《乘法結合律》教學反思（通用15篇）
在現在的社會生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么你有了解過反思嗎？下面是小編收集整理的《乘法結合律》教學反思（通用15篇），希望能夠幫助到大家。
《乘法結合律》教學反思 1
通過本節課教學，由此引發了我的幾點思考和體會：
1、提供主動參與的條件，促進教學資源動態生成。
傳統的課堂教學是教師講、學生聽，依據教材給的例子，通過觀察，發現規律，再進行模仿練習，課堂沉悶乏味。首先，通過教材重組，呈現教學內容結構，學生在感性認識上獲得了基礎，從而為發現、概括乘法結合律奠定了基礎。其次，為學生提供足夠的學習時間和空間，教師啟發學生用抽象的算式來舉例驗證，引導學生進行小組合作探究，師生、生生多向互動，人人體驗探索規律的過程。第三，改變了學生被動接受的學習方式，讓學生根據自己對知識的理解和課堂中獲得的信息進行判斷和辨析，提出自己的見解和疑問。因此，課堂上體現學生在主動參與中思維的靈活性和開拓性，出現了許多令我意外而驚喜的資源。如有的.學生提出：乘法結合律不僅是三個數相乘，還可以是四個數相乘。另一個學生提出：兩個數相乘也能運用乘法結合律的例子等。
2、捕捉和利用教學資源，促進教學過程動態生成。
當學生動起來，課堂活起來，產生多種教學資源時，教師能否及時捕捉，給予準確、即時的判斷，并且利用這些資源進行教學，促進教學資源的再生成與提升，不斷推進教學過程，顯得尤其重要。課前，考慮學生在課堂中可能出現的各種情況；課上，關注學生的學習狀態思維方向，即時調整教學方案和教學行為，促進課堂教學過程不斷動態生成。從學生質疑“乘法結合律不僅是三個數相乘，也可以是多個數相乘”，可以看出學生的思維相當拓展，已經不惟書、不惟師，敢于質疑、批判的精神風貌。我再次引導學生討論、交流：“怎樣歸納乘法結合律，你能說說嗎？”及時促進學生的思維提升到更高的層面，進行思維的聚合。當學生提出“125×16也能運用乘法結合律”時，我覺得這節課的教學已經成功了。學生學會遷移，學會從個別到一般的推理方法，從而進一步拓展學生的思維，把課堂教學再次推上新的“高潮”。
通過這節課的教學，我深深體會到：一個真實的教學過程是不可預設的，而是一個師生等多種因素間動態的相互作用的過程。教師應多關注學生，要為學生提供必要的資源，要善于開發和利用學生資源，使課堂成為一個資源生成和動態生成的過程，成為促進師生生命共同發展的場所。
《乘法結合律》教學反思 2
乘法結合律是學生學習運算定律的第二階段，在此之前學生已經熟練掌握了加法交換律和結合律。因為乘法交換律和結合律與加法交換律和結合律基本相同，通過知識的正遷移學生完全能夠自己學會。因此我把本節課的學習目標定位為：讓學生經歷乘法結合律的探索過程，理解和掌握乘法結合律的內容并能用字母表示規律。運用乘法交換律，結合律達到簡便計算；利用知識的正遷移，滲透規律的發現，驗證的科學方法。培養自覺探索、合作學習的精神，并從中體驗到成功感。
其實，很多學生在學習乘法結合律與交換之前，已經會簡便運算了。我認為原因有三：
一是教材本身和老師之前或多或少有滲透；
二是學生課外學習所得；
三是來自學生自身的計算經驗。他們根據自己經驗，模糊地知道在乘法算式中，改變乘數的位置、改變運算順序，結果是不變的，出于需要有時就會對算式進行轉換，他們很顯然不是通過乘法交換律、結合律。看來，會不會學生是對定律的意義現有模糊認識，然后我們給他們提煉一個本質、簡潔的模型的，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數學上的依據。
探索數學的規律是有一個過程的，對這個過程的認識并不是教師傳授的，而是需要學生自己體驗、感受的。對學生已有的體驗與感受及時地進行梳理，是提高探索能力的重要一環。最后，當學生已經概括出乘法的結合律后，如果能進一步追問：“請大家想一想，我們是怎樣發現乘法結合律的'呢？”通過學生對方方面面的反思，引出最后的概括。這樣可能對學習方法的掌握會更深刻一些。雖然，學生要真正理解概括還需要大量地體驗，但相信經歷多次這樣的過程，學生就能體會到探索的基本步驟。
反思整節課，本課中因為是讓學生自己總結定律，所以應該放手大膽地讓學生多做、多說、多練，形成師生互動，生生互動的教學態勢。但在課前對學生學情關注還是不夠，做為代班四年的教師應該為此感到愧疚，應該想到有一部分孩子看不見屏幕上的字，課前就應該給孩子們將學案打印出來，那樣能節省更多時間，效率會更高一些。
《乘法結合律》教學反思 3
授人以魚，不如授人以漁，數學思想方法比數學知識本身更為重要。這節課是在學生已經掌握了乘法的計算方法的基礎上進行教學的，通過學習，為學生今后運用規律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎。在教學過程中，我主要通過學生的觀察、驗證、歸納、運用等學習形式，采用啟發式教學方式，由淺入深，從直觀到規律，讓學生去感受數學問題的探索性，培養學生學習數學的興趣。教學時，我是先講乘法交換律，再講結合律，因為乘法交換律在學生以前的學習中都有滲透，而乘法結合律的生成也有賴于乘法交換律，所以先講交換律可以以舊引新，為學生下一步學習結合律做好鋪墊。
在這次教學中，也存在著許多不足：
一、語言不夠嚴謹，要簡潔、精煉。在敘述乘法結合律時，要緊扣乘法結合律的定義。
二、要注意一下細節問題。在學生討論、舉例時，要求孩子驗證等式是否成立時，要求敘述得不夠嚴謹。
三、針對學生錯誤的回答，解釋得不是很到位，需要針對孩子的回答，來著重講解。
四、對于教材提供的主題圖的體會：
教材所提供的主題圖是計算正方體的個數，在計算中，出現解題策略的多樣化，從而產生我們需要的素材。教后，發現學生能呈現的算法基本上局限在：345、354、453范圍內，我們探索所需要的`類似3（45）的算式是較難主動再現的。因此，教學中，要通過刻意的人為的引導得到，其實很不自然，有些強加的感覺。也許，直接呈現乘法結合律的事例給學生會更好些。
由于經驗的欠缺，對課堂的調控與把握還是做得不到位。有時候我的語言有些隨意，不夠正式，評價語言不夠豐富，這是非常不足之處，既而需要我今后努力學習的方向。還有通過有其他老師的點評，讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性也很重要的，只有這樣才能更好地達到課堂的有效教學。
今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：
1．多聽課，多學習。學習優秀教師的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率。
2．加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。
3．認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數。
《乘法結合律》教學反思 4
在本節課教學中，我改變了傳統的沉悶乏味課堂教學，根據教材編寫意圖，精心設計教學環節組織學生進行乘法結合律的發現與探索活動。這次的數學活動基本完成了預設的學習目標。
第一、俗話說：良好的開端是成功的一半。
在設計新課引入階段，開課時我說：“我們師生來個比賽好不好？”聽到這同學們都異口同聲的說“好”。課堂氣氛一下就調動起來，同學們都目不轉睛的盯著大屏幕。我立即出示幾道題，很快的就說出了得數，學生看到老師算的這樣快很吃驚，也很好奇。在學生詫異之際我出示了課題，告訴學生通過這節課的學習，你們也會算的向老師一樣快。然后很自然的就導出了本節課的學習目標。這樣以師生比賽導入，吸引了學生的注意力，調動了學生的興趣，激發了學生學習的欲望。
第二、四年級的學生用自己的語言描述定律比較困難。
他們通過直觀感知能夠理解乘法結合律的`涵義，也能夠用具體的算式來驗證乘法結合律，用字母、符號來表述乘法結合律，但是當讓他們用自己的語言來描述乘法結合律時，卻有點困難。因此我在講解乘法結合律的含義時，花了較多的時間讓學生會用語言表達乘法結合律，如：通過驗證表達結論——再用自己的話說說——再解釋字母公式。從而促使學生能夠真正理解定律的含義。
第三、運用乘法結合律進行一些簡便計算，重要的是讓學生經歷一個數學學習的過程，這是一個教學的重點，也是難點。
通過5×2、25×4、125×8的計算，使學生明確:這三組數的乘積是一個特殊的整十、整百、整千數，會給學生的計算帶來很大的幫助，為后面的教學做好鋪墊。通過比賽計算（15×25）×4和15×（25×4）誰的計算速度快，使學生自己體會到運用乘法結合律可以使計算變得簡便。學習乘法結合律的目的是為了使計算簡便，但我想這一點如果直接告訴學生，學生可能沒有深刻的體驗，因此我在這里采用了男女同學計算比賽的游戲，即調劑了計算課枯燥呆板的課堂氣氛，又使學生自己有了深刻的體驗，感受到學習乘法結合律的必要性。本節課我力求突出以學生發展為本的教學思想，整個教學過程體現以學生自主探索、合作交流為主，通過學生的觀察、驗證等形式，讓學生通過大量的感性材料（算式等式）去感受，再經過學生的大膽交流，自然概括出乘法結合律的內容，較好的培養了學生的抽象思維能力。
第四、把黑板讓給學生。
黑板不只是老師的舞臺，更是學生展示自己的舞臺。把課堂還給學生，把黑板交給學生。在交流展示時，我讓各組的代表一邊說想法，一邊板書算法，學生非常愿意展示自己，展示自己小組的學習成果，語言流利，板書工整。在學生的臉上洋溢著學習的快樂感和成就感。
在本節課教學中，也存在一些不足之處：
第一、練習密度過小，這對學生及時鞏固所學知識有一定影響；另練習的層次不是十分的明顯，在練習中沒有穿插變式練習，如：25×16等，讓所有的學生都能有所收獲；沒有設計不能簡算的連乘法，使學生靈活使用乘法結合律，讓學生判斷能否簡算，防止學生的思維定勢，從而培養學生具體問題具體分析的思想。
第二、在教學中，有點偏于關注部分學生，沒注意與全體學生的交流，讓所有人都能積極參與到學習中來，沒注意學生的養成教育，教會學生“傾聽”。
《乘法結合律》教學反思 5
這節課的教學目的是：讓學生通過計算、觀察、交流、歸納等活動，經歷探索乘法結合律的全過程，能用字母表示乘法結合律，在理解乘法結合律的基礎上能運用乘法結合律進行簡便計算。
在授課過程中，我比較注重學生認知規律和探索規律的方法與過程，放手讓學生自己去發現，把發現的現象用生活中的事例去加以解釋，并引導他們用自己的語言歸納總結出乘法的結合律：三個數相乘，先把前兩個數相乘，再乘第三個數；或者先把后兩個數相乘，再乘第一個數；或者先把第一個數和第三個數相乘，再乘第二個數，積不變。并與學生自己歸納總結的乘法結合律作比較，學生當時就把這個規律牢記在心中，效果較好。在此基礎上，讓學生用字母將乘法的`結合律表示出來，學生寫出了以下的等式：(a×b)×c=a×（b×c）=(a×c)×b。
在乘法結合律的運用中努力讓學生掌握三種情況：
1、計算連乘時，如果其中兩個乘數的積是整千、整百、整十數時，可以利用乘法交換律或乘法結合律先把這兩個數相乘，再與其他數相乘，這樣會使計算簡便。
2、在乘法中，如果一個乘數是25（或125），另一個乘數正好是4（或8）的倍數，則將另一個乘數分解成4（或8）與其他數相乘的形式，再利用乘法結合律先算25×4（或125×8），這樣會使計算簡便。
3、特殊數的乘積：5×2=10 25×4=100 125×8=1000等。
但由于學生的基礎與能力的關系，其結果還是不盡如人意。
《乘法結合律》教學反思 6
本課時的教學內容是在教學了加法的運算定律及其相關簡便運算后學習的，同時為后面的簡便運算的學習做鋪墊。我主要分以下幾個環節：
1、復習。我首先讓學生共同回憶了加法交換律和加法結合律，因為本節課的教學內容實際上和加法交換律、加法結合律的基本原理一樣，只是所處的運算不同。我在教學中，就充分把握這一點，引導學生利用舊知遷移新知，自主探究出乘法的交換律和結合律。還進行了諸如“2×5，25×4，125×8，20×5，……”這樣的口算題訓練，其目的之一是通過這組口算題的練習，明確這些題目的共同特點是都是乘法運算，而且積是整十或整百或整千數，為后面運用乘法的交換律和結合律進行簡便計算奠定了基礎，其目的之二是通過這一組乘法口算，揭示今天的學習內容。
2、探究新知。我主要是通過引導學生對主題圖的觀察，讓學生探究解決“負責挖坑、種樹的一共有多少人？”和“一共要澆多少桶水？”這兩個問題，找出解決問題的相關信息，并會用不同的方法解答。在此基礎之上，再引導學生通過對兩種方法的比較，歸納總結出乘法交換律和乘法結合律。隨后還引導學生學會運用剛剛學到的乘法交換律和乘法結合律進行簡便計算，培養了學生學以致用的能力。
3、鞏固練習主要引導學生經歷解決問題的'過程，讓學生體驗過程的同時感受到成功的喜悅。
當然，在教學過程中，也存在很多的不足，如：在進行乘法結合律的教學時，放手不夠，可以充分放手，讓學生自主探究出規律，學會利用學過的加法結合律遷移進行新知的學習；教學語言還要注意精煉，有時還是喜歡重復學生的回答。
《乘法結合律》教學反思 7
本節課我根據教材編寫意圖，精心設計教學環節組織學生進行乘法結合律的發現與探索活動。這次的數學活動基本完成了預設的學習目標。上完這一課我收獲以下幾點：
1、充分挖掘教材進行再設計，組織學生估計，多角度觀察與多種算法，這一環節設計安排得較好，做到充分利用教材較好地培養了學生的估計意識。
2、兩次的驗證活動安排設計得較好，第一次借直觀圖形進行驗證，第二次在學生獲得感性認識的基礎上，啟發學生思考第一次的發現是否適合其他算式呢，引導學生擴大驗證的范圍，用抽象的算式舉例驗證，為發現、概括乘法結合律奠定基礎。
3、及時幫助學生梳理思路，掌握探索的基本步驟。
探索數學規律是有一個過程的，這個過程需要學生自己體驗、感受。本課教學，我在學生已經概括出乘法結合律后，沒有立即組織學生進行相關內容的練習，而是詢問學生：剛才我們是怎樣發現乘法結合律呢？對學生剛剛經歷的`體驗與感受及時進行梳理總結。
在教學中我也發現了一些問題，如：學生初次用自己的語言描述乘法結合律比較困難，會出現表達不夠嚴謹的現象，此時，我引導得不夠巧妙，有將自己的想法強加給學生的意圖。另外，在歸納總結探索步驟時，學生歸納得較為遲鈍，是否前面的探索經歷對學生而言不夠深刻。
《乘法結合律》教學反思 8
本課是北師大版數學四年級上冊第三單元《乘法》中的第三節，它是在學習了兩位數乘三位數乘法和初次體驗有趣算式規律探索的基礎上進一步拓展。對于乘法的交換律，學生學習表內乘法時有了初步體驗，知道根據一句口訣能寫兩道乘法算式，知道互換乘數位置得數相同；并且在乘法的驗算中已經初步運用過交換律，只不過他們還沒有清楚地意識到這就是乘法交換律。理解乘法結合律對學生來說還有一定的難度，所以本節課應該讓學生重點研究乘法結合律。教材主要把認識乘法結合律放在學生自主探索中，通過創設情境活動，讓學生逐步發現乘法計算中的特殊現象。這樣安排不僅是讓學生能發現乘法運算定律，更主要的是讓學生經歷探索過程。授人以魚，不如授人以漁，數學思想方法比數學知識本身更為重要。在學生自主探索的過程中，我引導學生通過猜測、驗證、歸納、應用等學習形式，采用啟發式教學方式，由淺入深，從直觀到規律，讓學生經歷感受數學規律的探索過程與方法。
通過反思我認為在本課的教學中，有以下幾個亮點：
1、在開課加入復習口算，通過5×2、25×4、125×8等的計算，使學生明確:這乘積是一個特殊的整十、整百、整千數，會給學生的計算帶來很大的幫助，為后面的教學做好鋪墊。
2、探索數學規律是有一個過程的，對于這個過程的認識不是教師傳授的，而是學生自己體驗感受的，對學生已有的體驗與感受及時的歸納總結，是提高探索能力的重要一環。本節課我力求突出以學生發展為本的教學思想，整個教學過程體現以學生自主探索、合作交流為主，通過學生的觀察、驗證等形式，讓學生通過大量的感性材料（算式等式）去感受，再經過學生的大膽交流，自然概括出乘法結合律的內容，培養學生的抽象思維能力。
但是在本節課的.教學中還有很多不足的地方，主要表現在：
1、沒有將小組討論，合作交流的學習方式落到實處，沒有體現出以“學生為主體”的思想，還有就是我講的話過多，學生在課上充當“觀眾”，被動的接受，或者“坐享”其他同學之成。
2、語言缺乏親切感、缺乏準確性和嚴謹性，部分學生的積極性沒有充分調動。課堂上不能靈機變動，沒有充分利用課堂資源。提出的問題不是特別清楚，以至于學生不能及時的發現規律。
3、在歸納乘法結合律的內容時，主觀上是時間緊張，可課后想想，實際上是引導不到位。課堂學生氣氛不夠活躍，思維不積極，學生沒有全部參與進來，我有將自己的想法強加給學生的意圖。在介紹結合律時，應及時重點引導學生發現“括號的位置不同”。突出括號的位置不同說明什么？這里引導不到位。
4、在教學中，有點偏于關注部分學生，要注意與全體學生的交流，讓所有人都能積極參與到學習中來，并且在平時教學中，多注意學生的養成教育，教會學生“傾聽”。
5、練習量不夠。由于在課堂的細節沒有設計和處理，語言不夠精煉，導致總結歸納的時間過長，習題沒有完成，學生沒有更好的進行鞏固理解。
從上面的失誤中我得出：教師不但要預設教學，更要關注學生，要提前備學生，只有知己知彼，才能百戰不殆。
總之，要想上好每一節課，教師要不斷學習、不斷反思，提高自己的業務水平，在課堂資源生成方面多下功夫。真正做到：吃透教材、把握學生、選好教法、達成目標。使每節課師生在輕松和諧的氛圍中高效地完成，使學生學有所獲。
《乘法結合律》教學反思 9
傳統的課堂教學是教師講、學生聽，依據教材給的例子，通過觀察，發現規律，再進行模仿練習，課堂沉悶乏味,而本節課我改變了傳統的課堂教學.
本節設計中，在新課引入階段，創設了生活情境，從學生已有的生活經驗和知識出發，通過讓學生幫助老師搭建領操臺需要多少塊方磚來發現問題，提出猜想.作為一節探索數學的規律課，對于乘法結合律的教學，不應僅僅滿足于學生理解、掌握乘法結合律，會運用乘法結合律進行一些簡便計算，重要的是讓學生經歷一個數學學習的.過程，這是一個教學的重點，也是難點。在課堂上不同的學生得到了不同的發展。同學們都在探索乘法交換律時，經歷了發現規律、提出假設、驗證假設、歸納規律的科學探索過程。在歸納乘法結合律時，思維特別積極活躍的同學，更發揮了他們的聰明才智，得到了進一步的提高。
在課堂教學中還存在一些有待改進的地方，特別是在評價方面，重視增加我與學生，以及學生與學生之間的評價，特別是同學之間的評價，更能激發學生的情緒。
《乘法結合律》教學反思 10
這節課的教學目的是：讓學生通過計算、觀察、交流、歸納等活動，經歷探索乘法結合律的全過程，理解并用字母表示乘法結合律，能運用乘法結合律進行簡便計算。
在新授過程中，我比較注重學生認知規律和探索規律的方法與過程，放手讓學生自己去發現，把看到的現象用數據去驗證，并引導他們用自己的語言歸納總結。從學生反饋回來的情況看，學生學得很不錯。在學習過程中，我還用大屏幕出示了課本上語言較為嚴密的乘法結合律，與學生自己歸納總結的乘法結合律作比較，學生當時就把這個規律牢記在心中，效果很好。
改變評價方式，我抓住學生的已有感知，提出“觀察這一組等式，你能發現其中的奧秘嗎？”等類似的`問題，給學生提供了豐富的感知材料和具有挑戰性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學習的主動權力還給學生。學生的學習熱情高了，自然激起了探究的火花。學生的學習方式不再是單一的評價的多元性也體現了出來。
《乘法結合律》教學反思 11
本課是北師大版數學四年級上冊第三單元《乘法》中的第三節,它是在學習了兩位數乘兩位數乘法和初次體驗有趣算式規律探索的基礎上進一步拓展。乘法結合律這一內容與以往教材安排不同的是把認識乘法結合律放在學生自主探索中,通過創設情境活動,讓學生逐步發現乘法計算中的特殊現象。這樣安排不僅是讓學生能發現乘法運算定律，更主要的是讓學生經歷探索過程。但是我根據學生的實際情況與對這節課內容的研究，進行了修改。
本課我著重突出了以下幾點:
1、充分挖掘教材結合學生實際進行再設計
。教材中對于乘法結合律和交換律的探索是兩個分散的情景，在備課時我依據書上的過程設計教學，可試課時發現在探索結合律時，教師在引導出書上的算式上也有些牽強，而且我發現學生對乘法交換律理解的更容易。所以我將探索交換律的過程作為探索結合律的階梯，由淺入深，由易到難會讓學生更容易接受。因此，我改變了教材結構，先探索乘法交換律，突出整體性。收到了較好的效果。
2、注意滲透一種科學的學習方法。
對于結合律的教學，不應僅僅滿足于學生理解、掌握乘法結合律，會運用乘法結合律進行一些簡便計算，重要的是讓學生經歷一個數學學習的過程，了解所要學習內容的目的是什么。在學習中滲透運用定律解決問題的好處，讓學生學得積極、主動。
3、體現學生的自主學習，合作交流。課堂上老師應激發學生的學習積
極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
這節課基本完成了教學目標，我感覺比較好的地方：讓學生經歷探索的.過程，發現問題——找出規律——舉例驗證——歸納結論。雖然學生要真正理解老師所做的概括還需要大量的體驗，但我相信他們經歷多次這樣的嘗試過程，一定能逐步理解并掌握探索的基本步驟。
這節課感覺存在不足：
1.學生初次用自己的語言描述乘法結合律比較困難。
2.在介紹結合律時，應及時引導學生發現“括號的位置不同”。
3.括號的位置不同說明什么？”這里引導不到位。
《乘法結合律》教學反思 12
乘法結合律是學生在學習乘法的運算規律中的一個難點，容易和前面學習的乘法交換律混淆，所以在設計教學過程時，我緊扣課本中的例題，在本節課的.導入環節，根據課本上例題引導學生進入情境，讓學生一步一步的發現問題，學生學習興趣較高，接著引導學生根據問題從不同角度思考列出橫式，然后讓學生觀察這兩個橫式能用什么符號連接起來，學生很快的發現，能用等號，接著順勢總結乘法結合律。
本節課我尊重學生學習的主體地位，讓學生發現問題并解決問題，而接下來的習題我也設計了不同類型的題來檢測學生對知識的掌握，這個環節習題很豐富，但后來發現有孩子在做題時，能把（a+b）×c=a×c+b×c橫式類型的題從前往后做，而不會從后往前做，這使我覺得在以后的教學中除了培養學生從不同角度看問題的同時也要引導他們舉一反三的看問題。
《乘法結合律》教學反思 13
本節課的主要內容是經歷探索乘法交換律、乘法結合律的過程，理解并用字母表示乘法交換律、結合律，能運用乘法交換律、結合律進行簡便運算。教學重點是經歷探索乘法交換律、乘法結合律的過程；難點是能運用乘法交換律、結合律進行簡便運算。
上完這節課后，我的感觸很深，我對這節課值得反思的東西還是挺多的。通過本節課的`學習，基本達到教學目標。在課堂上我花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。首先我在通過復習加法運算定律引入課題，然后讓學生讀圖根據已知條件提出問題，對問題解答。這里的每個問題都可以列出兩個不同的算式，因為是對同一問題的解答所以學生能夠理解把這兩個算式寫成一個等式。之后讓學生觀察這個等式。提出問題“這個等式有什么特點”讓學生思考，課后我覺得這個問題提的不是很清楚，如果問“等式的左右兩有什么異同”學生也許會更容易的發現這一規律。
課前備課時，我覺得這兩個定律都很簡單，學生能夠自己發現規律，現在想一想，我可以在講乘法交換律時，讓學生自己觀察，而第二個乘法結合律稍有一點難度，可以采用小組討論的形式解決問題。
各個環節的銜接不是很緊湊,本來后面還安排了兩道應用題,但由于時間關系沒來得及做。
《乘法結合律》教學反思 14
在加法運算律教學時，學生對這塊知識不感興趣，有部分學生學習過此類知識，認為自己已經學習過了，掌握了，可是作業做下來并不理想。如讓學生根據算式判斷用的是什么運算律，部分學生判斷還不準確，只知道有些題目怎么做并不知道為什么是這樣做？于是我把兩課時的教學改成了三課時，重新梳理知識。
在學習乘法運算律時，我讓學生自己先說說你認為乘法會有什么樣的運算律？不管是已經學習過的還是其他學生（有加法運算律的基礎）都能說出乘法交換律a×b=b×a,乘法結合律(a×b)×c=a×(b×c)。看學生得意的表情，我問了一句：“那你知道為什么是a×b=b×a和(a×b)×c=a×(b×c)嗎？”學生一個個的說理由，生1：“因為交換兩個乘數的位置，它們的積不變。”生2：“因為只是交換了兩個乘數的位置，這兩個乘數并沒有發生改變，所以積不變。”再喊了幾名學生理由都是差不多的，這時班上陳某某發言了，他說：“我把a看成1，b看成0，那么1乘0得0，交換位置后0乘1還是得0，所以a×b=b×a。”沒想到他的發言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的坐下去了。可是我卻做了一個和大家不一樣的舉動，我大聲的說了一句：“非常好！”其他學生有點鬧不明白了，一個個看著我……“他用舉例的的方法證明了這個運算律是對的。其實在我們的數學學習過程中，經常在一系列的題目中發現一些對這類題目的規律，我們就可以總結歸納，有些總結出來的對所有的此類的題目都適用，有些對一些題目適用。以后在我們的數學學習中要學會觀察，找到規律，總結方法。陳某某雖然沒有總結規律，可是他用舉例的方法從另一個方面來證明也是很了不起的。”我的一番話說的他很不好意思，可能我的話有很多學生都聽不懂，但我就是想以此例告訴學生不僅要“知其然”而且要“知其所以然”。有一名學生根據前面學習加法時遇到的.用加法交換律檢驗，想到了用以前學習乘法計算時的驗算，交換乘數的位置再算一遍后得到的積是一樣的來證明規律的存在。
課本中讓學生在解決具體的情境中數學問題，引出一組算式，讓學生初步理解兩個乘數交換位置，積不變，再讓學生通過舉例，經歷分析、綜合、抽象的過程，得出乘法交換律，并用字母表示。乘法結合律的編排和加法結合律的相似，引導學生經過小組討論發現規律。如果此課是在我以前教學，可能就如教材安排的學生經歷這一系列的探索，發現規律，然后讓學生通過試一試鞏固規律，特別是讓學生用自己喜歡的方式去表達規律時，學生可能想到很多不一樣的自己喜歡的方式，可是在這邊的教學一點點都沒有實現，因為大部分學生已經知道了用a和b的形式來表示。可是我在教學加法運算律時，按照我預設的上課，活動沒有開展起來，課后我反思，是我沒有考慮學生的實際情況，這邊的學生在課前有多種途徑去在上課之前接受知識，不管是主動還是被動，大部分學生都已經被灌輸了a×b=b×a等等之類的知識。學生在上課時就認為自己已經懂了，不用聽了；而在以前的學校，學生沒有這么多途徑，對于他們來說書上的知識就時新知識，他們知識的獲得除了課前自己預習外，更多是在課堂上去探索，所以他們課堂上注意力集中，對規律的探索有更多的興趣，更能經歷知識的形成和發展的過程。
在上課時因為學生的特殊情況，在總結出規律后，針對學生的掌握情況，我沒有出現試一試，而是直接出現兩道題目讓學生去進行比賽，（15×17×2和17×（15×2））讓學生觀察后任選一題進行，看看誰做的快？大部分學生選了第2題，有個別學生選第一題但也用了運算律簡便計算。比賽完畢，我讓學生匯報，問為什么你會選第一題，體會到把15和2相乘的優越性。
《乘法結合律》教學反思 15
1、乘法分配律既要注重它的外形結構特點，更要注重其內涵。
乘法分配率的結構特點，即兩數的和乘一個數（先加后乘）=兩個積的和（先乘后加），使學生從表象上進行初步感知。從而理解（4+2）×25=4×25+2×25是相等的，即左邊表示6個25，右邊也表示6個25，所以（4+2）×25=4×25+2×25。
2、注意區分乘法結合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習。
乘法結合律的特征是幾個數連乘，而乘法分配律特征是兩數的和乘一個數或兩個積的和。在練習中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學生特別容易出現錯誤。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習。如：進行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；練習中可以提問：每組算式有什么特征和區別？符合什么運算定律的'特征？應用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？
3、讓學生進行一題多解的練習，加深學生對乘法結合律與乘法分配律的理解。
如：計算125×88；101×89你能用幾種方法？125×88①豎式計算；②125×8×11；③125×（80+8）；④125×（100-12）；⑤（100+25）×88；⑥（100+20+5）×88等等。101×89①豎式計算；②（100+1）×89；③101×（80+9）;101×（100-11）；101×（90-1）等。對不同的解題方法，引導學生進行對比分析，什么時候用乘法結合律簡便？什么時候用乘法分配律簡便？明確利用乘法結合律與乘法分配律進行計算的條件是不一樣的。乘法結合律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。
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