故都的“秋”，其實是郁達夫的“秋”，是表現了他主觀感情、審美取向、文學氣質和人生態度的“秋”，

故都的秋優質課教案

。本文的悲涼美感，跟傳統的悲秋情結有關，跟作者的身世性格有關，跟作品的創作背景也有關。下面是故都的秋優質課教案，歡迎閱讀。

故都的秋優質課教案

教材分析

《故都的秋》是人教版必修2第一單元的第二篇課文。這個單元主要學習寫景狀物散文。本單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，體會作者的情態與志趣。

《故都的秋》是郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。作者通過獨特的表現手法，表現出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。

學情分析

我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文并不陌生，能對散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。

通過早讀的自讀與齊讀課文后，學生大多反映喜歡郁達夫細膩的文字，喜歡他筆下的秋的獨特的韻味。但同時，由于對于作者以及作者所處的時代的陌生，他們普遍反映不大能理解作者當時的心境，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，難以在情感上產生共鳴。

學生大多喜歡散文，同時思維能力和審美能力也正在形成之中。所以 ，課堂充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既讓學生鑒賞課文，又指導學生學會鑒賞的方法，并對作者與背景予以詳細介紹，可讓學生逐步學會品味課文并逐步走入作者內心。

教學目標

1.知識與能力 ：了解郁達夫的思想和創作風格。領悟作者在文中流露的主觀情感。品味文章簡潔清麗的語言。

2.過程與方法： 由景入情，品味文章以情馭景、情景交融的藝術特色。

3.情感態度與價值觀：體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，熱愛、眷戀故都的美好情感以及內心的憂思及落寞，陶冶學生情操，提高審美能力。

教學重點和難點

1.引導學生對故都的秋景特點進行討論分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法

2.體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵

教學過程

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、導入新課

二、閱讀課文，整體感知，理清結構

三、文章細讀，品味語言，理解作者情感

四、布置課后作業：鑒賞佳句并仿寫

(導入)秋天以其獨特的魅力吸引著一代又一代文人騷客。從古到今關于秋的詩文可謂汗牛充棟，名篇名句舉不勝舉。(和學生一起舉例并指出秋的不同特點)

那么著名現代作家郁達夫筆下的秋是一種怎樣景象呢?這節課讓我們一齊來學習他的名篇《故都的秋》。

提問引導并點撥：1.郁達夫筆下的故都的秋有著怎樣的特點?(文眼)

2.為了展現這些特點，作者選取了哪些景物。(概括)

3.除了直接描寫，作者還運用了什么手法來展示故都秋的獨特韻味?(對比襯托)

1.感知作者對故都之秋的感情(眷戀、向往、贊美)

2.承上解題：文題中“故都”指的就是當時的北平，為什么不直接以“北平的秋”為題?

3..研習五幅畫面，品味語言，把握以情馭景、以景馭情、情景交融的手法。

(引導討論)幾幅畫面，生動精彩，同學們你最喜歡哪一幅呢?誦讀你喜歡的文句。

(找學生誦讀自己喜歡的段落和句子，然后問他喜歡的原因，從而引領學生體會情感，品味語言。有重要的表現手法時，點撥一下。多找同學讀，通過品評來把握。)

4.聯系背景及作者深入剖析作者的內心。

1. 秋不是名花，也不是美酒，那一種半開、半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。

2. (南國之秋)比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝。

“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由。”(壯麗)

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”(爽朗、明媚)

“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。”(蕭瑟)

學生于文中進行勾畫、概括，思考問題并回答

(學生文中勾畫、分析討論并回答)

學生課后在作業本上完成

導入新課

在逐步引導中讓學生初步感知郁達夫筆下的秋色、秋味，明晰文章結構。理解對比襯托手法。

引導學生品味語言并走入作者內心，領悟“清、靜、悲涼”的秋景背后作者的心境

提高學生對語言的鑒賞能力并強化仿句能力

板書設計

總起：思秋 (1—2)

分寫：繪秋(3—11)：1、秋日清晨 2、秋槐落蕊

3、秋蟬殘聲4、秋雨淅瀝 5、秋日佳果

議秋 (12)

總結：戀秋(13—14)

學生學習活動評價設計

評價學生的誦讀，從音準、語調、停頓、輕重讀及情感等角度評價。

評價學生對語言的品味能力及表達能力，從問題回答中及時反饋。

教學反思

在這堂課的教學中，雖然教學還相對較為傳統，但是通過巧妙的設問，激起了學生探究作者情感的意識;再進行恰到好處的資料提供，又與學生進行了互補協作。學生對郁達夫筆下的秋有了較深的品味。

在對語言的品味上，學生還只能停留在感性的感覺上，不能深入地品味剖析并恰當地表達，還需要進一步訓練。

故都的秋優質課教案

教學目標：

1、領悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

2、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

3、培養學生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

u 教學重點：

加強朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

u 教學難點：

體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

u 教學方法：

1、 美讀法。反復誦讀，體味意境。

2、組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。

u 教具準備：

多媒體投影，情景交融的flash朗讀課件，制作powerpoint課件。

u 教學課時：1課時 。

u 教學步驟：

一、導語：

王國維說：一切景語皆情語。由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。今天我們就來學習融入了郁達夫深厚感情的《故都的秋》。(板書題目)

我們主要通過1、美美地聽;2、美美地讀;3、美美地品;4、美美地練四個環節來品味《故都的秋》的美。

二、美美地聽：

聽讀配樂朗誦，思考：全文可以分為幾部分?描寫了哪幾幅秋景圖?

(播放情景交融的flash朗讀課件)

明確：1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、“繪秋”部分有五幅圖畫：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、橋頭秋雨、

庭院秋果。(依次出示幻燈片)

三、美美地讀、美美地品：

1、全班齊讀思秋、戀秋兩部分。

2、學生找出最喜歡的片段，有感情地朗讀，品味語言，體會情景交融的意境。

3、歸納品味語言方法：

A、找出關鍵詞語。B、比較不同句式。C、體會深層含義。D、誦讀精彩片段。

四、美美地練：

1、思考討論：

(1)故都的秋最大的特點是什么?請用幾個詞概括。

(2)為什么北國之秋給作者以悲涼之感?(提示：結合作者生平與寫作背景。)

(3)你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋?從文中找出相關的句子。

(學生討論，教師明確)

明確：(1)清，靜，悲涼。

(2)在作者的心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態，而是整個的人生的感受。

(3)文中的秋景中融入了作家的眷戀之情和對故都的秋的向往;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說全文是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。從課文中的最后一段“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”可以看出作者對北國之秋的贊頌之情。

故都的秋優質課教案

教學目標：

1、學習作者普通中見奇特，平凡中顯絕妙，以普通而又富有代表性的景物表達絕妙情感的方法。

2、知人論世，較深層次分析作者文章中寄寓的情感。

3、通過文字，去觸摸一個“文學的城市”。

教學重難點：

1、學習作者匠心獨具的不尋秋而秋味雋永的高超寫作技巧。

2、解讀作者文字中寄寓的獨特情感。

教學設想：

《故都的秋》是人教版新課標教材必修Ⅱ第一單元的一篇課文，是一篇寫景抒情的名篇。本篇寫成于1934年，到現在已經70多年過去了。70多年來時代在變遷，不變的是不同時期不同版本的中學語文課本都必選此篇。70多年來一代又一代的中學生讀者通過此篇，了解了“故都”，了解了“故都的秋”，了解了郁達夫，

資料共享平臺

《故都的秋優質課教案》(http://salifelink.com)。據郁達夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達夫應《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的。郁達夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信，于8月17日晨便寫就了此傳世名篇，這源于郁達夫信手拈來，舉重若輕，妙筆生花的高超寫作技巧。這不得不令人佩服郁達夫平日對景物、人情觀察的細致、細膩。郁達夫攝入本文的景物都是極普通，但又極富代表性的，寫入本文的人物是一些市井小人物，人物之間的對話也都是口語俗話，然而正是這些普通景物，平凡人物、口語俗話，經郁達夫的妙筆點畫后卻給人一種不用尋秋而秋味自雋永的感覺。一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。在濃濃的故都秋味中又寄寓了郁達夫特有的“清、靜、悲涼”的感受。因此，我們試圖從題目入手，通過景物的選取體味郁達夫寄寓在文中的獨特情感，進而知人論世去破譯這種寄寓在文中的獨特情感。

教學方法：

自主、合作、探究式學習法

教學過程：

一、導入新課

一縷清風，一片悠云，一份隨意，感受夢里水鄉的風姿綽綽;一杯香茗，一窗碎月，一份閑心，細讀江南文化的古韻悠悠。

江南、水鄉，對我輩生活于北方的人來說是一種誘惑，是一種吸引。那北方、古都對于南方人呢?無庸置疑，同樣是一種誘惑，同樣是一種吸引。

一庭院落，一碗濃茶，幾句閑聊，點畫出故都的市井情韻;一樹槐蕊，幾聲鴿鳴，數點秋涼，體味出故都秋天的特有況味。

今天，就讓我們跟隨郁達夫走進《故都的秋》，感受那份“來得清，來得靜，來得悲涼”的故都的秋味。

二、自主朗讀，探究破題

1、自主朗讀

學生自主朗讀課文，感知課文。并附帶完成正音、積累的任務。

混混(hùn)沌沌(dùn) 廿(niàn)四橋

一葉知秋：比喻通過個別的細微的跡象，可以看到整個形勢的發展趨向與結果。

2、探究破題

問題：本文的題目是《故都的秋》，通過閱讀大家知道故都指的就是北平，那么將題目改為《北平的秋》或《北國的秋》好不好，為什么?

明確：

北平，雖是北方地標性的城市，但太具象。北國，又太寬泛。二者都缺乏想象空間。還是《故都的秋》好。“故”，使人能想到故人、故園、故交、故鄉等，覺得親切，有一種濃濃的眷戀情，深深的向往感寄寓其中。“都”，有一種歷史滄桑感，有厚重的文化底蘊。以《故都的秋》為題，將自然景物的描寫附著在深厚的歷史文化底蘊上，這種“奇妙的化學反應”，令人期待，容易引起讀者閱讀的興趣。(一見如故)

三、探究研析<問題追問式>

1、嘗秋味

問題：作者郁達夫“不逢北國之秋，已將近十余年了。”在南方每年到了秋天，作者都會想到故都哪些代表性的秋景?

明確：“陶然亭的蘆花， 的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。”

問題：作者“不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平”來飽嘗故都的秋味，卻沒有去陶然亭、 、西山、玉泉、潭柘寺尋秋，為什么?

明確：因為“在北平即使不出門”“在皇城人海中”“租人家一椽破屋來住著”“泡一碗濃茶”看看“很高很高的碧綠的天，聽得到青天下馴鴿的飛聲”再看看從槐樹葉縫中漏下的陽光，看看牽牛花，看看“疏疏落落的尖細且長的秋草”，便可“感覺到十分的秋意”。

問題：作者這樣寫作意在突出什么?

明確：突出不用去陶然亭、 、西山、玉泉、潭柘寺刻意尋秋，在故都任一地方都可感受到十足的秋味，因為故都的任一地方都“浸”在秋中。

問題：作者還寫了故都秋那些代表性的景物?

明確：秋槐、落蕊、秋蟬、秋雨、秋風、秋果。

問題：寫這些景物，作者切入的角度分別是什么?

明確：寫秋槐，突出其能使人聯想起秋的點綴;寫落蕊，突出無聲音，無氣味，腳踏上去感到微細柔軟，并且感慨“梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”;還寫到了北國的特產——秋蟬的衰弱的殘聲，突出不用刻意上郊外或山上去聽，在任何地方都聽得見它們的啼唱，而作者更感慨“秋蟬簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲”，說明秋蟬悲啼，極具代表性，能夠很好的體現故都秋的秋聲;寫秋雨，突出奇，有味，更像樣。

問題：接下來，文章寫到了人，寫到了人的對話。寫到了什么人，對話的內容是什么?

明確：寫到了著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人。這些都市閑人用緩慢悠閑的聲音微嘆著互答著的說：“唉，天可真涼了——”、“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”

明確：都市閑人屬市井民眾，對話又平平仄仄，極具京腔京韻，說的又都是民間俗語，這就在寫秋景的基礎上突出了文化的特色和地域的特色。

小結：整合起來看，上面寫景的段落，作者繪秋景，譜秋聲，描秋色，讓我們體味到的十足的故都秋味，并且作者高明就高明在并沒有刻意去尋找秋，但又不露痕跡地將讀者“浸”在了秋味之中，讓讀者感到不用尋秋，而秋味自雋永的愜意。這得益于郁達夫選擇了極富代表性的景、人、話，能夠很好地體現出故都秋的特質。

拓展：據郁達夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達夫應《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的，而郁達夫是在8月16日才接到王佘杞的催稿快信的。能夠在如此短的時間內寫成如此絕妙的佳文，這不能不讓我們佩服郁達夫先生平日對景物、人情觀察的細致、細膩。這種功夫正是魯迅先生《答北斗雜志社問》中提到的“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫”。所以我們要要想寫好作文，就應該多觀察，細觀察。這也是郁達夫教給我們最好的寫作方法。

2、體秋情

問題：郁達夫將故都的秋的秋味寫得如此雋永，那故都秋總的特點是什么?

明確：來得清，來得靜，來得悲涼。

問題：那江南秋的特點呢?

明確：草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，時常多雨少風，并且色彩不濃，回味不永。

問題：文章開頭與結尾兩次提到南國的秋，目的在于?

明確：通過襯托突出故都秋的特點。

問題：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”。那么，本文通過故都的秋“來得清，來得靜，來得悲涼”的景語傳達出怎樣的情語?

明確：眷戀、落寞，悲涼。

問題：眷戀之情不難理解，從題目就可看出。那落寞、悲涼之情是如何在文中流露的?

明確：寫秋槐落蕊時提到“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”寫秋果時提到“有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”

問題：那如此理解這種落寞、悲涼的情語?

明確：秋天，本身就能引起一部分人的悲涼之感，再加上郁達夫本身的性格就屬于憂郁型的。

補充簡介作者：

郁達夫三歲喪父，兩次婚變，兩次喪子，這些人生巨變造就了郁達夫憂郁的性格，這種憂郁的性格又潛在地影響著他的寫作。郁達夫是1945年被日本憲兵殺害的，抗戰爆發后，郁達夫來到新加坡，后又輾轉來到蘇門答臘，郁達夫利用職務之便，暗中保護和營救了不少印尼群眾和華僑，后郁達夫替一被日本兵暴打的人交涉，被日本兵逮捕。紀實影片《郁達夫先生》，影片末尾，當 知道他們隨手抓來的翻譯竟是郁達夫先生時，他們吃了一驚。但當時日本已經戰敗，于是他們很委婉地對郁達夫說：最好是隨他們回日本，他們并不想傷害郁達夫——因為郁達夫是名人，而且也在日本生活了好多年，應該對大日本帝國有感情……郁達夫聽后未發一言，只冷冷地搖了搖頭。日寇在勸說無果的情況下端起了槍，郁達夫的臉上未顯出絲毫的驚慌。他淡淡地一笑，神情瀟灑而自然，他的目光越過了眼前的高山大河，他的正前方是他的祖國，是生他養他的富春江。

郁達夫的好友劉海粟先生的忘年交關山笛在郁達夫被害十周年時寫下了詩歌紀念，稱贊的正是郁達夫的愛國情懷和赤子之心。

斑白猶存稚子心，人間名利一塵輕。今朝痛覺詩人夢，血奠神州頭作樽。

問題：除了自然季節、性格特質對作者文中流露的情感有影響外，社會原因也會影響到作者的寫作。如朱自清寫的《荷塘月色》。

問題：是什么社會原因使郁達夫產生了落寞悲涼之感呢?

明確：上個世紀30年代，中國社會連年戰亂，民生凋敝，讀書人也衣食無所安，居無定所。為了躲避 的白色恐怖威脅，郁達夫從上海遷居杭州，思想苦悶，創作枯竭。后又不得不輾轉千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。可以說《故都的秋》中的那種落寞、悲涼之情也是社會生活在郁達夫心中投影的折射。用王國維《人間詞話》中的話來說就是“以我觀物，物皆著我之色彩”。

小結：這種通過作者的生平、寫作時的背景了解文章情感、主旨的方法就是古人說的知人論世。

四、課堂小結

我們跟隨著郁達夫先生，通過文字充分體味了故都的秋味，部分的觸摸到了“文學的北平”的秋季。通過細觀察、巧剪裁可以將普通平凡的景物、人情點化成絕妙佳文，這是本文教給我們的最好的寫作方法。知人論世，是學習本文后獲取得解讀此類文章的一把金鑰匙。但愿大家能夠用好這一個寫作方法，一把解讀作品的金鑰匙。

五、板書設計

普通景

景語——嘗秋味 平凡人 信手拈來

故都的秋 世俗話 妙筆生花

情語——體秋情 眷戀

落寞 知人

悲涼 論世

六、推薦補充閱讀篇目

郁達夫《北平的四季》、《江南的冬景》

劉海粟《漫論郁達夫》

陳平原《文學的北京：春夏來冬》

七、課后作業

郁達夫是極善長寫古體詩的，大家能否試著將《故都的秋》中描摹的秋景寫成一首古體詩。

附：教師的下水習作。

故都秋味

京韻京腔自多情，秋味秋境最可人。

日光如絲漏破壁，牽牛似筒掩衰蓬。

槐樹落蕊軟無聲，知了啼悲痛斷魂。

秋雨層涼更雋永，閑人話聊亦溫馨。

八、教學反思

引導學生解讀名家經典，最忌諱的就是將文章內容人為的割裂，其實文章是一個有機的整體。比如本文《故都的秋》，如果僅是通過秋槐圖、秋雨圖、秋涼圖、秋果圖等幾幅圖的連接來解讀故都秋特點的話，不僅將文章有機的整體割裂了，也體會不到作者匠心獨具的選材和高超的寫作技巧。只有通過引導學生去關注作者的選材，才能真正體味出《故都的秋》中那種濃濃的不用尋秋而秋味自雋永的韻味。當然也只有知人論世，才能夠真正解讀懂作者景語中寄寓著的情語。但這還遠沒有結束，語文教師應該時刻保有給學生種下一顆讀書種子的信念，所以有必要給學生留下與課文內容相關聯的推薦書目，讓愿意讀書的學生能夠走進文學的世界，用心靈去感知那份靈魂的悸動。