《筆算乘法》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《筆算乘法》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《筆算乘法》教學反思1
《筆算乘法》主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計算的含義問題，這是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算以及多位數乘一位數的估算的基礎上進行教學的。因為乘法豎式書寫與加法相似，加上筆算方法與口算方法有相通性，對學生來說書寫格式與算理理解并不是特別困難。因此教學時，我將一環節交給了學生自己去嘗試，去探究，最后自己來概括。另外在教學中，我有意識的滲透以下三個方面：
一、讓學生體會解決問題策略的多樣化。
學生在解決問題時，往往采用正確計算的方法，不會主動的去用估算，甚至要求估算解決的問題，也會忽視而采用正確計算。教參中要求教學筆算前，先讓學生對例題進行估算，我覺得有種為估算而估算的味道，不利于學生自覺得應用估算。讓學生自覺得應用估算，能體會到做算的應用價值。當然例題中教學新知前也進行了口算方法的鞏固，算法交流中進行了口算方法與筆算方法的對比，意在讓學生明白，要計算正確的結果，不僅可以用口算，也可以用筆算，要視數據而定，培養學生靈活計算的能力，
二、培養學生類推遷移的能力。
例題是兩位數乘一位數，練習中最多也只是三位數乘一位數，為了讓學生真正得掌握多位數乘一位數的筆算方法。我在鞏固練習中通過做一做三道題的練習后的對比，使學生明白一位數去乘的次數與多位數有關，這樣為學生以后計算更多位數的數乘一位數作了鋪墊。這樣使教學不再局限于教材中的知識點，而是教給了學生學習的方法與能力。
三、通過練習拓展學生的思維。
其實我們在教學數學時要注意把握兩點：
一要充滿智慧挑戰，也就是數學味，發揮數學的思維價值；
二要有生活味，發揮數學的應用價值。那么要發揮數學的.思維價值，在新授課教學時，教師除了要充分暴露學生的思維過程外，練習的設計是非常重要的。特別是像這節這樣知識點比較簡單的課，適當的設計拓展性的練習有利于學生思維的發展。最后的練習題應該還算算得上吧。
不足之處：
這節課學生的表現還算可以，但自己還有一點做得不到位：幻燈片口算小木棒并沒有與黑板呈現的板書做到順暢的過渡，導致新授時間過長。
《筆算乘法》教學反思2
本文為小學數學四年級《三位數乘兩位數筆算乘法》的教學反思，上完課后，對上課全過程進行了認真的總結。
我在課前進行了認真備課，并向其他教師虛心請教，精心編寫了教案，同時根據上課反饋情況，認真進行二次備課。在上評課的過程中，嚴格按照上課要求，緊扣小學數學課堂規范，較好地完成本節課的教學任務。
在教學過程中，有許多值得自己反思的方面，現總結如下：
收獲：
通過參加講課，我深刻地理解了小學數學課堂規范，對規范中數學新授課的四個步驟的意義、作用與實際教學中的`相互銜接有了更加準確地認識。
在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習，讓每個學生充分發表自己的見解、交流自己對知識的理解。在使用學習的過程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學習同伴的長處，取長補短。
同時更深刻地認識到對知識傳授過程中細節的處理，有可能成為一節課成敗的關鍵。在課前，我向其他班的數學教師了解到，學生在上一節課中，對整百整十的三位數乘以兩位數的口算乘法中，不理解三位數的百位數如何參加運算。對于這個新情況，我迅速調整教學步驟，在復習兩位數乘法后，臨時增加了321×3的練習，讓兩位數乘法向三位數乘兩位數乘法中間的過渡難度變小，通過這道題的練習，減輕了學生直接學習三位數乘兩位數筆算的難度，通過學生的練習，學生對三位數乘兩位數的十位數時，基本沒有出錯，效果較好。這讓我再次意識到，必須隨時了解學生，以學生的學習為中心，才能真正上好一堂課。
《筆算乘法》教學反思3
今天我上了一節教學研討課是多位數乘一位數（進位）乘法。此節課的教學目標是使學生經歷算多位數乘一位數（進位）的計算過程，進一步學會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計算含義；培養學生獨立思考、交流的學習方法及積極的學習態度；讓學生體會數學知識與現實生活的密切聯系。我采用135課堂教學模式進行教學活動，在課堂開始我利用多媒體課件到圖書館買書入手，創設了問題情景，提出計算問題；然后由學生自主探索，合作探究中解決問題的方法；最后在實踐中鞏固和運用方法。
1、從本班實際導入，創設了問題情景。
新課標提出“讓學生在生動具體的情景中學習數學”，我在課堂開始到圖書館買書入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，同時，計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。
2、在自主合作探究中，給學生創設了思考與交流的空間。
在探索筆算乘法的過程中，培養了學生自主學習的能力，接著，放手讓學生用自己已有的.知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中,我在自主學習卡中引導學生試著用豎式解決這一問題，有了上一節課的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
3、適時的評價，增強了學生學習的動力。
學生的每一個學習成果展示，我都進行了及時的評價，這大大激發了學生學習的熱情，平時不愛發言的學生也都把小手舉得老高，為了給本組加分，小組內成員團結一致，會的教不會的，說不好的我教你說，整個課堂充滿了積極求學的場面。這不僅使學生產生愛學想學的盡頭，同時培養了他們集體榮譽感，產生不給集體拖后腿的意識。
當然，在課堂中也有不足之處，例如，學生對算理的講解還不夠加強。課堂中本人還存在一些教學經驗缺乏。這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。
《筆算乘法》教學反思4
筆算乘法是義務教育人教版三上的內容。它是在學生學習了整十整百整千數乘一位數的口算,多位數乘一位數的估算,即加減法的筆算的基礎上學習,為下面繼續學習筆算乘法打下基礎。我教學的是筆算乘法的第一課時。
教學目標是:
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握筆算乘法的方法。
3、培養學生自主探索、合作交流的學習習慣。
上完這節課我覺得以下幾點還是比較成功的。
一、尊重學生的學習起點。
在設計這節課的一開始,我是只教學例1,就是不進位的筆算乘法,在試教的過程中發現大多數學生都能馬上找出12×3的筆算方法和算理,這個學習任務對他們來說非常的簡單,沒有什么學習的難度,為此我把例2的`內容即個位滿幾十的也放在一起教學,增加這堂課的容量,和密度。讓學生的學習具有一定的挑戰性。通過這節課的教學發現學生還是能比較輕松的接受的。
二、讓學生自己探索計算的方法和算理。
由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學生可能已經接觸過這樣的豎式,所以我設置學習的過程由學生自主探索為主,整堂課都由學生自己來介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學生說得方法進行小結。充分體現學生主體性。
三、體現算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務。
計算12×3時,我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算,有些學生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。讓學生一一來介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法你有什么發現,得出方法其實是一樣的,讓學生更深理解算理,同時感受到知識之間的內在聯系,萬變不離其中。
當然我的這堂課還有很多不足的地方,筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥,為此我設置了一定的情景,但從這次上課的情況來看,情境沒有很好的為教學所服務。此外,練習的量不是很大。
《筆算乘法》教學反思5
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的'意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學順序初步打算是，創設一個具體的情境激發學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中教師心引領者的角色帶領學生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經過“交流——理解”達到“鞏固——掌握”，同時也提倡算法多樣化。
實際教學中，在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環節上，教師處理上有不當之處。學生出現多種計算方法，有拆因數法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時教師問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來�！庇谑菍W生就從錯誤的堅式入手，說明它的錯誤點，導致再去觀察其他堅式時出現了重復現象，破壞了層次感。其實在這一環節的處理上，教師應該充分發揮引導者的作用，帶領學生從橫式即拆因數法出發逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學生認知的特點。
《筆算乘法》教學反思6
我教學的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內容是學習《筆算乘法》的引路課，也是進一步學習多位數乘法的基礎。它是在學生已經比較熟練的掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內數的組成的基礎上教學的。
上完這節課，我覺得有些地方還是很成功的。
我以教材例題為情景情境，讓學生經歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現了以學生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學生了解筆算的必要必性；同時，通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯系。問學生你有什么發現，結論是方法是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內在聯系，萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個問題的解決，是讓學生體驗解決問題的多種策略，讓學生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。
解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的.必要性，展開新課。
練習設計有層次：基礎題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學生說說223×2算理與算法，再讓學生對比三道算式，通過對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學生感悟。開放題：貫通算法，提升思維。
本課節也還存在著一些問題：
一、面對學生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個問題時，讓學生分類，按解題思路的不同進行分類。對學生解題能力的培養會有所幫助。
二、31×2+33，應該問問學生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學生分析題意。
三、在開放題處，只局限于不進位，應適當滲透進位。
四、教師的話有些多，重復的太多。
《筆算乘法》教學反思7
第6單元 多位數乘一位數
2.筆算乘法
第1課時 筆算乘法（不進位）
【教學內容】
教材第60頁例1。
【教學目標】
1.初步學會乘法豎式的書寫格式，理解每一步計算的含義；能正確地進行多位數乘一位數（不進位）的筆算。
2.在自主探索、交流學習中，體驗計算方法的多樣化。
3.會用已學的知識解決生活中簡單的實際問題，體會數學與生活的聯系。
【教學重難點】
重 點：探索并掌握兩、三位數乘一位數的筆算方法（不進位）及乘法豎式書寫的格式，并能正確計算。
難 點：理解多位數乘一位數的算理。
【教學過程】
一、創設情境，引出問題
教師出示課件，談話引入。
教師：屏幕上三位小朋友正在用彩筆畫畫，他們三個一共有多少支彩筆？請同學們都猜一猜。并說說你是怎樣想的（寫在自己的紙上）。然后想一想你用什么辦法說明你猜測的數是正確的或者比較接近正確答案。
二、小組合作，自主探究
1.嘗試計算。
教師：請同學們用盡可能多的方法計算出12×3等于多少。
要求：動腦筋，想一想，該怎樣計算呢？把你的方法寫下來。算完后在小組內互相說一說你是怎樣想的。
全班反饋、交流。
�。�1）學生有可能有多種算法：
�、贁[學具。
�、诳谒悖�12×3=36。
③12+12+12=36。
�、�3+3+3+…3=36（12個3相加）。
�、�2×3+10×3=36。
⑥8×3+4×3=36。
�、�9×3+3×3=36。
學生說自己的理由：
生1：我是用連加的方法算出來的'，3個12相加等于36。
生2：我也是用連加的方法算出來的，12個3相加等于36。
生3：我是這樣算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30,30再加上6等于36。
生4：把12拆成8和4，再分別乘3，把它們的積相加等于36。
生5：把12拆成9和3，再分別乘3，把它們的積相加等于36。
生6：我是通過擺小方片的方法得到的。
�。�2）比較評價。
�、倏匆豢�，你理解各種方法的道理嗎？
�、诒纫槐龋阆矚g哪一種方法呢？理由是什么？
同學們通過討論得出結論：生3的方法簡單。因為如果加數多了計算就很麻煩。
2.在自主探索中學習新知。
教師：那我們能不能把生3這三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢？
�。�1）學生嘗試列豎式計算的方法。
�。�2）匯報交流，反饋算法。
學生的方法可能有：①先用3乘個位上的2得6，寫在個位上，表示6個一；再用3乘十位上的1得3，寫在十位上，表示3個十，結果就是36。②2×3=6，6寫在個位上，表示6個一；10×3=30表示3個十，3寫在十位上，等于36。③先用十位上的1乘3，表示3個十，寫在十位上；再用個位上的2乘3得6，表示6個一，寫在個位上，結果就是36。
�。�3）師生互動，交流算法。
教師：怎樣列豎式？先從哪一位乘起？
教師邊板書邊講解，邊與學生交流：在乘法豎式時，先寫第一個乘數12，再寫乘號，然后寫第二個乘數3，注意3寫在哪兒。乘的時候，要從個位乘起，用3和個位上的2相乘得幾，寫在哪兒？為什么？乘完了嗎？還沒有，接著用3乘十位上的1，得到的3又寫在哪兒？表示什么？結果是36。
在乘法豎式里，12、3和36分別叫什么？
教師板書：
教師：如果百位上還有數，還要怎樣算？
教師：對，繼續用3乘百位上的數，乘得的積就寫在百位上。
三、嘗試練習
1.教材第60頁“做一做”。
（1）做一做第1題（板演齊練，全班交流算法，比一比書寫格式）。
�。�2）做一做第2題（板演齊練）。（做一做第2題，算好后相互說一說是怎樣算的）
教師：你發現這3道算式最大的區別是什么？（第一個算式，第一個乘數是一位數；第二個算式，第一個乘數是兩位數；第三個算式，第一個乘數是三位數。）
這3道算式之間有什么聯系？（先乘個位，再乘十位，最后乘百位，這是筆算乘法的基本方法）
2.練習十三第1題。
讓學生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎么算的。
3.練習十三第2題。
（1）用課件出示練習十三第2題，請同學觀察題目，明白題中給出的信息。
�。�2）組織學生獨立完成，同桌再互相說說自己的算法。
�。�3）指名學生在班里匯報，說說為什么要用乘法來計算，用豎式是怎樣算的。
�。�4）你還能提出什么數學問題？
四、課堂小結
以小組為單位，進行學習匯報，并整理本節課學到的知識。
【教學反思】
讓學生在學習情境中交流理解算理、總結計算方法，體現了學生的主體地位。不僅讓學生掌握基本的算理算法，更注重引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷多位數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。
《筆算乘法》教學反思8
首先，我想談談對教材的理解：這部分學習內容是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，這節課主要教學的是“不進位的兩位數乘兩位數”的筆算乘法。教學要突出的是乘的順序以及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。
所以我把重點放在初步掌握兩位數筆算方法。教學難點定在掌握乘的順序，理解用第二個因數的十位去乘另一個數，所得的積的末尾要與十位對齊的道理。
又因為筆算是在口算的基礎上完成的，所以我第1個環節設計了“口算游戲”起到復習和增強學生的注意力和興趣的作用。
新課程提出“讓學生在生動具體的情景中學習數學”為了繼續保持孩子的注意力，我把計算教學置入現實情景中，創設“買書”的情景，并提出“買一套書要付多少錢？”的數學問題，讓學生先自主探究嘗試列式計算，然后再讓學生互相交流算法。
但在真實的課堂上，當我下到學生中間去了解學生嘗試計算時我就發現他們在筆算上存在的問題，24×2用筆算，算的`順序都是錯的，他們是從十位算起，也就是說學生是用口算的順序去進行筆算，之后，想到了戴主任說的一句話“這節課老師要讓學生學會什么？”我想學生在那里“跌倒”，我就應該讓他在那里“爬起來”，把他不會的知識，讓他在這節課學透，所以我這課的定位就改變了我的這節課的重點，就向梁啟文老師說的“因材施教”，但由于自身經驗不足，遇到不順就會緊張，其實回頭想想，我應該向鄧新華老師說的那樣“要抓住學生的錯誤資源，采用合作小組讓學生再一次討論，探索得出結果”。接著因為實物投影沒有開好，有耽誤了一些時間。所以我自己也覺得很遺憾，沒有把有趣、精彩的練習上完。
這節課，我利用課件引導學生說算理，演示課件時讓“不會用筆算的同學”通過1聽、2看、3討論的過程來掌握筆算方法，把難點講透，讓所有的孩子都明白，當用十位上的數去乘得的積的位置在那里。接著我通過兩道計算題鞏固算理。
雖然沒有把最后有趣的練習上完，但是我驗證了一句話就是“以學定教”。教學的設計是“死”的，而課堂、學生、是活的，學生通過這節課把筆算的順序弄懂了，這也是我成功的一面。
雖然練習沒有上但我也想說一說我的設計。練習我分了3個層次1、練算，2、糾錯，3、應用。
最后我設計了：拓展提升，為了讓孩子們知道豎式計算不光能解決生活中的問題，還可以幫助我們尋找計算規律得到巧算。
在這節課中我也有些做得不到位的地方：
在上課時我要注意控制時間，在討論算理時我的語言應該簡練些，讓學生一聽就明白，不繞彎子，這也是我平時要鍛煉的地方。
在今后的教學中我會不斷總結經驗，改進方法。真正做到“人人學有價值的數學，”“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展�！�
《筆算乘法》教學反思9
我教學的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內容是學習《筆算乘法》的引路課，也是進一步學習多位數乘法的基礎。它是在學生已經比較熟練的掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內數的組成的基礎上教學的。我教學的知識目標是：1、借助算用結合的形式，讓學生了解多位數乘一位數計算（不進位）的必要性。2、通過算用結合的形式，讓學生經歷多位數乘一位數計算的過程，初步建立乘法豎式的計算模型，理解豎式的每一步含義。能力目標是：1、在學習的過程中，讓學生體驗計算方法的多樣化。2、生活情境的創設，讓學生體會數學與生活的聯系，并在解決問題的過程中有意識地培養學生的估算意識和用知識遷移、類推的能力。3、通過問題的解決，培養學生解決問題策略的多樣性。
上完這節課，我覺得有些地方還是很成功的。
一、基于解決問題的背景下上筆算課，情境創設為教學服務。
例題，我創設了一個“為地震中的兒童捐書”的情境，讓學生經歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現了以學生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學生了解筆算的必要必性；同時，通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯系。問學生你有什么發現，結論是方法是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內在聯系，萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個問題的解決，是讓學 生體驗解決問題的多種策略，讓學生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題，我創設了一個“老師們為地震中的人們捐衣”的情境，目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。
二、讓學生主動學，以學生的已有的`知識為起點。
解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開新課。
三、練習設計有思維增量。
基礎題：一組筆算題。3×2 23×2 223×2 之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學生說說223×2算理與算法，再讓學生對比三道算式，通過對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學生感悟。
綜合題：老師們為災區捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。
數形結合題：（1）先估后算。（2）先移后算。
本課節也還存在著一些問題：
1、面對學生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個問題時，讓學生分類，按解題思路的不同進行分類。對學生解題能力的培養會有所幫助。
2、31×2+33，應該問問學生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學生分析題意。
3、在對比口算、筆算有什么相同處時，事先需要溝通，先要讓學生理解，教研員 田老師給了一個建議：在讓學生口算時，將過程板書下來，說一說6表示什么，3表示什么？筆算之后，再對比，就有對比的依據。
《筆算乘法》教學反思10
筆算乘法是在學生學習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算的基礎上學習，為下面繼續學習筆算乘法打下基礎。在教學筆算乘法的第一課時時，我的教學目標是： 1 、理解筆算乘法的算理。 2 、掌握筆算乘法的方法。 3 、培養學生自主探索、合作交流的學習習慣。上完這節課我覺得以下幾點還是比較成功的。
一、尊重學生的學習起點。
課前在設計這節課時，我是只教學例 1 ，就是不進位的筆算乘法，在試教的過程中發現大多數學生都能馬上找出 12 × 3 的筆算方法和算理，這個學習任務對他們來說非常的'簡單，沒有什么學習的難度，為此我把例 2 的內容即個位滿幾十的也放在一起教學，增加這堂課的容量和密度，讓學生的學習具有一定的挑戰性。通過這節課的教學發現學生還是能夠比較輕松地接受的。
二、讓學生自己探索計算的方法和算理。
由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學生可能已經接觸過這樣的豎式，所以我設置學習的過程由學生自主探索為主，整堂課都由學生自己來介紹筆算的方法，即算理。教師主要是把學生說的方法進行小結。充分體現學生的主體性。
三、體現算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務。
計算 12 × 3 時，我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有的學生運用口算的方法： 2 × 3=6 10 × 3=30 30+6=36 ，有的學生用的是連加的方法： 12+12+12=36 （元），還有的是用筆算的方法。組織學生一一介紹前兩種方法后，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法，說出你有什么發現，最終得出第一種口算方法與筆算方法其實是一樣的，這樣讓學生更加深刻地理解了算理，同時感受到了知識之間的內在聯系。
《筆算乘法》教學反思11
一、說教材
《三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容,本節課的教學目標我定為：1、使學生掌握三位數乘兩位數的筆算方法，培養學生類推遷移的能力和口算的能力。2、使學生在小組內經歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法3、讓每一個學生在合作學習、匯報展示、課堂互動交流中體驗到學習帶來的喜悅，培養學生認真計算的良好學習習慣。
二、說教法
學生已經學過三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算，有了筆算乘法的基礎，因此我在課一開始就先出兩道筆算題讓學生獨立完成，并說一說是怎樣筆算的，喚起學生對舊知識聯系，為學習新課作準備。接著創設情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學生列出算式145X12=，先讓學生估算:李叔叔家大約離北京有多遠？學會估計生活中較大的數，對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。接著，讓學生用自己已有的知識經驗進行豎式運算，有了課前的“溫故”和老師的引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。并且讓學生試說出算理，我適時板書。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
三、這節課不足的三個方面：
１、追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環節。在將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應該將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的.說說自己的想法，并總結三位數乘兩位數的豎式計算方法。
2、我的教學智慧沒有得到充分展現。教學環節預設太多我放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學生給我們所展示的結果將是百花齊放，學生的學習和我的教學都將提升一個層次。我放不開手，究其深層原因還是我教學智慧的貧乏。
3、課堂上加強學生的口算練習。
《筆算乘法》教學反思12
兩位數乘兩位數的筆算是第四單元的教學重點。這部分內容是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進行教學的。學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的乘數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。兩位數乘兩位數，是在學生學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排，先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。接著，編排進位的，讓學生經歷兩位數乘兩位數需要進位的筆算過程，幫助學生掌握筆算乘法的.方法。
教學第一課時是不進位的，課堂上我結合例題引導學生去理解算理。當時的例題是沒套書有14本，老師買了12套，一共買了多少本？當時這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），學生對口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時，學生對于算理都能明白，沒有疑問，只是有個別學生習慣寫上豎式中140的那個0，這個慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學生理解算理上略微有些吃力。課上再通過純豎式計算，明確先算什么，再算什么，而且一開始我要求學生寫清楚你每一步是誰和誰相乘得來的，學生能寫清楚，必然是能理解的。練習的過程中適時請學生上臺板演，再結合錯題進行分析，加深理解，通過兩課時的教學發現針對不進位的都能很好的掌握。
兩位數乘兩位數的筆算乘法，必須讓學生明白算理。再通過大量的練習題讓學生鞏固，學生才能徹底學會。
《筆算乘法》教學反思13
本節課是學習筆算乘法的開始，也是學習多位數乘法的基礎，是在學生已經比較熟練地掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算，乘加兩步混合運算的基礎上教學的。一節課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。根據《數學課程標準》的新理念，我對本課教材進行了適當的處理，既抓住了重點，又讓枯燥的筆算教學生動而不呆板。
一、自認為上得比較好的有以下三點：
�。ㄒ唬皵祵W源于生活”，而生活又促使數學不斷發展，讓學生接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加積極的投入到數學學習中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學們的三句話，使學生倍感親切，并主動投入到新知識的學習中，使相對枯燥的數學問題變得生動而有趣，較好地激發了學生的學習欲望。
（二）抓住教學重點，從引導到指出，再到明確，反反復復地讓學生回答，從扶著說到自己能說，再到歸納總結，步步深入。在明確算理的過程中，讓學生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡潔有條理，并且滲透了驗算這個數學習慣。在整堂課中，時時出現算理的鞏固，讓學在短短一節課當中，牢牢地把握多位數乘一位數不進位的算理。
�。ㄈ┰O計多種練習，培養學生數學應用意識。在練習中，設計了“幫'小咕咚'改錯”“摘蘋果”等活動，體現了趣味性、知識性和應用性，在游戲中做數學，并讓學生在實踐活動中用數學，把所學的知識用到生活中，不僅增強了學習積極性，而且進一步感受到數學與生活實際的密切聯系，培養了學生應用數學知識、解決實際問題的意識和能力。以上三點是我認為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。
二、存在的問題
�。ㄒ唬┰陂_始的.口算準備時，處理得不夠正確，應該讓學生個別回答，發現學生的問題，而不是用一起回答的方法，走個別形式，沒有起到準備題的作用。
�。ǘ┙虒W例題時，忘記寫答語。
（三）在列豎式計算時，積書寫的位置強調不夠。
�。ㄋ模⿲W生與學生之間的交流不夠，應該多培養學生的合作探究能力，讓學生在自己的探索中學習新知。合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發展，學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經驗、取長補短。
《筆算乘法》教學反思14
新課標提出引導學生獨立思考與合作交流，加強估算，鼓勵算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中，我先請同學估一估，讓學生感知到作業本的數量大約是40本，培養了學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
當然，在課堂中也有不足之處，例如，平時一些發言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
這節課是在學生已經掌握了兩位數乘兩位數筆算方法的基礎上進行教學的，重點是讓學生掌握進位的方法。我意在突出以時效為課堂本色,立足于學生的有效學習能力的提高。讓學生自己思考尋找計算1919的方法，允許不同的表達方式，比如估算法和豎式計算法，通過多樣算法的展示構建豐富學習平臺為思維碰撞提供機會，讓學生自主交流方法，充分展示學生不同層次的思維，互相學習互相促進，從而創建平等輕松的學習氛圍.
我首先復習了與新授教學有關的加法口算及兩位數乘兩位數不進位的筆算，不僅喚起學生的舊知，同時也為新課的教學做好準備。由于本節課1919乘的順序及計算過程與前面不進位的一樣，只是在計算的.過程中出現了進位，所以新課的教學，我主要是采用學生自學的方式，首先學生在小組內相互交流自己在計算過程中遇到的困難及收獲，最后在全班進行集體匯報。從學生匯報中，我發現大部分學生已經掌握了計算方法，就是在計算準確性方面存在問題，所以在后面的教學中，我重點加強了對旁邊學生計算細心方面的教育。我還充分讓學生進行不同形式的練習，提高學生計算的正確率。教學完這個例題后,我特意出示了一段溫馨提示:提醒同學們千萬不要忘記要加上進位的數喲!接著又出了幾題出示了填一填，分層練習，學生填完后并說出計算的方法，目的讓學生在計算的過程中去感悟,歸納出兩位數乘兩位數的筆算方法。從本節課看學生參與積極，學習的興趣較濃。由于學生在本學期前一節課學習的兩位數乘兩位數不進位乘法，有了這個基礎。因此，本節課我就放手讓學生自己去嘗試算一算，說一說，想通過讓學生動腦思考、計算歸納兩位數乘兩位數的計算方法。在讓學生計算1919時，我是有意識的安排四個學生到黑板演，讓學生觀察討論，找到正確的計算方法，這樣就突破了進位這一教學難點。然后又出一組改錯題組織學生集體訂正,總結并掌握出筆算方法。學生在鞏固訓練中掌握了筆算方法。
在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，還應關注學生是否理解了算理�？此坪唵蔚挠嬎�，實際上對初次學習的學生來說是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因，幫助其對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。
《筆算乘法》教學反思15
1從本班實際導入，創設了問題情景。
新課標提出“讓學生在生動具體的情景中學習數學”，我在課堂開始就從班級買作業本入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，同時，計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。
2從學生已有知識經驗出發，給學生創設了思考與交流的空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先請同學估一估，培養了學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
當然，在課堂中也有不足之處，例如，平時一些發言少的`、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。
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