數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思（通用20篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 1
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重探索性操作。數(shù)起源于數(shù)，量起源于量，這單元是“測(cè)量”的起始課，讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量的過(guò)程，經(jīng)歷用不同標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量同一物體導(dǎo)致結(jié)果的混亂無(wú)序，從而體會(huì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性及有序。建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，是教學(xué)重點(diǎn)之一。
選擇看得見(jiàn)、摸得著的材料組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分觀察、動(dòng)手體驗(yàn)、用心感悟，形成長(zhǎng)度觀念。數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵具體表現(xiàn)在是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有其獨(dú)特的運(yùn)用價(jià)值，能活用還不夠，更應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上活用，使生活成為學(xué)習(xí)的園地！
從生命科學(xué)角度說(shuō)：我們關(guān)愛(ài)的是生命，提升生命的價(jià)值，關(guān)愛(ài)學(xué)生的'生命成長(zhǎng)，同時(shí)也要關(guān)愛(ài)師生共同的生命進(jìn)程。只有將數(shù)學(xué)和與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)背景緊密聯(lián)系在一起，就是說(shuō)只有通過(guò)“數(shù)學(xué)化”的途徑來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的教與學(xué)，才能使學(xué)生真正獲得充滿內(nèi)在聯(lián)系的，富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生不僅理解這些知識(shí)，而且能夠活用這些知識(shí)！
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 2
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)用不同的物品量統(tǒng)一長(zhǎng)度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
為了使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性，我叫孩子準(zhǔn)備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗(yàn)了用不同的長(zhǎng)度作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體的長(zhǎng)度，接著又用不同的長(zhǎng)度做標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量不同的物體的長(zhǎng)度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測(cè)量課桌的長(zhǎng)，然后再用區(qū)別針去測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的寬。顯然教材設(shè)計(jì)者充分考慮教具的實(shí)用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學(xué)生的'比較容易進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實(shí)踐的。但是孩子在測(cè)量課桌的長(zhǎng)的時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長(zhǎng)度是不一樣的，所以測(cè)量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗(yàn)了用不同的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體。
通過(guò)上面的教學(xué)環(huán)節(jié)我又體會(huì)到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。
這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺(jué)上得太匆忙。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個(gè)問(wèn)題。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。
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《買書(shū)》是北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《元、角、分與小數(shù)》一單元中的一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合“買書(shū)”的問(wèn)題情境，探索小數(shù)加減法（沒(méi)有進(jìn)退位）的算理和算法，并經(jīng)歷各自算法的過(guò)程；能用小數(shù)加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，在本節(jié)教學(xué)中，我采用下面方法教學(xué)收到良好效果。
一、重視經(jīng)驗(yàn)，溫故納新。
在本節(jié)導(dǎo)課時(shí)，我按照教材改編寫(xiě)意圖創(chuàng)設(shè)了“笑笑和淘氣去新華書(shū)店買書(shū)的情境”，接著安排了一道學(xué)生已學(xué)過(guò)的整數(shù)加法練習(xí)題，指名學(xué)生板演，全班齊練，計(jì)算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程。在交流時(shí)，我有意提問(wèn)“為什么在計(jì)算時(shí)要把個(gè)位對(duì)齊？”目的讓學(xué)生明確要把相同數(shù)位上的數(shù)相加。這一練習(xí)不僅激活了學(xué)生以前學(xué)習(xí)的多位數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，而且進(jìn)一步明確了多位數(shù)加減法的算理，然后再出示教材例題情境：“淘氣在書(shū)店買了一本《童話故事》花了3.2元，他又買了一本《數(shù)學(xué)世界》花了11.5元，淘氣一共花了多少元？”出示例題后，我并沒(méi)有急于講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真讀題，審題，列出算式。由于有前面的復(fù)習(xí)，絕大部分學(xué)生能正確地列出算式：3.2+11.5= 11.5+3.2= 對(duì)這兩種算式我給予了肯定，并寫(xiě)在黑板上。
二、自主探索，合作交流
這時(shí)我指著黑板上的兩個(gè)算式說(shuō)：“為了幫淘氣解決買書(shū)付錢的問(wèn)題，大家都正確地列出了小數(shù)加法的算式，可是，我們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)兩個(gè)小數(shù)怎么相加，現(xiàn)在就請(qǐng)大家都試一試，看誰(shuí)能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。這時(shí)我安排了這樣的學(xué)習(xí)流程。獨(dú)立思考、自主探索——小組討論、合作交流，——解讀教材、明晰算理。先讓學(xué)生獨(dú)立思考自主探索小數(shù)加法的計(jì)算方法；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組討論交流；再看看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣？哪種算法你沒(méi)想到？你還有不同的算法嗎？最后全班交流總結(jié)算理。
把學(xué)生對(duì)小數(shù)加法算法的個(gè)性化的探索放在第一位，確保每個(gè)人都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在個(gè)體探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，再回歸到對(duì)教材的解讀，這樣學(xué)生在解讀過(guò)程中進(jìn)一步澄清了自己的`思路，了解自己的成功與不足，彌補(bǔ)了自主探索中不到位的地方。
三、突出重點(diǎn)，融會(huì)貫通。
在進(jìn)行全班交流時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”展開(kāi)討論、交流，最后進(jìn)行有針對(duì)性的歸納小結(jié)，“多位數(shù)相加時(shí)，個(gè)位上的數(shù)一定要對(duì)齊，個(gè)位對(duì)齊了，所有的數(shù)位也就對(duì)齊了，這樣才能做到相同數(shù)位上的數(shù)相加；小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊，也是這個(gè)道理，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。教材中三種算法的共同點(diǎn)都是把相同單位上的數(shù)相加”。讓學(xué)生明晰小數(shù)加法的算理。把整數(shù)加法與小數(shù)加法的算理融會(huì)貫通，把新舊知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，把教師的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生探求新知的積極性，提高了教學(xué)的有效性。
但在本節(jié)教學(xué)中，因在小組討論，交流時(shí)用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有進(jìn)行必要的鞏固練習(xí)，在今后的教學(xué)中要注意對(duì)時(shí)間的把握。
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1、為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習(xí)，教師始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生的潛能，通過(guò)小組活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解約分的含義，為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺(tái)，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的'重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、討論中解決，課堂處處閃動(dòng)著學(xué)生智慧的光芒。
2、教師關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問(wèn)充分體現(xiàn)了教學(xué)主導(dǎo)的作用，既引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，又不限制學(xué)生的思路；既能放開(kāi)手充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使課堂充滿生機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)無(wú)痕跡。
3、練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng)設(shè)符合兒童好玩、好動(dòng)、天真活潑的特點(diǎn)，同時(shí)又寓教于樂(lè)，使學(xué)生對(duì)約分的認(rèn)識(shí)有了更新鮮的認(rèn)識(shí)。
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“觀察物體”是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從不同方位觀察簡(jiǎn)單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來(lái)。這對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學(xué)生觀察的疲憊，空間觀念得不到發(fā)展。因此這節(jié)課對(duì)我而言，重在培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，從而使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初步體會(huì)從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：
一、以觀察活動(dòng)為基礎(chǔ)，在多次體驗(yàn)中建立影像與事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)空間的想像能力。
學(xué)生的空間觀念不是憑空而生的，需要在現(xiàn)實(shí)生活中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)和發(fā)展。為了讓學(xué)生初步體會(huì)到從不同位置觀察物體，看到的形狀也不相同，教學(xué)時(shí)以觀察活動(dòng)為基礎(chǔ)，安排了多次觀察物體，經(jīng)過(guò)前后兩個(gè)面的、前后左右四個(gè)面的不同層次、不同要求的觀察，逐步積累判斷方位的經(jīng)驗(yàn)。
二、利用肢體語(yǔ)言，突破教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)學(xué)生而言，左、右觀察到的圖形的'判斷是一個(gè)難點(diǎn)。在讓學(xué)生觀察的過(guò)程中，通過(guò)他們觀察的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出：在觀察時(shí)，要抓住物體的特征。在觀察水杯時(shí)，充分利用這一點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生從左、右兩個(gè)方向觀察水杯時(shí)，用肢體表示出來(lái)自己看到的水杯樣子，學(xué)生一邊手臂叉腰，一邊欣喜地發(fā)現(xiàn)水杯的柄在我的右（左）邊，從而選出正確的影像。
以上兩個(gè)方面是在教學(xué)這節(jié)課中的成功之處，但也存在不足之處。
一、觀察對(duì)象的具體化造成學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)不夠
從前后左右四個(gè)方位觀察物體時(shí)，都安排了學(xué)生觀察具體的實(shí)物，如：水杯，通過(guò)具體的觀察，判斷出不同位置上觀察到的不同結(jié)果，學(xué)生完成的情況尚可。但是在練習(xí)中，學(xué)生面對(duì)抽象的圖片觀察，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多。原因有二：
1、學(xué)生不會(huì)讀題。
2、空間想像能力較差。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，應(yīng)該安排一道類似的題目，根據(jù)學(xué)生觀察的情況提出注意點(diǎn)，可能會(huì)更加完整一些。
二、師生交流較片面，不能面向全體學(xué)生
在我的課堂中，與學(xué)生的交流，往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象：得到所謂的正確答案后，不再給其他學(xué)生機(jī)會(huì)去表達(dá)。長(zhǎng)此以往，可能會(huì)影響部分學(xué)生發(fā)言的積極性。其實(shí)，不管學(xué)生說(shuō)的是否重復(fù)，都應(yīng)該讓他們多鍛煉說(shuō)話的能力。特別是學(xué)習(xí)困難生，要多給機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)，重視他們的課堂表現(xiàn)。
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《長(zhǎng)度單位》拉開(kāi)了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，本單元內(nèi)容要求學(xué)時(shí)理解“米”、“厘米”的概念，建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使學(xué)時(shí)既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，建立“米”和“厘米”的表象，合理運(yùn)用知識(shí)，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。
《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念。
學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得很有趣，很好玩。確實(shí)，這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)度等等，用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度，還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎！
如：用三角板量數(shù)學(xué)書(shū)的寬、用回形針量鉛筆的長(zhǎng)、用硬幣量數(shù)學(xué)書(shū)的寬、用小刀量文具盒的長(zhǎng)、用鉛筆測(cè)量書(shū)桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的`認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念，體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。
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飛行表演是北京師范大學(xué)新世紀(jì)教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元分一分與除法中的內(nèi)容。反思自己的教學(xué)過(guò)程主要存在以下的問(wèn)題。
一、教材的處理問(wèn)題
飛行表演是在分桃子、分蘋(píng)果、分糖果和分香蕉4節(jié)課之后的一節(jié)課。根據(jù)教材的體系、內(nèi)容安排和教學(xué)參考書(shū)中的描述本節(jié)課的重點(diǎn)是用除法算是表示平均分，但我在參看了數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本和多個(gè)飛行表演的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我對(duì)教材做了如下的處理。
1.將本節(jié)課的重點(diǎn)處理成乘除法的聯(lián)系和有余數(shù)除法
2.將本節(jié)課的難點(diǎn)處理成理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理
上課后，反思這節(jié)課的內(nèi)容其實(shí)還是處理成2個(gè)課時(shí)更加的合理。在乘除法的聯(lián)系部分充實(shí)進(jìn)更多實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容采用多種感官參與的策略，以促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。這樣處理在有余數(shù)除法的內(nèi)容中將會(huì)有更多的時(shí)間來(lái)探索和理解有余數(shù)除法。
二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題
本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生在進(jìn)行了大量的.分一分和充分認(rèn)識(shí)了除法算式的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)的，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的，但是問(wèn)題在于。
在教學(xué)乘除法聯(lián)系時(shí)，只停留在了算式的層面上。學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了乘法里的積在除法里面就是被除數(shù)，乘數(shù)在除法里變成了除數(shù)和商，但我并沒(méi)有再次進(jìn)行處理與引導(dǎo)。在此處其實(shí)即可引導(dǎo)學(xué)生得出：求其中一個(gè)乘數(shù)可以用積除以另一個(gè)乘數(shù)、求除數(shù)可以用被除數(shù)除以商、求被除數(shù)可以用商乘除數(shù)。
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最近我校和南京市二板橋小學(xué)舉行教學(xué)交流活動(dòng)，我有幸參與其中，執(zhí)教二上《觀察物體》一課。我連試上一共上了3節(jié)課。都是借班上課。第一次上課，由于我在學(xué)生這一塊沒(méi)有引起重視，下課前才和學(xué)生接觸，發(fā)發(fā)學(xué)具，提提要求，就已經(jīng)上課了。上課時(shí)，學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)課本來(lái)就很興奮，加上我和他們不熟悉，又沒(méi)有準(zhǔn)備激勵(lì)的小獎(jiǎng)品，所以我根本就駕馭不了學(xué)生。茶壺一題還沒(méi)上就下課了。第二課時(shí)，把坐不住的小猴玩具改成了四條腿站的小鹿。準(zhǔn)備了一些自己制作的大拇指，在課前把這個(gè)班的優(yōu)點(diǎn)又在學(xué)生面前夸了一遍，并提出紀(jì)律要求。課中把教學(xué)流程改成，例一，想想做做1，例二，想想做做3，想想做做2.結(jié)果還有5分鐘，課就上完了。第三課時(shí)，我在例一上花的時(shí)間比第二課時(shí)多，這一點(diǎn)不好，觀察小鹿時(shí)，把小鹿擺放的朝向由向前改成向左，這樣實(shí)物的位置和實(shí)物圖的位置就吻合了，我的板書(shū)把實(shí)物圖貼在黑板上，也清晰了很多，在教學(xué)中，還有幾個(gè)值得今后研究的問(wèn)題，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠，小組的'評(píng)價(jià)太少，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠。另外，操作活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的指令不清，操作活動(dòng)不夠有效，小班化的教育理念滲透的不到位。
上完三節(jié)課后，我有一個(gè)深刻的感受，我以前是教學(xué)大班的，學(xué)校的小班化推進(jìn)今年已是第三年，之前也參加過(guò)學(xué)校的小班化活動(dòng)，小班化專題講座，我對(duì)小班的教育只有一點(diǎn)膚淺的了解。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和小班化的老師給了我許多真誠(chéng)的指導(dǎo)，讓我感受到了小組交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生……這些小班化的教育理論如何落實(shí)到自己的課堂中，別人的教學(xué)理論只有通過(guò)自己的課堂實(shí)踐才會(huì)變成自己的東西。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 9
統(tǒng)計(jì)在生活隨處可見(jiàn)，本節(jié)課遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的生活出發(fā)，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受信息來(lái)自生活，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以學(xué)生感興趣的事例作為切入口，激起學(xué)生統(tǒng)計(jì)的欲望，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納的知識(shí)的程序就越高，課中教師就從動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》中喜歡哪只羊?qū)胄抡n，從“到底哪只羊喜歡的人數(shù)最多”來(lái)切入主題，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程。
從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗(yàn)。如在這節(jié)課中，到底哪只羊喜歡的人數(shù)最多，很自然地引入統(tǒng)計(jì)，然后學(xué)生又根據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)小組間的合作交流得出當(dāng)數(shù)據(jù)比較大時(shí)為了方便，可以用一個(gè)格子表示兩個(gè)單位。教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中充分展現(xiàn)出來(lái)。
3、放手讓學(xué)生交流合作，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的`辦法。
學(xué)生的潛能是巨大的，他們思考問(wèn)題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎我們意料之外。因此，在教學(xué)中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境。如在教學(xué)由以前的一個(gè)格子表示一個(gè)人過(guò)渡到1個(gè)格子表示2個(gè)人時(shí)，充分讓學(xué)生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問(wèn)題，組織學(xué)生交流想辦法，得出了在數(shù)據(jù)比較大時(shí)可以用一個(gè)格子表示2個(gè)單位的辦法。使得教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
4、讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析，解決身邊的問(wèn)題。因此，我設(shè)計(jì)學(xué)生以自己小組所得的星數(shù)，來(lái)?yè)Q取獎(jiǎng)品的個(gè)數(shù)為素材（一顆星可換3個(gè)獎(jiǎng)品），統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組分別可得多少個(gè)獎(jiǎng)品？并制成統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生可自由制定一格代表幾個(gè)單位，可延伸到課后完成，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這樣既可以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，又有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
縱觀整節(jié)課，教師注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，在一種寬松和諧的氛圍中探索解決問(wèn)題的方法，使課堂充滿生活氣息、生命的活力。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 10
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。學(xué)生用小棒、計(jì)數(shù)器、湊十法都在我的預(yù)料之中，但是用豎式計(jì)算出現(xiàn)的幾種情況，我真沒(méi)有預(yù)料到。
這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分知識(shí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是按照教師的要求一步一步來(lái)進(jìn)行操作，在操作中明白算理，學(xué)會(huì)、記住計(jì)算的方法。整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，新授10分鐘結(jié)束，剩余30分鐘就進(jìn)行各項(xiàng)練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化中，學(xué)生的計(jì)算終于有了較高的正確率。而本節(jié)課，學(xué)生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習(xí)時(shí)間，一節(jié)課結(jié)束，全班計(jì)算正確率竟達(dá)到99％！而且整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認(rèn)為教師在使用新教材，實(shí)施新課程的過(guò)程中，要特別注意以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變。
1、教師角色的轉(zhuǎn)變。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教師不再是知識(shí)的權(quán)威和單純的知識(shí)傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機(jī)會(huì)，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識(shí)，找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上是聽(tīng)講—練習(xí)、再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、
全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 11
除法豎式的認(rèn)識(shí)和計(jì)算這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一位數(shù)（或兩位數(shù)）除以一位數(shù)的簡(jiǎn)單口算數(shù)除法的基礎(chǔ)上一步探討的。基教學(xué)重點(diǎn)是用豎式計(jì)算表內(nèi)除法，了解豎式中各部分的含義。而了解豎式中各部分含義是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更容易理解和掌握這些知識(shí)。
教材首先安排了一幅學(xué)生布置會(huì)場(chǎng)擺花盆的情境圖。在校園的一角擺放著一些盆花，一個(gè)小朋友說(shuō)先搬15盆花，另一個(gè)小朋友問(wèn)每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的.目的；一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的欲望；二是以學(xué)生已有的知識(shí)入手，通過(guò)擺花盆的活動(dòng)抽象出除法豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到除法豎式每一步的實(shí)際含義。
通過(guò)本次備課活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到了自己在新授部分除法豎式的寫(xiě)法教學(xué)時(shí)，講解上比較混亂，思路不太清晰，容易導(dǎo)致學(xué)生的思路混亂，對(duì)新知識(shí)掌握不扎實(shí)。我覺(jué)得我在這點(diǎn)上是需要注意的。在講解時(shí)，我將意義和寫(xiě)法混在一起，導(dǎo)致沒(méi)有清晰的思路，因此我覺(jué)得在上課時(shí)，我還是有必要將一個(gè)個(gè)知識(shí)分開(kāi)來(lái)，分別講解清楚。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 12
關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生投入到豐富多采、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。我就《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課談?wù)劊?/p>
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念
新大綱提出“教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)”。在課堂伊始，從學(xué)生熟悉的生活情景引出角，并從觀察實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程，促成他們豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這樣，以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)生活”的原則，學(xué)生在產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，形成強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，并藉此內(nèi)驅(qū)力開(kāi)始探究，從而創(chuàng)造成功的心理體驗(yàn)。
能處理好教師的角色
教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以一名引導(dǎo)者，合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織動(dòng)手操作；學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的，小組合作學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識(shí)。如有學(xué)生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時(shí)，我沒(méi)有否定，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折、摸、畫(huà)、自學(xué)課本等辦法，自己去辨別、
理解角，領(lǐng)悟角。學(xué)生畫(huà)角時(shí)，又為學(xué)生提供了自由嘗試的空間，學(xué)生想怎樣畫(huà)就怎樣畫(huà)，使他們擺脫了來(lái)自教師和教材的束縛，對(duì)教師和教材的依賴，自己去實(shí)踐，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生自己動(dòng)手操作、盡情表達(dá)、合作探究、自主思考，以求得問(wèn)題的解決。
課堂訓(xùn)練扎實(shí)張弛有度
即體現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，并注意反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。思維拓展題的教學(xué)，不僅是知識(shí)獲得的過(guò)程，更是學(xué)生綜合能力得到提高，思維得到發(fā)展的過(guò)程。本節(jié)課多處設(shè)計(jì)思維拓展題，如用所給的材料做角，“在一些組合圖形中你能找到幾個(gè)角？”“思考一張圓形紙可以折出多少個(gè)角？”等問(wèn)題。不僅是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更拓展了學(xué)生的.發(fā)散思維、求異思維，讓一些同學(xué)個(gè)性飛揚(yáng)，同時(shí)也體現(xiàn)課標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。
現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用恰到好處
現(xiàn)代教育技術(shù)是信息傳播的載體，在傳播的過(guò)程中具有放大信息，增強(qiáng)信息強(qiáng)度的功能，本課例依據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，圖文聲像并茂，多角度激發(fā)學(xué)生興趣。如動(dòng)態(tài)演示角的形成和比較角的大小等，這樣能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。有效的提高了課堂教學(xué)效率。課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。
在教學(xué)中還有需要學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方，比如注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言等。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 13
這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，主要是通過(guò)動(dòng)手操作，鞏固對(duì)前面知識(shí)的理解和掌握，以及應(yīng)用。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內(nèi)容組成，在第一節(jié)小組教研的基礎(chǔ)上，形成的二次教案。再次教學(xué)時(shí)收到了良好的效果。
《看一看擺一擺》是利用拼、擺、量、畫(huà)幾何圖形的活動(dòng)，加深對(duì)常見(jiàn)平面圖形的認(rèn)識(shí)，體會(huì)圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，感受圖形變化的樂(lè)趣。
我先讓孩子們?cè)谖业囊笙缕磾[基本圖形：三角形、正方形、長(zhǎng)方形、六邊形、角等。接下來(lái)擺基本圖形的組合：用9根小棒擺5個(gè)三角形、11根小棒擺5個(gè)三角形、7根小棒擺2個(gè)正方形等。最后讓二人小組合作自由拼擺，巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)要比想象中好。二人小組擺的有聲有色，只聽(tīng)一號(hào)同學(xué)說(shuō)：我們來(lái)擺2個(gè)六邊形看看用幾根小棒？一會(huì)兒，二號(hào)：那我問(wèn)你20根小棒可以擺xx個(gè)五角星？看來(lái)孩子們的合作能力是提高了，確實(shí)該放手時(shí)就要放手了。
1.內(nèi)容生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)趣，提高教學(xué)效率
教學(xué)中通過(guò)從不同位置觀察實(shí)物玩具，將“看”和“擺”兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)看一看、擺一擺、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和思想，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而掌握幾何圖形的特征。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力
教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了一系列的`能激起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生主動(dòng)操作、自主探究，使學(xué)生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過(guò)程，比較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、注重情感教育
課件都是和生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)
習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過(guò)從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問(wèn)題才能和大家友好相處”的生活道理。
數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 14
一、回顧
細(xì)細(xì)回想一下自己上學(xué)期的復(fù)習(xí)工作安排，再結(jié)合期末考試，以下幾點(diǎn)感受頗深：
1.復(fù)習(xí)時(shí)老師講過(guò)的題型，作業(yè)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)練習(xí)，基本無(wú)錯(cuò)，可是考試中出現(xiàn)了類似的題型，錯(cuò)的居然不是個(gè)別學(xué)生。這是我比較疑惑的地方。
2.考試前，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，計(jì)算部分一定要認(rèn)真、細(xì)心、放慢速度答題，保證不出錯(cuò)。這樣的強(qiáng)調(diào)多數(shù)學(xué)生都能這樣做，確實(shí)也做得比較好；幾位好學(xué)生反而在計(jì)算題上失誤頗多，真是你說(shuō)那兒，他就錯(cuò)那兒，還不如平時(shí)做題認(rèn)真，這又是怎么回事呢？我想除了考試時(shí)不認(rèn)真，沒(méi)有集中注意力做卷，其他無(wú)法解釋。對(duì)于好學(xué)生在考試時(shí)掉鏈子考不出滿意的成績(jī)，我很是生氣的這一點(diǎn)。3.為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這次復(fù)習(xí)時(shí)我們特地找了以前的期末試卷讓學(xué)生練一練，沒(méi)想到訓(xùn)練的效果并不明顯，基礎(chǔ)知識(shí)的得分因失誤失分較多，而較難的題學(xué)生該不會(huì)還是不會(huì)。
二、存在的問(wèn)題及原因：
（1）學(xué)生讀題、審題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力還有待提高。因而在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題這部分知識(shí)中失分比較多。
（2）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，因而部分學(xué)生由于粗心將題抄錯(cuò)或數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)而導(dǎo)致丟分。
（3）課堂教學(xué)比較呆板，評(píng)價(jià)語(yǔ)言乏味，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。
（4）學(xué)生思維受定勢(shì)影響嚴(yán)重。
具體反映在比較簡(jiǎn)單的與例題類似的題目正確率高，對(duì)于比較陌生的'題目解答不夠理想，如選一選中的第2小題沒(méi)有理解題意。
（5）學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及分析、判斷能力較差。
三、改進(jìn)措施：
（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，利用課堂教學(xué)及課堂練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，多采取一些游戲式、故事式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）加強(qiáng)計(jì)算的訓(xùn)練，課前3分鐘進(jìn)行口算練習(xí)，家庭作業(yè)以計(jì)算為主，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，以便提高學(xué)生的計(jì)算能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生合作交流，更好的發(fā)揮合作的潛能，使得學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給他們。
（4）加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。上課多提問(wèn)，對(duì)一些較容易的問(wèn)題，總是讓他們先回答，下課多輔導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，作業(yè)盡量做到當(dāng)面批閱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。
（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是動(dòng)手操作能力，認(rèn)真分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系。
（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括認(rèn)真讀題，審題，認(rèn)真檢查，的習(xí)慣。
（7）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)溝通，共同努力，特別是學(xué)困生的家長(zhǎng)，要及時(shí)取得聯(lián)系，知道學(xué)生在校與在家的表現(xiàn).必要時(shí)還可以教給家長(zhǎng)一些正確的指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方法。
（8）加強(qiáng)教研活動(dòng)，相互交流好的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于自己的教學(xué)課堂實(shí)踐中，以提高自己課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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1.突出了“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系”的課程理念。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的的情境，讓學(xué)生體會(huì)到用連加算式解決這類問(wèn)題相對(duì)煩瑣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的愿望，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法運(yùn)算的意義之后，讓他們?cè)僬乙徽疑钪杏心男﹩?wèn)題可以用乘法表示，體會(huì)乘法與生活的密切聯(lián)系。
2.把解決問(wèn)題與學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算意義的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)生已有的用連加算式解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步抽象，建立乘法算式，從中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義。在列乘法算式時(shí)，“4個(gè)2”中的4，“6個(gè)4”中的6和“3個(gè)3”中的第一個(gè)3是教學(xué)的關(guān)鍵，而對(duì)此學(xué)生往往容易疏忽。教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己列式過(guò)程中的`想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的，由學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)，更容易被學(xué)生所接受。另外，引發(fā)對(duì)“1＋2＋3=6（人）”為何不能用乘法算式表示的討論，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)乘法運(yùn)算意義的體驗(yàn)。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，能自始至終給學(xué)生創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在大量的生活情境中去體會(huì)、感悟和發(fā)現(xiàn)，真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。
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本節(jié)課通過(guò)到農(nóng)場(chǎng)里參加小動(dòng)物的聚會(huì)這一童話式的活動(dòng)為主線而貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由于從學(xué)生喜愛(ài)的童話故事為切入點(diǎn)，抓住了學(xué)生的心理年齡的特點(diǎn)及心理需求，因此從課堂一開(kāi)始孩子們就產(chǎn)生了極大的熱情和興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。
每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都能主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)自己的觀察、分析、思考，最后輕松自然地獲取了知識(shí)，同時(shí)還在各種形式的節(jié)目中運(yùn)用自己所學(xué)的'知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了新課標(biāo)“玩中學(xué)”帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足，學(xué)生的觀察不夠仔細(xì)，而且教師在問(wèn)問(wèn)題時(shí)，說(shuō)得不夠具體，孩子們表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)有困難；尤其是在送禮物的那個(gè)環(huán)節(jié)中，許多孩子不理解是什么意思，導(dǎo)致后面的課堂紀(jì)律有點(diǎn)混亂，看來(lái)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣還有待加強(qiáng)。
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《看望老人》這一節(jié)課是我本學(xué)期參加學(xué)校富源杯初賽時(shí)教的教學(xué)內(nèi)容。這一節(jié)課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，主要體現(xiàn)在。
為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲得。本課是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)路線圖，內(nèi)容新，知識(shí)點(diǎn)多。為了充分體現(xiàn)新的教學(xué)思想，我出示自做的課件后，讓學(xué)生觀察看望老人這一情境圖，了解圖上各種建筑物的相互位置關(guān)系及它們之間的相互距離，然后讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提的問(wèn)題可真多。如書(shū)店的北面是什么？書(shū)店的東面是什么？小明家的北面是什么？敬老院的西面是什么？敬老院的東面是什么？小明家離敬老院有多遠(yuǎn)？小剛家離敬老院有多遠(yuǎn)？誰(shuí)家離敬老院最遠(yuǎn)？
誰(shuí)家離敬老院最近？小紅要怎樣走才能到敬老院？小明要怎樣走才能到敬老院？小剛要怎樣走才能到敬老院？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)題，讓聽(tīng)課的老師都有點(diǎn)不相信這是二年級(jí)的學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題。他們夸張我班的學(xué)生真聰明。接著，我讓學(xué)生通過(guò)思考，獨(dú)立解決一些已學(xué)過(guò)的問(wèn)題，另外一些比較難的問(wèn)題再小組合作解決，交流各自的想法。最后，我問(wèn)：看望老人后，他們?cè)鯓幼卟拍芑氐阶约旱募遥窟@時(shí)課堂上又一次沸騰起來(lái)，大家把小手舉得高高的，我請(qǐng)了幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，他們個(gè)個(gè)都說(shuō)得很好。這時(shí)，劉青成同學(xué)迫不及待地站了起來(lái)，說(shuō)：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密。我說(shuō)：你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？，他說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)去敬老院的路與回來(lái)的.路方向相反，距離不變。同學(xué)們聽(tīng)了，都覺(jué)得是這個(gè)理。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。
注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣，都是一種個(gè)體化行為。由于每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)有不同的看法。而教育的目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是讓不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這一理念。如第63頁(yè)的小兔送信這一題的題目要求是：小兔給圖中每只小動(dòng)物送信，說(shuō)出它的送信路線；送完信，小兔回到家一共走了多少米？這是一道開(kāi)放題，我沒(méi)有規(guī)定小兔應(yīng)先給誰(shuí)送信，再給誰(shuí)送信，最后給誰(shuí)送信。
我不把學(xué)生的思路框死，而是積極的促進(jìn)學(xué)生思維開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法去畫(huà)路線圖，再根據(jù)自己畫(huà)的路線圖說(shuō)一說(shuō)，算一算小兔一共走了多少米。這樣班級(jí)里就出現(xiàn)了好幾種小兔送信的路線圖。有的學(xué)生畫(huà)出來(lái)的路線圖是這樣的：從小兔家出發(fā)向東走10米小熊家；再向東走5米，再向北走15米小松鼠家；再向西走15米，再向南走5米小貓家；再向東走5米，再向南走5米小猴家；再向南走5米，再向西走5米，小兔就到家了，這樣小兔一共走了70米。而有的學(xué)生畫(huà)出來(lái)的路線圖是這樣的：從小兔家出發(fā)往北走10米小貓家；再往北走5米，再往東走15米小松鼠家；再往南走15米，再往西走5米小熊家；再往北走5米，再往西走5米小猴家；再往南走5米，再往西走5米，小兔就回到了家；這樣小兔一共也是走70米。其他的學(xué)生畫(huà)出的路線圖也都符合題意，但是，有的路重復(fù)走過(guò)，因此，算出來(lái)的結(jié)果有的是100米；有的是85米；有的是90米不管學(xué)生怎樣畫(huà)，只要畫(huà)出來(lái)的路線圖能把信都送到各只小動(dòng)物的家，我都給予肯定。但是，我還請(qǐng)同學(xué)們比較一下哪種走法最好？好在哪里？同學(xué)們一下子都能比較出來(lái)。這樣，使學(xué)生知道，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，什么是最優(yōu)化的方案。
這一節(jié)課我的不足之處還是有的：
1、時(shí)間上按排就有些欠妥，因?yàn)槲易寣W(xué)生看圖提問(wèn)題并解決問(wèn)題，班上有33位學(xué)生，個(gè)個(gè)都想說(shuō)，在這里花費(fèi)的時(shí)間多一些，以至于后面時(shí)間不夠用。
2、課堂上有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有說(shuō)完整話，其意思是正確的，我就急于肯定他的答案也沒(méi)有注意去糾正他應(yīng)該說(shuō)完整的話，養(yǎng)成說(shuō)完整話的良好習(xí)慣。這一方面，我們教數(shù)學(xué)的可能都注意不到。希望在以后的教學(xué)中不斷改正，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，自我感覺(jué)較以前的數(shù)學(xué)課堂有很大的進(jìn)步。現(xiàn)自評(píng)一下。
回顧整堂課，有三方面：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫(huà)角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二 、能夠在導(dǎo)入新課中把問(wèn)題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想知道角的哪些知識(shí)？從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動(dòng)前行。
三、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用兩個(gè)紙條的優(yōu)勢(shì)，巧妙突破。尤其是利用兒童化的`語(yǔ)言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時(shí)，我意在引著學(xué)生用自己的話說(shuō)出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，一直說(shuō)不到點(diǎn)上，只說(shuō)成折、橫，他們的回答讓我也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了角的各部分名稱。讓我又覺(jué)得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。
通過(guò)這次講課，我感覺(jué)自己又學(xué)到了知識(shí)，并時(shí)時(shí)提醒自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。
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《動(dòng)物聚會(huì)》這一課的一個(gè)難點(diǎn)是體驗(yàn)、比較和區(qū)分一個(gè)乘法算式在不同情境中所表示的不同含義。上本課之前，我就進(jìn)行了充分備課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果能自己動(dòng)腦、自己動(dòng)手、自己動(dòng)口將會(huì)很大的提高他們學(xué)習(xí)的效率，有助于他們理解算式所表達(dá)的不同含義。
因此一開(kāi)始，我就給孩子鋪設(shè)了非常吸引他們的情境：“動(dòng)物是我們?nèi)祟惖?好朋友，它們住在大森林里，這一天，為了慶祝動(dòng)物界的勝利召開(kāi)，它們特別舉行了一次盛大的聚會(huì)，小動(dòng)物們從四面八方趕來(lái)，瞧！小鳥(niǎo)飛來(lái)了，落在枝頭上歡快地唱著歌；小松鼠、小白兔和小猴都來(lái)了，它們還帶來(lái)了許多好吃的，同學(xué)們，你們?cè)敢鈦?lái)參加嗎？但大會(huì)的組織者說(shuō)，這次聚會(huì)是聰明者的聚會(huì)，只有夠聰明的人才能參加，在這次聚會(huì)的場(chǎng)面中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，誰(shuí)能找出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決這些問(wèn)題，才能參加。你們想試一試嗎？”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好多孩子為了成為聰明者努力的觀察情境圖，想找出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，孩子們那努力的姿態(tài)真可愛(ài)。
在后面的活動(dòng)中我讓學(xué)生盡量自己動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做、動(dòng)口去說(shuō)，取得了較好的教學(xué)效果。但在小組活動(dòng)中，由于學(xué)生的接受能力不同，出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生代替能力弱的學(xué)生表達(dá)意愿的現(xiàn)象，這實(shí)際剝奪了接受能力弱的學(xué)生表達(dá)自己意愿的機(jī)會(huì)。沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)面前，機(jī)會(huì)均等的教學(xué)原則。在以后的教學(xué)中，我還是應(yīng)該多鼓勵(lì)能力弱的學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，爭(zhēng)取做到全班同學(xué)共同掌握新知。
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“分糖果”是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元分一分與除法的第三個(gè)“分一分”活動(dòng)。本節(jié)課通過(guò)小組合作的形式，體驗(yàn)平均分的過(guò)程，并能準(zhǔn)確地完成記錄表的填寫(xiě)。
1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)平均分的意義，感受“分法的不同策略”。課堂中我創(chuàng)設(shè)了“分小棒”的情境，同桌兩人一組，一人分，一人記錄，通過(guò)多次“分一分”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到雖然分的'方法是多樣的，但是分的結(jié)果是相同的。分的過(guò)程中可以優(yōu)選出合適的大數(shù)來(lái)進(jìn)行分。
2、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，給學(xué)生提供了豐富的空間．讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生在交流的過(guò)程中不斷完善自己的想法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生擺一擺分一分的過(guò)程，感受平均分的過(guò)程，體會(huì)平均分的意義，并優(yōu)選最優(yōu)分法。
3、平均分是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，理解了平均分的含義，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)除法有重要意義。因此本節(jié)課通過(guò)借助分小棒代替分糖果，擺一擺分一分等活動(dòng)，讓學(xué)生參與并體會(huì)平均分的過(guò)程，理解平均分的含義。在分小棒的過(guò)程中教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把平均分的活動(dòng)過(guò)程記錄在表格內(nèi)，初步學(xué)習(xí)用表格記錄活動(dòng)的簡(jiǎn)單方法，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括及表達(dá)能力。
4、平均分較大數(shù)目時(shí)學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生平均分產(chǎn)生錯(cuò)誤。在學(xué)生記錄的過(guò)程中，師生共同探討，比較優(yōu)選最優(yōu)的分法。在這一過(guò)程中教師應(yīng)不僅教給學(xué)生平均分較大數(shù)目的方法，通過(guò)比較分析，優(yōu)選最優(yōu)分法。
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