《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思1
多美的一首秋天的詩歌。原來,秋天不僅有五彩繽紛的色彩,有勾住小朋友們腳的香味,還有美妙的聲音。樹枝搖動,那是大樹在抖手臂,刷刷,那是黃葉在與大樹道別;蟋蟀不停歇地振動翅膀,是在與陽臺告別;藍天上排字的大雁,飛行在白云旁邊,卻在悄悄叮嚀白云;秋風(fēng)掠過田野,送來的不是離別愁緒,而是豐收的歌吟。走進秋的田野,走進秋的遼闊的音樂廳,讓我們一起好好聽聽這秋的聲音!
反復(fù)朗讀,不厭其煩指導(dǎo)。只是讀,僅僅讀,沒有目標(biāo)、沒有負(fù)擔(dān)地讀,翻來覆去地讀……讀著讀著,有氣無力的聲音漸漸高昂。讀著讀著,東倒西歪的坐姿不知何時早已挺直。讀著讀著,一張張專注的小臉上現(xiàn)出微微的笑容。似乎,他們在反復(fù)朗讀中已經(jīng)聽到了秋天美妙的聲音!我看看時間,十五分鐘過去了。我們僅僅讀了這首詩。可是效果卻不僅如此。
大樹抖抖手臂,刷刷!他聽到了黃葉戀戀不舍地說:“再見,大樹!明年春天我們再會!”
蟋蟀振動翅膀,唱起告別的歌韻:“陽臺,感謝你給我提供活動的空間。秋天來了,我要離開了。再見,陽臺……”
大雁追上白云,不厭其煩叮嚀:“白云,秋天來了。天氣轉(zhuǎn)涼,你保重身體,記得添加衣裳。”
秋風(fēng)掠過田野,興奮地高歌:“豐收了!豐收了!你看,這一片金色的海洋,告訴我們,今年又是五谷豐登,瓜果飄香!”
上面幾段話是我記錄的學(xué)生的課堂隨口想象,雖然經(jīng)過我的略微改動,但是也能看出來,學(xué)生的腦子動起來,想象力也是豐富得很。雙子在總結(jié)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗時,提到很重要一點:那就是隨時知道孩子想象,隨時指導(dǎo)孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后,我隨口說了一句根據(jù)詩歌內(nèi)容的想象,激起學(xué)生踴躍的更多的想象。說了一會兒后,我擔(dān)心他們忘記自己的.精彩句子,趕緊請他們寫在書上,一個個奮筆疾書,仿佛都是小詩人一般。
秋的聲音,
在每一片葉子里,
在每一朵小花里,
在每一滴汗水里,
在每一顆綻開的谷粒里。
秋的聲音,還在哪里?學(xué)生答:秋的聲音,在香甜的蘋果里;在大大的南瓜里,在掛滿果實的大樹上……這些回答都很好,但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡:秋的聲音,在農(nóng)民伯伯的笑臉里。好幾個同學(xué)都把這個句子記在自己的書上。
這一節(jié)課我們做什么了?讀課文,想象仿寫。似乎就做了這兩件微不足道的小事,學(xué)生得到的卻很多。語文課學(xué)習(xí),朗讀是根本。讀到位,會讀出語感,讀出畫面,讀出想象……
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思2
上骨干教師課時我就選上了這篇課文。當(dāng)我到楊老師班上上這課時,感覺這樣的課堂應(yīng)該就是智慧的課堂。
“一排排大雁追上白云,撒下一陣暖暖的叮嚀;”
師:“有誰知道叮嚀是什么意思?”
生:“就是說話的意思。”“就是叮囑的意思。”“就是囑咐的意思。”
師:“哪誰囑咐誰?”
生:“大雁囑咐白云。”
師:“可能囑咐一些什么?”
生:“大雁說:白云,你自己保重!秋天來了,我要到南方過冬去了。”
生:“大雁說:白云,我們不能跟你作伴了,秋天來了,我們要去南方旅行了。”
生:“大雁說:嗨!白云,再見了!明年春天我們又會回來陪伴你的'。”
師:“那在生活中,你們是否感覺到也有一些人在叮囑你們,那都是一些什么人?”
生:“我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶。”“我們的老師。”
師:“是啊!他們都囑咐一些什么呢?”
生:“我每次上學(xué)的時候,我媽媽都會在我耳邊嘮叨:上課要聽講,不要和同學(xué)打架。”
生:“我每次上學(xué)的時候,我奶奶準(zhǔn)會叮囑一遍又一遍:過馬路要看紅綠燈,要走斑馬線,不要追趕打鬧,要注意安全等等。”
生:“我們的楊老師在我們每次寫生字時,都會叮囑我們:要認(rèn)真觀察,不寫錯字。要細(xì)心,以免寫錯。用涂改液和改正紙的習(xí)慣很不好。”
生:“我們楊老師在我們寫作業(yè)時總會叮囑我們:眼要離本子一尺,胸要離桌子一拳……”
這時,一個叫李揚陽的男生大聲說:老師,為什么說是“暖暖的叮嚀”呢?是啊!這個問題簡直是提得太好了!我馬上把這個問題拋給了學(xué)生。“同學(xué)們,你們說這里為什么說大雁撒下的是暖暖的叮嚀呢?”同學(xué)們都愣了,沉默不語。
于是我就著剛才的話題問:“同學(xué)們,你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶,還有老師如此叮囑你們是為了什么?”
生:“都是為了我們學(xué)習(xí)好,習(xí)慣好。”
師:“這又說明了他們對我們怎么樣呢?”
生:“很關(guān)心我們,很愛我們。”
師:“這樣的關(guān)心和愛使你感覺到了什么?”
生:“這樣的關(guān)心和愛使我們感覺到很溫暖!”
師:“那大雁對白云的叮嚀就像爸爸媽媽、老師對你們的叮嚀一樣”。
生:“爸爸媽媽、老師對我們的叮嚀是溫暖的,大雁對白云的叮嚀也是關(guān)心和愛,也是溫暖的。所以是暖暖的叮嚀。”
真棒!你們真聰明!尤其是剛才這個李揚陽同學(xué)善于開動腦筋,善于思考,敢于主動提問。問在巧妙處,問在及時時。豈不正是一堂智慧的課堂?
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思3
當(dāng)秋天踩著落葉詩意般地走進我們視野時,課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響,用詩的語言,讓我們體會到秋天的獨特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨特的美帶給學(xué)生,我在教學(xué)中努力做到:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,渲染美
秋天是一幅美麗的畫卷,在上課伊始,我讓學(xué)生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》中,盡情欣賞秋天的各種美麗景色,精美的圖片加上悠揚的音樂,把學(xué)生帶進了秋天的童話世界中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了,乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注,那么認(rèn)真。
(二)朗讀欣賞,理解美
理解課文是需要讀的,理解詩歌更是如此,所以在教學(xué)中,我的基本定位就是讀,有感情地讀,讀出感情,在讀的同時想點什么,說點什么,就是收獲。讀第一節(jié)時,學(xué)生讀出了黃葉飄飛,讀出了依依惜別;讀第二節(jié)時,學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等,通過指名讀、自由讀、引讀、配樂讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,理解文本中的美。
(三)想象說話,感悟美
新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”在學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)中,我請學(xué)生邊朗讀自己喜歡的`聲音,邊想象畫面,并進行交流,如有的學(xué)生就說:“我喜歡第一小節(jié),因為落葉飄下來,像一只只蝴蝶在飛舞。”當(dāng)讀完第一小節(jié)時,我順勢創(chuàng)設(shè)情境問:“小黃葉,你們在跟大樹說什么呀?”引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗,想象說話,從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的美好。
(四)仿寫詩歌,表現(xiàn)美
在理解課文時學(xué)生讀讀說說,逐漸感悟到詩歌蘊含的美,仿寫是學(xué)生理解感悟成績的再現(xiàn),是學(xué)生口頭表達的訓(xùn)練,也是學(xué)生對美的創(chuàng)造。但這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我先引導(dǎo)學(xué)生通過對比,認(rèn)識詩歌的不同表現(xiàn)形式,并進行口頭改寫,接著讓學(xué)生看課文插圖,看我搜集的圖像資料,同時喚起他們對生活的回憶等形式,找到秋天其他的聲音,經(jīng)過這樣的層層鋪墊,使每個學(xué)生都能動筆寫上一小節(jié)詩歌,感受用自己的語言創(chuàng)造美,表現(xiàn)美的快樂。
當(dāng)然,我清楚地知道,在這堂課中,還有很多的細(xì)節(jié)問題禁不起推敲,如在上課時,我把事先的設(shè)計變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序,好像是只要順利完成教案內(nèi)容,各個程序無一遺漏,教學(xué)目標(biāo)才會落實。結(jié)果在教學(xué)中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點水般匆匆而過,沒有實效,特別在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時,引導(dǎo)學(xué)生想象說話時深度、廣度不夠,在學(xué)生思維受到限制時,老師沒有及時地進行引導(dǎo)和點撥,使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣,語言顯得有些蒼白,詩的意境沒有得到更完美的詮釋。
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思4
《聽聽,秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,這篇課文語言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學(xué)生閱讀,但由于是詩歌,對三年級的學(xué)生來說,要了解詩歌的含義還有些困難,為解決這一問題,我設(shè)計了五個環(huán)節(jié):
1、展開想象,游戲?qū)?/p>
2、初讀課文,整體感知;
3、品讀想象,體會交流;
4、仿寫詩歌,積淀語言;
5、品讀體會,升華情感。通過這節(jié)課的引導(dǎo),學(xué)生的體驗、感悟被充分激發(fā)。他們的語言能力得到了發(fā)展,有效地將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣,發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力,使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
上《聽聽秋的聲音》時,我就改變了策略。實在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽,這是什么聲音?”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲??”
調(diào)皮的同學(xué)站起來喊:“秋的聲音!”一個有趣生動的導(dǎo)言就自然地生成了?學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路,竟使有的學(xué)生聽到花開的.“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲?
驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)??它們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年?我的學(xué)生來自“五湖四海”,他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾?看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言?
不足之處:教學(xué)時,我朗讀的過程中感情不飽滿,因而沒能真實的體會到那種意境。
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思5
第三單元的語文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時,課文里也開始秋意飄飛。
北方的四季分明,—入秋,陽光的顏色就變了——變得金黃金黃,十分悅目,呃……像個和善的老頭兒。在上班時,我時常閉上眼細(xì)心地聆聽秋葉“唰啦啦”飄落的聲音。沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被學(xué)生學(xué)了去……
上《聽聽秋的聲音》時,我就改變了策略。實在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽,這是什么聲音?”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲……”
調(diào)皮的同學(xué)站起來喊:“秋的聲音!”一個有趣生動的導(dǎo)言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路,竟使有的學(xué)生聽到花開的“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的'“唰啦”聲……
驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……它們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……我的學(xué)生來自“五湖四海”,他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……
下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思6
第三單元以“秋天”為主題,《聽聽,秋的聲音》這篇課文就是描寫秋天的現(xiàn)代詩又是一篇略讀課文,共有6個小節(jié),語言精練優(yōu)美,富有韻味,結(jié)構(gòu)相似,適合學(xué)生仿寫。在教學(xué)前,我細(xì)讀文本,根據(jù)本班學(xué)生實際情況,把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、一邊讀一邊展開想象,從秋天的聲音中體會秋天的美好。
3.仿照詩歌的形式,續(xù)寫詩文。
為了達成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我抓住略讀課文的特點,運用學(xué)習(xí)精讀課文獲得的方法,自己把課文讀懂,著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌,運用多種手段展開想象,并模仿句式,創(chuàng)寫詩歌。上完課后,我對這堂課進行反思如下:
一、創(chuàng)設(shè)情境,享受音樂,發(fā)揮想象
課堂引入,我先是播放了一些有關(guān)秋天中動物的叫聲,讓學(xué)生來聽聽這些聲音以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后再配樂范讀課文,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美。在此基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生仔細(xì)傾聽,想象畫面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞,感受詩情
這首詩的前二小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,我重點指導(dǎo)第一、二小節(jié)。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)自由讀,再指名讀。然后出示第一、二小節(jié),指導(dǎo)學(xué)生讀好象聲詞,,可以分開慢慢地讀,也可以連著讀,但聲音要輕,學(xué)生讀得有滋有味。當(dāng)學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,你知道黃葉飄下時動作是怎么樣?再者如果你就是黃葉你準(zhǔn)備怎么同大樹媽媽告別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會詩境,使學(xué)生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。第二小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導(dǎo)讀,讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小蟋蟀再來讀一讀。后面的小節(jié)抓關(guān)鍵詞理解讀,再通過師生引讀的方式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。學(xué)習(xí)完整首詩后,在此基礎(chǔ)上學(xué)生以配樂朗讀展示,用“一字還原”激勵學(xué)生背誦整首詩,使學(xué)生興趣高漲之即輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,賞讀課文,內(nèi)化語言。
三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩
“語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”
引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,在課堂上,我降低難度,當(dāng)學(xué)完前面的一、二小節(jié)后,讓學(xué)生找出相同的句式,借助秋天的圖片音像資料,引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的`聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說:“秋風(fēng)吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報。”有的說:“聽聽秋的聲音,大雁扇動翅膀,呼呼,是和北方道別的話音。”學(xué)生的思維被激活了,在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
這節(jié)課,我通過朗讀、感悟、寫話,讓學(xué)生的語文素養(yǎng)逐步提升,也體現(xiàn)了語文的人文性和工具性,可是,我在這一節(jié)課中,對時間把握上不太精確,學(xué)生喜歡讀就讓他多讀了幾次,有點隨意性,就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂里沒有時間去寫。
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思7
〖語文課堂探究性學(xué)習(xí)中教師不作為現(xiàn)象掃描〗
一位老師在上《看雪》一文,她的教學(xué)環(huán)節(jié)為:
1、聽課文錄音,劃出文中的生字,讀一讀。
2、進行生字教學(xué)。
3、小組研究,從哪些句子中可以看出臺灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來看雪,把這些句子找出來,有感情地讀一讀。
4、指名小朋友有感情地來讀相關(guān)的句子,并說說自己的感悟。
老師指名一位學(xué)生站起來讀,然后問小朋友:“他讀的語氣怎么樣?有沒有感情?應(yīng)該怎樣讀才能讀得更好?”評價之后,第二個學(xué)生、第三個學(xué)生站起來讀,還是沒有讀出感情。老師沒辦法,只好自己來范讀,然后讓學(xué)生照著老師的樣子來讀。
引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,讀中理解,讀中感悟,是我國語文教學(xué)的精華,也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的一大基本理念。
《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的`思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”但是,在語文課堂上,有些教師對教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|(如讓學(xué)生在地圖上找找北京和臺灣的位置,簡單介紹一下當(dāng)今的臺局勢,欣賞一下北國雪景風(fēng)光音樂片),在學(xué)生不得要領(lǐng)時不作畫龍點睛的引導(dǎo),一味地讓學(xué)生一遍又一遍地有感情朗讀,學(xué)生缺少內(nèi)容的理解和感情的體會,只好照著別人的樣子,讀得有形無神,使語文學(xué)習(xí)顯得異常膚淺。在探究性學(xué)習(xí)之前,教師作些適當(dāng)?shù)匿亯|引導(dǎo),能為學(xué)生的思維添上翅膀,能為學(xué)生的研究掃除障礙,能為學(xué)生的獨特感悟打下基礎(chǔ),這樣一舉多得,何樂而不為呢。
本課主要是想以感情感染學(xué)生,使學(xué)生想表現(xiàn),想表達,在匯報詞語時,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思,然后趁機指導(dǎo)朗讀句子,在練習(xí)讀時采用單個讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對課文把握較熟,我范讀時不少學(xué)生都聽得入了迷,再讓他們讀時,學(xué)生就動情多了,由此看出我們教師的范讀對學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時有靈感,我讓學(xué)生在再讀課文交流體會后開始和學(xué)生一起續(xù)寫,學(xué)生看到我也開始了續(xù)寫,積極性很高,都在動腦子想,越寫越想寫,后來,我也將自已寫的續(xù)寫讀給學(xué)生聽,“秋天是一首詩,秋天是一幅畫……”學(xué)生聽了都不約而同為我鼓起了掌,這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜,是呀我也只是隨便想了幾句,甚至有點害羞,但學(xué)生竟這樣鼓勵我,真的是謝謝他們!
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思8
當(dāng)秋天踩著落葉悄無聲息地來到我們身邊時,課文里也是秋意飛揚了。人教版第五冊的第三單元的課文都是以“秋天”為主題,其中《聽聽,秋的聲音》是本單元的一篇選學(xué)課文,作者抓住秋天里大自然的一些聲音,用詩的語言,贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美,富有韻味:一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼……
讀著這首詩我們仿佛看到了落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,遣詞造句富有無窮的想象,每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無限的遐想。
語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。如此美的課文怎樣讓孩子體會詩歌的韻味,展開想像的翅膀去抒發(fā)內(nèi)心的詩意呢?課堂中我通過配樂示范朗讀,情境表演讀等形式讓孩子們充分地感知了課文內(nèi)容,領(lǐng)略了詩歌的韻味,接著我再引導(dǎo)學(xué)生想像:在這美麗的`秋天里,還會有哪些美妙的聲音呢?
讓我們也來當(dāng)回小詩人,模仿課文來美美地說說吧!孩子們思維猶如被點亮了一般,有的說:聽聽,秋的聲音,秋雨姑娘飄飄灑灑,滴答滴答,是秋雨姑娘在彈奏著樂曲。有的說:聽聽,秋的聲音,小青蛙加緊挖洞,呱呱呱,是催伙伴們快快冬眠的聲音……當(dāng)思維的火花被點燃后,課堂氣氛異常熱烈,孩子們似乎是意猶未盡。下課后,我趁熱打鐵,讓孩子們仿照課文來寫寫《聽聽,春的聲音》,孩子們積極性很高,小詩寫得也是詩意飛揚。
聽聽,
春的聲音,
春雨滴答滴答地下著,
叫醒了沉睡中的小草。
聽聽,
春的聲音 ,
河流在慢慢地流著,
嘩啦啦,嘩啦啦,
河流們爭著要把冰拍碎。
聽聽,
春的聲音,
青蛙從洞里鉆出來,
呱呱,呱呱,
是青蛙們在齊聲高唱。
(金哲宇)
聽聽,
春的聲音,
小草從地下探出了頭,
“嘣嘣”
是萬物復(fù)蘇的話音。
聽聽,
春的聲音,
青蛙鼓起大嘴巴,
“呱呱”
是和田野打招呼的歌韻。
一朵朵小花開滿山野,
留給春天紅紅的足跡,
一片片花瓣綻滿枝頭,
送來一陣陣春天的香氣。
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思9
第三單元的語文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時,課文里也開始秋意飄飛。
南方的四季并不分明,可是—入秋,陽光的顏色都變了——變得金黃金黃,十分悅目,恩……像個和善的老頭兒。在上班時,我時常閉上眼細(xì)心地聆聽秋葉"唰啦啦"飄落的聲音。沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被學(xué)生學(xué)了去……
是這么回事——
《秋天的雨》教得很不成功,學(xué)生顯得疲憊,朗讀很不起勁兒。回到辦公室我仔細(xì)地想了想,一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩,停下來整頓了好一會兒紀(jì)律,大大破壞了課堂氣氛。而且,我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……
上《聽聽秋的聲音》時,我就改變了策略。實在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風(fēng),"唰啦啦!"這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:"你們聽,這是什么聲音?""風(fēng)吹落葉""風(fēng)聲……"
劉凌濤站起來喊:"秋的聲音!"
一個有趣生動的導(dǎo)言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路,竟使有的學(xué)生聽到花開的"啪嗒"聲,農(nóng)民豐收割稻的"唰啦"聲……
驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……它們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……
感謝上帝!我的學(xué)生來自"五湖四海",他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……
看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……
下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,念小婷很認(rèn)真地問我:"老師,秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢?"她大概還在想課上的那個"秋天為何匆匆而來,匆匆而去?"的問題吧!我笑了一下說:"她已經(jīng)和你玩過了。只不過你沒注意……比如它‘呼’地一下摸了你的'臉,‘唰’地一下又碰了你的耳朵。"小婷開心地笑了。
回到辦公室,念小婷的話在我的腦中反復(fù)盤旋,揮之不去。"為何不和我說一下再走?"她大概是沒時間玩耍吧!我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。也許,下課了,放學(xué)了,她又要被推進作業(yè)的漩渦里,根本沒有時間玩……
嘿!我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了,孩子們放下筆記本,來到走廊上,閉著眼,"哇?我聽到了風(fēng)聲!""我聽到云跑步的聲音。"
聽著聽著,我哈哈大笑起來……
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思10
《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學(xué)們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動翅膀,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻。”時,老師問,如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺陽同道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會詩境,使學(xué)生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此,我做了大量的準(zhǔn)備,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學(xué)生的感性認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的`創(chuàng)造潛能。在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程,體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在樂學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然,我的教學(xué)中還存在著不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進。
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思11
1、學(xué)生搜集各種與秋天有關(guān)的聲音,如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。老師準(zhǔn)備一些與秋聲有關(guān)的錄音帶,適合作課文朗誦背景的音樂以及相關(guān)課件。
2、這是一篇略讀課文,教學(xué)要求與精讀課文有著明顯的不同。課文前面有一段連接語,課文學(xué)習(xí)之前要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這段連接語,以明確學(xué)習(xí)要求。
3、初讀詩歌。應(yīng)著重解決兩方面的問題:
⑴運用前面幾篇課文里學(xué)過的方法理解詩中詞語的意思;
⑵了解詩中講了哪些事物的聲音。
詩中從兩方面寫了秋天的聲音,一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節(jié)中寫的,落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音;另一種是可心領(lǐng)神會而不可聞的無聲的聲音,其實是秋景給人的感受。像最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。
在學(xué)生了解詩歌的意思后,為了加深對詩歌的感受,還可以引導(dǎo)學(xué)生:
⑴聽秋聲:
利用錄音帶和相關(guān)課件,讓學(xué)生一邊聽秋聲一邊想象景物,使文中的秋天的聲音和相應(yīng)景物形象化。
⑴說秋聲:
引導(dǎo)同學(xué)說自己了解的.秋天所特有的聲音,體現(xiàn)秋天景物的美好。
4、有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的很好方式。在對詩歌的音節(jié)美的感受中,詩歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗。所以教學(xué)時,可以采用范讀、賽讀等多種方式,加強朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo),讀的時候還要能同時想象詩歌所寫的畫面,讀出文中的感情和韻味。如果有音樂作背景來讀,效果會更好。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生試著續(xù)寫詩文。
5、這首詩歌就是通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象,所以可以引導(dǎo)學(xué)生在課外留意秋天更多事物和景象,搜集描寫秋天的詩歌,舉行贊美秋天的詩歌朗誦會。
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思12
《聽聽,秋的聲音》,一讀題目,頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩,語言精練優(yōu)美,富有韻味。走進秋,走入詩的意境,我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響,在這美麗的秋天里,落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,遣詞造句富有無窮的想象,每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。
如何把秋天獨特的美帶給學(xué)生,讓學(xué)生聆聽到秋天美妙的聲音,體會到詩歌遣詞造句的韻味,展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情,是本堂課展開教學(xué)的重點。
首先,我借助多媒體,從視覺渲染入手,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,品味秋天的的聲音。讓視覺與聽覺在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴,用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導(dǎo)言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進聲音的世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師:同學(xué)們,秋天是一個美麗的季節(jié),因為秋天是一個色彩的寶庫。請看,秋天的天是湛藍的,萬里無云;秋天的月是明亮的的,皎潔如玉盤;秋天的樹林是五彩繽紛的,黃葉飄飄,紅葉似火,勁松蒼翠,古柏更加郁郁蔥蔥……
師:秋天不僅是一個色彩的寶庫,它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的.寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫,去聆聽那些美妙動聽的聲音,去品位濃濃的秋意。
其次,我用音樂的美渲染詩歌的美,充分讓學(xué)生享受著詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學(xué)生心中激起的想象是動聽且豐富的。我借助多媒體,播放秋天里各種聲音,讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中,我配上了輕音樂,清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào),帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受,學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。
最后,我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩人想象創(chuàng)作,讓學(xué)生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片。看,學(xué)生的佳作:
聽聽,
秋的聲音,
小草彎彎身子,
“呼呼”
是向綠色告別的話音。
聽聽,
秋的聲音,
青蛙不停地叫著,
“呱呱”
是和小河道別的歌韻。
“想象是人類思維中最美麗的花朵”。(雨果)詩意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。在語文課堂教學(xué)中,如果能精心創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,學(xué)生就會被情境所感染,被內(nèi)容所陶醉,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,使學(xué)生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,奏出和諧的樂章。
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思13
《聽聽,秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。為了能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片,并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后,自己也非常地想讀讀試試。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動翅膀,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻。”時,老師問,如果你就是蟋蟀,你準(zhǔn)備怎么和陽臺道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會詩境,使學(xué)生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。
學(xué)生情不自禁地唱了起來:陽臺陽臺再見了,明天春天我還來。然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)誘導(dǎo):“同學(xué)們,秋的聲音美妙動聽,而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽,你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點,運用擬人的修辭手法,使文章更加生動形象。
你能不能也模仿作者的寫法,展開想象,抒發(fā)一下自己感受到的'最美的秋的聲音,來引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,蜜蜂振動翅膀,嗡嗡,是和花朵告別的聲音。”有的說:“秋風(fēng)吹動樹葉,刷刷,是秋姑娘發(fā)來的電報。”還有的同學(xué)說:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,是和魚兒告別的話音。”“聽聽, 秋的聲音, 鳥兒拍拍翅膀,是和大樹告別的話音”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng)造潛能。
總之,教完這課以后,我的收獲頗多。同學(xué)們體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在樂學(xué)中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)本課時,我并沒有直面新授內(nèi)容。課前我瀏覽了課文,本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩,有趣也簡單。于是教學(xué)本課的方法上并沒有把本課當(dāng)作要傳授的新授內(nèi)容,將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。出示教材圖,盡情引導(dǎo)學(xué)生說,在學(xué)生說的過程中,我插入了有關(guān)看圖說話,寫話的要求。比如,什么時間,天氣怎樣?(意在引導(dǎo)學(xué)生能用上平時積累的四字詞語)什么地方?和誰去干什么?(把所看到的加以想象修飾語,使事物更加生動,形象。)為了銜接新課,我在引導(dǎo)時,使用了現(xiàn)代詩句的形式,板書:
秋天是一幅畫
紅紅的橘子像一個個小燈籠,
掛在枝頭,
洋洋灑灑
時而碰頭,時而私語
它們在爭著向人們展示自己的魅力。
聽聽,這是秋的話語。
秋天是一首詩,
一片片火紅的楓葉,
瀟瀟灑灑
時而半空筋斗,時而落地打滾,
聽聽,這是秋的甜言蜜語
就這樣,情不自禁地把學(xué)生帶進了文本,我出示了閱讀要求:
1、文中描寫了哪些事物的聲音?想想這些聲音的特點?(意在引導(dǎo)學(xué)生注意事物的特點,聲音是因事物特點而定)
2、秋的聲音在哪里?
3、文中在突出事物的特點時使用了哪些修辭手法?
4、自己也來寫寫這樣的詩。(這環(huán)節(jié),學(xué)生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫、批、寫”等方式。)學(xué)生邊說,我邊板書,在板書的同時,也對秋的迷人景象作了些感悟,并且重復(fù)多遍,有很多孩子也能像我一樣,手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的,看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂。于是出示了第一小節(jié)詩,讓學(xué)生仿照寫一段。(學(xué)生完成不錯的,我巡視了一圈,可以說是大部分孩子都能完成。)有個女孩寫到:
聽聽,
春的聲音,
楊樹拍拍手掌,
“沙沙”
是綠葉感謝大地的聲音
我見孩子們,不但興趣濃厚,而且進入了角色。前面已經(jīng)學(xué)過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底,“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行,于是出示了題目“我的秋天”
這下教室里像熱鍋的螞蟻,有孩子說:“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學(xué)生說的一一板書。(一看明了,每句話都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象,“實際+想象”就是一段優(yōu)美的話。這樣就自然而然地解決了學(xué)生寫作的源頭河水,就是成績差的學(xué)生也能寫。還可以鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代詩的形式去寫。)這樣不但拓寬了學(xué)生的寫作面,也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣與快樂,更重要的是激活了學(xué)生的思維。40分鐘左右每個孩子都能寫上三段以上的習(xí)作,無論是從語言的組織,層次的構(gòu)建都是成功的,也有用現(xiàn)代詩的形式寫的,挺新穎的。
如果說,我的教學(xué)是成功的話,那我有如下反思:
本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,體現(xiàn)了秋天景物的美好,贊美了秋天。本人的教學(xué)指導(dǎo)思想是“讀與寫”并聯(lián)。
一、閱讀感悟?qū)懛ǎ?xí)作妙筆生花。本首詩歌通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象,詩中寫了兩個方面的聲音,一種是能感覺到的聲音,如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音;另一種是需要心領(lǐng)社會而不可聞的無形的聲音,像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。如何仿照詩歌的形式,續(xù)寫詩文,是本人在教學(xué)中的難點,也是亮點。
首先要留意秋天更多的事物的景,搜集類似于詩中各種與秋天有關(guān)的聲音。如,風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”,梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”,風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音,按本文的詩歌形式組織語言進行續(xù)寫。(這環(huán)節(jié)本人在教學(xué)中,落到了實處,每個孩子都能寫了,有幾個孩子真寫的好“學(xué)生作品內(nèi)容略”)。最后要仔細(xì)閱讀自己續(xù)寫的詩歌,是否做到了內(nèi)容美,有韻味。(這環(huán)節(jié)盡量尊重學(xué)生的思維,不刪改,多鼓勵,讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂,語文的快樂。)
二、“讀”是體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的`快樂。本課是一首現(xiàn)代詩,詩歌語言精練優(yōu)美,富有韻味。如何一邊讀一邊展開想象,從秋天的聲音中體會秋天的美好呢?這是本人在本課的教學(xué)中重點,同時也是難點。針對本課要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,因為詩歌的特點所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美,只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。從而體會秋天的美好。比如,詩的第5節(jié),當(dāng)讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美;讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各種野花的鮮艷清香;讀到“在每一滴汗水里”可以想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。
三、習(xí)作與仿寫。仿照詩歌的形式,續(xù)寫詩文,出示第一節(jié)詩(內(nèi)容略)。點撥,把秋天風(fēng)刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意,多像一個動人的童話故事。(出示要求仿寫,見前面學(xué)生作品為例。)
總之,在語文教學(xué)上,根據(jù)教材的內(nèi)容,文章的體裁選定自己的教學(xué)思想。根據(jù)話題定內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容定基調(diào),有效實施閱讀與寫作的同步。語文課要有讀書聲,每篇課文要有習(xí)作練習(xí),哪怕是一段仿寫,續(xù)寫、依據(jù)內(nèi)容寫、日記等形式動筆練習(xí)方式,方能體現(xiàn)語文的快樂與實質(zhì)。
《聽聽,秋的聲音》教學(xué)反思15
《聽聽,秋的聲音》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級上冊第12課教材,這是一首現(xiàn)代詩,略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,用精練優(yōu)美、富有韻味的語言,巧妙的贊美了秋天,會使每個讀者體會到秋天的獨特風(fēng)情。
在本課的教學(xué)中,重點讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀,感情朗讀詩歌,從而想象秋天的美好景象,感受作者喜愛秋天的感情。同時,讓學(xué)生模仿作者的寫作方法,進行簡單的習(xí)作練習(xí)。
教學(xué)片段:
師:讓我們把這首詩歌美美地讀一遍,邊讀邊想象,你聽到了什么聲音?
生1:我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告別的聲音。
生2:我聽到了蟋蟀“蠷蠷”和陽臺告別的聲音。
生3:我聽到了大雁暖暖的叮嚀。
師:你們真棒,能聽到這么多的聲音!那么,你能通過朗讀,把他們的聲音以及他們的心情表現(xiàn)出來嗎?
(生感情朗讀,教師適時指導(dǎo))
師:聽著咱們同學(xué)的朗讀,老師都感覺走近了秋天,走進了音樂廳,現(xiàn)在,就讓我閉上眼睛仔細(xì)去聽聽,去想想,除了這些聲音,秋天還有哪些聲音呢?
(生展開想象,同桌之間交流)
生1:我還聽到了青蛙“呱呱”的叫聲,仿佛告訴我們,它要開始冬眠了。
生2:我聽到了松鼠“吱吱”的叫聲,好象要和松樹告別了。
生3:我聽到了熊“咚咚”走路的聲音,它在到處尋找過冬的巢穴。
…………
師:同學(xué)們,你們的想象力真好,可見,你們是留心觀察生活的孩子,老師相信,你們也能像作者一樣,把你聽到的秋天的聲音用你的語言表達出來,寫到紙上,成為咱們班級的小詩人。要想成為小詩人,就得先學(xué)會寫詩,下面,請同學(xué)們仔細(xì)觀察詩歌,看看詩歌有什么特點?
生1:每一小節(jié)開頭都是“聽聽,秋的聲音”。
生2:都寫了聲音,比如“呱呱”、“刷刷”。
生3:每一小節(jié)都很像。
師:同學(xué)們觀察的很仔細(xì),那么現(xiàn)在就請同學(xué)們仔細(xì)想想,生活中還有哪些秋天的聲音,也模仿課文中詩歌的格式,說一說,寫一寫。
(學(xué)生小組合作,討論并互相補充。)
師:下面就請每個小組派出代表,把你們商量出的小詩歌展示給大家。
生代表1:聽聽,秋的聲音,青蛙跳到荷葉上,“呱呱”,是和池塘告別的話語。
生代表2:聽聽,秋的聲音,松鼠在樹枝上跳來跳去,“吱吱”,是和森林告別的聲音。
生代表3:秋的聲音,在每一棵果樹上,在每一片森林里,在一陣陣秋風(fēng)里。
……
師:從這幾個小組代表的發(fā)言里,老師看到了同學(xué)們的熱情,你們都是最棒的小詩人。同學(xué)們,除了秋的聲音,還有春的聲音,冬的聲音,夏的聲音,那么,你能像課文作者一樣,也寫出自己聽到的'聲音嗎?請同學(xué)們發(fā)揮想象,在課余也寫出一首自己的小詩來,交給老師看,好嗎?老師相信,你們都是咱們班的小詩人。
(附學(xué)生小詩一首)
聽聽,冬的聲音
牛凱
聽聽,冬的聲音,
風(fēng)婆婆瘋狂地刮著,
“呼呼”
她在向人們示威。
聽聽,冬的聲音,
人們穿上厚厚的冬裝,
“呵呵”
邊吹熱氣,邊和冬天打招呼。
聽聽,冬的聲音,
雪花紛紛落下,
“刷刷”
好象在和人們說話。
教學(xué)反思:
這首詩歌讀起來瑯瑯上口,每個小節(jié)也很有規(guī)律,在教學(xué)中,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察,便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語言文字的興趣,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,想象秋天還有哪些特有的聲音,并用詩歌的形式來表現(xiàn),學(xué)生們通過小組合作、討論,互相借鑒交流,并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后,每個小組派一個代表發(fā)言,通過小組代表有感情地朗讀,學(xué)生們體驗到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅,同時也感受到了合作學(xué)習(xí)帶來的快樂!
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