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小數乘法教學反思

時間:2023-01-18 12:27:04 教學反思 我要投稿

小數乘法教學反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學能力,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,教學反思應該怎么寫呢?以下是小編收集整理的小數乘法教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小數乘法教學反思

小數乘法教學反思1

  本周我們繼續進行小數乘法的學習,同時還有積的近似值,解決問題等內容。小數乘法

  它的內容有:小數乘整數;小數點搬家;小數乘小數;連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數;它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。

  在課的開始,出示“超市購物”的情境,使學生了解到其中幾種商品的價格信息,并提出鉛筆1.8元/支,買三支鉛筆要花多少錢?的問題,學生一下子就列出了算式1.8 ×3,我問:1.8 ×3表示什么?然后逐漸開展課堂教學。

  我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎,只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步,學起來應該是比較輕松的。但在每節新知教學后的練習中,學生的正確率都不容樂觀。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象

  面對學生出現的這樣那樣的錯誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯系、講清算理,又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。

  積的近似值:

  這節課最明顯的表現就是學生對于前面學過的球小數的近似值的方法已完全忘記了,而教學新課前我有沒有復習這方面的知識,因此這節課上的'不是很順利,因為在發現問題后,我有在新課的教學中穿插了對求小數近似值的復習,所以課不僅不順利,而且沒講完,看來,數學課新授前的復習不管在什么課上都是必不可少的。

  解決問題:

  我的課前設計是將學生已學知識“整數的簡便運算”與新接觸的小數乘法的知識相聯系,從而遷移到小數的簡便運算內容上來。在這節課的教學中,我本想注重培養學生成為知識的發現者、實踐者,激發學生的學習興趣和強烈的參與意識,同時培養學生正確地書寫習慣和較快的計算速度。但是對于數學課而言,我對學生的估計過高,如在聽算時缺少策略所以耽

  誤了很多時間。同時復習題的針對不強,應把第二道改成一個運用乘法結合律的復習題。對整節課的教學就更有幫助了。還有應及時發現學生共性的問題板書出來,讓學生自己糾正,錯過并改過學生對所學知識印象就會更深刻,對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學中還要學習很多東西,更要結合新課程的標準深鉆教材,不斷總結自己教學中的得與失,不斷更新自己的教學意識和觀念,認真實踐,努力創新更好的適應學生的教學方法。

小數乘法教學反思2

  小數乘小數的計算方法,教材這樣歸納:先按照整數乘法計算,看因數中一共有幾位小數,再從積的右邊起數出幾位,點上小數點。在實際教學中,還有學生根據前面小數乘整數的計算方法遷移歸納成:看因數中一共有幾位小數,積(指未化簡的)就是幾位小數。這兩種說法實際上是一致的,都可由積的變化規律得出。因此,本課的重點和難點都應當在于幫助學生發現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律,形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。關鍵在于適當弱化積的計算過程,突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關系,以保證學生思維的高效性,也避免計算枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依賴知識的生長結構遷移類推,讓學生自主發現、歸納和掌握。

  小數乘小數是第一單元的一個教學重點,它是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以為這一知識節學生已有了一定的基礎,只要重點掌握了小數乘法的算理,學起來應該是比較輕松的,可事實的情況大大出乎我的意料。由于對難點問題:積的小數點的位置處理得不到位,所以在課后練習中,學生出現錯誤的現象比較多:

  1、方法上的錯誤。例如在教學例3(1.2×0.8)時,學生能流利地說出先講兩個因數分別擴大10倍,這樣乘得的積就會擴大100倍,為了使積不變,最后還要將積縮小100倍;但是在計算的過程中,學生不能將算理與方法結合起來,不能正確地解決積的小數點的問題。

  2、計算中關于0的問題。部分學生在積的末尾有零時,先劃去0再點小數點;部分學困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時,還要將0再乘一遍。

  3、計算上的失誤。因數的數位較多時,個別學生直接寫出得數(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,沒有計算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數等。

  面對學生出現的這樣那樣的錯誤,我不得不開始重新審視自己的課堂,審視自己的教學,并對此進行了深刻的反思。的確,說算理對于學生計算方法的掌握,邏輯思維能力的培養具有積極的作用。然而搞形式化說理,忽視學生對算理的感悟,則有害而無益,形式化說理,表面上看似乎有理有據,推理嚴密,但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上,因而難以使學生對算理真正內化,難以使學生理解實現對所學知識的“意義建構”。

  新課標指出:學生的數學學習基礎是生活經驗。雖然,教材中的'例題也來源于生活實際,但是離學生的生活經驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例,讓學生說出變化規律,效果會更好。因此教學中要準確的把握學生的學習狀況,真正做到因材施教,小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律,因該放手讓學生通過立思考和小組合作學習的形式,自己舉例子說明積的變化規律,這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。在講算理的同時,重視計算技能的培養,細化類型,使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法,做到既重視教學過程又重視教學結果;既注重新舊知識的聯系、講清算理,又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。這樣才能切實提高課堂教學效率。

小數乘法教學反思3

  本周我們繼續進行小數乘法的學習,同時還有積的近似值,解決問題等內容。

  它的內容有:小數乘整數;小數點搬家;小數乘小數;連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數;它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。

  在課的開始,出示“超市購物”的情境,使學生了解到其中幾種商品的價格信息,并提出鉛筆1.8元/支,買三支鉛筆要花多少錢?的問題,學生一下子就列出了算式1.8 ×3,我問:1.8 ×3表示什么?然后逐漸開展課堂教學。

  我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎,只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步,學起來應該是比較輕松的。但在每節新知教學后的練習中,學生的正確率都不容樂觀。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象

  面對學生出現的這樣那樣的錯誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯系、講清算理,又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的.位數的關系。

  積的近似值:

  這節課最明顯的表現就是學生對于前面學過的球小數的近似值的方法已完全忘記了,而教學新課前我有沒有復習這方面的知識,因此這節課上的不是很順利,因為在發現問題后,我有在新課的教學中穿插了對求小數近似值的復習,所以課不僅不順利,而且沒講完,看來,數學課新授前的復習不管在什么課上都是必不可少的。

  解決問題:

  我的課前設計是將學生已學知識“整數的簡便運算”與新接觸的小數乘法的知識相聯系,從而遷移到小數的簡便運算內容上來。在這節課的教學中,我本想注重培養學生成為知識的發現者、實踐者,激發學生的學習興趣和強烈的參與意識,同時培養學生正確地書寫習慣和較快的計算速度。但是對于數學課而言,我對學生的估計過高,如在聽算時缺少策略所以耽誤了很多時間。同時復習題的針對不強,應把第二道改成一個運用乘法結合律的復習題。對整節課的教學就更有幫助了。還有應及時發現學生共性的問題板書出來,讓學生自己糾正,錯過并改過學生對所學知識印象就會更深刻,對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學中還要學習很多東西,更要結合新課程的標準深鉆教材,不斷總結自己教學中的得與失,不斷更新自己的教學意識和觀念,認真實踐,努力創新更好的適應學生的教學方法。

小數乘法教學反思4

  小數乘法是這冊第一單元的內容,我原以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎,只要重點掌握了小數乘法的計算方法,學起來應該是比較輕松的,可事實的情況出乎我的意料。

  在每次的練習中,學生計算的正確率都不容樂觀,幾乎只有三分之一個同學全對。造成錯誤的原因主要有四個方面:

  1、計算時粗心:按整數乘法算好后,忘記給積點上小數點;寫完豎式,有沒有寫橫式的得數;計算過程中字跡不清而導致自己看錯數字,還有個別學生抄錯數;極個別差生加上小數點后就不會算了。

  2、方法上的錯誤。部分學生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫乘法豎式時,有的學生按照加、減法起對準兩個因數的小數點,也有的把兩個因數最前面的數字對齊,結果算出得數的小數點和上面的小數點對齊了。

  3、在簡便運算中,學生看不出簡算方法,不知道怎樣簡算;學生對乘法分配律的還不太明白,掌握的不牢固,總有人把加號改寫成乘號,還有的只去乘括號里的'一個數。

  4、部分學生(徐文麗、劉國志,等)的乘法口訣還不過關。面對學生出現這樣那樣的錯誤,使我不得不重審自己的課堂和學生,今后還得從以下方面著手:

  1、加強學生口算能力的培養。多做一些口算題來提高學生的口算能力。

  2、重視學生的作業習慣培養。要求學生做作業要按時,字跡工整;當他們出現錯誤時,我們要正確引導和激勵。

  3、多加強練習,使所學知識和理論得以充分運用。

  4、對后進生多加以耐心輔導。

  通過一單元的教學,自己也存在不少缺點,自己的教學經驗及方法還有待提高。在今后的教學中,我將會吸取別人的長處,彌補自己的不足,力爭好成績。

小數乘法教學反思5

  本周我們繼續進行小數乘法的學習,同時還有積的近似值,解決問題等內容。

  它的內容有:小數乘整數;小數點搬家;小數乘小數;連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數;它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。

  在課的開始,出示“超市購物”的情境,使學生了解到其中幾種商品的價格信息,并提出鉛筆1.8元/支,買三支鉛筆要花多少錢?的問題,學生一下子就列出了算式1.8×3,我問:1.8×3表示什么?然后逐漸開展課堂教學。

  我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎,只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步,學起來應該是比較輕松的。但在每節新知教學后的練習中,學生的正確率都不容樂觀。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象

  面對學生出現的這樣那樣的錯誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯系、講清算理,又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。

  積的近似值:

  這節課最明顯的表現就是學生對于前面學過的球小數的近似值的方法已完全忘記了,而教學新課前我有沒有復習這方面的知識,因此這節課上的不是很順利,因為在發現問題后,我有在新課的教學中穿插了對求小數近似值的復習,所以課不僅不順利,而且沒講完,看來,數學課新授前的復習不管在什么課上都是必不可少的。

  解決問題:

  我的課前設計是將學生已學知識“整數的簡便運算”與新接觸的小數乘法的知識相聯系,從而遷移到小數的簡便運算內容上來。在這節課的教學中,我本想注重培養學生成為知識的發現者、實踐者,激發學生的學習興趣和強烈的參與意識,同時培養學生正確地書寫習慣和較快的`計算速度。但是對于數學課而言,我對學生的估計過高,如在聽算時缺少策略所以耽

  誤了很多時間。同時復習題的針對不強,應把第二道改成一個運用乘法結合律的復習題。對整節課的教學就更有幫助了。還有應及時發現學生共性的問題板書出來,讓學生自己糾正,錯過并改過學生對所學知識印象就會更深刻,對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學中還要學習很多東西,更要結合新課程的標準深鉆教材,不斷總結自己教學中的得與失,不斷更新自己的教學意識和觀念,認真實踐,努力創新更好的適應學生的教學方法。

小數乘法教學反思6

  1.小數除法的意義

  小數除法的意義是在整數除法的意義的基礎上進行教學的。教材首先提出一組應用題,通過用整數計算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數,列出三個算式,復習了整數除法的意義。接著把題中的重量單位克改成千克,使原來例題中的整數乘、除法算式相應地轉變成小數乘、除法算式,讓學生直觀地看到,小數除法的意義和整數除法的意義相同,也是已知兩個因數的積與其中的一個因數,求另一個因數的運算。在整數除法中,被除數、除數和商都是整數;在小數除法中,這三者有的是小數。然后,通過“做一做”中的練習,使學生進一步熟悉小數除法的意義。

  2.除數是整數的小數除法

  小數除法可以根據小數點處理的方法不同,分成兩種情況:一種是除數是整數的小數除法,另一種是除數是小數的小數除法。由于除數是小數的除法要通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算,所以除數是整數的小數除法是學習小數除法計算的基礎,一定要讓學生弄清算理,切實掌握。

  教材主要通過第16頁的例1和例2教學除數是整數的小數除法。通過例1著重說明除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同,唯一不同的是解決小數點的位置問題。為了說明商的小數點要和被除數的小數點對齊的道理,例題的豎式中在除過被除數的整數部分后還有余數,著重說明要把它化成用較小的計數單位表示的數,并與被除數中原有的同單位的數合并在一起,再繼續除。例如,除到個位余6,把6化成60個十分之一,并與被除數中原來十分位上的4合在一起,是個十分之一;除到十分位余4,再把4化成40個百分之一,并與被除數中原來百分位上的數合在一起,繼續除下去。除的時候,仍然是除到哪一位,就把商寫在那一位上面,由于要除的數是用小數計數單位十分之一、百分之一……表示的數,以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此,要在商的個位數字的右面點上小數點來表示。從而說明了商里的小數點要和被除數的小數點對齊的道理。

  接著,教材通過例2說明,如果除到被除數的末位仍然有余數,可以在后面添上0繼續除,直到除盡為止(注:教材在這里暫時先不出現除不盡的情況)。這實質上也是把余數化成用較小的計數單位表示的數再除。在例2中是用整數去除整數,除到被除數的個位余9,就在被除數和商中個位數的右面點上小數點,再在被除數的后面添上0繼續除。當9和添上的0合在一起繼續除時,讓學生聯系例1中的計算想一想,這個90表示什么,以幫助學生理解添0繼續除的道理。

  教學完例1和例2,并試算“做一做”的練習以后,引導學生概括總結除數是整數的除法的計算法則。

  第17頁例3教學被除數比除數小的情況,著重說明個位不夠商1,就要在商的個位上寫0,再在0的右面點上小數點繼續往下除,而且像整數除法那樣,除到哪一位不夠商1,都要在商里寫0占位。這樣的題目稍難一些,學生容易出錯。計算完了還要求學生能夠用乘法進行驗算。例3下面“做一做”的`第2題是讓學生想一想,什么樣的小數除法得到的商比1小,這對學生檢驗計算結果很有益處。“做一做”的第3題是判斷題,題中的兩個除法計算都有錯。一個是忘了點小數點,一個是忘了用0占位,這是學生容易發生的錯誤,除了要求學生說出對不對以外,還要求學生能說出錯在哪里。

  練習四中的第1~3題是為配合小數除法的意義和例1的教學而編排的。除了練習除法的計算以外,其中第2、3題還通過文字敘述題和應用題來說明,小數除法還可以用于平均分和求一個數是另一個數的多少倍。這里求出的倍數也不再限于整數倍,而是擴展到小數倍,例如1.8倍、2.5倍等。練習中的其他練習題是為配合例2、例3的教學和進行鞏固練習而編排的。在學生經過一段筆算練習,對小數除法有些熟悉以后再進行口算(第11題),小數除法口算的范圍是參照整數除法口算的范圍規定的,一般能歸入一位數除兩位數或兩位數除兩位數,其中小數位數一般不超過兩位,而且限于能夠除盡的小數除法。

小數乘法教學反思7

  這是學生第一次接觸小數乘法,教材安排了復習積變化的規律。透過例1,讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法,之后安排了一些練習鞏固。所以,我從以下幾個方面作安排:

  1.突出積變化的規律

  在教材中積變化的規律是復習,在教學中卻將它當新知,引導學生發現規律,體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變,另一個因數乘以(除以)多少,積就會乘以(除以)相同的數這樣一個變化規律,引導學生直接運用這個規律計算出1.5×5,同時運用小數乘整數的好處進行驗證,感受規律的正確性。

  2.突出豎式的書寫格式

  有了前應對算理的理解,當遇到用豎式計算0.72×5時,學生不會感到困難,但要他們說出為什么,一些孩子還是不能理解,所以抓住小數點為什么不對齊來引導學生思考,推導出應根據整數乘法的計算方法計算,最后還有將積縮小相應的倍數。

  3.突出小數位數變化

  小數位數的變化是本節課的一個難點,因此安排了兩個練習,一個是推算小數的位數,另一個是決定小數的位數,透過用兩道練習來讓學生認識到并不是積的小數位數和因數的小數位數都是一樣的。

  在課的結尾還安排了頭腦風,填寫()×()=3.6,讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系,擴散學生思維,發揮學生的主觀能動性,去主動思考,激勵探究。

  4.突出口算

  教材中并沒有安排小數乘整數的口算,而在實際學習中,口算由于數目比較小,計算結果能夠比較快速地反饋,易于檢驗學生計算的正確與否,同時能夠幫忙學生理清計算小數乘整數的計算思路,所以在計算中增加了口算練習,讓學生主動說出自己的想法,同時用小數乘整數的好處檢驗方法的正確性。

  在本節課的學習中,還有一些做得不足的地方:

  學生開始對學習充滿興趣,用心地思考,運用發現發現的規律去解決問題,能正確計算小數乘整數,而讓我困惑的是,在前面的學習過程中都很流暢,順利的'引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握狀況也良好,但并沒有最大化的去讓學生參與到課堂,并沒有意識去倡導小組合作學習,沒有讓學生在質疑,討論,交流中發現問題,分析問題,再去解決問題,真正去經歷探究的過程,所以到后面的教學過程中,學生略顯疲態,所以這節課讓我意識到數學教學活動務必是學生學,師生合作探究,發現的過程。

  所以,在以后的教學中,務必以學生為主體,教師為主導,活動為主線的教學模式,讓學生參與到課堂,自主探究,合作交流,再質疑的過程,才能真正實現高效的課堂。

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小數乘法教學反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學能力,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,教學反思應該怎么寫呢?以下是小編收集整理的小數乘法教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小數乘法教學反思

小數乘法教學反思1

  本周我們繼續進行小數乘法的學習,同時還有積的近似值,解決問題等內容。小數乘法

  它的內容有:小數乘整數;小數點搬家;小數乘小數;連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數;它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。

  在課的開始,出示“超市購物”的情境,使學生了解到其中幾種商品的價格信息,并提出鉛筆1.8元/支,買三支鉛筆要花多少錢?的問題,學生一下子就列出了算式1.8 ×3,我問:1.8 ×3表示什么?然后逐漸開展課堂教學。

  我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎,只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步,學起來應該是比較輕松的。但在每節新知教學后的練習中,學生的正確率都不容樂觀。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象

  面對學生出現的這樣那樣的錯誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯系、講清算理,又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。

  積的近似值:

  這節課最明顯的表現就是學生對于前面學過的球小數的近似值的方法已完全忘記了,而教學新課前我有沒有復習這方面的知識,因此這節課上的'不是很順利,因為在發現問題后,我有在新課的教學中穿插了對求小數近似值的復習,所以課不僅不順利,而且沒講完,看來,數學課新授前的復習不管在什么課上都是必不可少的。

  解決問題:

  我的課前設計是將學生已學知識“整數的簡便運算”與新接觸的小數乘法的知識相聯系,從而遷移到小數的簡便運算內容上來。在這節課的教學中,我本想注重培養學生成為知識的發現者、實踐者,激發學生的學習興趣和強烈的參與意識,同時培養學生正確地書寫習慣和較快的計算速度。但是對于數學課而言,我對學生的估計過高,如在聽算時缺少策略所以耽

  誤了很多時間。同時復習題的針對不強,應把第二道改成一個運用乘法結合律的復習題。對整節課的教學就更有幫助了。還有應及時發現學生共性的問題板書出來,讓學生自己糾正,錯過并改過學生對所學知識印象就會更深刻,對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學中還要學習很多東西,更要結合新課程的標準深鉆教材,不斷總結自己教學中的得與失,不斷更新自己的教學意識和觀念,認真實踐,努力創新更好的適應學生的教學方法。

小數乘法教學反思2

  小數乘小數的計算方法,教材這樣歸納:先按照整數乘法計算,看因數中一共有幾位小數,再從積的右邊起數出幾位,點上小數點。在實際教學中,還有學生根據前面小數乘整數的計算方法遷移歸納成:看因數中一共有幾位小數,積(指未化簡的)就是幾位小數。這兩種說法實際上是一致的,都可由積的變化規律得出。因此,本課的重點和難點都應當在于幫助學生發現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律,形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。關鍵在于適當弱化積的計算過程,突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關系,以保證學生思維的高效性,也避免計算枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依賴知識的生長結構遷移類推,讓學生自主發現、歸納和掌握。

  小數乘小數是第一單元的一個教學重點,它是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以為這一知識節學生已有了一定的基礎,只要重點掌握了小數乘法的算理,學起來應該是比較輕松的,可事實的情況大大出乎我的意料。由于對難點問題:積的小數點的位置處理得不到位,所以在課后練習中,學生出現錯誤的現象比較多:

  1、方法上的錯誤。例如在教學例3(1.2×0.8)時,學生能流利地說出先講兩個因數分別擴大10倍,這樣乘得的積就會擴大100倍,為了使積不變,最后還要將積縮小100倍;但是在計算的過程中,學生不能將算理與方法結合起來,不能正確地解決積的小數點的問題。

  2、計算中關于0的問題。部分學生在積的末尾有零時,先劃去0再點小數點;部分學困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時,還要將0再乘一遍。

  3、計算上的失誤。因數的數位較多時,個別學生直接寫出得數(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,沒有計算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數等。

  面對學生出現的這樣那樣的錯誤,我不得不開始重新審視自己的課堂,審視自己的教學,并對此進行了深刻的反思。的確,說算理對于學生計算方法的掌握,邏輯思維能力的培養具有積極的作用。然而搞形式化說理,忽視學生對算理的感悟,則有害而無益,形式化說理,表面上看似乎有理有據,推理嚴密,但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上,因而難以使學生對算理真正內化,難以使學生理解實現對所學知識的“意義建構”。

  新課標指出:學生的數學學習基礎是生活經驗。雖然,教材中的'例題也來源于生活實際,但是離學生的生活經驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例,讓學生說出變化規律,效果會更好。因此教學中要準確的把握學生的學習狀況,真正做到因材施教,小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律,因該放手讓學生通過立思考和小組合作學習的形式,自己舉例子說明積的變化規律,這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。在講算理的同時,重視計算技能的培養,細化類型,使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法,做到既重視教學過程又重視教學結果;既注重新舊知識的聯系、講清算理,又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。這樣才能切實提高課堂教學效率。

小數乘法教學反思3

  本周我們繼續進行小數乘法的學習,同時還有積的近似值,解決問題等內容。

  它的內容有:小數乘整數;小數點搬家;小數乘小數;連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數;它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。

  在課的開始,出示“超市購物”的情境,使學生了解到其中幾種商品的價格信息,并提出鉛筆1.8元/支,買三支鉛筆要花多少錢?的問題,學生一下子就列出了算式1.8 ×3,我問:1.8 ×3表示什么?然后逐漸開展課堂教學。

  我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎,只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步,學起來應該是比較輕松的。但在每節新知教學后的練習中,學生的正確率都不容樂觀。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象

  面對學生出現的這樣那樣的錯誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯系、講清算理,又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的.位數的關系。

  積的近似值:

  這節課最明顯的表現就是學生對于前面學過的球小數的近似值的方法已完全忘記了,而教學新課前我有沒有復習這方面的知識,因此這節課上的不是很順利,因為在發現問題后,我有在新課的教學中穿插了對求小數近似值的復習,所以課不僅不順利,而且沒講完,看來,數學課新授前的復習不管在什么課上都是必不可少的。

  解決問題:

  我的課前設計是將學生已學知識“整數的簡便運算”與新接觸的小數乘法的知識相聯系,從而遷移到小數的簡便運算內容上來。在這節課的教學中,我本想注重培養學生成為知識的發現者、實踐者,激發學生的學習興趣和強烈的參與意識,同時培養學生正確地書寫習慣和較快的計算速度。但是對于數學課而言,我對學生的估計過高,如在聽算時缺少策略所以耽誤了很多時間。同時復習題的針對不強,應把第二道改成一個運用乘法結合律的復習題。對整節課的教學就更有幫助了。還有應及時發現學生共性的問題板書出來,讓學生自己糾正,錯過并改過學生對所學知識印象就會更深刻,對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學中還要學習很多東西,更要結合新課程的標準深鉆教材,不斷總結自己教學中的得與失,不斷更新自己的教學意識和觀念,認真實踐,努力創新更好的適應學生的教學方法。

小數乘法教學反思4

  小數乘法是這冊第一單元的內容,我原以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎,只要重點掌握了小數乘法的計算方法,學起來應該是比較輕松的,可事實的情況出乎我的意料。

  在每次的練習中,學生計算的正確率都不容樂觀,幾乎只有三分之一個同學全對。造成錯誤的原因主要有四個方面:

  1、計算時粗心:按整數乘法算好后,忘記給積點上小數點;寫完豎式,有沒有寫橫式的得數;計算過程中字跡不清而導致自己看錯數字,還有個別學生抄錯數;極個別差生加上小數點后就不會算了。

  2、方法上的錯誤。部分學生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫乘法豎式時,有的學生按照加、減法起對準兩個因數的小數點,也有的把兩個因數最前面的數字對齊,結果算出得數的小數點和上面的小數點對齊了。

  3、在簡便運算中,學生看不出簡算方法,不知道怎樣簡算;學生對乘法分配律的還不太明白,掌握的不牢固,總有人把加號改寫成乘號,還有的只去乘括號里的'一個數。

  4、部分學生(徐文麗、劉國志,等)的乘法口訣還不過關。面對學生出現這樣那樣的錯誤,使我不得不重審自己的課堂和學生,今后還得從以下方面著手:

  1、加強學生口算能力的培養。多做一些口算題來提高學生的口算能力。

  2、重視學生的作業習慣培養。要求學生做作業要按時,字跡工整;當他們出現錯誤時,我們要正確引導和激勵。

  3、多加強練習,使所學知識和理論得以充分運用。

  4、對后進生多加以耐心輔導。

  通過一單元的教學,自己也存在不少缺點,自己的教學經驗及方法還有待提高。在今后的教學中,我將會吸取別人的長處,彌補自己的不足,力爭好成績。

小數乘法教學反思5

  本周我們繼續進行小數乘法的學習,同時還有積的近似值,解決問題等內容。

  它的內容有:小數乘整數;小數點搬家;小數乘小數;連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數;它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。

  在課的開始,出示“超市購物”的情境,使學生了解到其中幾種商品的價格信息,并提出鉛筆1.8元/支,買三支鉛筆要花多少錢?的問題,學生一下子就列出了算式1.8×3,我問:1.8×3表示什么?然后逐漸開展課堂教學。

  我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎,只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步,學起來應該是比較輕松的。但在每節新知教學后的練習中,學生的正確率都不容樂觀。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象

  面對學生出現的這樣那樣的錯誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯系、講清算理,又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。

  積的近似值:

  這節課最明顯的表現就是學生對于前面學過的球小數的近似值的方法已完全忘記了,而教學新課前我有沒有復習這方面的知識,因此這節課上的不是很順利,因為在發現問題后,我有在新課的教學中穿插了對求小數近似值的復習,所以課不僅不順利,而且沒講完,看來,數學課新授前的復習不管在什么課上都是必不可少的。

  解決問題:

  我的課前設計是將學生已學知識“整數的簡便運算”與新接觸的小數乘法的知識相聯系,從而遷移到小數的簡便運算內容上來。在這節課的教學中,我本想注重培養學生成為知識的發現者、實踐者,激發學生的學習興趣和強烈的參與意識,同時培養學生正確地書寫習慣和較快的`計算速度。但是對于數學課而言,我對學生的估計過高,如在聽算時缺少策略所以耽

  誤了很多時間。同時復習題的針對不強,應把第二道改成一個運用乘法結合律的復習題。對整節課的教學就更有幫助了。還有應及時發現學生共性的問題板書出來,讓學生自己糾正,錯過并改過學生對所學知識印象就會更深刻,對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學中還要學習很多東西,更要結合新課程的標準深鉆教材,不斷總結自己教學中的得與失,不斷更新自己的教學意識和觀念,認真實踐,努力創新更好的適應學生的教學方法。

小數乘法教學反思6

  1.小數除法的意義

  小數除法的意義是在整數除法的意義的基礎上進行教學的。教材首先提出一組應用題,通過用整數計算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數,列出三個算式,復習了整數除法的意義。接著把題中的重量單位克改成千克,使原來例題中的整數乘、除法算式相應地轉變成小數乘、除法算式,讓學生直觀地看到,小數除法的意義和整數除法的意義相同,也是已知兩個因數的積與其中的一個因數,求另一個因數的運算。在整數除法中,被除數、除數和商都是整數;在小數除法中,這三者有的是小數。然后,通過“做一做”中的練習,使學生進一步熟悉小數除法的意義。

  2.除數是整數的小數除法

  小數除法可以根據小數點處理的方法不同,分成兩種情況:一種是除數是整數的小數除法,另一種是除數是小數的小數除法。由于除數是小數的除法要通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算,所以除數是整數的小數除法是學習小數除法計算的基礎,一定要讓學生弄清算理,切實掌握。

  教材主要通過第16頁的例1和例2教學除數是整數的小數除法。通過例1著重說明除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同,唯一不同的是解決小數點的位置問題。為了說明商的小數點要和被除數的小數點對齊的道理,例題的豎式中在除過被除數的整數部分后還有余數,著重說明要把它化成用較小的計數單位表示的數,并與被除數中原有的同單位的數合并在一起,再繼續除。例如,除到個位余6,把6化成60個十分之一,并與被除數中原來十分位上的4合在一起,是個十分之一;除到十分位余4,再把4化成40個百分之一,并與被除數中原來百分位上的數合在一起,繼續除下去。除的時候,仍然是除到哪一位,就把商寫在那一位上面,由于要除的數是用小數計數單位十分之一、百分之一……表示的數,以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此,要在商的個位數字的右面點上小數點來表示。從而說明了商里的小數點要和被除數的小數點對齊的道理。

  接著,教材通過例2說明,如果除到被除數的末位仍然有余數,可以在后面添上0繼續除,直到除盡為止(注:教材在這里暫時先不出現除不盡的情況)。這實質上也是把余數化成用較小的計數單位表示的數再除。在例2中是用整數去除整數,除到被除數的個位余9,就在被除數和商中個位數的右面點上小數點,再在被除數的后面添上0繼續除。當9和添上的0合在一起繼續除時,讓學生聯系例1中的計算想一想,這個90表示什么,以幫助學生理解添0繼續除的道理。

  教學完例1和例2,并試算“做一做”的練習以后,引導學生概括總結除數是整數的除法的計算法則。

  第17頁例3教學被除數比除數小的情況,著重說明個位不夠商1,就要在商的個位上寫0,再在0的右面點上小數點繼續往下除,而且像整數除法那樣,除到哪一位不夠商1,都要在商里寫0占位。這樣的題目稍難一些,學生容易出錯。計算完了還要求學生能夠用乘法進行驗算。例3下面“做一做”的`第2題是讓學生想一想,什么樣的小數除法得到的商比1小,這對學生檢驗計算結果很有益處。“做一做”的第3題是判斷題,題中的兩個除法計算都有錯。一個是忘了點小數點,一個是忘了用0占位,這是學生容易發生的錯誤,除了要求學生說出對不對以外,還要求學生能說出錯在哪里。

  練習四中的第1~3題是為配合小數除法的意義和例1的教學而編排的。除了練習除法的計算以外,其中第2、3題還通過文字敘述題和應用題來說明,小數除法還可以用于平均分和求一個數是另一個數的多少倍。這里求出的倍數也不再限于整數倍,而是擴展到小數倍,例如1.8倍、2.5倍等。練習中的其他練習題是為配合例2、例3的教學和進行鞏固練習而編排的。在學生經過一段筆算練習,對小數除法有些熟悉以后再進行口算(第11題),小數除法口算的范圍是參照整數除法口算的范圍規定的,一般能歸入一位數除兩位數或兩位數除兩位數,其中小數位數一般不超過兩位,而且限于能夠除盡的小數除法。

小數乘法教學反思7

  這是學生第一次接觸小數乘法,教材安排了復習積變化的規律。透過例1,讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法,之后安排了一些練習鞏固。所以,我從以下幾個方面作安排:

  1.突出積變化的規律

  在教材中積變化的規律是復習,在教學中卻將它當新知,引導學生發現規律,體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變,另一個因數乘以(除以)多少,積就會乘以(除以)相同的數這樣一個變化規律,引導學生直接運用這個規律計算出1.5×5,同時運用小數乘整數的好處進行驗證,感受規律的正確性。

  2.突出豎式的書寫格式

  有了前應對算理的理解,當遇到用豎式計算0.72×5時,學生不會感到困難,但要他們說出為什么,一些孩子還是不能理解,所以抓住小數點為什么不對齊來引導學生思考,推導出應根據整數乘法的計算方法計算,最后還有將積縮小相應的倍數。

  3.突出小數位數變化

  小數位數的變化是本節課的一個難點,因此安排了兩個練習,一個是推算小數的位數,另一個是決定小數的位數,透過用兩道練習來讓學生認識到并不是積的小數位數和因數的小數位數都是一樣的。

  在課的結尾還安排了頭腦風,填寫()×()=3.6,讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系,擴散學生思維,發揮學生的主觀能動性,去主動思考,激勵探究。

  4.突出口算

  教材中并沒有安排小數乘整數的口算,而在實際學習中,口算由于數目比較小,計算結果能夠比較快速地反饋,易于檢驗學生計算的正確與否,同時能夠幫忙學生理清計算小數乘整數的計算思路,所以在計算中增加了口算練習,讓學生主動說出自己的想法,同時用小數乘整數的好處檢驗方法的正確性。

  在本節課的學習中,還有一些做得不足的地方:

  學生開始對學習充滿興趣,用心地思考,運用發現發現的規律去解決問題,能正確計算小數乘整數,而讓我困惑的是,在前面的學習過程中都很流暢,順利的'引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握狀況也良好,但并沒有最大化的去讓學生參與到課堂,并沒有意識去倡導小組合作學習,沒有讓學生在質疑,討論,交流中發現問題,分析問題,再去解決問題,真正去經歷探究的過程,所以到后面的教學過程中,學生略顯疲態,所以這節課讓我意識到數學教學活動務必是學生學,師生合作探究,發現的過程。

  所以,在以后的教學中,務必以學生為主體,教師為主導,活動為主線的教學模式,讓學生參與到課堂,自主探究,合作交流,再質疑的過程,才能真正實現高效的課堂。

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