《辨認方向》教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《辨認方向》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《辨認方向》教學反思1

　　一、關注已有知識，創造性運用教材

　　由于教材第22頁的認一認出示的是某街區的平面地圖，少年宮、圖書館等建筑物對于農村學生來說比較陌生。因此在設計教學時，我并沒有循規蹈矩，把教學內容逐一呈現出來，而是進行了大膽地改編。我先調動學生原有的知識經驗，創設一系列活動，讓學生經歷從復習4個基本方向到探究另外4個新方向，再感知生活中的這8個方向。在此基礎上，再引導學生繪制方向板，從而引領學生完成了從生活中辨認方向到平面地圖中辨認方向的抽象過程。然后，再進行辨認方向的`訓練。這樣能使教學更貼近學生的生活，更有利于學生的發展。

　　二、注重低年級實踐活動的組織和安排

　　創設現實的活動情境，引領學生在數學活動中獲取新知，實現了數學學習方式的改變。數學教學過程不應是學生被動地接受，而應是一個學生主動參與、充滿豐富思考的數學活動過程。在教學中，我設計了設懸念辨方向小游戲自由探究。如：1。在教室里指認方向，說一說自己不同方向上的同學。2。繪制方向板，在校園內辨認方向。3。繪制學校平面圖等一系列的活動，引領學生在活動中不斷地去體驗、感受、思考，從而獲取豐富的感性經驗，實現認知的自我生長。

　　三、注重從學生生活實際出發

　　以實踐活動為載體，讓學生在學中玩，玩中學，從而經歷學習全過程，體驗數學來源于生活，又回歸于生活。利用學到的知識解決生活中的實際問題。

　　教學是一門缺憾的藝術。在這節課中也存在著不足，由于低年級學生自控能力不強，安排時間活動比較費時間，致使學生活動的時間不夠充分。在今后的教學中，我會揚長避短，再上新臺階

《辨認方向》教學反思2

　　今天的數學課我帶領學生學習了《辨認方向》一課，這節課我是在把握教材編排意圖的前提下，以學生的發展為本的教學思想來設計每一個教學環節的。在上課的過程中，我和學生一起發掘學習的樂趣。

　　新課前，我讓學生先說說我們已經認識的四個方向，再找找生活中的這四個方向，以及生活中我們可以怎樣來辨別方向，孩子們興趣高漲，不僅復習了舊知，還為學新知識創設了情境。課堂中，我讓學生根據已有的經驗辨別教室里的物體所在的方向，制作方向板，并應用多媒體認識平面示意圖，讓學生在觀察、合作學習的過程中，完成了從生活空間中辨別方向到平面圖中辨別方向的抽象認識過程。這樣設計不僅為學生提供了思考與交流的機會和空間，而且也更好地將數學與生活緊密地聯系在一起，讓他們體驗到學習方向的重要性。尤其是開展動手做方向板的活動，不僅培養了學生動手能力，同時也是對新知的一個鞏固，讓學生在做的過程中理解方向的具體的位置。讓學生體驗數學與生活的密切聯系。最后的練一練兩道題，通過再次創設與生活密不可分的生活情境，培養學生的綜合能力，同時也讓他們體會到學習這節課知識的.重要性。

　　不過，本節課有幾點值得我反思：

　　一是低估了本節課的難度，對于方向感差的學生，正確辨認東南、東北、西南、西北這幾個方向是不容易的。

　　二是組織學生游戲活動的時候，還要注意吸引其他孩子的注意力，不能讓變成個別學生的課堂。

　　總之，通過這節課，我感受到只有在教學設計上緊扣新課程理念，學生在課堂上才會樂學、愿學，學到真正有價值的數學。

《辨認方向》教學反思3

　　本次教學是我初為班主任的一次大膽的嘗試，在上課前我深入研究教材，教法，并虛心向本學年的教師請教。形成了較合理的教學設計，在練學生這塊還有不到位的地方。 在做第二個游戲時，如果發動全班一起做就會有更好的練習效果，課后我又練了一次： 師：請楊魯濱同學東邊的同學起立。 （學生開始東張西望、有的很快起立，有的.起立后又馬上坐下，教室里喊聲四起。） 師：在他南邊的同學起立，在他西邊的同學起立，在他北邊的同學起立。 師：在他東南邊的同學請你沖他招招手，在他東北邊的同學請你沖他拍拍手，在他西南邊的同學請你沖他伸伸手，在他西北邊的同學請你沖他拍拍肩。 （學生每次剛開始都是很亂，漸漸調整后就都能做對了。） 師：再來一次！請鄭佳欣同學東邊的同學起立…… （學生再次經歷思考、判斷、調整、修正的過程。） 師：玩了兩次，你發現了什么數學問題？或者你有什么不明白的地方？（學生沉默） 師：為什么同樣是張知行，一會說他在鄭佳欣的東邊，一會又說他在楊魯濱的西邊呢？ 生1：我們剛才搞錯了吧？ 生2：我知道了！因為張知行在鄭佳欣的右邊，在楊魯濱的左邊。 生3：因為我們每一次的中心不同，第一次是以鄭佳欣為中心，第二次是以楊魯濱為中心，所以我們得到的結果也不同。

　　因此，我想我要精講、多練上下功夫，讓學生在實踐中學習、收獲更實用的知識！

《辨認方向》教學反思4

　　本課是讓學生學會辨認東、南、西、北四個方向，活動內容與學生的生活密切聯系。它不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。所以在教學中我設計了以下環節：

　　1、 通過太陽的東升西落讓學生在操場上找到東、南、西、北四個方向。

　　2、通過游戲讓學生更好的分清東、南、西、北，并能和左、右手聯系起來，很快地分辨這四個方向。說說校園里的各個方向分別有些什么。

　　3、通過多種識圖練習把學生日常生活中的場景體現出來，如學校、家、超市等，進行分辨方向和設計一些路線的練習，這樣，從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

　　雖說低年級的學生盡管具備了一定的.生活經驗，但他們對于周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心，因而我就緊緊抓住學生們的這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設了各種情境，設計各種疑問，引發他們思考。學生們看到熟悉的生活環境，自然而然的投入到設計好的教學環境中去了。之后學生們利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新的知識，掌握了新本領。最后我又讓學生們指一指，認一認讓他們形成小組自主探究和合作交流的方式進行活動，在活動的過程中他們即理解和掌握數學知識和技能又獲得了數學經驗。

　　人們常說 “興趣是求知的向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳期狀態的。”在處理游覽野生動物園時，我設計了一個數學情境：“老師第一次來到這個動物園，對什么地方也不熟悉，想找一個小導游，誰愿意幫助老師？學生們各個躍躍欲試的爭當這個小導游，說我們第一站要去的是……”

　　一節課下來，學生們在面向東或西分辨左邊或右邊是哪面時出現的問題較多，不能很順利地確定北和南。因而在練習中還應該盡可能地和生活實際相聯系，多進行脫離平面圖確定位置的練習，不論身處何方，都能讓學生們在頭腦中能很清晰地反映出東南西北的正確位置。

《辨認方向》教學反思5

　　本節課的教學中，我根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力，《辨方向》教學反思。

　　1.注重實踐 關注體驗.

　　體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。這節課我把《數學課程標準》中明確提出的“體驗”作為數學教學的過程目標之一。注重了學生的體驗和感受。因為本節內容對于孩子來說認識有一定的困難，課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的方向，做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發現記錄圖中體育場展示臺有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓體育場展示臺都向下方，并進行了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節課的難點，在教室里導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的'游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受，教學反思《《辨方向》教學反思》。

　　2.注重探索、合作交流

　　《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖東北、南北、西南、西北的方向后，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉，跟小組的同學說一說你的家鄉在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。

　　3.注重實際，學以致用

　　學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了平面上中辨認方向的方法后，我設計讓學生借助方向板認識生活中的東北、南北、西南、西北，說一說教師的四年面八方有什么；自己的四面八方都坐著哪位同學，解決實際問題。

　　4.善于開發，資源利用

　　學生獲取知識不僅僅依靠課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。

《辨認方向》教學反思6

　　丁雅蓉今天要上的第三單元方向與路線的第一課《辨認方向》，主要是認識東北、東南、西北、西南這四個方向，考慮到上冊《辨認方向》的東、西、南、北這四個方向學生的掌握情況并不理想，在備課之前我仔細閱讀了教參和課本，還上網看了一些優秀的教學設計。上完課，從學生的作業反饋情況來看學生掌握的相對比較理想。縱觀這節課有以下幾個亮點。

　　一、以學生發展為本，創造性的使用教材

　　本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的.建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有郵局、南面是商場、西面是醫院、北面是體育館。在此基礎上，我讓學生想一想：動物園在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：圖書館在學校的哪一面？少年宮在學校的哪一面？電影院在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。所有教學環節都是從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

　　二、體現生活親歷性

　　低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周遭的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生說一說、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。

　　三、體現數學活動趣味性

　　制作方向板，讓學生在做一做中鞏固了本節課所學習的知識，坐在座位上說說自己把各方向的同學是誰也是學生很感興趣的。以及各種跟方向有關的小游戲都是學生比較感興趣的，讓學生在玩中學。

《辨認方向》教學反思7

　　一、以學生發展為本，創造性的使用教材

　　我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的街鎮生活圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，這對于農村學生來說比較陌生，而且我們學生在圖上認方向已經基本學會了，但是當老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數幾個能畫出來，這就說明學生不能把數學知識應用到實際生活當中去。因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣部等。在此基礎上，我讓學生想一想體電影院在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學校的哪一面？菜市場在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生先在教室中指一指這些地方的`方向，然后在圖上添畫上去。之后，再制成方向板。這樣，從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

　　二、體現生活親歷性

　　低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周遭的各種事物、現象有著很強的好奇心。我們就緊緊抓住這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑引思，用學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生指一指，認一認的活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能。

　　獲得數學經驗。

　　三、體現數學活動趣味性

　　“興趣是求知的向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳期狀態的。”在讓學生認一認各個建筑物在什么方向時，我設置了一個數學情境：“蠟筆小星要來咱們五葉小學看看我們的學習環境，但他不認識路，請你當導游員，給蠟筆小星帶路。咱們第一站要去的是??”

《辨認方向》教學反思8

　　《標準》指出數學教學應是數學活動的教學，注重加強學生的體驗，強調讓學生學有價值的數學本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。這個內容我們不能把它作為知識點去講授，而是要讓學生在充分的活動中加深體驗。這節課共設計了三大活動。

　　(1)游酒都廣場。

　　如何創設一個貼近學生的生活情境和問題情境，激起學生探究的熱情，是我備課時認真考慮的`問題。我選擇了創設游酒都廣場這一貼近學生生活的真實情境，讓學生在課前到廣場開展活動，初步了解和感受九個明顯建筑物的所處方向與位置，使學生有了直觀體驗。在課上通過借助學生原有的知識經驗，以認一認、想一想、辯一辯的活動形式，幫助學會初步感受新方向。

　　(2)制作方向板。

　　學生通過第一個活動感受到現實生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢?為此，我以學生制作方向板為載體，不僅可以使學生進一步感受這八個方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學生，特別是學習有困難的學生，在后續學習中選擇利用這個工具準確地辨認出方向。這一過程也是學生建立數學模型的過程，有利于學生空間觀念的形成。

　　(3)辨認方向。

　　如何引導學生把數學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題，體驗數學學習的價值，培養學生初步的應用意識和解決問題的能力，是這些實踐活動的主要目標。這是在課堂上充分給學生提供觀察、思考、操作、實踐的機會。布置學生制作校園地圖，是給學生學以致用的一個機會，以此拓展學生學習的空間。將課堂學習延伸到課外，正如數學家華羅庚對數學與生活的精辟的描述:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”

《辨認方向》教學反思9

　　一、以學生發展為本，創造性的使用教材

　　新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有郵局、南面是商場、西面是醫院、北面是體育館。在此基礎上，我讓學生想一想：動物園在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：圖書館在學校的哪一面？少年宮在學校的哪一面？電影院在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。所有教學環節都是從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

　　二、體現生活親歷性

　　低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周遭的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生說一說、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。

　　三、體現數學活動趣味性

　　“興趣是求知的.向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳期狀態的。”在讓學生認一認各個建筑物在什么方向時，我設置了一個數學情境：“大運會期間，許多外賓要來咱們龍崗觀看比賽，但他們對體育館的路不熟，請你當導游員，給這些外賓帶路。咱們第一站要去的是??”以此來增加學生學習數學的興趣。

　　整節課，我采用了分散難點、循序漸進、強化表達的方法進行教學，孩子們驚喜的發現，原來數學也是這么有趣的，生活中處處有數學，學好數學是容易的呀！

《辨認方向》教學反思10

　　這一節課是一堂讓學生體驗感知的課例，讓學生以已有的知識為基礎，進一步在學生的頭腦中建立一個正確的方位坐標。并鼓勵學生通過某一物體來感知不同的方向以及用這些方位詞描述身邊熟悉的東西的位置。在現實的.活動情境中讓學生充分地探索、體驗、辨認。

　　結合方向位置在生活中的表現和反映，培養了學生用數學知識解決問題的意識。注重學生的情感體驗，使學生在數學學習中獲得成功的喜悅。這節課最大的特點是：這四個方向是在學生已有的生活經驗中自主探索獲得的。教師為學生只是提供了從事數學活動的機會，讓學生親自進行觀察、猜測、討論、交流。讓學生結合具體情境給定的一個方向，能辨認其余的七個方向，并能用這些詞描述物體所在的位置，體現數學與現實生活的密切聯系。

《辨認方向》教學反思11

　　“辨認方向”是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。這部分的內容，教材沒有把它作為知識去講授，而是讓學生在充分的活動中加深體驗，為學生建立空間觀念打好基礎。

　　教學中我創設了觀察情境圖、制作方向板、辨認教室中的方向、辨認身邊8個方向的同學方別是誰、辨認圖上方向等有效的活動情境。學生在這些情境中觀察、思考、合作、交流，形成了師生互動、生生互動，使得本節課的教學重難點得到較好的'突破。學生能在具體情境中依據給定一個方向，來辨認其余的7個方向，較好地達成了教學目標。每個情境的創設都緊緊圍繞教學重點，每個情境體現的都是數學本身的價值。

　　在教學中也存在一些遺憾：方向的相對性還可再強化；說教室的方向時，應強調以教室中心為觀察點；還可再說一說生活中與方向有關的問題。

《辨認方向》教學反思12

　　《辨認方向》是《方向與路線》第一課時的內容。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。

　　本節課中，用八個方位詞描述物體所在的位置（如“誰在誰的什么方向”），是學生學習的一個難點，許多學生表達時都因為中心點確定不準確而剛好說反，例如：本節課中認識方向這一環節，動物園在學校的什么方向？許多學生就說動物園在學校的`西南方向，實際應該是東北方向。在課堂中出現這種情況時，我立刻意識到找準中心點至關重要，那么怎么樣能幫助學生更好的找準這個中心點呢？我采取了讓學生多利用方向板，嘗試多種表達方式，反復練習的形式，課后， 我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學生易于掌握。

《辨認方向》教學反思13

　　教學本課時，我在學生較好地掌握了東南西北四個方向的基礎上，進一步引領學生辨認東南、東北、西南、西北這四個方向。本課教學體現了以下幾個特點。

　　一、創造性地使用教材

　　生活數學并不能永遠停留在生活情境中，要對數學知識進行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學的規律，數學的方法。因此我對教材進行了大膽的創新設計，沒有用現成的教材進行教學，而是將原來的主題圖，結合學校周邊的地理位置設計了一個以學校為中心的情景圖，讓學生從最熟悉的環境中理解和掌握知識，充分地調動學生的積極性。

　　二、在活動中發展學生的方向感

　　通過讓學生進行制作方向卡、聽口令做動作游戲、找出自己身邊八個方向的同學、等活動，使學生在輕松愉快的氛圍中經歷知識的形成和應用過程，建立和發展方向感。

　　三、在教學過程中體現了課堂教學模式的轉變和學生學習方式的轉變，尊重了學生已有的學習經驗，充分調動了學生的學習興趣。

　　四、本節課的'特點

　　這節課最大的特點是：這四個方向是在學生已有的生活經驗中自主探索獲得的。教師為學生只是提供了從事數學活動的機會，讓學生親自進行觀察、猜測、討論、交流。讓學生結合具體情境給定的一個方向，能辨認其余的七個方向，并能用這些詞描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯系。結合方向位置在生活中的表現和反映，培養了學生用數學知識解決問題的意識。注重學生的情感體驗，使學生在數學學習中獲得成功的喜悅。

　　五、在教學過程中，注重對學生的評價

　　六、整節課條理清晰，循序漸進

　　從“生活經驗→(解決) →數學問題→(獲得) →數學知識→(解決) →實際問題”，這樣的做法旨在使數學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數學知識運用于實踐，使數學變得更有活力。

　　回顧整節課，也存在著許多不足：

　　一、課堂教學中，顧及到了學生探索四個方向的過程，卻沒有幫助學生記憶這四個方向。應該在學生探索出四個方向之后，讓學生說一說可以怎樣記住這幾個方向。

　　二、課前沒有對課件進行檢查，以致課堂中出現故障。

　　三、對后進生的關注不夠。

《辨認方向》教學反思14

　　本節課的教學目標是：1、密切數學與生活的聯系，培養學生主動探索精神。2、認識東北、東南、西北、西南4個方向。會辨認生活中的方向。3、會辨認平面示意圖，并根據平面示意圖解決生活中的問題。

　　本節課的目標定位旨在促進孩子們的發展，重在激發孩子們的學習興趣。在上課的過程中，我和孩子們一起發自真心帶著笑意去學習，共同發掘學習的樂趣。我覺得這節課的教學設計是成功的，在教學設計上，能深挖教材，能把方向板變成活動的學具進行合理使用！在課堂學習的過程中，孩子們成為學習的真正主人，通過獨立觀察，自主探究，完成了從生活空間中辨別方向到辨別平面圖中方向的抽象認識過程。

　　在教學中，我沒有把方向板一直放在掛圖旁邊，或者是通過學生的回答在掛圖的旁邊標注好方位，給學生參照的對象，我發現學生在敘述的時候有點困難。同時，在教學方向的'過程中應緊湊，不拖拉，同時點學生發言的時候應注重他們座位的角度，方便自己教學。方向板的使用前如果能注意讓學生的身子隨著方向板一起面對北面坐好后再開始辨認方向，學生辨認起來會更方便。教學語言在激起學生情緒、發言積極性方面不夠完善。今后需要注意。

《辨認方向》教學反思15

　　教材分析：

　　《辨認方向》是北師大版小學數學二年級下冊第三單元的《方向與路線》第一課時的內容。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北這四個方向。教材所設計的內容與學生的生活密切聯系，為學生提供了思考與合作交流的空間。

　　通過上冊相關知識的學習，學生已經能夠正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此，在教學中我注意借助學生已有的知識和生活經驗，創設現實的生活情境，以此來增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能體會到數學與生活的聯系。

　　首先，我通過復習鞏固學生學過的東、南、西、北四個方向，然后通過“說一說”各自的方向，并在圖上“找一找”這樣的活動，使學生明白除了這四個方向外，還有其他我們以前沒有學過的方向。以此產生認知沖突，激發學生的學習熱情。

　　其次，通過學生產生的認知沖突，我在接下來的認識另外四個方向的過程中，我并沒有讓學生死記硬背，而是在舊知的基礎上理解記憶：東和南之間是東南，東和北之間是東北，西和南之間是西南，西和北之間是西北。

　　接著，我讓學生自己動手制作方向板，然后讓學生運用方向板在教室辨認出東南、東北、西南、西北四個方向，當然這就需要他們先確定至少一個方向。

　　那我通過大家都能夠知道的太陽從東方升起，西方落下的知識來確定東西方向，然后讓學生通過這來辨認其他的方向。在辨認完方向，我還讓學生說說具體的物體在什么方向，發展學生的空間概念，并鍛煉學生用表示方向的`詞語來描述物體的位置。

　　至此，我設計的這一課時的教學目標就已經達到了。

　　課后思考的問題：

　　本節課中，用八個方位詞描述物體所在的位置（如“誰在誰的什么方向”），是學生學習的一個難點，許多學生表達時都因為中心點確定不準確而剛好說反，例如：本節課中認識方向這一環節，動物園在學校的什么方向？許多學生就說動物園在學校的西南方向，實際應該是東北方向。在課堂中出現這種情況時，我立刻意識到找準中心點至關重要，那么怎么樣能幫助學生更好的找準這個中心點呢？我采取了讓學生多利用方向板，嘗試多種表達方式，反復練習的形式，課后，我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學生易于掌握。

　　課后教學反思：

　　雖然這節課我達到了我的教學目標，但是上完課后，我還是發現了我存在的不足。

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