活力在這樣的環境中顯得格格不入。這是作品的精心設計，閱讀教學中應讓學生多加對比有清晰明了的認識和感受。而瑪利亞形象在那個特定年代有難能可貴意義，可惜這一點對于初中學生而言是難于理解的了。

　　2、藝術作品的價值必須是能對現實生活產生意義。

　　《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”本文主人公那種鮮明的個性不僅存活在劇本中，更活躍在現實生活里。如何理解和對待這樣的人、這樣的個性，是生活的一個現實問題。語文教學應該由學習語文走向學會生活，后者才是教育的終極目標。

　　范例五音樂劇是融音樂、戲劇、舞蹈于一體，通俗易懂的大眾化現化歌劇藝術。在我國探索、發展已有十余年。做為一線的音樂教師在藝術教學中應該從直觀上讓學生欣賞、接觸，了解音樂劇，這是我執教此課的本意，讓音樂課堂更加突出音樂性、藝術性、審美性的特點。本課是欣賞課，音樂是聽覺的藝術，更是情感的'藝術，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，培養審美情趣是音樂課程目標之一，就學生個體而言，其情感態度的形成是由情緒發展到情感，再由情感發展到情操的過程。因此音樂的感受和體驗是音樂學習活動的基礎，如何牢牢抓住情感這一主線提高學生的情感受強度呢？

　　第一，要激發培養學生對音樂學習的興趣。

　　在我以往的教學中，我發現學生感受音樂和情感體驗往往是被動的，參于教學也只停滯在表面而不能從內心深處去感受，如何改善這種狀況呢？興趣是學習音樂的敲門磚，也是學習音樂的動力，在課的引入教學環節，我采用了情景教學法，引入情景，形成表象，讓學生欣賞了著名的音樂《貓》的音樂片段，新穎的服飾、生動人物形象畫面、爵士樂風格、有趣的對白，更能直觀、形象地了解什么是音樂劇，音樂劇的基本特征是什么。

　　第二，抓住重點，使學生的審美情感不斷深化。

　　在學唱音樂劇《音樂之聲》音樂插曲之一《雪絨花》教學環節，我抓住“聽” 這個重點，傾聽，傾聽，再傾聽。通過多媒體欣賞美國著名音樂劇《音樂之聲》音樂插曲之一《雪絨花》視頻中男主人翁富有情感的英文演唱，形象鮮明立體影像，強烈地引起學生情感共鳴，接著教師深情用美聲唱法自彈自唱，學生通過不同語言不同的演唱風格，擴大學生的音樂視野，

　　第三、注重學生情感的外化能力。

　　讓學生輕唱旋律，學生從聽到唱到說感受，身體和心理都參與了教學的每一個過程，達到了“身動”與“心動”的統一。托爾斯泰曾說過：“在自己心里曾經一度體驗過的感情，在喚起這種情感之后，用動作、線條、色彩，聲音以及音調所能表達出這種感情，這就是藝術活動。”在此時我抓住教學的契機，啟發誘導學生，實現情感的升華。