解決問題教學反思集錦
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的解決問題教學反思集錦，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
解決問題教學反思集錦1
當被通知選定這個課題時，我一直無從入手，“解決問題”是思維訓練較強的課型，平時練習和考試時學生對于這類型的題目一直得分率較低，成績好的學生一讀題就能解題，而對于落后生無論如何都是講解不清。在備課過程中我一直思索如何能讓學生去發現其中的數量關系，突破教學難點，讓學生在扎實、有效的學習中提高各種能力。
一、以下是我上完這節課后的幾點思考：
1、學生的起點在哪？
學生已經在前幾冊中已學過的解決問題類型和已有的數量關系
第一冊：求總數、部分數；求總數（不同策略）、求剩余（練習）
第二冊：求部分數；求總數、部分數（開放式圖、自主提問）；求總數、部分數、求剩余（多個問題）；比多少
第三冊：求總數、部分數、求剩余、比多少；求比一個數多幾、少幾的數；連加、連減、加減混合；加減法估算；乘法（求幾個幾、開放式圖）；乘加乘減；乘法（求幾個幾、開放式圖、自主提問）；求幾倍數（線段圖、文字題）
第四冊：解決問題（專題）：加減混合兩步計算（綜合列式）、連減或一個數減去兩個數的和（添小括號）、乘加乘減
2、突破口在哪？
通過充分的題意理解，讓學生理清先求哪部分，再求什么。
二、根據這些我確定了以下的教學目標：
�、俳洑v解決問題的'過程，學會兩步乘法解決問題，感受解決問題策略多樣化。
②讓學生從多角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發展思維。
�、凼箤W生感受數學知識在生活中的應用價值，體會成功的快樂。
教學重點：多角度能用兩步連乘解決問題。教學難點：描述解決問題的思考過程。
三、在本課教學中，我力求體現以下幾個方面：
1、注重培養學生收集有用信息
在學習中引導學生收集信息，整理信息，根據信息提出數學問題、解決問題，讓學生經歷解決問題的全過程，突出信息對解決問題的重要性，從而培養學生的信息素養是解決這類題目的關鍵。如在例題教學時，我讓學生觀察主題圖，從圖中收集數學信息，然后再用文字形式呈現出來，這樣從形象到抽象，便于學生理解、解決。在反饋練習時，則注重練習層次的設計引導學生運用所學的學習方法，主動尋找圖中的信息自己解決問題。
2、體現差異、注重學習過程的扎實、有效。
課程改革的核心理念是“以學生發展為本”。課上，當學生提出“三個方陣一共有多少人？”時，我沒有急于讓那些水平比較高的同學發表高見，而是讓同學們通過自己思考、或向同學請教、或邀請老師一起討論等不同的要求，讓不同層次的同學都能在自己原有的基礎上有所發展。在解決問題時，我充分讓不同的學生展示各自的解決辦法，體現解決同一問題有多種不同的策略，從而培養學生的創新意識和能力。
3、豐富題型，培養學生解決問題的能力。
單一的問題解決課教師不僅僅是練習堆積課。本節課在新授完成后安排了三個不同類型的相關練習。
1、雞蛋問題。（不同策略，解決問題）是例題的模仿練習，是對學生探究知識的適當鞏固。
2、面包問題（選擇信息，解決問題）需要學生自己搜集相關的數學信息，并能根據多余問題選擇合適的數學信息，是學生對連乘問題的深入理解。
3、游泳問題（隱含信息，解決問題）
四、教后反思
在本節課教學中，也存在很多遺憾的地方，如教學語言不夠精練、規范，在教學中還沒有真正扮演好“組織者、引導著、合作者”的角色，這些都將是我今后教學中還有待努力的。
當然課堂中也有許多亟待改進的地方和需要思考的問題：
1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開，容易造成課堂的單調乏味。
2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對比，學生很可能造成思維定勢，認為連乘問題只是簡單的三個數相乘，而忽略對連乘問題數量關系的分析。
解決問題教學反思集錦2
本節課我采用開放式的課堂教學，讓學生在獨立思考、自主學習、合作探究的過程中發展思維、提高解決問題的能力的過程。學生的積極性得到了充分的調動。教學中，我給學生創設了許多自主探索、合作交流的學習機會，使學生在交流和分享探索結果的快樂中，主動學習知識，形成基本技能，掌握數學方法。
第一個教學環節，完全放給學生，學生根據主體圖，自主提出問題，學生根據生活實際提出了不同問題（有一步的，有兩步的`）。學生們積極動腦，思維活躍。在解決問題的環節中，讓學生積極開動腦筋，自主探索，小組合作，研究出了多種多樣的解決方法，即加減混合、帶小括號。正是因為給了學生廣闊的思維空間，學生把自己最原始的想法展現了出來。解決問題要體現出學生思維的個性，這一點特別重要，往往思維的火花就是在解決問題的過程中產生的。為了更好地體現這一點，我采用開放式的課堂教學，學生的學習積極性得到了充分的調動，學習熱情高漲，學生的思維打開了，競相展示自己的想法，在這一過程中有很多閃光點。例如：教學例1，有一個學生想出了16+13=29，“16”不是題中直接給出的條件，而是學生在心中將第一步計算出來的得數直接應用到了算式中，這時，其他學生就提出了自己的想法：16是22—6得出的，而你在算式中沒有表示出來，這樣解答不行……通過其他學生的補充，這名學生很快修正了自己的問題。再如：從教材的編排來看，例1處理加減混合，例2處理連減和小括號。但今天，學生在解決木偶戲的過程中就想出了帶小括號的解答方法，這在試講的過程中是沒有出現過的，于是例1、例2的重難點內容，學生全部在例1中通過自學自悟理解、掌握了。
此外，本節課中我充分發揮評價的激勵、導向功能，通過課堂教學的過程性的評價語言以及學生的自我評價，提高了學生的積極性，增強了學生的自信心，促進了學生的發展，收到了很好的教育教學效果。
解決問題教學反思集錦3
解決問題策略這種課重點要放在讓學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，并主動運用策略解決問題上，不把解決某一具體問題作為教學的主要目標。在教學的過程中，教師要及時地引導學生對解決問題的過程進行反思，用自己的語言解釋結果的合理性；鼓勵學生認真傾聽同伴的想法，在交流中進一步體會有關策略的特點，加深對策略的'進一步理解。
當學生沉浸在成功的體驗中時，我讓學生比較列式計算和列表求出答案的過程，覺得他們有什么共同的地方。通過交流，在交流中學生會有許多體會：不管列式計算，還是列表求出答案，我們都是從已知條件出發，一步一步地進行思考�！@些發現使學生進一步鞏固解題思路，感受從條件出發有利于找出解決問題的方法，確實體會到從條件出發是解決問題的一種策略。
在鞏固環節安排二道題（一道鋪地磚，一題正方形中畫圓），這兩道題具有較強的趣味性和可操作性，吸引學生能積極主動地投入到分析和解決問題的過程之中，這就為他們創造了主動運動策略的機會，從而也能夠有效提升學生對策略的運用過程和特點的認識。另一方面，通過畫圖幫助學生理解題意，分析數量關系，能使解決問題的過程更加豐滿，也有助于學生更加靈活地理解和運用從條件出發分析和解決問題的策略。通過有針對性的練習，讓學生不斷地增強運用有關策略解決問題的自覺性，并最終引導他們領悟到：不管題目如何變化，我們所掌握的解決問題的策略卻始終有用，內化策略，這就是學習解決問題的策略的靈魂。
解決問題教學反思集錦4
在本節課，有以下幾點值得反思。
1、強化基礎訓練，掌握數量關系。
基本的數量關系是指加、減、乘、除法的基本應用，比如：求兩個數相差多少，用減法解答；求一個數是另一個數的百分之幾，用除法解答；求一個數的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復合應用題都是由幾道有聯系的簡單應用題組合而成的�；镜臄盗筷P系是解答應用題的基礎，因此在教學中復習一些常用的數量關系就顯得尤為重要了。
2、綜合運用知識，拓寬解題思路。
能夠正確解答應用題，是學生能綜合運用所學知識的.具體表現。應用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時側重分析法的運用。
3、系統整理歸納，形成知識網絡。
在應用題復習中，一題多解是溝通知識之間內在聯系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學生牢固地掌握數量關系，而且可以開闊解題思路，提高學生多角度地分析問題的能力。所以在教學中應多提倡從不同的角度去解題。
解決問題教學反思集錦5
開學第一單元就是解決問題，教了一周，腦袋都大了，反思了一下自己的教學，寫下如下內容，請大家指教。
本單元教學目標就是讓學生結合現實生活中的具體情境初步理解數學問題的基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用；培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣，初步培養學生在實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。
課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類型的算式，這兩種類型的題在上學期就出現過，學生學的還可以，所以自己就以為學生會做這種類型的題了，但是恰恰相反，錯誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問題問答，才知道學生學不好，有很大的原因是自己沒教好，自己總是讓好的學生說出自己的想法，就以為其他學生也應該會了，而且是必須會了，自己沒有細化，看了問答后才知道兩步運算的實際問題，在引入時，老師可以從一步過渡到兩步。比如教學例1時，老師可以先從一步計算的實際問題引入，創設這樣的情境：原來看木偶戲的有22人，現在走了6人。讓學生根據這些信息自己提出問題：現在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來，老師再出示又有13人來看戲，再讓學生提出問題：現在一共有多少人看戲？學生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來的人數就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎上，老師再把中間的過渡問題去掉，讓學生直接解決：原來看木偶戲的有22人，現在走了6人，又有13人來看戲。現在一共有多少人看戲？在學生交流分析思路時，老師要強調為什么用兩步，在學生匯報用兩步計算解決問題的.時候，老師要問一問每一步解決的是什么，幫助學生理清思路，培養學生學會分析問題，找到解決問題的方法。
自己的問題：
1、高估學生，總是覺得一個好的學生說了，其他學生也學會了，當作業反饋回來不理想時，又再次的用上面的方法，所以總體效果不好；
2、在新的教學內容中教師就是引路人，一步一步指引學生該怎么做，而現實中自己卻擔當的是路人的角色，原因還是自己方法不得當，沒掌握要領，自己需要不斷學習，掌握正確的教學方法。
3、可能還是自己欠缺經驗，一節課的容量太少，所以有些內容沒時間講到。
解決問題教學反思集錦6
本單元安排了三個例題，分別是用加減法、小括號的算式，乘加（乘減）來解決相關問題。其中上學期，學生已經接觸過用加減法，乘加乘減來解決問題。需要說明地是，應該讓學生明確是多少步計算，并體會用更多的方法解決問題。
教學時，需要讓學生通過讀、說、思，明確題目的數量關系，清楚題目的問題；并讓學生在交流、匯報中體會不同解法的'奧妙之處，讓學生充分地認識不同的解法。
但教學中發現存在以下問題：首先，很多學生在找數量關系上，存在極大的障礙，對數量關系模糊，找不到已知與未知之間的聯系，從而無法正確的列出式；其次，學生在解答問題時，比較偏向簡單的方法，如表現在不善于應用小括號，就采用分步式進行解答；另外，不少學生存在計算錯誤多，沒有正確寫單位與作答等問題。
所以應該加強差生的輔導工作，強化小括號的練習，多要求采用列豎式計算的方法提高正確率。
解決問題教學反思集錦7
在教學這部分內容的時候我更加深刻感受到“求一個數的幾分之幾“用乘法這部分內容需要補充的必要性。同時有以下想法。
1、畫線段圖現在就應該加強。
學生畫線段圖的技能相對較弱。在學生這部分內容的時候我加強了學生畫線段圖的`練習。效果不錯。同時為后面更加復雜的內容的學習打好基礎。
2、加強對表示兩者關系的分數的理解。
雖然學生能夠結合線段圖理解分數的含義。我覺得還是不夠的 ，應該讓學生多說，說一說分數所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當于其中的多少份。讓學生對于單位1有充分的認識。
3、繼續鞏固求一個數的幾分之幾用乘法。
讓學生結合具體的問題多來說一說為什么用乘法。在理解題意的基礎上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。說的練習是一個內化的過程。我覺得是非常非常重要的環節。
4、抓住練習題中有代表性的問題加強鞏固。
練習四中第4題是存在兩個單位1的分數乘法應用題。在解決這個的問題的時候，不能圖快。要讓班里每一位同學都徹底明白這個問題中存在兩個單位1.如何分步進行計算。
解決問題教學反思集錦8
本課的教學，我本著數學知識源于生活的思想，以數學與生活的密切聯系為出發點，以關注學生的發展為主導思想進行設計的。在教學設計上主要體現以下幾方面特點：
1、創造性地使用教材，讓學生感受身邊的數學。這節課教材的主題圖雖然是從學生熟悉的學校生活入手，但是我覺得其中的內涵還不夠豐富，所使用的`數據不能反映生活中的一些問題，所以我對主題圖的內容進行了必要的改動，以他們再熟悉不過的住宅樓作為教學素材，將課堂內外緊密結合，使教學內容更具有真實性，更讓學生充分感受到數學從生活中來，生活中處處有數學，更能激發學生學習數學的興趣。
2、讓學生獨立思考，再與同桌交流想法，突出學生的主體地位。本課無論在進行新課還是在練習過程中，教師都引導學生進行充分的合作與交流，采用同桌交流的形式，強化學生群體之間的互動，讓學生提出、發現并解決問題，然后再匯總每個人的信息，在這個過程中讓學生利用手中的學習材料通過圈一圈，說一說溝通他們所學的知識，讓大家共同分享他們的學習成果。學生主體地位得到體現，不僅增強了他們的主體意識，他們的合作、交流、傾聽及自主學習的能力都得到了培養。
3、運用現代信息技術，激發學生的學習興趣。這節課我采取了實地拍攝，將老師的住宅樓的各種信息拍攝成畫面作為本節課新授內容的豐富素材，面對熟悉的住宅樓畫面，學生表現出極大的興趣。練習中用了運動會畫面讓教學資源更加生動、直觀，調動了學生參與數學學習活動的積極性、主動性。還設計了一道垃圾的題通過本題滲透德育教育，讓學生意識到要保護環境，講究衛生，為我們安陽市創建國家級衛生城市貢獻自己的一份力量。
解決問題教學反思集錦9
本節課的內容是在前面學習分數除法解決問題的基礎上進行教學的。
成功之處：
溝通與整數解決問題的聯系，降低學習的難度。在例6的教學中，我把例題轉化成整數問題，如學�；@球比賽我們班全場得了42分，上半場的`得分是下半場的2倍。上半場和下半場各得多少分？學生獨立列式解答，算法如下：
第一種解法：
解：設下半場得x分，則上半場得2x分。
X+2x=42
3x=42
X=142x=14×2=28
第二種解法：
42÷（1+2）=14(分)14×2=28（分）
說明：在第一種解法中，要注意解設1倍量為x；在第二種解法中，總數÷倍數和=1倍量。
接著教師再把此題轉化成分數問題，讓學生獨立解決，解法如下：
第一種解法：
解：設上半場得x分，則上半場得1/2x分。
X+1/2x=42
3/2x=42
X=281/2x=28×1/2=14
第二種解法：
42÷（1+1/2）=28(分)28×1/2=14（分）
說明：在第一種解法中，要注意解設單位1的量為x；在第二種解法中，總數÷倍數和=單位1的量。
最后對比兩種解決問題的方法，找出相同點和不同點，加強對比，溝通彼此之間的聯系。
不足之處：
1.學生對于算術法解決問題還存在一定的問題，找不準單位1的量。
2.用方程解決問題時總是在得數后面寫上單位名稱，而且在解設問題時卻
漏掉單位名稱的現象。
改進措施：
加強找單位1的量的訓練，特別是在解設問題時注意解題的步驟，防止學生不關注細節，不能正確解題的現象。
解決問題教學反思集錦10
“新課標”中，將對學生數感的培養和估算提到了一個很重要的位置。無論是在學習哪種運算時，教材中都失分注重對學生估算能力的培養。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學生最難掌握的。
教學中，我努力給學生營造良好的學習氣氛，鼓勵學生進行交流，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。有傾聽，才有交流，因此我知道學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，學會合理地評價別人的`觀點和想法，學會正視別人的觀點，并從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同進步的過程。，
本課時教學的主要目的不是單純的教會學生如何去估算，而是要培養學生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決問題的過程中，使學生在解決同一個問題時可選用不同的計算方法。教師教學時應該把怎樣進行除法的估算看作是教學的重點，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數在估算中不僅要選擇接近整十、整百數，而且二者還得是倍數關系，這樣才能估計出大概結果。所以在這節課的練習時，教師應該在讓學生體驗的基礎上，進一步總結出估算除法的一般方法：除數不變，吧被除數看成幾百幾十的數來計算，從而得出結果。
解決問題教學反思集錦11
9月27日聽取了學校高年級數學組曹老師執教的五年級數學《解決問題的策略》一課，聽后很有感觸，現表述如下：
1、在探索中疑惑。
《解決問題的策略》這一課如何讓學生知道與應用列舉法，靠灌是不能形成的，也不能讓學生掌握的。如何讓學生生成這一解決問題的策略？探索——發現——歸納是一個很好的`途徑。如例1，學生在有多少種不同的圍法，一開始是無序的找出每一種，這是探索規律人之常情的方法，當這種無序的方法獲得答案學生感到不滿意時，他們也在尋求一種解決問題的好辦法，這時學生茫然，指望老師指定迷津。
2、在疑惑中引導。
學生既然有迷津，他們會積極思考，努力聽取別人解決問題的方法。這時教師加以引導，指導學生對自己解決問題的方法進行優化，促使學生進行有序思考，自然形成采用列舉法獲得不同的圍法，比如進行列表，借助列表進行有序思考，例1，寬1米，長8米、寬2米，長7米、寬3米，長6米……，比如進行一定的順序找答案，練一練中第一次投中10環，第二次可能是10環、8環、6環；第一次投中8環、6環，第二次可能是投中10環、8環、6環……經過刪除重復的，就輕松地獲得答案，用這一方法解決問題全面，無遺漏，無重復。
3、在引導中發現。
在教學例1時，當學生無序時，教師引導學生進行有序的觀察、分析有多少種不同的圍法，然后找出規律，對解決這一問題形成的規律進行反思和總結，自然就產生出解決問題的策略——列舉法。在練習時通過應用更加發現應用列舉法解決問題容易獲得解決問題的結果。
解決問題教學反思集錦12
應用題是用語言、文字等形式表述日常生活中相關的數量關系的題目。應用題教學在小學數學教學中占有重要的地位。本學期是我本人第一次教一年級的數學，為了以后更好地進行教學工作，對應用題的教學進行了幾點反思。
1.一年級具體的應用題所體現的數量關系主要是部分與總數的關系。教學中我緊抓應用題教學與運算方法含義的聯系，讓其相互滲透、相互促進。例如我教學8可以分成1和7時，我就有意識地通過擺小棒讓學生理解并能用語言表述8是1和7這兩部分的總數，1和7是組成8的兩部分，將兩部分合起來求總數要列加法算式1+7=8或7+1=8,從總數里去掉了一部分，求另一部分要列減法算式8―1=7或8―7=1。有了這種數學方法作鋪墊，學生在解決應用題時就會緊扣求總數用加法、求部分用減法的思維方法了。如解決“樹上有25只小鳥，第一次飛走了8只，第二次飛走了7只，兩次一共飛走了多少只?”學生就會懂得求兩次飛走的總數要用加法計算了，而不是看到飛走了就想成是去掉了一部份用減法計算了。
2.一年級要以形象思維為主，對大部分題目都可以要求學生輔以畫圖或創設情境演示來幫助理解。例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一題，學生很容易忘了“我”本人，而通過畫圖或演示，學生馬上可以看到這一隊是由“前面9人”、“后面5人”、“中間我自己1人”三部分組成，求3部分的總數用連加計算。總之，用畫示意圖來幫助理解題意，解決問題是個終身受益的'好方法和好習慣。
3.應用題的教學不單是解決問題，還包括提出問題。而數學各知識點的教學往往又是相互貫穿的，我們要充分抓住這一特點，促進各知識點教學的圓滿完成。例如在教學看圖列式等知識時我常要求學生找出信息并提出問題再列式，這實際上就是一個自編自解的過程。
[20xx年解決問題教學反思]
解決問題教學反思集錦13
為了能突破難點，讓學生建立起這類問題解題策略的模型，并能正確解決問題，我從以下方面進行教學。
讀懂文字—會畫線段圖—寫出等量關系式—解決問題。
由于這類應用題是求“一個數的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。因此，有以下幾點需注意：
1、學生對找單位“1”的量基本掌握，但抓住重點句說出數量關系不夠熟練。
2、多數學生對線段圖不理解，畫不出來。
3、要加強數量關系的.分析，準確抓住數量的等量關系。
當教學例4后，有的學生對我說，她分不清到底是用乘法還是用除法解決。為了幫助學生分清乘法問題和除法問題，我決定加強訓練學生找等量關系。為了提高學生解題準確率，我引導學生總結做題的步驟，平時要按照解題步驟去做題。步驟如下：
1、讀題，找出題中有哪些量；
2、哪個量是單位“1”？；
3、最關鍵的句子是哪句？
4、根據關鍵句子畫出線段圖得出等量關系。
5、單位“1”是已知的就是求一個數的幾分之幾是多少，用乘法列式計算；單位“1”是未知的，就已知一個數的幾分之幾是多少求這個數，用除法計算。把單位“1”設為x，列方程解或用除法。
因本班學生的接受知識水平參差不齊，部分學生對這類問題掌握得很好，解題能力比較強，能正確的畫出線段圖、寫出等量關系式并正確解答。可還有好多個學生無法正確解題，只有加強輔導了。
解決問題教學反思集錦14
百分率知識是在學生掌握了百分數的意義、百分數和分數、小數的互化等知識的基礎上進行教學的。百分率的實質是百分數意義的實際應用。因此，這節課，我通過聯系生活實際，例舉一些生活中常見的百分率，通過這些知識學習，調動學生的學習興趣，從而突破了重點，難點。
成功之處：
一、讓學生列舉生活中的百分率,例如：正確率、優秀率、出勤率、命中率、及格率、出粉率、出米率、出油率……所以我抓住時機指名學生口述教師板書：達標率等于達標學生人數除以學生總人數；及格率等于及格人數除以全班人數；成活率等于樹苗成活棵樹除以種植總棵樹；出勤率等于出勤人數除以全班人數……我適時進行鼓勵，對他們的回答給予肯定的評價，讓學生有一種成就感，進一步激發他們的求知欲。接著我又要求學生掌握在生活中的一些百分率的大小：出勤率、合格率，正確率、及格率等最多等于百分之百；出粉率、出米率、出油率等不超過百分之百；增長率、提高率等可以超過百分之百。引導學生不要只從理論上去認識百分數，要從生活實踐中來理解百分數。
二、在教學百分率時,我采取讓學生探究的.方法，給予他們充足的時間說生活中的百分率，說出它們的意義，更好的理解百分率的概念，并且讓他們感受數學與生活的密切聯系。同時，我又精心設計課堂練習，讓學生感覺到學數學的樂趣，鞏固已學的知識。課堂上我設計了基本練習、變式練習、綜合練習，一環扣一環，層層加深，既練了學生的思維能力，又讓不同層次的學生都學有所得，使學生真正享受數學帶來的快樂，讓他們在學中樂，樂中學。
不足之處:
這節課設計的題目內容豐富，注重關注學生自主學習的訓練，但這種自主選擇不是越多越好，應根據學生的實際情況適當安排，容易出錯的地方應讓所有學生經歷探究的過程，如題目中烘干率、含水率的問題，讓學生做了以后再來評講，這樣可以加深學生的印象，減少以后做題的錯誤率。在這里我讓學生自主選擇性地做，沒有指定做此題，致使這點知識學生掌握不夠牢固。
以上的不足之處在今后的教學中要注意改正，盡量避免這樣的差錯再次出現。
解決問題教學反思集錦15
本節課是一節作業評講課，內容選自北師大版小學三年級數學下冊第三單元乘法形成性作業題。通過一個單元的學習，學生對乘法的相關內容已經有所有掌握，本單元作業題主要是檢驗學生的對本單元的學習情況，課前老師已經對學生作業做了批改，分析了學生的問題所在及知識欠缺之處，在作業講評中，老師和學生共同對本單元的知識進行查漏補缺，對學生錯誤較多之處進行深入剖析，師生在課中共同探討解決問題的途徑與方法。
開課之初，老師引導學生回顧了本單元所學的主要內容，讓學生匯報了整十數乘法、兩位數乘兩位數的計算方法。接著教師進行逐題講解，每一題教師都采用了不同的方式讓學生讀題目，分析題目的已知條件和要求問題，培養了學生審題、分析題目的好習慣。第1題中，學生錯誤原因是沒明白五月份有多少天，甚至有的學生看到5月份直接用5表示天數，課中老師先讓學生分析解決這個題目關鍵是要分析什么，這時有同學舉手說分析5月份天數，接著補充了怎么判斷5月有多少天的相關知識。
在本題中，老師的講解有些欠缺，因為后面最后一個題目也是有關月份和天數的問題，都涉及到了月份天數，老師可以在此處對一年中的12個月天數的判定方法做補充。
第2題是有關估算的問題，老師讓學生自己來說估算方法，讓學生說出為什么把72估成70，把58估成60，作業中也有學生采用了大估和小估的方法，讓學生明白為什么這個問題用中估比較好。
第3、4、5題目較為簡單，學生多為計算錯誤，應強調學生認真計算。最后一題是根據材料解決問題，這是一道綜合應用的題目。首先，老師讓學生說一說看到這個題目后的做題步驟是怎么樣的，有學生說先把材料讀一遍，在看問題，有的學生說先把問題看一遍，再帶著問題看材料，然后再來根據已讀的信息解決問題。
兩個不同的回答，讓學生對比得出哪種解題步驟比較好。第一個小問題是找數學信息難度較小，第二個問題是有關時間的`計算，較為復雜，老師給學生一定的時間來思考，讓學生探索間隔時間的計算方法，時間的計算方法有多種，學生經討論探究出方法后匯報，在匯報過程中幾個同學語言表述不清，對計算中的一些數據的意義沒有分析透徹，老師在此處還要加強引導，對涉及到的數據應進行深入剖析，讓學生清楚每一個數字的意義和來歷，此處，還應加以變式練習，對時間計算知識進行即時鞏固，效果會更好。
第三個小問題是有關日期的計算，首先讓學生說出計算的哪兩個日期之間的天數，很多同學認為是5月20日——6月15日，此時教師問到：“5月20日開工那天生產了沒有？6月15日發到災區，那天生產了沒有？”學生經過思考很快得出“5月20日生產了，6月15日沒生產，那就是讓計算5月20日——6月14日之間有多少天”。
然后引導學生要知道這兩日期之間有多少天就要必須知道5月工作了多少天，6月工作了多少天，6月份很顯然工作了14天，要知道5月工作了多少天就要判斷5月份天數，很多同學恍然大悟：“31—20=11（天）！”此時老師應該發問：“為什么減20？”讓學生明白是20日生產了，是前面19天沒有生產，減20應該多剪了1天，所以還應該加上1，就是12天，加上6月份的一共是26天。此后，老師還設計了變式練習，結合我校的教學樓建設情況，設計如下題目：“我校教學樓于20xx年11月20日動工建設，預計于20xx年8月25日竣工，你能計算出教學樓預計要建設多少天？”這個問題也是有關日期天數的計算，讓學生先獨立思考，然后討論交流，再匯報。匯報中，教師引導學生關鍵分析20xx年的11月建設了多少天，其余月份的就很好計算了。
這是我第一次嘗試上完整的一節作業講評課，回顧這節課，還有很多值得商榷的地方，例如，在講評中沒有創設情景逐題講解有些枯燥，老師可以在課前創設生活情景，增加一定的趣味性，有些題目可以相應增加些變式練習，這樣會更有挑戰性。作業講評在我們日常教學中是家常便飯，可是如何上好作業講評課，如何讓學生學的更輕松，知識掌握更牢固是我們每位老師都應該研究的問題，相信在今后的學習中，我能有更多的收獲。
解決問題教學反思集錦16
“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”是抓住乘除法之間的內在聯系，讓學生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關系式，發現這類型的應用題的特點和解答的規律。
教學中注重對知識的概括，對比。復習題與新知，新知與新知的對比，從乘法應用題改成一道除法應用題，很自然地把學生引入到新課中，讓學生在對比中發現本課應用題的特點，掌握解題方法，注重新舊知識的聯系，留給學生充分的獨立思考時間，讓學生主動探索學會數學知識。激起學生探索數學知識的欲望，給學生學習探索的空間。使每個學生在課堂上都能得到發展。
同時注重拓展學生思維能力，學會分析解決分數除法應用題的方法。在解答應用題的時候，鼓勵學生畫線段圖多角度分析問題，明確解答這類應用題的'兩種方法的特點，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系和解法的理解，提高能力。
從練習的效果來看，絕大多數學生能比較熟練地掌握已知一個數的幾分之幾，求另一個數的方法，數量關系正確，但也有一部分學生只會依葫蘆畫瓢，不會深究其為什么，數量關系也不太清晰，這樣的學生在后續學習中問題就會顯露得更多，正確率隨著學習的深入會更加糟糕。加強學生審題能力的培養，數量關系的訓練不能有一絲懈怠。
在本節課的教學中我主要滲透了數學自學學習習慣的養成，許多知識是由學生自學得出的結論。
解決問題教學反思集錦17
解決問題在小學數學教學中占據重要地位，從一年級看，目前學生接觸的解決問題從最初的圖畫式到文字題，從形象直觀的圖畫到抽象的文字發展，對學生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學生涉及到的解決問題類型有看圖列式，一圖四式，圖畫式解決問題，排隊問題，多角度觀察問題，原來問題。
根據學生的做題和理解情況，學生會出現一些迷思。這些迷思主要表現在以下幾個方面。第一，學生不理解題目的意思，答非所問；第二，學生分不清信息和問題，會把所求問題當做信息進行計算。第三，學生加減計算錯誤。學生之所以出現這些數學迷思概念，從客觀條件看，可能是練習不足、反饋不及時、抽象思維能力弱等方面導致的，從主觀條件看，學生計算能力差、語言理解能力不健全、視聽覺發展不完善造成的。
在分析學生出現迷思的情況和原因后，針對這些迷思，我采取以下幾個方面措施：
首先，重視學生讀題能力的培養，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領讀，學生齊讀，指名讀，學生領讀，男女生讀，小組讀，學生在讀完后進行題目句子、關鍵詞的.解釋，請學生充當小老師，進行題目解讀。課下，教師指導家長帶領孩子進行讀題，家長讀題不是代學生做題，家長讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目并且開始做題，做完后再進行檢查、反饋。經過一段時間的訓練，不少孩子能逐漸學會讀題，理解能力有所提高。
其次，重視學生數學思維的培養。在講題解決問題的題目時，教師多出幾道變式題目，或者由學生多出幾道變式題，學生逐漸學會舉一反三，學會自己出題、自己改編題目，這不僅能發展學生思維的靈活性，還能提高學生的學習興趣。
第三，注意學生計算能力的培養。訓練在平時，在上課前進行口算搶答和練習，比如盲聽計數，開小火車，對數游戲，聽算練習，課下進行口算打卡，長期下來，學生的計算能力會不斷提升，這可以大大降低學生因計算出現失誤。
最后，以學生為主體，將錯就錯，化錯誤于資源。對于學生易錯點，進行同桌間充分討論，為什么會出錯，怎么避免出錯。請孩子出題，孩子談談做題的方法，檢查的方法，這樣學生對這類題目的考點、出題類型、易錯點更加清楚。
當然，需要考慮到一個問題，每天一節數學課，講解每一道題是不現實的，因此，我們應該精講題目，同類型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學生的學習效率，減輕作業負擔，也提高教學效率。
解決問題教學反思集錦18
《解決問題的策略》作為小學階段總復習的最后一個內容，是在復習完所有的知識內容之后，幫助學生對小學階段解決問題的策略進行一個梳理歸納，并培養學生從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。教材在這里安排了三個課時。畫圖作為第一個呈現的'策略，是學生學習中是使用最為廣泛的。從低年級的直觀圖形，到高年級的展示思維的線段圖，畫圖策略的使用貫穿整個小學階段。所以我們把畫圖策略作為一個單獨的內容用一個課時進行梳理。
為了能夠讓學生回憶起相關的知識內容，我設計了一份課前作業單。課堂教學設計就是是以作業單的題目為載體，對畫圖這個策略進行梳理。結果整節課就變成了一節解題課，老師忙于帶領學生解題。
課后，我進行了深刻的反思。經過六年的學習與提煉，有部分已經能夠不畫圖就正確的解決部分問題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發學生用策略和再次學策略的熱情呢？更重要的是作為一節復習課，我們不但要幫學生梳理知識內容，更應該幫助學生獲得梳理的方法。帶著這個問題我們重新審視本課的教學設計，原來在歸納畫圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個交流環節。讓學生交流畫圖在你解決問題的時候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學生回顧在小學階段的學習中，還在什么時候使用到了畫圖策略。力圖在這一過程不但讓學生能夠歸納梳理，并充分經歷梳理的過程，明確梳理的方法。
解決問題教學反思集錦19
本節課的教學內容是人教版小學數學三年級上冊教材第33頁。這部分知識在生活中無主不在，是學生身邊的數學，因此本節課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也是為了提高學生解決問題能力和實踐能力創造了條件。通過本課教學，使學生經歷解決簡單實際問題的過程，學會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析數量關系，尋求解決問題的有效方法，初步體會用列表的方法整理相關信息的作用。使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的`策略意識，獲得解決問題的成功經驗。
教材呈現了完整的運用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列舉時，需要不重復不遺漏地進行思考，使學生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。但是，我認為這樣做，與實際生活經驗脫節。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢，應先想到用大面額的鈔票。所以，在本問題中，不應該先考慮只派載質量2噸的車去運煤，而應該先從只派出載質量3噸的車去運煤入手。實踐證明，這樣做，既簡單又符合實際生活經驗。
當然，在此課中，還存在很多不足，比如：
1、沒有給學生充分的練習鞏固時間，使學生尤其是學困生不能完全理解、消化用列表法解決問題。
2、在課堂上，一些細小的環節沒有照顧到，如運煤噸數的計算，我只是一帶而過，而真的就有一些學生不會計算，換句話說是不會思考，這需要花一些時間去探究，可是我沒有太多時間，只能放到課下進行。
3、達標檢測沒有當堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺容量很大。
4、課堂評價語過于單一。
總之，這節課目標雖然達成了，但是需要注意的細節還有很多。在今后的教學中，我會多關注細節，關注全體學生，使我的教學效率得到提高。
解決問題教學反思集錦20
《用小數除法解決問題》是在小數除法計算教學之后的應用問題類型課�？v觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學生在眾多紛亂的實際問題中，體驗解決問題的策略，學會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。
基于這樣的理解，我在設計本堂課時，選擇自學為主的教學策略。
1、凸顯自學為主、先學后教的教學理念。
培養學生的自學能力，要有具體的要求引導學生進行自學，讓學生根據要求，先學能自學的內容，引發學生的思考，讓學生帶著問題進行課堂學習，以提高學習效率。
2、以分析問題和解決問題策略的`學習為線索，鼓勵學生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問題的策略。
課堂上也反映出了一些問題，因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關系各不相同，只有學生在正確分析數量關系后才能列式解答，所以教師還要尤其關注學困生，加強個別輔導。
解決問題教學反思集錦21
教學解決問題反思
二年級數學下冊“解決問題”例3，這部分內容是在上學期乘加、乘減的基礎上延伸的知識。上學期用乘加、乘減解決實際問題，學生基本都能解決，并能找出不同的解決問題的方法。根據這節課的教學內容，對于老師不講學生就能自己解決的例3，我想如果能改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發展為本”的教學理念，效果肯定要好。于是我布置了課前需要解決的問題： 1、自學例3，劃出你學會的部分。 2、結合實際生活，編出用乘加、乘減解決的'實際問題，上課時，先進行組內交流，再全班交流。因為大部分學生都有準備，幾乎每個孩子都有展示的機會。這節課，如果還按照傳統教學，首先從情感方面：學生不愿聽，因為前面已接觸過；其次從效率方面，一節課最多能練習幾道題，而利用學生原有知識基礎，大膽放手讓學生根據自己的生活經驗去編題，不僅使學生有興趣，而且鍛煉了學生的語言表達、邏輯思維能力。通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力。 在這節課中，有兩方面需要改進：一是在學生進行匯報時，有些學生聲音低，表達的不清楚，教學時要多給學生發言的機會，培養學生的語言表達能力；二是有少部分學生準備的不是太充分，以至于有個別學生不發言，這需要在以后的教學中注意。
解決問題教學反思集錦22
針對二年級學生的學習特點，我采用了有趣的情景設計。教學時，采取“自主探究的教學方法”，通過引導教學、合作交流等教學手段，讓學生在解決實際問題中，經歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學手段使學生初步懂得應如何分析問題，如何選擇有用的信息來解決問題。
在教學設計上主要體現以下幾方面特點：
1、數學問題生活化、情境化。數學來源于生活，數學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現實生活中的問題。本節課在組織教學材料時，圍繞動物園給鴿子建窩的情境，創設一個現實的生活情景，把學生的學習活動同現實生活緊密聯系起來，激發了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學的源泉，了解了數學的價值，增強了應用數學的意識。
2、學生主動建構新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發展為本”的'現代教學理念。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，在此基礎上理解各種信息的數量關系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。
3、加強小組合作學習。本節課教師在設計教學時，把小組合作學習作為一種主要的學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力。
解決問題教學反思集錦23
新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力�！敖鉀Q問題”正是為了完成這一項目標而設計的。教科書為學生提供了豐富有趣的資源，并加大了自主學習的力度，通過提問“你發現了什么數學信息？”吸引學生看圖搜集主題圖中的數學信息，再通過提問“根據這些信息你能提出什么數學問題？”讓學生自主提出問題, 促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題，培養學生學習數學的興趣。
在進行教學時，我力求做到------有趣、聯系實際、探究學習。
興趣是學習的動力，尤其是對好動的低段學生，激發他們的參與興趣，使他們感到有趣是設計教學的前提。結合日常生活進行教學，既能拉近書本知識和學生生活的距離，讓學生提高興趣，感受數學的重要性，又能讓學生活學活用，學生也更愿意學了。通過課件演示“小明和小芳來到小商店購買東西”的情景，是同學們在生活中經常發生過，是符合現實生活的�！八龖摳抖嗌馘X？”也就成了他們希望解決的問題�？梢娐撓祵嶋H能夠激起他們學習的愿望，并且使學生發現生活中有著許多數學問題，還能夠有效地使數學課堂延伸。課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。
第一單元《解決問題》這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題�！斑w移”是學習過程中經常出現的一種心理現象。在數學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效方法。在新課的引入時，我從學生熟悉的情景入手，從已有的知識背景出發，到游樂場游玩而引發問題，讓學生通過觀察，發現問題，引導學生自己去解決問題，使學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程，感受教學知識的現實性。學會數學角度去觀察、分析、解決現實問題，從而激發學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，讓每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力，關注學生的'自主探索和合作學習。我在教學的時候走入了“死胡同”，總是想讓學生能用綜合算式和多用小括號列式，忽略了學生的個體性特殊性。在具體解決問題時，學生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來，應該選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。
第四單元《表內除法二》中解決問題，學生接受起來比第一單元要好，所以整個教學很順暢，但是在做練習的時候我也有不足的地方，對于學生的拓展創新能力的培養意識還有待加強。例如練習十二的第3題，“你還能提出什么問題”很多學生都想到的是剛學習的求倍數的除法問題，也都很順利的列式解決了。這時候我并沒有想著讓他們聯系之前的知識，拓展思維提出些不同類型的題目。而有個學生提出了一個新的問題，題目提出了四個選手的跳繩情況，而他想到了“畫面外的第5號選手”。這個新問題是：5號選手跳了100下，比3號選手跳的數量的6倍加4號選手的跳的數量的和，多多少下？當時我聽到這個問題就頭大了，因為這個問題有些難度，很多孩子都不會解決，我就想你什么要提一個你自己解決不了的問題呢？可我立刻就想到，這是打開學生思維的大門，所以我和學生們一起完成了這道題目。這道問題之后學生提出的問題果然多樣化了，今后我要多注意關注學生的情況、培養學生解決問題的能力。
解決問題教學反思集錦24
這節課的教學內容是人教版三年級《數學》上冊第六單元的“解決問題例8”。這個例題要求學生通過看直觀圖分析數量關系：將抽象的數學信息具體化，進而探討如何解決含有“歸一問題”數量關系的實際問題。
本節課以“媽媽買碗”為主線，通過學生熟悉的兩步計算，建立“歸一問題”的基本模型，讓學生理解歸一問題的解題思路：先算出“1”個單位的數量是多少，在根據題目中的其他條件算出“幾個”最后的結果。由于三年級的學生抽象思維不強，在課件的設計中，主要采用示意圖的方式，讓學生看圖理解題意，從課堂表現來看，效果還是不錯的，只是有個別差生開始不理解，到后來的練習也能基本完成。本節課的例題和“想一想”同屬于歸一問題，但略有不同，第一個是正歸一，后一個是反歸一，我在處理這兩題時，采用了對比方式，讓學生在對比之下發現不同，進而減少了正反歸一問題的混淆。在課堂的最后我設計了一個“根據場景編題”的環節，給出學生一個條件，讓學生補充提問題，鞏固了學生的新知，用學生身邊熟悉的素材編題，在學生感受數學就在自己身邊的同時能調學生的.積極性和學習的主動性。
這節課后，通過自我反思教學過程，發現了自己的許多不足，主要有以下幾點：
1、課堂講的偏多，沒有放手給學生，擔心學生畫示意圖課堂上耗時過多，不能按時完成教學內容。在講例題時，少數同學進行“分析與解答”活動，沒能照顧學困生的學習體驗。
2、分析題目時重復。在分析問題時，總覺得學生沒讀懂題目，多次讓學生分析，這就是造成教學內容完不成的主要原因。
3、教學中不想讓學生犯錯�？傊毕胱寣W生一次就對，不懂讓學生先犯錯。
4、在全課小結時，學生對于“求單一量”這一問題不會用自己的語言表達出來，最后只能我自己總結，這個環節就沒有起到效果。
今后改進的措施：
1、課堂要大膽放手給學生，能不講的就不講或少講，讓學生發揮學習的主體作用。2、學生學習要以優帶差。讓優生教差生，這樣既鞏固了優生，也幫扶了差生。3、多讓學生用自己的語言說自己的做題想法，不能“規范化”想法，讓學生多樣性表現。4、教學中不能怕學生出錯，要讓學生從錯誤中發現自己，然后在錯誤的基礎上發現正確的知識。5、多聽其他老師的課，積累教學經驗，讓自己不斷進步。
這節課通過教學反思給我的影響很大，暴露了我工作各環節存在的問題，在以后的教學中，我將不斷改進自己的不足，以課標和課改為指引，讓教學工作盡量走近“優質和高效”課堂。
解決問題教學反思集錦25
本節課是運用表內除法的知識解決生活中的問題，教學中根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感，恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。
其次在形成新的知識體系的過程當中，完全是學生在積極主動地學，發現問題后努力想辦法解決問題，構建新知。實現了把學習的權利交給學生，而不是由教師牽著學習。兩道例題的解決都是由學生通過自己的思考得出的，總結出了用“進一法”解決問題的計算方法。
再次，在本課我創造性的`使用教材。本課例題為進一法解決問題，而在課后習題中卻出現了去尾法。我將兩部分內容分為兩課時進行教學，避免了學生對兩種題型的混淆。
但是這節課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。如：讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，踏實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
解決問題教學反思集錦26
�。⑶笠粋�數的幾分之幾是多少＂分數除法應用題就是以它為基礎，而且很多復合性的分數應用題都是在它的基礎上拓展延伸的，使學生掌握這里應用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問題的第一步，引導學生了解題目中有哪些數學信息，有助于提高學生收集、處理、分析數學信息的能力，繼而提高學生提出問題、分析問題的能力。在教學中，主要采取自主探索的方式，讓學生根據信息進行積極的思考嘗試解決問題，調動全體學生參與學習活動的積極性，提高學生運用所學知識解決實際問題的.能力，從而加深對連續求一個數的幾分之幾是多少的問題的認識。練習的設計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應用的練習形式檢驗學習效果，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，把教學目標真正落實到位。
分數乘法應用題涉及了單位“1”的判斷，而單位“1的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解法息息相關。學生剛接觸到兩種結構的分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經常事。在突破這個難點的問題上，我采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會學生找單位“1”，利用畫線段圖和列數量關系的方法去解決問題，取得了不錯的效果。本節課是求比一個數多或少幾分之幾的數量是多少，有難度，學生接受較困難。
在解決比一個數多或少幾分之幾這種結構問題時，我沒有走以前的老路——讓學生死記模式，我選擇的方法是通過判斷句子“比一個數多（少）幾分之幾”中多（少）了誰的幾分之幾。這個句子從語文的角度來看，其實它是一個省略句，省略的正是多（少）了“某個數”的幾分之幾，這里所指的“某個數”其實就是前面所提到的“一個數”，如果在一個短句中出現兩個“一個數”就會顯得重復啰嗦。通過這樣的講解，學生很容易找到題中的單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過畫線段圖及列數量關系的方法，分析對應量及所求量的關系，學生就可以比較輕松地掌握了。
解決問題教學反思集錦27
“數學本位的東西不會隨著潮流的改變而改變”叢老師站在數學的更高處，與我們一起交流數學。模糊的東西一下子在心里清晰的很多�！端俣葧r間與路程個關系》穿插在三位數乘二位數筆算乘法之中。其主要內容是認識速度、會改寫速度，并能用“速度×時間=路程”這一關系來解決問題。本節課的教學目標我定為：
1.理解速度、時間、路程的含義，并學會用統一的符號來表示速度。
2.從實際問題中抽象出“速度、時間、路程關系”的模型，并學會應用這種關系解決實際問題。
3.培養學生提出問題―分析問題―解決問題―知識遷移的過程。體會數學是一門用簡單方法解決復雜問題的學科。
整節課我分成了四個大環節：
1、生活情境中，提出數學問題。
通過短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數學信息。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問題。
2.解決問題，構建路程模型。
在解決數學問題的過程中，注重引導學生說出“為什么”列出算式900*8=7200（米）對于大部分孩子來說比較簡單，但要讓孩子們親自說出為什么這樣列出算式？就語塞了,數學既要讓孩子之然還得知其所以然。所以在課堂上注重了學生對于算式的探究。
3.解決問題，拓展應用。
學到知識就要應用到生活中，借助學到的知識解決生活的'中的問題，在這個環節孩子們表現的不錯，看得出學的還是比較扎實。
4.回顧總結，深化認識
“這節課，我們一開始先提出問題，然后呢找到數學信息分析問題，再列出算式解決問題。解決問題的過程中，我們發現了數學關系式，最后我們用關系式更快的解決生活中的問題。有沒有發現，劉老師用簡單的幾個字竟然概括出了我們一節課40分鐘所學的東西。劉老師厲害吧？呵呵，不是劉老師厲害，而是我們的數學這門課程很厲害。數學就是一種用簡單表達復雜的學科。怎么樣，越來越喜歡學數學了吧！“
課上完后，反思自己的教學，我覺得在上課的過程中，有些方面的設計符合學生的需求，以后要繼續努力，爭取讓課堂效果更好。
本課的重點是什么？認識速度、會改寫速度，并能用“速度、時間、路程”這一關系來解決問題。一般的老師都認為應該把重點“速度、時間、路程”三者關系放在重點。事實上，教材的速度含義的理解應該作為本課重點，應該讓學生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時間有關，還跟路程有關，要知道誰快，必須比較他們的速度。課堂上我對速度的處理得比較淺顯一些。課堂上學生自主探究的內容不多，放的不夠。就像學生始終是在教師的指引下進行學習，一環緊扣一環，沒能放手讓學生放手去自己研究和學習。
一堂課結束了，結果并不重要，重要的是過程，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數學教學的能力。
解決問題教學反思集錦28
在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數的除法解決生活中的問題，學生剛接觸有余數的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問題，可謂是難上加難。
例5學習的是用“進一法”解決問題，這種題目對學生來說難度不是很大，學生很容易理解還剩余的2個人也要坐船，如果這兩個人坐到其他船上，人數就多了，不符合最多坐4人，所以這2個人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我帶領學生用了一節課的時間認識了進一法，用做了相應的.練習，學生掌握比較好。
第二節課，我們又學習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢不夠買一個面包了，所以只能買3個，還剩余1元錢。我給學生強調了統一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據題意判斷用“進一法”還是“去尾法”，最后寫上簡單的答。學生對于這兩種題型能熟練正確的區分，只是個別學生加單位名稱時經常寫錯，他們還是不理解題意。
例6是解決有規律的排列問題，學生剛開始接觸這種題目有點難度，做了兩道題以后，他們就已經很熟練了。我們還一起總結了解題步驟：第一步要先找規律，看看是幾個為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關鍵的一步，看余數，余數是幾，就是這一組中的第幾個，沒有余數，就是最后一個。
總之，用有余數的除法解決生活中的問題這部分內容難度不小，還要帶領學生加強練習，并且要讓學生多說一說自己的想法。
解決問題教學反思集錦29
本節課的內容選取學生熟悉的素材開展教學，這樣就保證了所有學生都具有參與學習的經驗和基礎，在教學素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內在邏輯，聯系呈現方式，圖文并茂，形式多樣�！袄�5”主要目的是讓學生能運用有余數除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學生感悟到數學來源于生活，又應用于生活。同時通過解決問題，進一步加深對余數意義的理解，鞏固有余數除法的計算方法，這課也是后繼學習其他解決問題的基礎。
本節課的教學內容是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進一法”和“去尾法”解決生活中的實際問題。課前學生通過預習已經對所學的內容有所了解，課堂上，重點幫助學生理解“最多坐4人”“至少”的含義，然后同學學生看、想、畫、說、算等實踐活動，幫助學生理解余數在這時候就需要“進1”。為了讓學生理解余數除法的'另外一種情況，設計了“買面包”的場景�！坝�10元錢，買3元一個的面包，最多能買幾個？”10÷3=3（個）……1（元）還余下1元呢，應該再加上1個面包嗎？剩下的1元不夠再買一個面包，所以用“去尾法”最多只能買3個面包。在學生初步學習完“進一法”和“去尾法”之后，引導學生把兩種方法進行對比，讓學生透徹理解兩種方法的聯系和區別。
通過課堂練習，讓學生在探究知識的過程中，拓展知識，鍛煉思維。
解決問題教學反思集錦30
這節課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說的不到位，著急，無論是動手操作，還是畫圖，訓練不夠。教具準備不充分。
本節課主要是完成一個“逆向思維”的解題方法，對學生來說是一個難點，而突破這一難點的有效手段就是畫圖，本節課在教學時為了讓學生透徹的理解題意，不僅對關鍵詞進行了解，還采用動手操作的手段，重點突出用畫圖的方法把幫助學生進行思考，引導學生親手畫圖，親身體驗的直觀效果，從而讓學生喜歡用畫圖的`方法解決問題，為提高學生的解題能力打下基礎。
在突破難點的時候，孩子們說的不到位，教師充分讓學生說，再說的基礎上畫圖，一步一步深入，可以放手讓學生去說，給學生機會，讓他表達。激勵孩子。培養孩子認真傾聽的習慣。我覺得這節課有很多遺憾，準備好的習題沒有用上，跟備課不充分有直接關系。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過程中有所側重，但是不理想，今后還大膽的讓孩子們去說，去練。
還有一個最大的失誤，就是在做練習的時候，習題沒有充分發揮作用。這根備課不充分有直接關系，留著當作業了。
解決問題教學反思集錦31
估算在實際生活中也有著廣泛應用，是重要數學學習內容。它有利于培養學生的數感，為今后學習多位數加減法的計算有重要的作用。用估算解決問題是學生第一次接觸到的估算內容，因此，本節課的目標旨在培養學生的估算意識和選用估算策略解決問題，體會估算的意義，初步掌握用近似數進行估算的方法，體會多樣化的估算，并學會在不同問題情境中，選擇合適的估算方法來解決問題。
從學生的已有生活和學習經驗入手，通過去商場買東西這一熟悉的情境中現數學問題，激發學生的好奇心和求知欲，為后面的學習打下堅實的基礎。通過口算和找數最接近的整十數，豐富的估算的感性認識，也滲透了遷移的思想來解決問題。引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。
在探究500元錢買兩種商品夠不夠這一環節，學生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解決這個問題，說出各自對估算結果的合理性解釋，逐步發展學生的估算意識和估算策略，充分體現了人人學有用的數學，不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。
運用估算解決數學問題，由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學生中出現的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，并鼓勵學生。通過解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問題，學生體會到要保證數量足夠，我們應當將每個數量往大估，從而優化了估算方法。
本課教學中我始終將對數的估計與數的'認識結合起來。本課學習是學生對萬以內數的認識的一個延續，對于千、萬這兩個較大的計數單位，學生們主要是借助情境進行推理、想象來認識的，本課所學的“估計”是發展學生對較大數的數感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學生體驗估計的必要性，引導學生估計較大物品的數量，幫助學生逐步形成良好的數感。
關注學生不夠，課堂上引導能力待加強。在引導學生說清估算思路上還有待加強，對學生的評價語還應再豐富些，教師的引導語再精練些更好的。
解決問題教學反思集錦32
在上學期的學習過程中學生已經接觸到了需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。
在教學時，我充分利用教材的資源，“學生看木偶戲”的人數的變化， “學生購買面包”為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題的過程中學會使用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。
通過提問“你發現了什么數學信息？”吸引學生看圖搜集主題圖中的數學信息，再通過提問“根據這些信息你能提出什么數學問題？”讓學生自主提出問題, 促使學生在真實的'情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。 著重讓學生說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現實情境加強分步與綜合之間的聯系，同時強調不同算法的內在聯系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經歷“發現問題-----提出問題---------解決問題”的全過程，有效的培養學生解決簡單現實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。
解決問題教學反思集錦33
一、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
首先，解決實際問題的教學能培養學生根據需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學生將過去已掌握的靜態的知識和方法轉化成可操作的動態程序。這個過程本身就是一個將知識轉化成能力的過程。再次，它能使學生將已有的數學知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養，同時又是一種主動運用原有的知識解決問題能力的培養。
二、培養學生的數學意識。
首先，它能使學生認識到所學數學知識的.重要作用。其次，它能培養學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，用數學的思維方法去分析日常生活中的現象。再次，它能使學生感受到用數學知識解決問題后的成功體驗，增強學好數學的自信心。
三、培養學生的探索精神和創新能力。
首先，解決問題需要學生根據具體問題情境去主動探索，這本身就有利于培養學生的探索精神；其次，任何數學問題的解決，只有通過對已掌握的知識和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實現問題的解決。所以這個過程又是一個創新的過程，它不僅使學生獲得初步的創新能力，同時還可以讓學生從小養成創新的意識和創新的思維習慣，為今后實現更高層次的創新奠定良好的基礎。
解決問題教學反思集錦34
由于剛剛聽過青年教師評優課，課前認真閱讀了其他老師對這一課的教學設想學習，仔細修改了課件，所以教學時做到了心中有數，因而今天這節數學課的教學效果是不錯的，超出了我的預期目標。學生們對于用替換這種策略來解決生活中一些常見的實際問題都很感興趣，課堂上學生們思維活躍，發言積極，包括很多平時學習數學困難較大的學生也初步掌握了這一策略。
一、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
首先，解決實際問題的教學能培養學生根據需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學生將過去已掌握的靜態的知識和方法轉化成可操作的動態程序。這個過程本身就是一個將知識轉化成能力的過程。再次，它能使學生將已有的`數學知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養，同時又是一種主動運用原有的知識解決問題能力的培養。
二、培養學生的數學意識。
首先，它能使學生認識到所學數學知識的重要作用。其次，它能培養學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，用數學的思維方法去分析日常生活中的現象。再次，它能使學生感受到用數學知識解決問題后的成功體驗，增強學好數學的自信心。
三、培養學生的探索精神和創新能力。
首先，解決問題需要學生根據具體問題情境去主動探索，這本身就有利于培養學生的探索精神；其次，任何數學問題的解決，只有通過對已掌握的知識和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實現問題的解決。所以這個過程又是一個創新的過程，它不僅使學生獲得初步的創新能力，同時還可以讓學生從小養成創新的意識和創新的思維習慣，為今后實現更高層次的創新奠定良好的基礎。
解決問題教學反思集錦35
“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數乘分數的意義的應用題。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要意義在教學中我抓住關鍵句。找到兩個相比較的量，弄清楚哪個是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的意義解答。在教學中，我強調以下幾點：
1、讓學生用畫線段圖的方式強化理解一個數的幾分之幾用乘法計算2、強化分率與數量一一對應關系，并根據關鍵句說出數量關系。
3、幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數的幾分之幾不同”。
對稍復雜的分數應用題通過分析關鍵句與線段圖為后面的`新授作鋪墊，并提高學生分析題意，理解數量關系的能力，通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊知識應用題的不同結構。
教學中顯露出一些問題，主要在于：
1、練習題與例題在同一題的不同解法的多變比較中，比較多得到結論還需站在更高角度去歸納，還應更深，更全面的概括。
2、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，同桌間講，講給每一個人聽，并且不一定要按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式，用自己的語言來分析問題，這樣才能及時發現問題，及時查漏補差！
3、對于學習上有困難的學生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強如何找單位“1”，根據關鍵句說出對應關系和數量關系的訓練！
解決問題教學反思集錦36
本節課主要是讓學生學會用加減法解決生活中一些簡單的問題，主要會解決“求比一個數多（少）幾的數。從而讓學生體驗數學在生活中的價值，切實培養學生應用數學的意識和解決問題的能力。
本節課我主要是由書中提供的情景圖入手讓學生展開學習的.。通過與學生的共同活動與交流，使我感覺到學生們解決問題的能力還需提高。學生們對已知條件及問題給出的題能比較快而準確解答，但讓學生根據已知條件自己提出問題，對于部分學生來說有一定的困難。由此可見，學生們獨立審題、分析題的能力沒有形成，因此解決問題的能力就比較弱。
在今后的教學中，我會在培養學生分析問題、解決問題的能力上多下功夫，發展學生的數學思維，讓學生真正地在生活中學習數學，感受數學。
解決問題教學反思集錦37
除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。選材范圍擴大了，問題解決”從原來的計算、概念、從有形到無形，從典型問題到.我有以下幾點反思。
1、要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，而且有利于學生對不同解法的理解。數學源于生活，最終應用于生活。第一8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的`結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。能求什么問題，然后依次用分步列式和綜合算式解答。有利于學生找出不同的中間問題，明確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。
2、問題蘊含在生活之中。讓學生計算400米，她一個星期（5天）跑了多少米？以主題式展開教學，題、解決數學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學，也大大激教學中，老師通過讓學生選擇老師出示的程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數量關系，并讓學生讓學生初步掌握連乘問題的基本數量關系，培養學生分析解決問題的能力。
3量關系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。
4、豐富的題型，培養了學生解決問題的能力。
單一的問題解決課老師通過知識層次的遞進，一解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生口頭表達能力有待提高。
解決問題教學反思集錦38
按照我校每日一課教學活動的安排，今天是我講課。我講的是數學第三單元《運算定律》的第五節《解決問題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實際問題。這節課是本單元的教學重點，也是本冊教材的教學難點。這節課主要是兩個知識點：一是兩數相乘的簡便運算，拆分其中一個因數，再利用乘法結合律或者乘法分配律，進行簡算；二是利用除法運算性質進行簡便計算。兩個知識點都是從一個解決問題進入的，通過實例，學生列式解決。在兩數相乘的計算中，學生先嘗試看看怎樣把一個因數拆分，再運用已學的運算定律計算。通過學生嘗試進行發現總結拆數法的方法。在減法運算性質的基礎上，就很容易發現除法運算性質了。
反思整堂課，正如侯校長所說，我自己講的話有些多。其實在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學生。一遇到學生自己去發現總結時，我就會幫著學生或代替學生跟著說，總怕因為學生說的慢就會耽誤課堂時間，完不成課堂教學任務。今后的教學我會改正這一現象。
正因為自己講的時間過多，學生練習的時間就少了一些。課堂要保證學生的練習時間，這樣知識的`理解掌握才會更透徹。
我愛數學，更加喜歡和學生們在課堂上解決問題，當問題解決時，內心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問題，當我們課下走到班級時，有些學生仍在思考，接著圍上我向我求證。當問題解決時他們恍然大悟，我們再進行反思總結。這一過程，看著他們求知的眼神，帶著他們一起發現總結，我是自豪的。自豪自己是一名老師！
解決問題教學反思集錦39
分數除法應用即用分數除法的知識解決問題是在學習了分數乘除法和用乘法解決問題的基礎上進行教學的。課本例題以人體生理常識為內容載體，引導學生找出等量關系，列方程解答比較簡單的分數除法實際問題。具體內容為
例1：根據測定，成人體內的水分約占體重的2/3，而兒童體內的水分約占體重的4/5。我體內有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的7/15。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克？
去年我也教學過這部分內容，當教師把這一部分知識全部呈現給學生時，學生要解題，要選擇需要的信息，感覺很費勁。今年我改變的呈現的方式，分兩部分來教學這些內容：
第一部分：
第一環節，教師說明人體內水分的含量，學生知道后，只出示“兒童的體內的.水分約占體重的4/5”這一條信息，讓學生觀察，說明題目中包含了哪兩個量，并用數量關系式表示出它們之間的關系。引導學生得出：體重×4/5=水分的重量
教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學生計算出他體內的水分有多少千克？學生很容易就口答出了答案。之后我板書：小明體內的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學生嘗試解決。結果有5名學生選擇用除法直接計算，其他學生選擇用方程解決。
在教學后，我引導學生分析本節課所學的解決問題知識與以前學習的有何不同，引導學生找出這類問題的特點，總結出當單位1是未知時，可以直接用算術方法，也可以用方程解決。
第二部分：
在學生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學生獨立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學生找數量之間的關系，選擇用除法解決都很費力。列算式為25×7/15者有6個同學，列方程為25X=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學這些知識了，最終我以“下節課再說”來結束了這幾課。
下課后我在反思，也和平行班的教師談論，她們也感覺有些困難，“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的問題，如果用算術方法解決，需要進行逆向思維，教材呈現的是順向思考，讓學生根據分數乘法的意義，找到等量關系列出方程解答�？墒窃诮虒W中我感覺出來學生對于數量關系的理解個別同學很有困難，好像去年教學這部分知識時沒有這么困難，我又在思索以前對這部分知識的教學。
今天我又在另一個班教學這部分知識，基本思路還是和昨天一樣。不過經過昨天的思考，我添加了一個課前預習環節：總結我們學習過的分數乘除法解決問題的類型：
1.求一個數的幾分之幾是多少的問題。2.已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的問題。
讓學生舉例，其他學生口答問題。在此基礎上我才出示以上教學內容，進行教學。結果也還是不能令我滿意。我還得繼續反思我的這節課。
解決問題教學反思集錦40
本節課主要是教學乘法兩步計算，連乘應用題有兩種解法。為了讓學生主動探索解決問題的方法，在教學過程中，我讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性�？v觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：
1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。接著請學生根據題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯系的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。
2、學生自主的探究與合作交流相結合。通過自己獨立思考，小組討論，全班交流，學生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環節，努力的探索解決問題的方法，大膽的發表自己的'觀點。把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。
3、突出學生主體地位，發展學生創新思維。應用題教學理當重視數量關系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。
解決問題教學反思集錦41
列方程解實際問題，與學生在這之前所采用的列算式解決實際問題，它們的共同點是，都以四則運算和常見數量關系為基礎，都需要分析數量關系。它們的區別主要是思考方法不同。列方程解實際問題時，未知數能以一個字母為代表和已知數一起參加列式運算，解決了列算式解決實際問題中的局限性較大的缺點。
通過學習發現學生存在以下問題：
1．受算術解法影響，不習慣用方程方法來分析和解決問題。
2．不會找數量間的關系，或是有時找到了等量關系，但列不出方程。
3．在一個問題里含有多個未知數時，不知道該選擇哪一個量來設未知數。
學生對列方程解法很不適應，針對以上問題，在教學中讓學生用已掌握的算術解法，通過例題分別用算術法和列方程進行分析解答，然后說明兩種方法各自的特點，讓學生自己進行比較，通過對比讓學生自己認識到方程解法的優越之處。學生經過一段時間的訓練，應該可以克服算術解法的思維定勢的影響，促使學生迅速適應方程的解法。仔細分析列方程解題的一般步驟可以發現，列方程中最關鍵的是怎樣在題目中正確找出能夠表示問題全部含義的.等量關系。
應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，提高解題能力。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習的方法比教會知識更重要。
解決問題教學反思集錦42
一、創造性地使用教材，讓學生感受身邊的數學�，F代課程論認為，在教學過程中，教師不應只是被動地按照教材的內容進行教學。教師的工作是一個創造性的工作，教材只是教師進行教學的重要依據。在教學過程中，教師應該結合教學實際全面地理解課程標準，靈活地、創造性地運用教材。將課堂內外緊密結合，使教學內容更具有真實性，更讓學生充分感受到數學從生活中來，生活中處處有數學，更能激發學生學習數學的興趣。
二、加強小組合作學習，突出學生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學習是對班級教學形式的'補充和改進。它的實質不僅是要解決班級教學條件下學生兩極分化的問題，或教師與學生、學生與學生之間互動機會少的問題，更是立足于現代教學的高度，為學生的全面發展創造適宜的環境和條件。本課無論在進行新課還是在練習過程中，教師都引導學生進行充分的合作與交流，采用小組活動的形式，以充分發揮小組合作學習的作用，強化學生群體之間的互動，讓小組成員通過討論來提出、發現并解決問題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學的東西，讓大家共同分享他們的學習成果。
三、運用現代信息技術，激發學生的學習興趣�，F代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。它向學生提供了更為豐富的學習資源。這節課我采取了實地拍攝，將教學樓的各種信息拍攝成畫面作為本節課新授內容的豐富素材，面對熟悉的教學樓畫面，學生表現出極大的興趣，調動了學生參與數學學習活動的積極性、主動性。
解決問題教學反思集錦43
本節課因為學生已經具備先前的知識經驗，在熟練利用乘法口訣求商，學習了表內除法（一）中的解決問題等知識，教學本節課相對簡單，學生較易理解。
首先，明確教學設計的各個環節，分為溫故互查、探求新知、鞏固練習、拓展練習、課堂總結幾大部分。其次，教學的重難點應該放在區分兩類問題上（包含和平均分），并且能運用所學知識解決問題。再次，設計習題時注意層次性，有梯度進行訓練。最后，要強調孩子的`學習習慣等細節問題。
在組織教學時，圍繞購物的事情，創設一個現實的生活情境，把學生的學習活動同現實生活緊密聯系起來，激發了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學的源泉，了解了數學的價值，增強了應用數學的意識。同時為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯系；從而調動學生的主體意識，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。
但是，這節課在課堂教學過程中仍然存在一些的不足，還有以下幾點沒有達到預期目標：
1、總結部分，教師在最后總結時過于寬泛，重點不夠突出，應該重點強調本課有關表內除法解決問題分為兩種類型（包含和平均分），使學生明確本課重難點。
2、教師語言，在本節課中教師的語言還是不夠精煉，各個環節的過渡語用得不是很好。
3、小組合作學習有待提高。
解決問題教學反思集錦44
作者／來源：高區實驗小學 苗瀟文
《畫線段圖解決問題》一節的數學知識基礎是：倍的知識、求比一個數多（少）幾的數是多少；數學策略基礎是：學生經歷了完整的用紙條圖表述題意的過程。在這樣的基礎上，通過數據的增大，產生了畫線段圖解決問題的必要性，從而讓學生經歷“畫圖整理信息和問題——分析數量關系——列式解答”的完整過程，掌握新的解決問題的策略。
整個教學過程我分為復習導入減緩教學難點、小組合作自主探究、方法多樣化優化體驗、鞏固應用拓展延伸四大環節。教學時我力求通過有價值的數學活動設計，激發學生的學習興趣，留給學生充足的探索空間和時間，以便于學生借助已有的知識經驗，自主探索獲取新知，積累數學經驗，感悟數學思想方法，發展推理能力。
首先，以多樣的活動形式促學生學習興趣提高。
本節課教學中從導入開始，我先后設計了個人小競賽、獨立研究、小組合作、學習展示等活動環節，各種活動形式將趣味、挑戰、合作融為一體，從課堂表現來看，孩子精力集中，學習興趣得到很好地激發。
其次，以舊的知識經驗促學習資源生成
在此之前，學生對于畫直觀圖、用紙條圖表述題意的數學策略已經有全面完整的體驗，所以在教學時利用學生的已有經驗啟動通過復習舊知減緩本節課教學重點的份量，分散突破教學重點。
第三，以有效活動促學生思想方法的感悟與形成。
借助已有的知識經驗，自主探索獲取新知，積累數學經驗，感悟數學思想方法，發展推理能力是本節課的數學思考目標。課堂上我通過設計不同內容、不同范圍的活動，引導學生通過數學活動，積累數學經驗，感悟數學思想方法。
1．通過對舊知的復習，讓學生畫直觀圖表述題意。
游泳隊：○○○○
啦啦球：○○○○○○○○○○○○○
在交流環節，引導學生重點體會“比游泳隊的3倍”、“多1”數形結合的過程，為后面貼紙條圖、畫線段圖時分析線段圖做鋪墊。
2．在用紙條圖表述題意的時候，我為學生提供充分的自由活動時間，引導學生重點體會兩個內容：一是“2倍”紙條的長度，二是“多5人”紙條的長度。通過交流如何確定紙條的長度，深入體會“2倍”“多5人”的含義，同時培養數感，豐富學生的素養。
3.通過我的板書引導，放手讓學生獨立畫線段圖表述題意，同時通過課件，讓學生體會紙條圖和線段圖的聯系，提升學生對方法多樣化和方法優化的認知和體驗。
第四，以關鍵問題促學生思維更完整更深入。
教學過程中我非常注意通過關鍵問題的提出引導學生在學習過程中對知識整體化的認識、更深層次的思考。
1．在學生順利畫出“比游泳隊的3倍多1”的直觀圖后，我問學生這樣幾個問題：“游泳隊的3倍在哪里？”“多1人在哪里？”“哪些是啦啦隊的人數？”利用直觀圖的簡潔，夯實了學生對“比一個數的幾倍多幾”的認知，為后續學習做鋪墊。
2．在小組活動時，對學生提出具體明確的.要求，利用小組合作的形式進行更深、更全面地研究。同時引導學生建立完整的思考、研究問題的方式方法，積累一定的探究經驗，為以后的研究學習打下基礎。
3．在交流紙條圖、線段圖每部分長度的選擇時，重點夯實了“幾倍”“多幾”的具體表述長度，進一步幫助學生理解題意，培養數感。
4．在鞏固練習環節，我精心設計了一個看圖說題意和通過文字自己分析題意兩種題型。通過練習的多樣性，檢測學生對借
線段圖分析表述題意和通過線段圖理解題意的能力和掌握情況。
整堂課下來，學生的學習興趣較高，經歷了完整的“畫圖整理信息和問題——分析數量關系——列式解答”的解題過程，借用線段圖幫助分析表述題意的數學解題策略也得到了很好的內化，積累了豐富的活動經驗，培養了數感。
本節課存在的不足之處：
1．小組合作用紙條圖來表述題意的時候，學生能夠展示出正確的紙條圖，但仍缺乏正確的語言描述，而且在交流環節，因為我沒能靈活處理學生把紙條圖分成一段一段的貼的情況，導致了學生在畫線段圖的時候也產生了這樣的情況。
2．個別學生還是不能順利的利用線段圖表述題意，對于這部分學生，在課堂上還缺乏必要的有針對性的關注。
夸美紐斯在《大教學論》中提到“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”新時代的青年教師需要教育理想，我將繼續積累反思，提高課堂實效性，向高效的數學課堂邁進。
解決問題教學反思集錦45
二年級下冊第2～7頁的內容，是通過學生身邊具體、有趣的事物使學生初步理解數學基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，培養學生收集信息、處理信息的能力。初步滲透有關“小括號”的知識，為今后進一步學習打好基礎。
數學知識的系統性很強，例2就是在例1的基礎上進行的，本環節我以小組合作的形式進行教學。首先，讓學生將自己收集的信息、解決問題的方法在組內交流，然后，向全班展示。再抓住時機，出示22+8=30（個），54—30=24（個）這一解法，要求學生把這兩個算式合并成一個算式。開始，學生很積極地去嘗試，可是后來，他們感到這樣也不行，那樣也不行，意識到運用已有的知識無法解決問題，產生了疑問。“疑”是創造思維的萌芽，是創造的起點。這就促使學生主動去探索、發現、創造，我適時引出“小括號”，它是用來改變運算順序的`，原來“小括號”是在這種情況下出現的。其實，數學知識并不神秘，它是人們在解決問題的過程中出現疑問，才被發現、創造出來的，為學生展示了數學知識的形成過程。如直接將“小括號”的使用告訴學生，就會使學生失去主動探究的興趣，有礙于學生的發展。
解決問題教學反思集錦46
今天的數學課是求比一個數多（少）幾分之幾的數是多少的解決問題，這是分數乘法一章的一個難點。特別是要教會學生利用線段圖來輔助自己理解題目，理解并會用兩種方法計算該題。
由于我班的計算基礎較差，所以我在課始讓學生做了20道分數加減法口算題，有一部分學生錯誤較多。接著我回顧了前面的所學知識，進入今天的內容。我由例題中的關鍵句入手，并結合線段圖進行講解，力爭讓學生通過線段圖理解題目及做法。
從本節課來說需要改進的地方。教學沒有鋪墊，只是簡單的讀了一遍題目就開始講解，如果能夠多設計幾個與課程相關的題目引入將對后面的教學有更好的幫助。教師沒有引導學生自己發現關系講解過多。教學中最最失誤的地方是教學的'重點沒有很好的突破，應該讓學生充分的去理解兩個量之間的關系，應該是把誰看作單位一。
我想本課失誤的原因主要出在這幾方面：一，重點突破主要是在于個人不能很好的領悟編者所要表達的意思，領悟編者意圖，發揮教材的最大價值，開發出學生的最大潛質。二，貝殼不充分，細節注意不到位。第三，沒有調動學生的積極性，課堂參與度不高。
所以從長遠來說在教學方面需要加強的是對專業素質的提升，加強對教材的研讀，對教學知識體系的把握。從個人素質上來說需要加強的就太多太多了。
解決問題教學反思集錦47
人教版《解決問題》教學反思
說實話，在講這節課之前，我就在思考：我要怎樣講。如果不作為公開課去講，我本打算把算術法解題作為重點去講，而用方程解作為輔助�？扇绻鳛楣_課去講，我只能把急功近利的講法收一收，而是去看課標，看教材，看編者的意圖，去想除了教會學生正確解題之外，還需要教會什么，滲透什么？
看過課標，又看了教參，真正的體會到了編者的意圖：教材從相關知識的內在聯系和小學生的思維特點,以及中小學教學銜接等方面考慮，選擇了相對較為優化的解題方法――用方程解決問題�？捎捎谛W生目前尚未接觸到比較復雜的，用算術法很難解決的實際問題，所以對方程解法的優越性認識不足。
正因為此，我特意制定我的這節課的學習目標：
1、通過對比，發現“求一個數的幾分之幾是多少”和“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”實際問題的內在聯系，學會知識的遷移和融會貫通。
2、學會用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題。
3、通過觀察、對比、討論、交流，了解列方程解決問題的優越性和重要性，用方程解決問題的自覺性和積極性逐漸增強。
怎樣設計教程，怎樣因勢利導，才能讓學生體會到學習列方程解決問題的重要性，從而提高學習用方程解決問題的自覺性和積極性，從而更好的完成自己制定的學習目標。我又一次陷入沉思：
課始，我出示了：根據測定，兒童體內的水分約占體重的。
對這條信息分析之后，提出了這樣的`問題：根據這條信息，你能再補充一條相關的信息，并提出問題嗎？，兒童體內的水分約占體重的。
學生通過補充條件和問題，意識到“求一個數的幾分之幾是多少”和”已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”實際問題的內在聯系。正因為等量關系式不變，學生很容易想到了用方程解“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”實際問題。問為什么會想到用方程，學生答：因為這樣順著想很容易呀？我給予了認可和肯定。問還有其他算法嗎？學生說出了算術法用除法。這里我沒有過多的解釋和停留。結果導致講課后，好幾位同事提意見說：講算術法時間太短，太過倉促，沒有講為什么“分率所對應的量÷分率=單位‘1’的量”。
后來我又出示了:天安門廣場的面積是44萬平方米，比故宮面積的多8萬平方米。故宮的面積是多少萬平方米？
通過這道題的練習，學生更加認定了在解決單位“1”未知的題中，用方程解還是有其優勢的。
課講完了，松了一口氣的同時，心中似乎又有一點失落。為什么？可能認為自己并沒有上好那節課吧！自己的課還有這樣那樣的瑕疵吧！聽聽領導和同事的建議，自己收獲頗多。
解決問題教學反思集錦48
這節課主要是學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數學的緊密聯系，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的.數學思維能力和創新意識。新教材著重加了畫圖理解這一環節，加深對除法兩種含義的理解。
學生基本能掌握這兩種類型的題是用除法計算，但在表達方面還是比較弱。所以我在讓學生根據解決問題的三步曲來進行回答。讓學生根據所畫的圖進行比較，突出兩個問題的結構特征，明確條件和問題，直觀感知數量關系。引導學生結合圖，動作用自己的語言表達思考過程，將對數量關系的分析與平均分聯系起來，說明選擇除法的道理。通過比較異同，認識到平均分雖然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比較中突出除法含義的本質。在課堂上我先讓學生個別說，讓表達能力較好的學生帶動，然后同桌說，但發現在說的過程中有部分學生比較懶散，沒有認真說，對于中下生來講說的環節還是挺困難的。以后可能在表達的環節要采取鼓勵的辦法，讓好生帶動差生，加深除法含義的理解。
解決問題教學反思集錦49
在新課學習時，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導學生嘗試有條理地分析數量關系，梳理解題思路。引導學生從收集信息，發現和提出問題開始，首先教會學生收集信息并且整理信息，要求學生會正確、有序地看圖。要讓學生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導學生認真地，仔細地看圖，把所有的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對這個問題有用，哪些條件對那問題有用。
在收集信息，發現問題和提出問題的基礎上，教學兩步計算應用題，它是解決多步計算應用題的基礎，是學生解決實際問題的轉折點。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發生了質的變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個數量關系。而兩步計算要用兩個不同的數量關系，要列兩個算式才能解決問題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。
解決問題的方法有很多種，這個環節中我力求突出思路的提煉和反思的過程，不僅讓學生說出“怎么想的”更通過追問讓學生反思“怎樣想到這樣想的”，引導學生從問題出發尋找信息解決問題，也就是這一過程中實現“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使學生感悟解決問題方法的.多樣化。
“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來去玩只能坐3人的碰碰車，問需要多少輛碰碰車？”課堂上有學生利用拆分的數學思想解決的：每條船上去掉一個人，每條船上還有3個人，這樣相當于要6輛碰碰車，再把拿出來的6個人可以坐2輛碰碰車，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問題。這種方法其實只有部分學生能想到的，除了要表揚學生用多種方法解決問題，更要引導學生學會最優化解決問題。
我本節課主要解決兩個問題：
1、讓學生主動探索解決問題的方法。以學生春游游玩這一生活情境出發，利用學生身邊的事物作為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現解決問題策略的多樣化。在教學時，我讓學生自主收集信息、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優化策略的思想未能完全滲透。
解決問題教學反思集錦50
解決問題的策略這一內容是小學教學中很重要的知識。這一內容學生在三年級上冊的時候就已經接觸到，在上冊的時候解決問題的策略重點是讓學生利用從條件想起的策略解決問題。所以，這節課教授的解決問題的策略從問題出發去解決問題的時候，對學生來說這部分知識已經有了一定的基礎。在教學過程中，為了讓學生更深刻的體會到解決問題策略的重要性，并主動運用策略去解決有關問題，我重視對策略的體驗，在教學的過程中，我通過設置情境，讓學生在情境中去發現問題，分析問題，根據問題，列出題中的數量關系，再讓學生自己試著去解決問題。由此中發現，認真分析問題再解決問題的好處，理清了數量關系。在解決問題之后進行反思、總結，提取相關的經驗和技巧。讓學生體會到策略的重要性，學生在課堂上的反應，也在我的`預想之內，學生也在認真思考去分析問題、解決問題，總體來說本節課的教學目標基本達成。
當然，本節課也存在著很多不足：在教學的過程中，教師的語言還不夠嚴謹，我針對學生的評價還不到位，對于班級中的后進生關注度還不夠。學生在分析問題、解決問題的過程中，我不敢完全放手讓學生自己去解決問題，總是忍不住去提醒學生如何去分析數量關系，再解決問題，以至于個別學生沒有認真的動腦思考問題。在以后的教學中，會多加注意這些問題。
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